Magomedova Marina Gadzhievna, kandidátka pedagogických vied, vedúca katedry psychológie, Štátna technická univerzita v Dagestane, Machačkala [chránený e-mailom]

Profesionálne sebaurčenie osobnosti

Anotácia Profesijné sebaurčenie je selektívny postoj jednotlivca k svetu profesií vo všeobecnosti a ku konkrétnej zvolenej profesii. Jadrom profesijného sebaurčenia je vedomá voľba povolania s prihliadnutím na jeho vlastnosti a schopnosti, požiadavky. odborná činnosť a sociálno-ekonomické podmienky. Profesionálne sebaurčenie sa vykonáva v celom rozsahu profesionálny život Kľúčové slová: osobnosť, profesionálne sebaurčenie, sebarealizácia, sebapotvrdenie.

Najdôležitejším kritériom informovanosti a produktivity profesionálneho rozvoja človeka je jeho schopnosť nájsť osobný zmysel v profesionálnej práci, samostatne navrhovať, vytvárať svoj profesionálny život, robiť zodpovedné rozhodnutia o výbere povolania, špecializácie a miesta výkonu práce. Samozrejme, tieto životne dôležité problémy vznikajú pred človekom počas celého jeho života. Osobnosť sa na druhej strane neustále mení, vyvíja, čo znamená, že v rôznych fázach jej vývoja sa rovnaké úlohy profesionálneho sebaurčenia riešia rôznymi spôsobmi. Neustále ujasňovanie si svojho miesta vo svete profesií (alebo konkrétneho povolania), chápanie svojej sociálnej a profesionálnej roly, postoje k profesionálnej práci, kolektívu a samému sebe sa stávajú dôležitými zložkami života človeka. Niekedy dochádza k odcudzeniu od povolania, človek sa začína zaťažovať, pociťuje nespokojnosť so svojou profesijnou pozíciou. Časté sú prípady vynútenej zmeny profesie (odboru) a miesta výkonu práce.Je možné konštatovať, že človek neustále čelí problémom, ktoré si vyžadujú, aby určila svoj postoj k profesiám, niekedy analýzu a reflexiu svojich vlastných profesionálne úspechy, rozhodovanie o voľbe povolania alebo jeho zmene, ujasňovanie a korigovanie kariéry, riešenie iných odborne podmienených otázok. Celý komplex problémov v odbornom štúdiu vysvetľuje pojem profesijné sebaurčenie Profesijné sebaurčenie je selektívny postoj jednotlivca k svetu profesií vo všeobecnosti a ku konkrétnej zvolenej profesii Jadrom profesijného sebaurčenia odhodlanie je vedomá voľba povolania, berúc do úvahy svoje vlastnosti a schopnosti, požiadavky profesionálnej činnosti a sociálno-ekonomické podmienky Profesionálne sebaurčenie sa uskutočňuje počas celého profesionálneho života: človek neustále reflektuje, prehodnocuje svoju profesionálnu existenciu a presadzuje sa v profesii.e.Profesionálne sebaurčenie je dôležitá charakteristika sociálno-psychologická zrelosť jedinca, jej potreba sebarealizácie a sebarealizácie.V dospievaní sú základy mravného postoja k odlišné typy práce, formuje sa systém osobných hodnôt, ktoré určujú selektivitu postojov adolescentov k rôznym profesiám. Diferencovaný postoj k rôznym akademickým predmetom, triedam v krúžkoch umeleckej a technickej tvorivosti formuje aj vzdelávacie a profesijné zámery adolescentov. profesionálne orientované sny. Modely vytúženej budúcnosti, profesionálne sny sa stávajú psychologickými míľnikmi, ťahmi profesionálneho sebaurčenia.Raná mladosť. Najdôležitejšou úlohou tohto veku je výber povolania. Toto je obdobie reálnej možnosti. Profesionálne zámery adolescentov sú rozptýlené a neisté. Voľba vzdelávacej a odbornej inštitúcie v danom veku je často psychologicky neopodstatnená. Psychologicky sa tie dievčatá a chlapci, ktorí dostávajú priemerne (úplne), cítia pohodlnejšie všeobecné vzdelanie. Psychologicky ašpirujúci na budúcnosť chápu, že blahobyt a úspech v živote budú závisieť predovšetkým od správneho výberu povolania. Prevažná väčšina chlapcov a dievčat sú už študenti, ich účasť na produktívnej práci je posudzovaná nielen a nielen z hľadiska jej ekonomická efektívnosť koľko z hľadiska jeho vzdelávacej hodnoty. Vedúcou činnosťou v mládeži je odborné vzdelávanie. Rozvoj profesionálnej činnosti vedie k rozvoju týchto psychických novotvarov: profesionálna socializácia, profesionálna skúsenosť, profesionálne dôležité vlastnosti, profesionálna identita.Profesionálny rast sa stáva relevantným. Niektorí rovesníci už dosiahli určité profesionálne úspechy. Ale drvivá väčšina mladých ľudí, ktorí, ako sa zdá, dokončili stavbu svojho života a sú profesionálne odhodlaní, začína pociťovať psychickú nepohodu v dôsledku nerealizovaných vznešených profesionálnych plánov a psychicky intenzívnej profesionálnej práce. Prichádza obdobie duševného nepokoja. Revízia profesijného života iniciuje definovanie nových životne dôležitých cieľov.Sú dva spôsoby: buď zotrvať vo zvolenom povolaní a etablovať sa v ňom, stať sa profesionálom, alebo profesionálna migrácia, čiže zmena zamestnania alebo profesie. Ide o najproduktívnejší vek – obdobie sebarealizácie ako človeka, využitia svojho profesionálneho potenciálu. Práve v tomto veku sa realizujú životné a profesionálne plány, zmysel samotnej existencie človeka je opodstatnený. Profesia poskytuje jedinečnú možnosť uplatniť svoje schopnosti na konkrétnej pracovnej pozícii, rozvíjať individuálny štýl činnosti, uvedomiť si potrebu byť Osobnosťou, individualitou v profesionálnej práci. Vysoká odbornosť umožňuje jednotlivcovi realizovať jeho sklony k nadštandardnej profesionálnej činnosti, ktorá maximálne vyjadruje transcendentálne schopnosti človeka. Úplné ponorenie sa do profesionálneho života, spokojnosť so zvoleným povolaním, uvedomelé odborné postavenie, neustále potvrdzovanie svojho profesionálneho významu, nevyhnutnosti a užitočnosti vedú k vzniku zvláštneho emocionálneho stavu – profesionálneho optimizmu. profesionálna kultúra a znamenajú plnú integráciu do profesionálneho prostredia.Popri týchto psychologicky pozitívnych zmenách dochádza aj k deštruktívnym. Niektorí odborníci, ktorí sú viac orientovaní na uznanie svojho odborného a psychologického potenciálu a nie sú spokojní so svojím profesionálnym a oficiálnym postavením, opäť prehodnocujú svoj profesionálny život. „Poslucháčstvo“ vlastných profesionálnych úspechov ich vedie k myšlienke na potrebu radikálnej zmeny v práci, postavení a dokonca aj v profesii. Záťaž obrovských pozitívnych odborných skúseností však znižuje profesionálnu mobilitu jednotlivca, bráni možnosti profesionálnej migrácie. Kompenzáciou za zmenšujúci sa odborný priestor je iniciovanie získavania rôznych druhov odborných ocenení, spoločensky významných funkcií, cien, titulov a pod. Hlavnými psychickými novotvarmi vo veku 2833 rokov sú spoločenská a profesionálna aktivita, samostatnosť Sociálna zodpovednosť, odborne podmienené povahové vlastnosti.Obdobie relatívne pokojného života je 3442 rokov. Ženy a muži sa snažia o sociálne a profesionálne podmienky a rodinné vzťahy. Mnohí sa stanú profesionálmi, rozhodnú sa v profesionálnej komunite, dosiahnu vrchol profesionality a vrchol tvorivého úspechu.

Začiatkom profesionálneho rozvoja človeka je formovanie profesijných zámerov, ktoré končí vedomou, želanou, niekedy aj vynútenou voľbou povolania. Toto obdobie formovania osobnosti sa nazýva opcia. Zvláštnosť sociálnej situácie vývoja spočíva v tom, že chlapci a dievčatá sú v záverečnej fáze detstva - pred začiatkom samostatného života. Vedúcou činnosťou sa stáva vzdelávacia a odborná. V jej rámci sa formujú kognitívne a profesionálne záujmy, tvoria sa životné plány. Profesijná činnosť človeka smeruje k nájdeniu svojho miesta vo svete povolaní a zreteľne sa prejavuje pri rozhodovaní o voľbe povolania Ďalšia etapa formovania začína prijatím na odbornú vzdelávaciu inštitúciu (odborná škola, odborná škola, vysoká škola ). Sociálnu situáciu charakterizuje nová sociálna rola jednotlivca (študent, študent), nové vzťahy v kolektíve, väčšia sociálna nezávislosť, politická a občianska vyspelosť. Vedúca činnosť je odborná a vzdelávacia, zameraná na získanie konkrétneho povolania. Trvanie etapy odborného vzdelávania závisí od typu vzdelávacej inštitúcie a v prípade nástupu do zamestnania ihneď po ukončení štúdia sa jeho trvanie môže výrazne skrátiť (až na jeden alebo dva mesiace).Po ukončení štúdia začína etapa profesionálna adaptácia. Sociálna situácia sa radikálne mení: nový systém vzťahov vo výrobnom tíme rôzneho veku, iná sociálna rola, nové sociálno-ekonomické podmienky a profesionálne vzťahy. Vedúca činnosť sa stáva profesionálnou. Úroveň jeho implementácie má však spravidla normatívnu a reprodukčnú povahu. Profesionálna aktivita jednotlivca v tomto štádiu sa dramaticky zvyšuje. Je zameraná na sociálnu a profesionálnu adaptáciu – osvojenie si systému vzťahov v kolektíve, novú sociálnu rolu, získanie odborných skúseností a samostatný výkon odbornej práce.

Ako človek ovláda túto profesiu, je stále viac „ponorený“ v profesionálnom prostredí. Realizácia činností prebieha relatívne udržateľným a pre zamestnancov optimálnym spôsobom. Stabilizácia profesionálnej činnosti vedie k vzniku nový systém vzťah jednotlivca k okoliu a k sebe samému. Tieto zmeny vedú k formovaniu novej sociálnej situácie a samotná profesionálna činnosť sa vyznačuje individuálnymi osobnostne konformnými technológiami realizácie. Prichádza fáza primárnej profesionalizácie, ďalšie zdokonaľovanie, individualizácia technológií na vykonávanie činností, rozvoj vlastnej profesijnej pozície, vysoká kvalita a produktivita práce vedú k prechodu jednotlivca do druhého stupňa profesionalizácie.V tomto štádiu sa odborná činnosť postupne stabilizuje, úroveň jej prejavu sa individualizuje a závisí od individuálnych psychických vlastností jednotlivca. Ale vo všeobecnosti má každý zamestnanec svoj vlastný stabilný a optimálna úroveň a len časť zamestnancov s tvorivým potenciálom, rozvinutou potrebou sebarealizácie a sebarealizácie ide do ďalšej fázy - profesionálna dokonalosť. Vyznačuje sa vysokou tvorivou a sociálnou aktivitou jednotlivca, produktívnou úrovňou profesionálnej činnosti. Prechod do štádia majstrovstva mení sociálnu situáciu, radikálne mení charakter výkonu odborných činností, dramaticky zvyšuje úroveň profesionálnej činnosti jednotlivca. Odborná činnosť sa prejavuje v hľadaní nového, viac efektívnymi spôsobmi vykonávanie činností, zmena zabehnutých vzťahov s tímom, snaha prekonať, prelomiť tradičné metódy riadenia, nespokojnosť so sebou samým, snaha prekročiť seba samého.V holistickom procese profesionálneho rozvoja človeka sa teda rozlišujú tieto štádiá: vedomé výber povolania na základe individuálnych psychologických charakteristík), odborná príprava (formácia profesionálne zameranie a systémy sociálne a profesijne orientovaných vedomostí, zručností, získavanie skúseností pri riešení typických odborných úloh);profesionálna adaptácia (vstup do profesie, osvojenie si novej sociálnej roly, osvojenie si nových technológií profesie, získanie skúseností pri samostatnom vykonávaní odborných činností), primárne a sekundárna profesionalizácia ( formovanie profesionálnej mentality, integrácia spoločensky a profesionálne dôležitých vlastností a zručností do relatívne stabilných odborne významných konštelácií, vysokokvalifikovaný výkon odborných činností); dosahovanie vrcholov („acme“) profesionálny vývoj Prechod z jedného štádia profesionálneho rozvoja do druhého znamená zmenu sociálnej situácie rozvoja, zmenu obsahu vedúcej činnosti, rozvoj alebo pridelenie novej sociálnej roly, profesionálneho správania a, samozrejme, osobnosti. reštrukturalizáciu. Všetky tieto zmeny môžu spôsobiť duševné napätie jednotlivca. Prechod z jedného štádia do druhého vyvoláva subjektívne a objektívne ťažkosti, medziľudské a intrapersonálne konflikty. Možno tvrdiť, že zmena štádií iniciuje normatívne krízy profesionálneho rozvoja jednotlivca.

Odkazy na zdroje 1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka": M .: Ped. Spoločnosť Ruska, 1999. –397 s. 2. Zeer E.F. Psychológia odborné vzdelanie: Proc. príspevok. -Jekaterinburg: Izdvo Ural. štát prof.ped. unta, 2000. –244 s. 3. Zeer E.F. Psychológia profesií: Proc. príspevok. Jekaterinburg, Izdvo Ural. štát prof.ped. unta, 1997. –244 str. 4. Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia: Proc. príspevok pre vysoké školy. -R n / D: Phoenix, 1996. -512 s. 5. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. 4. vyd. –M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2002. Kniha 1: Všeobecné základy psychológia –688 str. 6. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. 4. vyd. –M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2002. Kniha 2: Psychológia výchovy -496 str.7.Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. Psychológia. Učebnica pre vysoké školy. M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000. -512 s.

Podstata profesionálneho sebaurčenia. Korelácia medzi pojmami „osobné“ a „profesionálne“ sebaurčenie

Profesionálne sebaurčenie je definícia seba samého osoby vo vzťahu ku kritériám profesionality vyvinutej v spoločnosti (a touto osobou akceptovanou). Niekto považuje za kritérium profesionality jednoducho príslušnosť k povolaniu, resp. získanie špeciálneho vzdelania a hodnotí sa z týchto pozícií, iný sa domnieva, že kritériom profesionality je individuálny tvorivý prínos k profesii, obohacujúci svoju osobnosť o prostriedky profesie, resp., on je inak s touto vyššou doskou sa sám určuje a ďalej sebarealizuje. Na rozdiel od profesijného poradenstva a poradenstva pre voľbu povolania súvisí skôr so „sebaorientáciou“.

Hlavné charakteristiky osobného sebaurčenia. Dva zásadné rozdiely medzi pojmami osobného a profesionálneho sebaurčenia

Sú nasledovné: potreba osobného sebaurčenia je potreba formovania sémantického systému, v ktorom sa spájajú predstavy o sebe a svete; sebaurčenie je orientované na budúcnosť. Korelácia medzi pojmami „osobné“ a „profesionálne sebaurčenie“. D.Superov koncept profesionálneho rozvoja je teória, ktorá potvrdzuje jednotu profesionálneho a životného sebaurčenia. D. Super veril, že profesionálny rozvoj v podstate spočíva vo vývoji a implementácii sebapoňatia. súčasne dochádza k interakcii sebapoňatia a reality pri hraní a vykonávaní profesionálnych rolí, napríklad vo fantázii, v rozhovore s odborným konzultantom alebo v skutočný život. Profesionálna voľba poskytuje kompromis medzi syntézou osobných a sociálnych faktorov, sebapoňatia a reality, nedávno získaných reakcií a existujúcich modelov reakcií;

Rozdiely medzi profesijným a životným sebaurčením: po prvé, profesijné sebaurčenie je špecifickejší pojem, je ľahšie ho formalizovať (získať diplom a pod.); osobné sebaurčenie je komplexnejší pojem, nie je možné ho formalizovať; po druhé, sebaurčenie závisí od vonkajších, najčastejšie priaznivých podmienok; osobné sebaurčenie závisí od človeka samotného.

Proces profesionálneho sebaurčenia zahŕňa: rozvoj sebauvedomenia, formovanie systému hodnotových orientácií, modelovanie vlastnej budúcnosti, budovanie štandardov v podobe ideálneho obrazu profesionála. Formovanie sebapoňatia, vrátane obrazu „ja-profesionála“, závisí od miery súladu medzi ideálnym a skutočným „obrazom-ja“ a ideálnym a skutočným obrazom profesie.

Osobný význam profesionálneho ideálu je určený sociálnym postavením človeka. Jeho hlavnými zložkami sú: významotvorné motívy, hodnotové orientácie, sémantické postoje.

Hodnoty spájajú kognitívne a emocionálne zložky profesionálneho sebauvedomenia prostredníctvom vnútornej motivácie. Zmysluplné motívy v profesijnom sebaurčení sú motív zhody so sebou samým, motív sebaúcty, motív úspechu, úspechu alebo vyhýbania sa neúspechom.

Keď už hovoríme o profesionálnom sebaurčení, používajú sa aj pojmy „kariéra“ a „profesionálny výber“.

Kariéra - úspešné napredovanie v určitej oblasti (verejnej, úradnej, vedeckej, odbornej) činnosti. Je vhodné rozlišovať medzi: 1) širokým chápaním kariéry ako profesionálneho postupu, profesionálneho rastu, ako štádií vzostupu človeka k profesionalite atď.; 2) užšie chápanie kariéry ako povýšenia. Profesionálna voľba je rozhodnutie, ktoré ovplyvňuje bezprostrednú životnú perspektívu.

Úlohy profesionálneho sebaurčenia. 1) edukačná, 2) diagnostická, 3) morálna a emocionálna podpora klienta, 4) pomoc pri výbere.

Názory na profesijné sebaurčenie A. Maslow, P.G. Shchedrovitsky, E.A. Klimov, V. Frankl, E.R. Saitbaeva, N.S. Prjažnikova

Pojem „sebaurčenie“ je celkom v súlade s takými pojmami ako „sebaaktualizácia“, „sebarealizácia“, „sebarealizácia“, „sebapresahovanie“ ... Zároveň mnohí myslitelia spájajú tieto koncepty s pracovná činnosť. Napríklad A. Maslow je presvedčený, že sebarealizácia sa prejavuje „cez vášeň pre zmysluplnú prácu“; A O. Kohn hovorí, že sebarealizácia sa prejavuje prácou, prácou a komunikáciou; P.G. Ščedrovský poznamenáva, že „zmysel sebaurčenia je v schopnosti človeka budovať seba, svoju individuálnu históriu, v schopnosti neustále prehodnocovať svoju vlastnú podstatu“; Pri podrobnej analýze profesionálneho sebaurčenia E.A. Klimov chápe „... ako dôležitý prejav duševného rozvoja, formovanie seba samého ako plnohodnotného člena komunity „robiteľov“ niečoho užitočného, ​​komunity profesionálov.“ Rozlišuje dve úrovne profesionálneho sebaurčenia: 1) gnostickú (reštrukturalizácia vedomia a sebauvedomenia); 2) praktické (skutočné zmeny v sociálnom postavení človeka).

Sebaurčenie zahŕňa nielen „sebarealizáciu“, ale aj rozšírenie svojich pôvodných schopností – „sebapresahovanie“ (podľa V.Frankl ): “... plnú hodnotu ľudského života určuje jeho transcendencia, teda schopnosť „prekračovať hranice samého seba, a čo je najdôležitejšie, v schopnosti človeka nachádzať nové významy v konkrétnom prípade a v celý jeho život...“. Je to teda význam, ktorý určuje podstatu sebaurčenia, sebanaplnenia a sebapresahovania.

Saitbajevová E.R. domnieva sa, že vo všeobecnom probléme sebaurčenia ľudského správania má veľký význam tak mechanizmus transcendencie, ako aj mechanizmus reflexie. Reflexia je navyše charakterizovaná ako presahujúca situáciu, činnosť, akýkoľvek priamo aktuálny proces alebo stav – s cieľom nestotožniť sa s nimi, zaujať pozíciu „vonkajšieho“ pozorovateľa vo vzťahu k svojim myšlienkam, činom v tejto situácii. Znamená to zameranie sa na seba, zdôrazňujúce nesúlad a opozíciu medzi „ja“ a „nie-ja“. Transcendencia je charakterizovaná aj ako prekročenie seba samého, za hranice existujúceho bytia, ale s cieľom dosiahnuť jednotu, spolupatričnosť, identitu so Svetom ako celkom, s iným „ja“. Podmienkou transcendencie je zameranie sa na existujúce „vonku“: na zmysel, čin alebo inú osobu a bez ohľadu na konkrétnu situáciu.

Sebaurčenie v konkrétnej pracovnej funkcii, sebaurčenie na konkrétnom pracovnom mieste, sebaurčenie na úrovni konkrétnej odbornosti, sebaurčenie v konkrétnom povolaní, životné sebaurčenie, osobné sebaurčenie, sebaurčenie človeka v kultúre.

Úrovne schopnosti sebaurčenia: 1) agresívne odmietanie aktivít; 2) tiché vyhýbanie sa činnosti; 3) vykonávanie stereotypných spôsobov činnosti; 4) túžba zlepšiť prvky činnosti; 5) túžba zlepšiť aktivity vo všeobecnosti.

Profesionálne sebaurčenie v rôznych štádiách vývoja života (podľa N.S. Pryazhnikova).

7. Konflikty profesijného sebaurčenia. Profesionálne sebaurčenie nevyhnutne vedie k stretu rôznych cieľov, záujmov, pozícií, nesúladu medzi potrebami sebarealizácie a skutočnými príležitosťami, rozporom medzi „ja-reálnym“, „ja-odrážaným“ a „ja-možným“. “. Tieto rozpory vedú k vzniku intrapersonálnych konfliktov, ktorých prekonanie si spravidla vyžaduje psychologickú pomoc psychológa-odborníka.

8. Metódy na aktiváciu profesionálneho sebaurčenia: 1) Hry a cvičenia kariérového poradenstva; 2) kartové profesionálne konzultačné metódy a hry; 3) aktivizujúce a hodnotovo-sémantické odborné konzultačné dotazníky; 4) prázdne hry.

Profesijné sebaurčenie je selektívny postoj k svetu profesií vo všeobecnosti a ku konkrétnej zvolenej profesii. Jadrom profesijného sebaurčenia je vedomá voľba povolania s prihliadnutím na vlastné charakteristiky a schopnosti, požiadavky profesionálnej činnosti a sociálno-ekonomické podmienky.

Profesijné sebaurčenie sa uskutočňuje počas celého profesionálneho života, t.j. človek neustále prehodnocuje svoj život a presadzuje sa v profesii. K aktualizácii profesijného sebaurčenia človeka dochádza podľa: 1) absolvovania všeobecnovzdelávacej školy 2) odborného vzdelávacieho zariadenia 3) ďalšieho vzdelávania.

Profesijné sebaurčenie je dôležitou charakteristikou sociálno-psychologickej zrelosti človeka, jeho potreby sebarealizácie a sebarealizácie.

1) V dospievaní základy mrav

postojov k rôznym druhom práce, zisťuje sa selektivita postojov adolescentov k rôznym profesiám.

2) V ranej mladosti je to výber povolania, výber vzdelávacej inštitúcie.

3) V mládeži - ide o rozvoj profesionálnych aktivít,

hromadenie odborne dôležitých vlastností, odborných skúseností.

4) Hlavné psychické novotvary vo veku 28-33 rokov

rokov sa stávajú spoločenskou a odbornou činnosťou, samostatnosťou, spoločenskou zodpovednosťou, odborne podmienenými povahovými vlastnosťami.

5) Obdobie relatívne pokojného života je 34-42 rokov.

Ženy a muži skúšajú sociálno-profesionálne pomery a rodinné vzťahy. Mnohí sa stanú profesionálmi, dosiahnu vrchol profesionality a vrchol tvorivého úspechu.

6) Charakteristiky sociálnej situácie vývoja vo veku 45-60 rokov

kvôli nasledujúcim bodom:

a) postupné fyzické starnutie, oslabenie pozornosti, pamäti, myslenia.

b) zmena životného priestoru (objavia sa noví príbuzní, príbuzní odchádzajú, priatelia)

c) zúženie vyhliadok na profesionálny postup, kariéru.

25. Profesijný rozvoj osobnosti

Profesijný rozvoj je formou osobného rozvoja človeka prostredníctvom profesionálnej činnosti. Indikátory profesionálneho rozvoja sú formálne a neformálne kritériá.

Formálne: 1) odborný diplom 2) osvedčenia o pokročilom školení 3) pozícia

Neformálne: 1) profesionálne myslenie 2) schopnosť aplikovať neštandardné metódy na riešenie problémov 3) dopyt po pracovnej sile.

Profesionálny rozvoj znamená nielen zlepšenie pracovných zručností, ale aj sebazdokonaľovanie jednotlivca. Profesionálna činnosť je nevyhnutnou a najdlhšou etapou socializácie jedinca.

Počas života človeka existuje niekoľko fáz profesionálneho rozvoja:

1) Predbežná fáza je, že človek získa všeobecnú predstavu

profesie, uvedomujúc si vlastné potreby a schopnosti

2) Prípravné štádium - človek dostane stredoškolské alebo vyššie

odborné vzdelanie, potrebné znalosti, zručnosti, zručnosti.

3) Etapa adaptácie – začiatok profesionálnej činnosti, kedy

človek sa učí praktické zručnosti a algoritmy akcií, prispôsobuje sa rytmu, charakteru, vlastnostiam práce.

4) Štádium profesionalizácie je premena špecialistu na

profesionálny, proces zlepšovania a sebaodhaľovania predmetu pracovnej činnosti. V tomto štádiu prebieha profesionálny rozvoj jednotlivca.

Dnes je prípravná fáza na to, aby ste sa stali profesionálom zvláštny význam. Moderná odborná činnosť je veľmi zložitá, takže trh práce potrebuje vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí sa v nich dobre orientujú najnovšie technológie. Osobný rozvoj profesionála je možný iba vtedy, ak existuje pozitívna motivácia k profesionálnej činnosti a samotná práca spôsobuje pocit zadosťučinenia.

Profesionálne sebaurčenie osobnosti

Profesijné sebaurčenie človeka je zložitý a zdĺhavý proces zahŕňajúci významné obdobie života. Jeho účinnosť je spravidla určená stupňom súladu psychologických schopností osoby s obsahom a požiadavkami profesionálnej činnosti, ako aj formovaním schopnosti jednotlivca prispôsobiť sa meniacim sa sociálno-ekonomickým podmienkam v súvislosti s organizáciou. svojej profesionálnej kariéry. V slovníkoch je profesijné sebaurčenie definované ako proces formovania postoja človeka k profesijnej činnosti a spôsob jeho realizácie prostredníctvom koordinácie osobných a sociálno-profesijných potrieb. Profesijné sebaurčenie je súčasťou životného sebaurčenia, t.j. vstup do tej či onej sociálnej a profesijnej skupiny, voľba životného štýlu, povolania.

Profesijné sebaurčenie na strednej škole

Tínedžer si sám seba najčastejšie predstavuje v rôznych profesionálnych rolách, ktoré sú pre neho emocionálne príťažlivé, no v konečnom dôsledku psychologické informovaný výber nemôže robiť povolanie. Avšak hneď na začiatku senior školského veku tento problém vzniká pred tými dievčatami a chlapcami, ktorí odchádzajú z hlavnej základnej školy. Ide asi o tretinu starších tínedžerov: niektorí z nich vstupujú do inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania, iní sú nútení začať samostatnú prácu.

Vo veku 14-15 rokov je mimoriadne ťažké vybrať si povolanie. Profesionálne zámery sú rozptýlené, neisté. Profesionálne orientované sny a romantické túžby sa v súčasnosti nedajú realizovať. Sebaanalýza sa pre mnohých študentov odborných škôl stáva psychologickým základom pre oneskorené profesijné sebaurčenie. Hoci by sa zdalo, že práve oni sa odborne vzdelávajú v odborných učilištiach, odborných lýceách, odborných školách a vysokých školách, ktorí sa už profesionálne rozhodli. Štatistiky však ukazujú, že výber vzdelávacej a odbornej inštitúcie nie je psychologicky opodstatnený.

Dievčatá a chlapci si na základe posúdenia svojich schopností a schopností, prestíže profesie a jej obsahu, ako aj sociálno-ekonomickej situácie v prvom rade určujú spôsoby získania odborného vzdelania a rezervné možnosti nástupu. profesionálna práca.

Hlavné body profesionálneho rozvoja jednotlivca:

• 1. Profesijné sebaurčenie je selektívny postoj jednotlivca k svetu profesií vo všeobecnosti a ku konkrétnej zvolenej profesii.
• 2. Jadrom profesijného sebaurčenia je vedomá voľba povolania s prihliadnutím na ich vlastnosti a schopnosti, požiadavky na profesijnú činnosť a sociálno-ekonomické podmienky.
• 3. Aktualizáciu profesijného sebaurčenia človeka iniciujú rôzne udalosti (absolvovanie všeobecnovzdelávacej školy, odborného učilišťa, zdokonaľovanie, zmena bydliska, atestácia, prepustenie z práce a pod.).
• 4. Profesijné sebaurčenie je dôležitou charakteristikou sociálno-psychologickej zrelosti človeka, jeho potreby sebarealizácie a sebaaktualizácie.

Profesijné sebaurčenie človeka vo svete profesií je osobným aspektom formovania profesionála. Profesijné sebaurčenie je sprevádzané budovaním osobného profesionálneho plánu, formovaním vnútornej pripravenosti na vedomú a nezávislú reprezentáciu, prispôsobením a realizáciou vyhliadok na svoj rozvoj, pripravenosťou považovať sa za subjekt rozvíjajúci sa v čase a samostatne. nájsť osobne významné významy v konkrétnej profesionálnej činnosti.

Podmienkou úspešného sebaurčenia je podľa Yu.A. Korelyakovej môžeme považovať formovanie postoja stredoškoláka k sebe samému za predmet jeho zvolenej činnosti a profesijného zamerania. P.G. Shchedrovitsky za takúto podmienku označuje rozvoj schopnosti budovať si vlastnú individuálnu históriu a O.S. Gazman - zvládnutie spôsobov a mechanizmov sebarozvoja (informácie o sebe, o svete, sebapoznanie, reflexia, stanovovanie cieľov, plánovanie).

Realizácia seba samého v profesii zahŕňa formovanie imidžu profesie, najmä vo fáze výberu sféry profesionálnej činnosti.

Osobný význam profesijného ideálu je determinovaný sociálnym postavením človeka a jeho hlavnými zložkami sú významotvorné motívy, hodnotové orientácie a sémantické postoje.

Voľba profesionálna cesta spojené s výberom skutočných životné hodnoty ktoré určujú skutočnú profesionálnu motiváciu. Hodnoty spájajú kognitívne a emocionálne zložky profesionálneho sebauvedomenia prostredníctvom vnútorná motivácia. Imidž profesie ako kognitívny emocionálny útvar slúži ako motivačný faktor pri sebahodnotení. Výsledok hodnotenia zase motivuje k stanoveniu určitých profesijných a životných cieľov.

V.I. Stepansky identifikoval rad typických psychologických problémov spojených s profesionálnym sebaurčením jednotlivca. Patria sem predovšetkým:

Nesúlad ideálneho a skutočného obrazu zvoleného povolania.

Predstavy o ich osobných hodnotových orientáciách nekorešpondujú s ich predstavami o hodnotách, ktoré zabezpečujú úspech v ich profesijnej činnosti v nových ekonomických a sociálnych štruktúrach.

Nesúlad skutočnej a ideálnej motivácie profesionálny výber.

Nedostatočná sebaúcta.

Riešenie akýchkoľvek psychických problémov je spojené predovšetkým s uvedomením si a prijatím týchto problémov, s rozvojom sebauvedomenia človeka. Ľudia, ktorí sú na pokraji profesionálnej voľby, majú osobitný psychologický postoj k sebapoznaniu. Vyznačujú sa: túžbou porozumieť sebe, hodnotením svojich schopností v modernom svete, vrátane profesionála, túžba posúdiť, ktoré podmienky môžu uľahčiť a ktoré bránia vstupu do sveta profesie. Najvyššiu citlivosť v rozvoji profesijného sebauvedomenia majú ľudia vyššieho ročníka, pre ktorých je problém profesijného sebaurčenia naliehavý a aktuálny.

Mladí ľudia, ktorí sa obávajú o svoju profesionálnu budúcnosť (chcú študovať na učilišti alebo získať povolanie v procese práce), majú spravidla predstihový vývoj v hodnotení ich osobné kvality v porovnaní s ich hodnotením profesionálne kvality. Existujúce rozdiely v sebaúcte sa týkajú predovšetkým jej obsahových zložiek. Niektorí vedia o sebe viac, iní menej; určité osobnostné vlastnosti, schopnosti, významné na tento moment, sú analyzované a hodnotené, iné pre ich irelevantnosť nie sú hodnotené osobou (hoci môžu byť hodnotené množstvom parametrov). Existujú také osobné vlastnosti a vlastnosti, ktoré nie sú zahrnuté do sféry uvedomenia a sebaúcty, človek sa jednoducho nemôže hodnotiť podľa množstva parametrov.

Existuje zoznam funkcií profesionálneho sebaurčenia študentov stredných škôl:

Charakteristická je ašpirácia do budúcnosti – študent vyššieho ročníka sa pozerá na súčasnosť z perspektívy budúcnosti. Úsilie o budúcnosť má priaznivý vplyv na formovanie osobnosti len vtedy, keď je spokojnosť s reálnym.

Profesionálne sebaurčenie sa stáva ústredným novotvarom ranej mladosti. Ide o novú vnútornú pozíciu, zahŕňajúcu uvedomenie si seba ako člena spoločnosti, prijatie vlastného miesta v nej.

Pre dievčatá a chlapcov je dôležité vzdelávacie a profesijné sebaurčenie – vedomá voľba spôsobov odborného vzdelávania a prípravy.

Stredoškoláci sa snažia vybrať si typ činnosti, ktorý by zodpovedal ich chápaniu ich vlastných schopností. Keďže chápanie vlastných schopností školákov často nie je pre ukazovatele správne, na ceste výberu ich čakajú zlyhania.

Stredoškoláci sa nedokážu objektívne a plnohodnotne ohodnotiť. V sebaúcte nemajú jedinú tendenciu: niektorí majú tendenciu sa preceňovať, zvyšok je opačný.

profesionálne sebaurčenie psychologická osobnosť

Príprava žiakov na uvedomelú voľbu povolania je dôležitou sociálno-pedagogickou úlohou školy. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 hovorí o potrebe zlepšiť odborné poradenstvoškolák.

Prechodom na predprofilové a profilové vzdelávanie sa zaktualizovala potreba špeciálnej práce zameranej na poskytovanie pomoci žiakom a rodičom pri určovaní ďalšej vzdelávacej cesty s prihliadnutím na individuálne schopnosti a možnosti.

Do konca deviateho ročníka si absolvent musí urobiť určité voľby. Na výber sú dva spôsoby. Prvý spôsob je „pokus-omyl“. Keď si študent naslepo vyberie študijný profil alebo vzdelávaciu inštitúciu. A druhým spôsobom je, keď študent, ktorý sa sám študoval, ovládal technologické znalosti a zručnosti v 5. až 9. ročníku na technologických hodinách, keď sa zoznámil so svetom profesií, vedome a nezávisle urobí túto voľbu.

Absolventi stredných škôl majú často vážne ťažkosti pri výbere profilu štúdia na strednej škole. Túto voľbu spravidla robia pod vplyvom náhodných faktorov (napríklad pre spoločnosť, na radu dospelých alebo priateľov). Adolescenti zároveň veria, že majú dostatok informácií o konkrétnom povolaní na výber profilu pre ďalšie vzdelávanie.

Výsledky psychologických a pedagogických výskumov ukazujú, že dospievajúci nie sú pripravení samostatne, vedome budovať svoju budúcnosť. Dôvodom sú nedostatočné znalosti o špecifických črtách každého druhu činnosti, nízka motivácia pre tento problém, neschopnosť dať do súladu svoje túžby so skutočnými schopnosťami a schopnosťami.

Najdôležitejšia, naliehavá a najťažšia vec pre stredoškoláka je výber povolania. Psychologicky ašpirujúci na budúcnosť a dokonca aj mentálne naklonený „preskakovaniu“ nedokončených etáp, mladý muž je už vnútorne unavený zo školy; školský život zdá sa mu dočasný, neskutočný, prah iného, ​​bohatšieho a skutočnejšieho života, ktorý ho láka aj desí.

Dobre chápe, že obsah tohto budúceho života závisí predovšetkým od toho, či si bude môcť vybrať správne povolanie. Bez ohľadu na to, aký frivolný a nedbalý mladý muž vyzerá, výber povolania je jeho hlavným a neustálym záujmom.

V čase mladosti sa individuálny obraz každého mladého človeka stáva čoraz zreteľnejším a zreteľnejším, čoraz jasnejšie sú tie jeho individuálne vlastnosti, ktoré vo svojom celku určujú zloženie jeho osobnosti.

Stredoškoláci sa od seba výrazne líšia nielen temperamentom a charakterom, ale aj schopnosťami, potrebami, ašpiráciami a záujmami, rôznou mierou sebauvedomenia. Individuálne vlastnosti sa prejavujú aj pri výbere životnej cesty. Mladosť je vek, kedy sa formuje svetonázor, formujú sa hodnotové orientácie a postoje.

V skutočnosti je to obdobie, keď sa uskutočňuje prechod z detstva do začiatku dospelosti, zodpovedajúca miera zodpovednosti, nezávislosti, schopnosť aktívne sa zapájať do spoločnosti a vo svojom osobnom živote, konštruktívne riešiť rôzne problémy, profesionálny rozvoj. . Dospievanie je podľa Ericksona postavené na procese identity, ktorý pozostáva zo série sociálnych a individuálno-osobných volieb, identifikácie a profesionálneho rozvoja.

Ako už bolo spomenuté, profesionálne sebaurčenie začína v detstve a končí v ranom dospievaní. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti nadobúda rozhodujúci význam sebaurčenie a úzko praktické motívy, pri voľbe povolania sa motivácia pre voľbu povolania u mladých mužov vekom nemení. U dievčat dochádza k prechodu od motivácie k sociálnym potrebám k všeobecnej motivácii k profesii.

Výber povolania a jeho zvládnutie začína profesionálnym sebaurčením. V tejto fáze by si študenti už mali celkom reálne vytvoriť úlohu výberu budúcej oblasti činnosti, berúc do úvahy dostupné psychologické a psychofyziologické zdroje. V tejto dobe si študenti vytvárajú postoj k určitým profesiám, výber predmetov sa uskutočňuje v súlade so zvolenou profesiou.

Charakteristickou akvizíciou ranej mladosti je vytváranie životných plánov. Životný plán ako súbor zámerov sa postupne stáva životný program keď predmetom reflexie nie je len konečný výsledok ale aj ako to dosiahnuť. Životný plán je plán potenciálnych akcií. V obsahu plánov je množstvo rozporov. Mladí muži a ženy sú vo svojich očakávaniach súvisiacich s ich budúcimi profesionálnymi aktivitami a rodinou celkom realistickí. Ale v oblasti vzdelávania, spoločenského napredovania a materiálneho blahobytu sú ich nároky často prehnané.

Zároveň vysoká úroveň ašpirácií nie je podporená rovnako vysokou úrovňou profesionálnych ašpirácií. U mnohých mladých ľudí sa túžba prijímať viac nespája s psychickou pripravenosťou na intenzívnejšiu a kvalifikovanejšiu prácu. Profesijné plány chlapcov a dievčat nie sú dostatočne správne. Pri realistickom hodnotení postupnosti svojich budúcich životných úspechov sú príliš optimistickí pri určovaní možného načasovania ich realizácie.

Dievčatá zároveň očakávajú úspechy vo všetkých sférach života v skoršom veku ako chlapci. Svedčí to o ich nepripravenosti na skutočné ťažkosti a problémy budúceho samostatného života. Hlavným rozporom v životných vyhliadkach mladých mužov a žien je nedostatok nezávislosti a pripravenosti na sebadarovanie v záujme budúcej realizácie svojich životných cieľov. Ciele, ktoré si budúci absolventi stanovili, pričom zostali netestované z hľadiska súladu s ich skutočnými schopnosťami, sa často ukážu ako falošné, trpia „fantáziou“. Niekedy, keď mladí ľudia sotva niečo vyskúšali, sú sklamaní zo svojich plánov aj zo seba. Načrtnutá perspektíva môže byť buď veľmi špecifická, a potom nie dostatočne flexibilná na to, aby bola jej implementácia úspešná; alebo príliš všeobecné a bráni úspešnej implementácii nejednoznačnosťou.

Ďalším bodom súvisiacim so sebaurčením je zmena motivácie k učeniu. Stredoškoláci, ktorých činnosť sa zvyčajne označuje ako vzdelávacia a odborná, začínajú štúdium považovať za nevyhnutný základ, predpoklad budúcej odbornej činnosti. Zaujímajú sa hlavne o tie predmety, ktoré budú v budúcnosti potrebné, opäť sa začnú obávať o študijné výsledky (ak sa rozhodnú pokračovať vo vzdelávaní). Preto nedostatok pozornosti venovaný „zbytočným“ akademických disciplín a odmietnutie otvorene odmietavého postoja k známkam, ktorý bol akceptovaný medzi mladšími tínedžermi. Podľa A.V. Petrovského, práve v staršom školskom veku sa objavuje uvedomelý postoj k učeniu.

Profesia sa čoraz viac považuje za prostriedok na dosiahnutie úspechu v živote, ako aj za prostriedok na nájdenie svojho miesta v spoločnosti a za prostriedok sebarealizácie jednotlivca. Problém sebaurčenia sa stáva aktuálnym tak pre samotného študenta, ako aj pre spoločnosť. Adekvátne profesionálne sebaurčenie je hlavným úspechom v profesionálnej činnosti.

Profesionálna orientácia - „ide o cieľavedomú činnosť, ktorá má pripraviť mladých ľudí na rozumnú voľbu povolania v súlade s osobnými sklonmi, záujmami, schopnosťami a zároveň s verejnými potrebami personálu určité profesie a rôzne úrovne zručností. Predstavuje jednotu praktické činnosti a rozvíjanie interdisciplinárnej teórie a realizuje sa nielen vo výchovno-vzdelávacom procese práce so žiakmi“

Ciele a zámery profesijného poradenstva sú úspešne implementované v plnom rozsahu, keď sa samotné profesijné poradenstvo môže oprieť o rozvinutú teóriu a metodológiu. A nie je to náhoda: veď pojmy, idey, pohľady, idey, formy, metódy a princípy sa lámu a testujú v teórii a metodológii, čo umožňuje zvýšiť efektivitu praktickej práce.

Kariérové ​​poradenstvo je teda „vedecky podložený systém prípravy mladých ľudí na slobodnú a nezávislú voľbu povolania, ktorý je navrhnutý tak, aby zohľadňoval tak individuálne charakteristiky každého jednotlivca, ako aj potrebu úplného rozdelenia pracovných zdrojov v záujme spoločnosti. .“ Kariérové ​​poradenstvo by malo byť jednotou praxe a interdisciplinárnej teórie. Teória má zároveň veľký význam: veď práve v nej sa lámu určité myšlienky, ktoré potom pomáhajú transformovať praktická práca vo vedeckej a praktickej oblasti. Teória sa spravidla neobjavuje spolu so samotnou činnosťou s cieľom formulovať teóriu, ktorá prispieva k skvalitneniu praxe kariérového poradenstva. V odbornom zameraní sa zvyčajne kládla do popredia praktická práca, aby sa študenti orientovali najmä na robotnícke profesie. Oveľa neskôr sa pozornosť upriamila na potrebu vypracovať teóriu a len relatívne nedávno sa začala pociťovať potreba rozvíjať metodologické otázky profesijného poradenstva.

„Praktická stránka zahŕňa aktivity štátnych a verejných organizácií, podnikov, inštitúcií, škôl a rodín s cieľom zlepšiť proces profesijného a spoločenského sebaurčenia v záujme jednotlivca a spoločnosti ako celku.“

Teóriu profesijného poradenstva možno definovať nasledovne: „ide o súbor tvrdení, ktoré v koncentrovanej forme odrážajú súbor názorov, myšlienok a myšlienok zameraných na realizáciu efektívneho poradenstva pre voľbu povolania“.

Táto definícia je pomerne jednoduchá a všeobecná: hoci je užitočná na „vstup do sveta teórie, práve z hľadiska vedeckej prísnosti je nevyhnutná pri definovaní teórie akejkoľvek činnosti. Hlbšie vymedzenie nasledujúceho pojmu je nasledovné: „teória profesijného poradenstva je formou vedeckej organizácie vedeckého poznania, ktorá dáva ucelený pohľad na zákonitosti a podstatné súvislosti dvoch procesov – profesijného sebaurčenia mladých ľudí. v súlade s osobnými záujmami, sklonmi, schopnosťami a orientovať ich na tie profesie, pre ktoré je verejná personálna potreba“.

Pozrime sa na hlavné zložky teórie profesijného poradenstva pre školákov: fakty, vzorce, princípy. V kariérovom poradenstve je málo spoľahlivých faktov získaných pomocou vedeckých metód. Jednou z dôležitých úloh je preto zozbierať nové fakty a dať im správnu interpretáciu. To sa ukazuje ako dôležité v prípadoch, keď sa pátranie po nových skutočnostiach uskutočňuje pomocou jednej alebo viacerých hypotéz. Tie sú tiež dôležitou súčasťou teórie, napríklad každý okres (kraj) môže mať svoje špecifické faktory ovplyvňujúce výber konkrétneho povolania. Hypotéza o takýchto možných faktoroch pomáha vytvárať metódy výskumu, ktoré nám umožňujú hodnotiť fenomén záujmu a na tomto základe vypracovať praktické odporúčania na zlepšenie práce kariérového poradenstva so študentmi.

Dôležitou súčasťou teórie kariérového poradenstva sú určité zákonitosti. Ich pátranie slúži ako spoločný cieľ vedeckej činnosti. Znalosť zákonitostí je v konečnom dôsledku najdôležitejšou vecou, ​​pre ktorú sa zvyčajne vykonáva vedecký výskum. Zistené zákonitosti sú zvyčajne vyjadrené pomocou pojmového aparátu a špecifického jazyka vedy, ktorý sa vyznačuje vyššou presnosťou, výraznosťou a väčšími možnosťami spájania kariérového poradenstva s pojmami iných vied vrátane matematiky.

Úroveň rozvoja každej teórie je často určená zložením a kvalitou princípov, na ktorých je činnosť založená. Veľká pozornosť sa venuje formulácii princípov kariérového poradenstva. Nedá sa však povedať, že by bol vývoj systému princípov kariérového poradenstva ukončený: treba ešte veľa urobiť, aby sa vytvoril koherentný, konzistentný systém, ktorý spĺňa všetky požiadavky.

Keďže objektom kariérového poradenstva je proces sociálneho a profesijného sebaurčenia človeka, je dôležité v prvom rade sformulovať skupinu princípov, ktoré riadia (resp. by mali viesť) dievčatá a chlapcov pri výbere povolania a umiestnenia v sociálna štruktúra spoločnosti.

“Princíp vedomia pri výbere povolania sa prejavuje v túžbe uspokojiť nielen osobné potreby v pracovnej činnosti, ale aj priniesť spoločnosti čo najväčší úžitok.

Zásada súladu so zvolenou profesiou záujmy, sklony, schopnosti jednotlivca a zároveň potreby spoločnosti u personálu určitého povolania vyjadruje súvislosť medzi osobnostnými a sociálnymi aspektmi výberu povolania. Analogicky so známou myšlienkou nemožno žiť v spoločnosti a byť slobodný od spoločnosti - možno tiež povedať: nemožno si vybrať povolanie len na základe vlastných záujmov a bez ohľadu na záujmy spoločnosti. Porušenie princípu zosúladenia potrieb jednotlivca a spoločnosti vedie k nerovnováhe v profesionálnej štruktúre personálu.

Princíp činnosti pri výbere povolania charakterizuje typ činnosti osobnosti v procese profesionálneho sebaurčenia. Povolanie si musíte aktívne hľadať sami. V tomto zohráva veľkú úlohu: praktická skúška sily samotných študentov v procese práce a odbornej prípravy, rady od rodičov a ich profesionálne skúsenosti, vyhľadávanie a čítanie (na tému záujmu) literatúry. , práca počas praxe a oveľa viac.

Posledným princípom v tejto skupine je rozvojový princíp. Tento princíp odzrkadľuje myšlienku výberu povolania, ktoré by jednotlivcovi poskytlo príležitosť zlepšiť svoje zručnosti, zvýšiť zárobky, s rastom skúseností a odborných zručností, možnosť aktívne sa podieľať na verejnej práci, uspokojiť kultúrne potreby jednotlivca, potreba bývania, rekreácie a pod.“

„V profesijnom poradenstve existuje skupina princípov, ktoré úzko súvisia (a v mnohých ohľadoch sa prelínajú) so všeobecnými pedagogickými princípmi. Ide o nasledujúce zásady:

Vzťah kariérového poradenstva k životu, práci, praxi, poskytovanie pomoci človeku pri výbere jeho budúceho povolania v organickej jednote s potrebami Národné hospodárstvo u kvalifikovaného personálu.

Prepojenie profesijného poradenstva s pracovnou prípravou školákov je princípom, ktorý zabezpečuje dobrú formuláciu pracovnej výchovy a vzdelávania. Odborné poradenstvo, oddelene od pracovného výcviku, nadobúda črty abstraktnosti, invokácie, izolácie od praxe, od všeobecných úloh práce a profesionálneho rozvoja jednotlivca;

Systematika a kontinuita v profesijnom poradenstve je zabezpečená prácou pre voľbu povolania od 1. do 11. ročníka, s podmienkou povinnej kontinuity tejto práce z ročníka do ročníka.

vzťah školy, rodiny, základného podniku, stredných odborných učilíšť a verejnosti pri kariérovom poradenstve študentov zabezpečuje úzky kontakt na pomoc mladým ľuďom pri výbere povolania. Zároveň má posilniť zameranie a koordináciu pri spoločných aktivitách;

Výchovný charakter poradenstva pre voľbu povolania spočíva v potrebe vykonávať prácu poradenstva pre voľbu povolania v súlade s cieľmi formovania harmonickej osobnosti, v jednote práce. Ekonomická mravná, estetická, právna a telesná výchova;

vzťah medzi diagnostickým a vzdelávacím prístupom k práci kariérového poradenstva je princípom, ktorý predpokladá neprípustnosť postaviť jeden prístup k druhému. Každý z nich rieši svoje problémy.

diferencovaný a individuálny prístup k študentom v závislosti od veku a úrovne formovania ich profesijných záujmov, od rozdielov v hodnotových orientáciách a životných plánoch, od úrovne študijných výsledkov. Diferenciácia študentov podľa skupín vám umožňuje presnejšie určiť ich prostriedky vplyvu, ktoré, keďže sú účinné v jednej skupine, môžu byť neúčinné v inej. Diferenciácia vytvára podmienky pre realizáciu individuálneho prístupu;

optimálna kombinácia hmotnosti, skupiny a jednotlivé formy kariérové ​​poradenstvo práca so žiakmi a ich rodičmi, potvrdzovanie potreby využívania rôznych foriem, odklon od tradične využívaných len masových foriem, zvýšenie pozornosti na vyváženú kombináciu všetkých foriem práce;

súlad obsahu foriem a metód kariérového poradenstva s potrebami odborného rozvoja jednotlivca a zároveň s potrebami okresu (mesta, kraja) personálne v niektorých profesiách a požadovaným stupňom kvalifikácie“.

Dôležitou súčasťou systému kariérového poradenstva pre študentov je odborné vzdelanie- „informovanie školákov o rôznych profesiách, ich význame pre národné hospodárstvo, personálnych potrebách, pracovných podmienkach, požiadavkách kladených profesiou na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca, spôsoboch a prostriedkoch ich získavania, mzdách“.

Okrem toho by študenti mali poznať základné všeobecné pojmy práce a výroby: čo je kultúra práce, pracovná disciplína, princípy plánovania, štruktúra podniku atď.

Práca na odbornom vzdelávaní zahŕňa odborné informácie, odbornú propagandu a propagandu.

Žiaci spoznávajú povolania nielen v škole. Žiaci dostávajú zdroje vedomostí o tejto problematike nielen v škole. Zdrojom poznatkov o tejto problematike sú médiá, príbuzní, známi a pod. Zároveň informácie o náplni profesie a ich význame môžu byť niekedy veľmi skreslené, v dôsledku čoho je možné vytvoriť si obraz. neodôvodnenej atraktívnosti niektorých profesií a atmosféry nepriateľstva voči iným.

Školu, ale aj celú spoločnosť v tomto smere čaká pomerne neľahká úloha – napraviť postoj k niektorým profesiám, ktorý je v rozpore s potrebami ekonomiky a spoločnosti krajiny a formovať nový. Na vyriešenie tohto problému je povolaná časť odborného vzdelávania, ktorá sa nazýva odborná propaganda. Všetky práce na odbornom vzdelávaní by sa však v žiadnom prípade nemali obmedziť na propagáciu profesií.

„Plánovanie prác na odbornom vzdelávaní v škole, najmä na odbornej propagácii a následnej profagitácii, by malo byť v súlade s predbežnou odbornou diagnostikou. Len na základe takéhoto prístupu je možné vykonávať primeranú prácu so školákmi zameranú na formovanie vedomého postoja k voľbe povolania.

Vzhľadom na to, že odborné vzdelávanie je aktívny proces, treba sa viac spoliehať na také metódy práce, ktoré si vyžadujú priamu účasť školákov na samotnom procese získavania informácií.“

Aby práca na odbornom školstve mala pozitívne výsledky, musí sa vykonávať umne a s veľkým pedagogickým taktom. Pri zameraní sa na profesie, v ktorých krajina a spoločnosť chýbajú, je potrebné vyhnúť sa akémukoľvek tlaku, pretože nešikovný tlak na školákov môže viesť iba k definitívnej strate záujmu o toto povolanie. “ Hlavným princípom, ktorým by sa mala riadiť práca odborného školstva, je jeho prepojenie so životom. Na základe toho možno hlavné smery práce v tejto oblasti vyjadriť takto:

Odborné vzdelávanie zahŕňa formovanie holistického, mnohostranného pohľadu študentov na národné hospodárstvo krajiny, jej odvetvia, podniky, profesie;

V procese vykonávania prác na odbornom vzdelávaní je potrebné brať do úvahy smerovanie rozvoja odvetví národného hospodárstva daného ekonomického regiónu, zavedené pracovné tradície, dostupnosť všeobecného vzdelania a odborného vzdelávania. vzdelávacie inštitúcie;

Odborné vzdelávanie mladých ľudí by malo vychádzať zo skutočnej potreby konkrétnych profesií;

Zoznámenie sa so svetom profesií by malo byť úzko späté s profesionálnymi záujmami, sklonmi a schopnosťami mladých ľudí a dynamikou rozvoja týchto vlastností mladých ľudí. Obsah práce na odbornom vzdelávaní by mal zohľadňovať skladbu žiakov podľa veku, pohlavia.

Vyučovacia hodina je hlavnou organizačnou formou výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Profesionálna orientácia je neoddeliteľnou súčasťou tohto procesu. Preto by sa odborné vzdelávanie malo stať neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej hodiny.

Neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania je odborná propaganda a hlavnými formami jej realizácie sú stretnutia s predstaviteľmi rôznych profesií, prednášky o rôznych odvetviach národného hospodárstva, odvetviach a profesiách a pod.

Významné miesto v práci odborného školstva zaujímajú rozhovory, ktoré vedú triedni učitelia, učitelia predmetov či zástupcovia rôznych profesií. Takéto rozhovory môžu byť venované oboznámeniu sa s jednou profesiou, so skupinou príbuzných profesií a dôležitosťou ich správnej voľby pre človeka. Témy rozhovorov by zároveň mali zodpovedať vekovým charakteristikám školákov a pokryť okruh problematiky, ktorá zaujíma samotných žiakov.

„Zoznámenie študentov s profesiami v procese konverzácie sa môže uskutočniť podľa nasledujúceho plánu:

Všeobecné informácie o profesii:

Stručná charakteristika odvetvia národného hospodárstva, kde sa profesia uplatňuje, stručný historický náčrt a perspektívy vývoja profesie, hlavné odbornosti spojené s touto profesiou.

Výrobná náplň profesie:

Miesto a úloha profesie vo vedeckom a technickom pokroku, jej perspektívy; predmet, prostriedok a produkt (výsledok) práce; obsah a povaha (funkcia) pracovnej činnosti; objem mechanizácie a automatizácie práce; všeobecné a špeciálne vedomosti a zručnosti špecialistu v tejto profesii, morálne vlastnosti; spojenie (interakcia) s inými odbornosťami.

Pracovné podmienky a profesijné požiadavky na osobu:

Sanitárne a hygienické pracovné podmienky; vek a zdravotné požiadavky; prvky tvorivosti, charakter ťažkostí, miera zodpovednosti, osobitné požiadavky na fyziologické a psychologické vlastnostiľudské vlastnosti

dobrý pracovník; špeciálne podmienky: vplyv profesie na životný štýl zamestnanca, jeho život a pod.; ekonomické podmienky: organizácia práce, platobný styk, dovolenka.

Systém prípravy na povolanie:

Spôsoby získania povolania, kurzy, technické školy, univerzity; prepojenie odborného výcviku so štúdiom a prácou v škole; úroveň a objem odborných vedomostí, zručností a schopností potrebných na získanie základného kvalifikačného stupňa v tomto povolaní; vyhliadky na profesionálny rast; kde sa môžete naďalej oboznamovať s profesiou; čo čítať o profesii.

V teórii kariérového poradenstva teda existujú tak všeobecné pedagogické princípy, ako aj špecifické princípy, ktoré charakterizujú kariérové ​​poradenstvo ako spoločenský fenomén.