Középiskolások szakmai preferenciái. Kutatómunka "A középiskolások szakmai önrendelkezése"

Bevezetés 3

1. A társadalmi sztereotípiák középiskolások szakmai preferenciáinak kialakulására gyakorolt ​​hatásának problémájának elméleti elemzése 8

1.1 Társadalmi sztereotípia, koncepció, funkciók 8

1.2 Hazai és külföldi kutatások a szakmai önrendelkezés problémájáról 21

1.3 A szakmai preferenciák jellemzői felső tagozatos iskoláskorban 33 éves korban

2. Középiskolások szakmai preferenciáinak empirikus vizsgálata társadalmi sztereotípiák alapján 43

2.1 A mintavételi és felmérési módszerek ismertetése 43

2.2 A vizsgálat eredményeinek megvitatása, következtetések 49

64. következtetés

Hivatkozások 69

Pályázatok 79

Kivonat a szövegből

Kutatási hipotézis: a középiskolások szakmai preferenciáit a külső motiváció határozza meg - magas kereset, a szakma presztízse, az előléptetés lehetősége stb., amihez kapcsolódóan olyan sztereotípiákhoz kötődnek, mint "karrierista", "üzleti ember" , "vezető".

A társadalmi sztereotípiák tudományos vizsgálata legalább két kérdés megválaszolását foglalja magában:

1. milyen funkciókat töltenek be a sztereotípiák a társadalomban;

2. hogyan fogadják el vagy utasítják el őket a különböző embercsoportok.

A vizsgálat módszertani alapjai. A serdülőkor jellemzőit tekintette és tanulmányozta műveiben L.I. Bozovic, L.S. Vigotszkij, B.B. Davydov, I.V. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin és mások.

A szakmai önrendelkezés az emberben messze gyermekkorban kezdődik, amikor a gyermek különféle szakmai szerepeket próbál fel, és az ember életének szinte minden életkori szakaszát lefedi. Egy középiskolás diák szakmaválasztását számos tényező befolyásolja, amelyek közül a legfontosabb a család, azaz a szülők és a gyerekek közötti kapcsolat jellege eltérő befolyást gyakorol a szakmai választásra, ami lehet pozitív és negatív is a tanuló számára. a gyermek személyisége, ezért a középiskolásokkal végzett pályaorientációs munka során figyelembe kell venni a szülői kapcsolatok szakmai önrendelkezésükre gyakorolt ​​befolyásának mértékét, és ennek alapján a tanulót a helyes irányba terelni. neki.

A tudományos és technológiai forradalom korszakában különösen éles a társadalom tagjainak szakmai orientációja, az iskolások felkészítése a jövőbeli szakmaválasztásra a társadalom követelményeinek megfelelően, valamint a hallgatók személyes potenciálja. , képességeik és hajlamaik fontossá válnak. Munkánk során a középiskolások szakmai érdeklődését vizsgáljuk a modern társadalomban.

A piacgazdaság működésének intézményi alapjai. Az intézményi struktúrát bizonyos társadalmi intézmények jellemzik, amelyek a közélet, valamint az emberek magatartásának szervezése, szabályozása, ésszerűsítése formájában lépnek fel.

A tanulmány elméleti alapját az Orosz Föderáció hatályos alkotmányjogi jogszabályai, alkotmányjogi tankönyvek és kézikönyvek, monográfiák és folyóiratokban megjelent publikációk képezték. Olyan szerzők művei, mint: S. A. Avakyan, I. A. Aleksandrova, A. G. Antipiev, K. A. Antipiev, M. V. Baglai, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu. V. Vasilyeva, EV Gabrelyan, S. Yu. Glazyev, PK Goncharov, EF Gumerova TS Guseva stb.

A szociális védelem „állami-állami” funkcióit ellátó társadalombiztosítás intézményének egyedisége többek között a lakosság kiegyensúlyozott „szociális piaci” mentalitásának kialakítására gyakorolt ​​pozitív hatásában rejlik. A társadalombiztosítás védi a munkavállalókat és családjaikat, miközben egyesíti (nem pedig megosztja) az embereket; intézményei lehetőséget adnak az embernek, hogy a társadalmi igazságosság alapján felismerje felelősségét és szabadságát. A munka célja a szocioszisztéma összetevőinek a társadalombiztosításra gyakorolt ​​hatásának vizsgálata.

Válaszok a jegyekre

tesztek válaszokkal

A munka megírásának módszertani alapját vezető közgazdászok munkái adták a vállalkozások és szervezetek alkalmazottainak hatékony munkavégzésre ösztönzésének és ösztönzésének problémáiról, folyóiratokban megjelent publikációk, nemzetközi, össz-oroszországi és regionális tudományos és gyakorlati konferenciák és szemináriumok anyagai. A kutatás során rendszer-, szerkezet- és funkcionális elemzési módszereket, statisztikai, speciális szociológiai és közgazdasági-matematikai módszereket alkalmaztak.

Ezekre a kérdésekre keresve a választ, a filozófusok aktívan használták elődeik társadalomról alkotott elképzeléseit az állam analógjaként, aminek eredményeként megjelent a társadalmi szerződés doktrínája, amelynek célja a társadalom lényegének feltárása. Az állam az emberek racionális egyesülete, amely a közöttük létrejött megállapodáson alapul, amelynek értelmében önként adják át saját szabadságuk és hatalmuk egy részét az államnak.

Az anyagköltség számítása a táblázat adatai alapján történik.

2) a vállalkozás által a piacon elfoglalt részesedés aránya a versenytárs részesedéséhez viszonyítva.

Bibliográfia

1. Anan'eva, T.V. A profilképzés, mint az idősebb serdülők szakmai önmeghatározásának tényezője / T.V. Ananyeva // Metodista. - 2009. - 3. sz. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Pedagógiai technológiák az iskolások szakmai önrendelkezésére fókuszáló multikulturális oktatási térben: gyakorlati útmutató. monográfia. / L.I. Andreeva; Polgármesteri Hivatal Oktatási Osztálya Toljatti, Toljat. állapot un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 p.: ill.

3. Artyukhova, I.S. A középiskolai oktatási profilválasztás problémája // Pedagógia. - 2004. - 2. sz. - S. 28−33.

4. Babaeva A.V. Férfi és nő viselkedése a kultúra történetében (kézikönyv egy speciális tanfolyamhoz) / A.V. Babaeva. - Voronyezs, 2000.

5. Baranova, V. Segítségnyújtás serdülőknek a szakmai önrendelkezésben / V. Baranova // Vidéki iskola. - 2010. - 1. sz. - S. 44-51.

6. Baranova, T.S. Serdülők deviáns viselkedése – a szocializáció nehézségei / T.S. Baranova // Pszichológia és iskola: negyedévente megjelenő tudományos és gyakorlati folyóirat / szerk. V.G. Kolesnikov, A.G. Vezetők. - 2005. - 3. szám - S. 3-21.

7. Batarsev, A.V. Tesztelés: A gyakorlati pszichológus főbb eszközei: tankönyv. pótlék - M .: Delo, 2001. - 240 p.

8. Batasova, T.G. Az „Önrendelkezés és a foglalkoztatás technológiája” tantárgy feladatai és tartalma munkanélküli kiskorúak számára // Iskolai technológiák. - 2000. - 4. sz. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. A gyermekek kiegészítő oktatása fontos tényező a szakmai önrendelkezésben / O.V. Bateneva // A személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatása serdülőkorban és fiatalkorban: hagyományok és innovációk. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Szakmai önrendelkezés / V.G. Belov // Egészségpszichológia (iskolás kor).

- St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. A társadalmi normákról és sztereotípiákról, valamint szerepükről a személyiségértékelésben / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Ember és társadalom: (NIIKSI tudományos feljegyzései).

• L.: kiadó L. un-t. - vol. 9. - 1971, 152. o

12. Vedeshkin, N.A. A karakterek hangsúlyozásának hatása a deviáns viselkedésre / N.A. Vedeshkin // Fiatal tudósok a moszkvai oktatásért: a fiatal tudósok és a városi alárendeltségű felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények hallgatóinak VI városi tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai / szerk. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis és mások - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Nehéz gyerek nevelése. Deviáns viselkedésű gyerekek / szerk. M.I. Rozskov. - M .: Vlados, 2001. - 238,

14. Galisnikova, M. A serdülők szakmai önmeghatározásának szakaszai / M. Galisnikova // Alkalmazott pszichológia és pszichoanalízis. - 2006. - 2. sz. - S. 59-64.

15. Nemi és szakmai önrendelkezés. Társadalomtudományok és modernitás // Régió. – 2007.

16. Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; szerk. V.A. Slastenin; Nemzetközi akad. ped. oktatás. - 3. kiadás, átdolgozva. - M .: Akadémia, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. A személyiség, mint az oktatás tárgya és alanya / G. G. Gorelova // A szakemberek interakciórendszere az oktatási térben, mint a személyiség kialakulásának pszichológiai és pedagógiai támogatásának tényezője: a gyakornok anyagai. tudományos-gyakorlati. konf.,

18. Greshnova Ya.B. Személyes jelentések a gyakorló pszichológusok szakmai tevékenységében / Ya.B. Greshnov. — Volgograd, 2011 // Neveléspszichológia a 21. században: elmélet és gyakorlat: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. Volgograd, 2011. szeptember 14–16.: a Volgográdi Állami Szociális és Pedagógiai Egyetem fennállásának 80. évfordulójára / szerk. T.Yu. Andruscsenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Változás, 2011. - S. 85-88.

19. Dvorjancsikov, N.V. A gender-kutatás fogalmai és perspektívái a klinikai pszichológiában // Pszichológiai folyóirat. - T. 22. - 2001. - 3. sz. - S. 100−115.

20. Deviáns viselkedés: a megelőzés, a diagnózis és a korrekció problémái: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai nemzetközi részvétellel 28−2911.2008 / szerk. ON A. Fényesít. - Szaratov: Nauka, 2008. - 370 p.

21. Demyankov V.Z. Sztereotípia / Demyankov V.Z. // Kognitív kifejezések rövid szótára / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Összesen alatt szerk. E.S. Kubryakova. - M .: Filológiai. A Moszkvai Állami Egyetem Kara M.V. Lomonoszov, 1996, 178. o

22. A személyiség önmeghatározásának rombolása és korrekciójuk módjai: Szo. az International anyagai tudományos és gyakorlati. Konf., 2006. február 10. / Kurg. állapot un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 p.

23. Ermolaev, O.Yu. Matematikai statisztika pszichológusok számára / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 p.

24. Zeer, E.F. Szakmák pszichológiája / E.F. Zeer. - M .: Akadémiai Projekt; Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2003. - 329,

25. Zinovjeva, D.M. A gyermekek és serdülők deviáns viselkedése, mint pszichológiai és pedagógiai probléma / D.M. Zinovjev. — Volgograd, 2011 // Neveléspszichológia a 21. században: elmélet és gyakorlat: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. Volgograd, 2011. szeptember 14–16.: a Volgográdi Állami Szociális és Pedagógiai Egyetem fennállásának 80. évfordulójára / szerk. T.Yu. Andruscsenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Változás, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovskaya E.V. Deviantológia: A deviáns viselkedés pszichológiája / E.V. Zmanovszkaja. - 5. kiadás, törölve. - M .: Akadémia, 2008. - 287,

p.: fül.

27. Jelek V.V. Az afganisztáni háború résztvevőinek személyiségének megértésére vonatkozó sztereotípiák pszichológiai vizsgálata / V. V. Znakov // Pszichológiai kérdések. - 1990. - 4. szám, 107. o

28. Ivanushkina, N. V. Középiskolások szakmai önrendelkezése: pszichopédus. megközelítés / N.V. Ivanushkina // A nevelés és oktatás aktuális problémái / Szamarai Állami Egyetem. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Szám. 9. - S. 71-83.

29. Ivascsenko, F.I. Workshop a pszichológiai kutatás módszertanáról: Kézikönyv - Minszk: FUAinform, 2003. - 138 p.

31. Kirikovics, T.E. Az iskolások életterve, mint társadalmi és személyes cél / T.E. Kirikovics, L.L. Saburova // Iskolások oktatása. - 2011. - 8. szám - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. A deviáns viselkedés pszichológiája / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 p.

33. Klimov, E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája / E.A. Klimov. - M .: Akadémia, 2004. - 301 p.

34. Kolesnikov, I.A. A felső tagozatos iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai támogatása / I.A. Kolesnikov // A személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatása serdülőkorban és fiatalkorban: hagyományok és innovációk. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesnikova, G.I. Deviáns viselkedés / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n/a: Főnix, 2007. - 218,

36. Kolesov, D.V. Modern tinédzser. Felnőttség és nem: tankönyv. pótlék / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 p.

37. Kon I.S. Egy középiskolás pszichológiája / I.S.Kon. - M .: Oktatás, 1999. - 274 p.

38. Kondrat, E. Deviáns viselkedésű serdülők szakmai önmeghatározása / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - 4. szám - P.16−19.

39. Kosobukova, O.V. A jelentésről és a személyes jelentésről alkotott elképzelések fejlesztése a hazai pszichológiában / O.V. Kosobukova // A Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. V.P. Asztafjev. - 2009. - 1. sz. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empirikus vizsgálatok a modern fiatalok valódi önrendelkezésének jellemzőiről / D.A. Krasilo // Pszichológiai tudomány és oktatás. - 2003. - No. 2. S. 89−99.

41. Krivolapova, N.A. A tanulók szakmai önrendelkezése új társadalmi körülmények között / N.A. Krivolapova // Vidéki iskola igazgatója: folyóirat. - 2009. - 3. szám - C. 70-86.

42. Kudrjavceva, S. A motiváció személyes jelentése / S. Kudrjavceva // Tanár. - 2007. - 4. sz. - S. 38-39.

43. Kuznyecova, O.V. Az időperspektíva szerepe a serdülők személyes és szakmai önmeghatározásában / O.V. Kuznetsova // Pszichológia. tudomány és oktatás. - 2007. - 3. szám - S. 5-16.

44. Leontyev, A.N. a psziché fejlődésének problémái / A.N. Leontyev. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2000. - 675 p.

45. Lerner, P.S. Szakmai tanácsadás iskolásoknak, mint a személyzet képzésének tényezője Oroszország ígéretes gazdasága számára / P.S. Lerner // Iskolai technológiák. - 2009. - 3. szám - S. 14-22.

46. ​​Lishin, O. Szemantikai konstrukció a serdülők és fiatal férfiak személyes fejlődésében / O. Lishin // A pszichológia világa. - 2002. - 1. sz. - S. 83-99.

47. Lobova, E.V. Az elsődleges szakmai önrendelkezés folyamata. Tudományos cikkek gyűjteménye. 1. rész - Jekatyerinburg, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. A tanulók deviáns viselkedése és a társadalmi kontroll egy oktatási intézményben: problémák és megoldások / N.A. Lymar // Deviáció és bûnözés: a társadalmi kontroll formái egy oktatási intézményben: tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2007. február 21. / szerk. V.A. Badil. - 2. kiadás, javítva. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Pszichológia és kultúra / D. Matsumoto. - Szentpétervár: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratova, A.A. A serdülők szakmai önrendelkezésének kérdéséről / A.A. Muratova // Szociális munka. tanár az iskolában és mikrokörzet. - 2011. - 5. sz. - S. 4-12: tab.

51. Nalgieva I.A. Pszichológiai megközelítések a serdülőkori önkapcsolatok fejlődésének problémájának vizsgálatához // Vestnik PSLU. - 2012. - 3. sz. - S. 234−237.

52. Nemov, R.S. Pszichológia.: 3 könyvben. Könyv.

2. Neveléslélektan. — M.: Vlados, 1995. — 604 p.

53. Nepomnyashchaya, N.I. A személyiség pszichodiagnosztikája: elmélet és gyakorlat: tankönyv. pótlék / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vlados, 2003. — 188 p.

54. Ovcharova, R.V. A gyakorlati neveléspszichológus technológiái.: tankönyv, pótlék / R.V. Ovcsarov. — M.: Sfera, 2001. — 441 p.

55. Osipova, I.S. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedése / I.S. Osipova; Shadr. állapot ped. in-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 p.

56. Pavlenok, P.D. Szociális munka deviáns viselkedésű egyénekkel és csoportokkal / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. — M.: Infra-M, 2011. — 184 p.

57. Pavljutenkov, E.M. Szakmaválasztási motívumok kialakulása / E.M. Pavljutenkov. - Kijev 2000. - 143 p.

58. Parnov, D.A. "Jövő szakmám és karrierem" / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Szociálpedagógia. - 2012. - 2. sz. - S. 59-63.

59. Perina, S.V. A serdülők deviáns viselkedése, mint a szociálpedagógusok vizsgálati és prevenciós tárgya / S.V. Perina // A szocio-humanitárius tudás aktuális problémái: tudományos közlemények gyűjteménye. 35. szám / szerk. BAN BEN. Griftsov. — M.: Prometheus, 2006. — S. 188-193.

60. Poljakov, V.A. Az ifjúság szakmai önrendelkezése / V.A. Poljakov // Pedagógia. - 1999. - 5. sz. - S. 33−37, 33. o

61. Prostyakov, V.V. Kiskorúak deviáns magatartásának kialakulását befolyásoló pszichológiai és pedagógiai okok és körülmények / V.V. Prostyakov // Jurid. pszichológia. - 2011. - 1. szám - S. 24-26.

62. A személyiség szakmai önmeghatározása // Fejlődéslélektan / A. K. Belousova et al.; szerk. A.K. Belousova. - Rostov n/D .: Főnix, 2012. - S. 465-488.

63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. A tanulók önrendelkezése és szakmai orientációja: tankönyv. juttatás. M.: Akadémia, 2013. - S. 209

64. Prjazsnyikov, N.S. Az önrendelkezés tere: hogyan segíthetünk egy tinédzsernek önmaga és szakma megtalálásában / N.S. Pryazhnikov // Oktatás. dolgozni az iskolában - 2007. - 3. sz. - S. 39-46.

65. Prjazsnyikov, N.S. Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat / N.S. Prjazsnyikov. - M .: Akadémia, 2008. - 318,

66. Prjazsnyikov, N.S. A munka pszichológiai jelentése / N.S. Prjazsnyikov. - M .: Gyakorlati Pszichológiai Intézet; Voronyezs: MODEK, 1997. - 351 p.

67. Prjazsnyikov, N.S. A munka és az emberi méltóság pszichológiája: tankönyv. pótlék / N.S. Prjazsnyikov, E. Yu. Prjazsnyikov. - M .: Akadémia, 2003. - 480 p.

68. Rice, F. A serdülőkor és az ifjúság pszichológiája. - Szentpétervár: A pszichológia mesterei, 2000.

69. Rean A.A. Egy tinédzser pszichológiája: tankönyv. juttatás. Szentpétervár: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetsky Yu.A. Az élet értelmének és a személyes önrendelkezésnek a reflexiója a reflexív és innovatív tréning kontextusában / Yu.A. Repetsky // A pszichológia világa. - 2001. - 2. sz. - S. 177-186.

71. Samygin, P.S. Fiatalok deviáns viselkedése / Ui. Samygin. - Rostov n / D .: Főnix, 2006. - 440 p.

72. Selezneva, E.V. Az önmegvalósítás szemantikai meghatározói / E.V. Selezneva // A pszichológia világa. - 2010. - 4. sz. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. A matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában - St. Petersburg: Rech, 2003. - 350 p.

74. Sidorov, N.R. Kiskorúak deviáns viselkedése – a mérlegelési szög megváltoztatása / N.R. Sidorov // Eltérés és bûnözés: a társadalmi kontroll formái egy oktatási intézményben: tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2007. február 21. / szerk. V.A. Badil. - 2. kiadás, javítva. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. Személy. Civilizáció. Társadalom. / P.A.Sorokin. - M., 1992, 13. o

76. Sorokin Yu.A. Sztereotípia, bélyeg, klisé: A fogalmak meghatározásának problémájáról / Sorokin Yu.A. // Kommunikáció: Elméleti és pragmatikai problémák. - M., 1998, 11. o

77. Stolyarenko, L.D. Pedagógiai pszichológia / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. -544 p.

78. Storozheva, G. O. A tanulók szakmai önrendelkezéséről / G. O. Storozheva // Iskolások oktatása. - 2004. - 10. sz. - S. 37−44.

79. Teszt J. Holland / Eliseev O.P. Személyiségpszichológiai műhely - Szentpétervár, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Deviáns viselkedésű serdülők szakmai önmeghatározása / O. Toisteva // Szociálpedagógia. - 2010. - 1. sz. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. A viselkedés motivációja: biológiai, kognitív és szociális szempontok / R. Frenkin. - Szentpétervár: Péter, 2003. - 650 p.

82. Cherner, S.L. Az iskolás gyermek életének és szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatása / S.L. Cherner // Iskola. - 2000. - 3. sz. - S. 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. A tanulók szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai támogatása / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagógia. - 2008. - 10. sz. - S. 62-69.

84. Shemshurina, A.I. A nevelés értékszemantikai alapjai: a múlt és a jelen gondolkodói / A.I. Shemshurina // Iskolások oktatása. - 2011. - 5. sz. - S. 60-66.

85. Shibutani T. Szociálpszichológia / T. Shibutani. - M., 1969, 98. o

86. Shikhirev P.N. Modern szociálpszichológia Nyugat-Európában / P.N. Shikhirev. - M.: Nauka, 1985, 112. o

87. Yovaisha L.A. Az iskolások szakmai orientációjának problémái, M .: Pedagógia, 2007. - 145 p.

88. Schneider, L.B. A családpszichológia alapjai: tankönyv. juttatás. - M .: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedése / L.B. Schneider. - 2. kiadás — M.: Akadémiai Projekt: Gaudeamus, 2007. — 334 p.: ill.

90. Shchedukhina, N.M. Az iskolai tantárgyak iránti lelkesedés hatása a középiskolások szakmai terveire / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moszkva egyetemi Ser.

20. Pedagógiai oktatás. - 2011. - 2. sz. - S. 128-133.

91. Shchurkina, A.V. A deviáns viselkedés, jelentése és megelőzése serdülőkorban / A.V. Shchurkina // Fiatal tudósok a moszkvai oktatásért: a fiatal tudósok és a városi alárendeltségű felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények hallgatóinak VI városi tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai / szerk. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis és mások - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. Az ideológia mint a spirituális tevékenység egyik formája / Yadov V.A. - L., 1961, 25. o

93. Yapparova, Z.R. Az általános nevelési-oktatási iskola szakos osztályaiba járó tanulók szakmai önrendelkezéséről és annak támogatásáról / Z.R. Yapparova // Pedagógiai diagnosztika. - 2010. - 4. sz. - S. 69-88.

bibliográfia

1

1 A Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Naberezsnye Cselnij fiókja "Volga Régió Állami Testkultúra, Sport és Idegenforgalmi Akadémia"

A pályaorientáció integrált rendszerének kialakítása országos jelentőségű feladat. Az, hogy milyen mértékben oldják meg a fiatalok önmeghatározásának, önmegvalósításának és kreatív potenciáljának feltárásának problémáit, meghatározza az orosz állampolgárok professzionalizmusának és szakmai kompetenciájának elérésének nemzeti mutatóit. Ez jelzi a pályaorientáció fontosságát, amelyet több szinten kell megvalósítani, és biztosítani kell az iskolások és a szakképzésre jelentkezők magas színvonalú felkészítését. A fiatalok pályaorientációjának vizsgálata az egyén, a társadalom és az állam érdekeit tükrözi. A cikk bemutatja a Tatár Köztársaság Zakama régiójában végzett iskolát végzettek szakmai önrendelkezésének jellemzőit vizsgáló vizsgálat eredményeit, a középiskolások szakmaválasztással és önrendelkezési módokkal kapcsolatos elképzeléseit, elemzi a bizonyos tényezők hatása a választásra, azt mutatja, hogy a városi és vidéki lányok és fiúk szakmai csoportjához kell tartozni stb.

kutatás és művészet

hagyományos

gyakorlati

társadalmi

szakmacsoportok: vállalkozói

szakmai orientáció

szakmai önrendelkezés

szakmai választás

1. Butkovskaya S.A. Az identitás kialakulása a szakmai önmeghatározás folyamatában: disz. … cand. pszichol. Tudományok. - Habarovszk, 2007. - 202 p.

2. Nurgatina O.N. Az egyetemi menedzser felkészítés pszichológiai és pedagógiai támogatása: disz. … cand. ped. Tudományok. - Kazan, 2009. - 123 p.

3. Kobazova Yu.V. Az idősebb iskolások szakmai önrendelkezési folyamatának nemi vonatkozása // Bulletin of the North-Eastern Federal University. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - Nem. 2. - S. 84-88.

4. Shamionov R.M. Az egyén szubjektív jólléte szerkezetének néhány átalakulásáról a szakmai szocializáció különböző feltételei között // A pszichológia világa. - 2010. - 1. sz. - P. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. A fiatalok szakmai választásának meghatározó tényezői egy átlagos oroszországi városban: szociokulturális elemzés: dis. … cand. szociológiai Tudományok. - Rostov-on-Don, 2009. - 146 p.

Bevezetés

A szakmai választás és az ember teljesítményének csúcsa két elválaszthatatlan vektor az ember életútján. Nagyrészt rajtuk múlik az életben elért siker és az elismerés, a lelki és testi egészség. A tudósok azzal érvelnek, hogy az egyik tényező, amely meghatározza az ember sikerét a társadalmi-gazdasági változások kontextusában, a társadalmi-szakmai önmegvalósítás. A szakma vitathatatlan értékké válik, amely meghatározza a társadalomban elfoglalt pozíciót, jövedelmet, életmódot, társadalmi kört stb.

A küldetésükre, lehetőségükre és képességeikre vonatkozó kérdések nagyon élesek a modern iskolások számára. A modern életkörülmények, a gazdaság és az oktatási rendszer reformjával járó társadalmi változások befolyásolták a fiatalok értékorientációját, életútját, szigorú követelményeket támasztottak velük szemben - az életút önálló és pontos meghatározására való képesség kialakítására, szakmaválasztáshoz. Ezek a készségek az iskola befejezésének szakaszában alakulnak ki. Az egységes államvizsga (USE) letétele mozgósítja a gyerekeket, megtanítja az erők racionális elosztására, maximálisan fejleszti a képességeket és az akaraterős tulajdonságokat.

A szakmaválasztás mindig szakmai érdeklődéssel, világnézettel, eszmékkel párosul. Természetes, hogy a tanulók nehézségeket tapasztalnak az önmeghatározás folyamatában, amelyet szubjektív, objektív és szubjektív-objektív tényezők befolyásolnak, amelyek közül sok a modernitás jellemzőjévé vált. Közéjük tartozik az úgynevezett "egyetemek túlélési problémája" és a potenciális jelentkezőért folytatott küzdelem, ami negatívan befolyásolja a középiskolások oktatási intézményválasztását.

Ebben a tekintetben a hazai tudósok szakmai önrendelkezési és szakmai orientációval kapcsolatos munkái relevánsak: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky RL, Mitina LM, Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova NS, Samoukina NV, Smirnova EE, Yadova VA és mások. Számos tanulmány kimutatta, hogy azok, akik érdeklődésüknek megfelelően választanak jövőbeli pályát, tovább maradnak választott szakmájukban, mint azok, akik nem kapcsolódnak érdeklődési körükhöz.

Manapság az iskolát végzettek körében a felsőoktatási irányultság dominál, amely társadalmi-szakmai önmeghatározásuk kiindulópontja. Ez a domináns természetes, korrelál mind az oktatás megnövekedett szerepével a társadalom egészének életében, mind pedig az egyén életcéljainak elérésében a legfontosabb tényezőkkel. Az önmegvalósítás feltétele az oktatási rendszer változékonysága, a fiatalokat társadalmi útmutatóként a társadalmi rendszerben elfoglalt helyük meghatározására, amely meghatározza a társadalmi státuszt, az anyagi helyzetet, a társadalmi szerepeket és az ehhez kapcsolódó életsikereket. a modern személyiség önigazolása.

Ezzel kapcsolatban a pedagógusok, a szülők és a gyerekek kérdéseket vetnek fel az önrendelkezéssel, az oktatási intézmény kiválasztásának sajátosságaival, a szakmai fejlődés nemi pályájával stb. még mindig az optáns stádiumban van.

Ez a cikk a középiskolások hivatásválasztással és önrendelkezési módokkal kapcsolatos elképzeléseit vizsgálja, elemzi egyes tényezők e választásra gyakorolt ​​hatását, rámutat arra, hogy a lányok és fiúk egy-egy szakmacsoporthoz tartozzanak.

Kutatási módszerek és szervezés

186 középiskolában (ebből 30 vidéki és 156 városi) végeztünk egy tanulmányt, amely a Tatár Köztársaság Zakamsky régiójában található iskolákban végzettek pályaválasztási tanácsadási, szakmai választási és önrendelkezési jellemzőinek tanulmányozására irányult. osztályos iskolások 531 fő 16-17 éves korig (261 fiú, 270 lány). Ebből: városi iskolások - 420 fő (209 fiú és 211 lány), vidéki - 111 fő (52 fiú és 59 lány).

A szakmai érdeklődés mérése kérdőíves és tartalomelemzés segítségével történt. A tartalomelemzésnél a Strong-Campbell érdeklődési leltári módszertant vettük alapul, amely lehetővé tette a középiskolások preferenciáinak diagnosztizálását a különböző szakmákhoz kapcsolódó területeken, amelyek szükségesek az oktatási és szakmai pályaválasztás és tervezés során. A módszertan hat skálával rendelkezik, amelyek leírják a szakmai érdeklődési körök főbb csoportjait (vállalkozói, társadalmi, gyakorlati, konvencionális, kutatási és művészeti), valamint számos segédmutatót, amelyek segítségével értelmeztük az eredményeket. A számunkra érdekes tulajdonságok előfordulási gyakoriságára vonatkozó adatok összehasonlításához a Fisher-féle szögtranszformáció kritériumát alkalmaztuk.

A középiskolások szakmaválasztásának számos jellemzőjének azonosítására a cikk szerzői kérdőívet állítottak össze, amely lehetővé tette a pályaorientációs munka helyzetének tanulmányozását egy modern iskolában.

Ez a tanulmány lehetővé tette az eredmények elemzését a következő területeken:

• a régió legkedveltebb szakmái és középiskolások szakmacsoportjai, kiemelve nemi különbségeiket;
• középiskolások szakmacsoportjai területi alapon;
• A középiskolások szakmaválasztásának egyéni tényezői és feltételei.

Kutatási eredmények és megbeszélés

A vizsgálat során azonosították a Tatár Köztársaság legrangosabb, a jelentkezők szempontjából legrangosabb felsőoktatási intézményeit: Kazany (Volga Régió) Szövetségi Egyetem, Kazanyi Állami Műszaki Egyetem, Közgazdasági, Vezetési és Jogi Intézet. , Nyizsnyij Novgorod Állami Nyelvészeti Egyetem és a Volga Régió Állami Testkultúra, Sport és Turizmus Akadémia. Oroszországban a Moszkvai Állami Egyetemet, a Szentpétervári Állami Egyetemet, a Moszkvai Állami Nemzetközi Kapcsolatok Intézetet (Egyetem) és másokat nevezték a legelőnyösebb és legrangosabb egyetemeknek.

A középiskolások oktatási intézményválasztásának legfontosabb feltételei:

• költségvetési helyek elérhetősége (fiúk - 63%, lányok - 33%);
• a tandíjak költsége (fiúk - 50%, lányok - 50%);
• különféle oktatási formák és irányok jelenléte (fiúk - 60%, lányok - 40%).

Legkevésbé olyan mutatókra figyelnek, mint az állami akkreditáció, a posztgraduális képzés elérhetősége, az egyetemi szakok munkaerő-piaci kereslete, a képzés feltételeinek elérhetősége.

A jövőbeni tevékenység egyik vagy másik szakmai környezetének, feltételeinek preferenciájának megfelelően a vizsgálat során osztályoztuk a középiskolások szakmacsoportjait.

Kiderült, hogy a férfi és női minták szakmai hovatartozásukban különböznek. Tehát a fiúknál a fő eredményeket a gyakorlati és vállalkozói tevékenységben elért szakmai sikerben mérik, míg a lányok a szociális szférára koncentrálnak. A gyakorlati és vállalkozói csoportok egyenletesen képviseltetik magukat. A kapott adatok megerősítik a nemi szerepminták jelenlétét a szakmai érdeklődési körben és az életcél megértésében mutatkozó különbségeket (1. ábra).

Rizs. 1. Fiúk és lányok szakmai csoportjai

Amint a tanulmány kimutatta, az iskolát végzettek szívesebben választják azokat a szakmai területeket, amelyek lehetővé teszik készségeik és képességeik további kiaknázását, lehetőséget adnak bizonyos társadalmi szerepek betöltésére és értelmes életprogramok megvalósítására. E tekintetben érdekesek a hallgatók szakmai preferenciái területi alapon (2. ábra).

Városi környezetben élő középiskolás diákok	Vidéken élő középiskolások

Rizs. 2. Városi és vidéki területen élő középiskolások szakmacsoportjai

A 2. ábrán látható módon a városi és vidéki hallgatók szakmai választását három szakmacsoport uralja: a gyakorlati, a szociális és a vállalkozói (az adatok a ranghelyüknek megfelelően kerülnek bemutatásra). Ugyanakkor ez az elhatározás nem függ lényegesen attól, hogy milyen településtípuson esett a szakmai választás.

Középiskolások az alábbi területeken szeretnének dolgozni:

• gyakorlati (mérnök, építő, menedzser, agronómus, technológus stb.);
• szociális (tanár, oktató, közalkalmazott stb.);
• vállalkozó (közgazdász, bankár, kereskedő, üzletember stb.).

A tanulmány minimális érdeklődést mutatott a művészeti csoporthoz kapcsolódó szakmák (dizájner, dekoratőr, újságíró, énekes stb.) iránt. Ez a jelenség nagyobb mértékben megfigyelhető a vidéki területekről vagy a nagy kulturális központoktól távol eső kisvárosokból származó iskolások körében. A jelenség oka a művészet, a zeneiskolák, a kreatív stúdiók stb. hiányával is magyarázható. Feltételezzük, hogy ez a fajta mutató teljesen természetes, de nem kell rendszeresnek tekinteni. A társadalom mint rendszer működik és fejlődik, biztosítva polgárainak szerteágazó fejlődését.

Felhívják a figyelmet az iskolások gyenge érdeklődésére a hivatali munkához kapcsolódó hagyományos szakmacsoport iránt. Úgy tűnik, sok középiskolás diák fejében megnyilvánul a választott szakma magas jövedelmezősége és társadalmi presztízse felé irányuló orientáció, amely nem kapcsolódik a hagyományos csoport szakmáinak elismeréséhez.

A kutatócsoportból a szakmaválasztást illetően (a városi diplomások 7,6%-a, a vidéken élők 8,1%-a választja) feltételezhető, hogy az iskolát végzettek rosszul ismerik a szakma jellemzőit. a tudományos szektorban dolgozik, ezért a tudomány iránti érdeklődés ebben az életszakaszban még nem mutatkozott meg.

A fiatal férfiak szakmacsoportjainak jellemzőinek területi alapon történő vizsgálatának eredményeit a 3. ábra mutatja.

Városi területeken élő fiatalok	Vidéken élő fiatalok

Rizs. 3. Városi és vidéki területeken élő fiatal férfiak szakmai csoportjai

A tanulmány általános tendenciát mutatott a gyakorlati és vállalkozói csoportok szakmaválasztásában. Feltárult a vidéki fiatalok társadalmi és hagyományos foglalkozásokra való hajlama. A fiatal férfiak érdeklődése a művészeti csoportba tartozó szakmák iránt jelentősen eltér: a vidéken élők körében nulla a szakmaválasztás a városi fiúkhoz képest.

A középiskolás lányok szakmai érdeklődését területi alapon a 4. ábra mutatja.

Városi területeken élő lányok	Vidéken élő lányok

Rizs. 4. Városi és vidéki területeken élő lányok szakmai csoportjai

A városi és a falusi lányok között nem volt lényeges különbség. A lányok inkább egy társadalmi csoportból választanak szakmát, mivel a lányok szakmaválasztásának kritériuma mindenekelőtt a „más emberekhez fűződő kapcsolatok”, „a tanítási vágy”, a „nevelés”. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy legtöbbjük továbbra is hagyományos szakmai csoportban dolgozik.

A vizsgálat során a Fisher-féle szögtranszformációs kritériumot alkalmaztuk. Jelentős eltéréseket kaptunk:

• városi és vidéki fiatalok között egy művészeti szakmai csoportban (p £ 0,01);
• városi fiúk és lányok között gyakorlati (0,01 p£) és szociális (0,01 p£) szakmai csoportokban;
• a vidéki fiúk és lányok között gyakorlati (0,01 p£0,01), művészeti (0,01 p£) és konvencionális (p£0,01) foglalkozási csoportokban.

Az érettségizettek felmérése lehetővé tette, hogy néhány, szakmai önmeghatározásukkal kapcsolatos kérdésre választ kapjunk. Kiderült, hogy a szakmaválasztásnál a fő motívum a tudományág iránti érdeklődés és a szaktárgyi tanulmányi teljesítmény.

Ma, amikor az oktatási rendszerben jelentős változások mentek végbe, a hangsúly a tanuló egységes államvizsgára való felkészítésén van, amit a tanárok a tantárgyaik elmélyült tanulására redukálnak, anélkül, hogy figyelembe vennék a tanuló szakmai orientációjának szerepét. . A tanulmány ellentmondást tárt fel a gyermekek hivatásválasztásánál az akmeológiai és pszichológiai, pedagógiai támogatás integrált rendszerének kialakítása és az iskolai pályaorientációs munka valós helyzete között. Úgy gondoljuk, hogy ezt a munkát jóval az egységes államvizsga letétele és a hallgató szakmai oktatási intézményi döntése előtt el kell kezdeni. Éppen ezzel függ össze, hogy a válaszadók 89%-a fél az USE átesésétől és az alaptárgy tudásának alábecsülése (még a sikeres iskolások körében is).

Az egyetem kiválasztásakor a középiskolások a külső jellemzőket részesítik előnyben: az otthontól való távolság, a katonai szolgálat alóli mentesség, a költségvetési és nem költségvetési helyek elérhetősége, az egyetem presztízse stb., bár belső tényező, mint pl. a képességek és a személyes tulajdonságok megfeleltetése a választott szakmának, ebben az esetben domináns szerepet kell játszania.

A tanulmányból az is kiderült, hogy az iskolásoknak rossz elképzeléseik vannak a modern szakmákról, nem tudják összevetni képességeiket az adott tevékenységtípusokkal. Azt tapasztalták, hogy a gyerekek alacsony szinten ismerik az egyetemekkel kapcsolatos információszerzés csatornáit és módjait. A középiskolások oktatási intézményválasztását „lánc mentén” végzi el az osztály referencia-jelentőségű tanulója számára, a szakmaválasztásnál pedig az iskolásoknál a szűken vett gyakorlati motívumok dominálnak. A tanárok lelkesednek a személyes presztízsért, a saját munkájuk eredményéért. Fontos szerepet játszanak a társadalmi sztereotípiák és a kialakult családi forgatókönyvek, amelyek korlátozzák a gyermek választását.

Nagy aggodalomra ad okot, hogy az iskolát végzettek között vannak olyanok, akik nem döntöttek a következő szakmai irányuk mellett, ami a személyes önmeghatározás, életcéljuk megértésének nehézségeire utal (táblázat).

Bizonytalan középiskolás diákok		Mennyiség
	városi
	vidéki
	városi
	vidéki

1. A modern iskolásoknak objektív és szubjektív okok miatt nehézségei vannak a szakmai és személyes önrendelkezésben.

2. Erősíteni kell az információs irányvonalat az iskolásokkal folytatott pályaorientációs munkában, különös tekintettel a hallgatók megismertetésére a modern szakmák professziogramjaival, a munkakörülményekkel és a különböző szintű szakemberek reálbéreivel és karrierkilátásaival. Tájékoztatásra van szükség a munkaerőpiac és a jövőbeni változások nyomon követéséről (különösen a lakóhely szerinti régióban).

2. A pályaorientációs tevékenység akmeológiai és pszichológiai, pedagógiai támogatása az aktív módszerek alkalmazására irányuljon, amelyek hasznosságát és célszerűségét a gyakorlat mutatja.

3. Az elavult és elavult diagnosztikai technikákat a modern élet feltételeinek megfelelően frissíteni kell. A professzionális diagnosztikának és tanácsadásnak személyközpontúnak kell lennie.

4. Folyamatosságra van szükség az "iskola-egyetem" rendszerben a jelentkező egyetemi felvételi előkészítését és a gólya további adaptációját segítő közös tevékenységek szervezésében.

5. Fokozni kell a pályaválasztási tanácsadásért, a tanuló pályaválasztási segítésének módszereiért felelős tanárok, pszichológusok és egyéb szakemberek képzését.

6. Szükség van az iskolák, egyetemek pályaorientációs munkájának szisztematikus elemzésére, eredményeinek megismertetésére az oktatási folyamat valamennyi tantárgyában.

7. A gyermekekkel végzett munka során figyelni kell a nemi sajátosságokra, területi alapon a szakmai preferenciákra, a szakmacsoportok kiválasztásának sajátosságaira.

Mindez új, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő pályaorientációs projektek, programok, technológiák kidolgozását és gyakorlatba ültetését feltételezi.

Megállapítható tehát, hogy az iskolások pályaorientációjának problémája továbbra is erősen vitatható terület, és a hazánkban uralkodó társadalmi-gazdasági viszonyok miatt kiemelt figyelmet igényel.

Ellenőrzők:

Golubeva G.N., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, professzor, a szövetségi állami költségvetési felsőoktatási intézmény "Volga Állami Testkultúra, Sport és Turisztikai Akadémia", Naberezhnye Chelny Naberezhnye Chelny Fióktelepének kutatási és külkapcsolati igazgatóhelyettese.

Peredelsky A.A., a pedagógiai tudományok doktora, a filológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, az Orosz Állami Testkultúra, Sport, Ifjúsági és Idegenforgalmi Egyetem Filozófiai és Szociológiai Tanszékének vezetője, Moszkva.

Bibliográfiai hivatkozás

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. KÖZÉPISKOLÁSOK SZAKMAI ÖNRENDELKEZÉSE: VÁLASZTÁSI PROBLÉMÁK // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2014. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Következtetés

Jelen érettségi kutatás célja a társadalmi sztereotípiák középiskolások szakmai preferenciáira gyakorolt ​​hatásának vizsgálata volt. A tanulmányozás során a kitűzött feladatok teljesültek, a cél megvalósult.
A probléma tudományos irodalmának elméleti elemzése a következő következtetésekhez vezetett.
A társadalmi sztereotípiáknak sokféle meghatározása létezik. A szerző elméleti beállítottságától függően ennek a jelenségnek bizonyos vonatkozásai kerülnek előtérbe. A különféle definíciókat elemezve azonban kiemelhető egy közös vonás, amelyet a különböző szerzők megjegyeztek: a társadalmi sztereotípiát egy bizonyos képződménynek tekintik, jellegzetes pszichológiai mechanizmusokkal, amelyek különböző külső és belső tényezők hatására alakulnak ki. tori.
A sztereotípiák elemzésekor figyelembe kell venni a sztereotípiák negatív és pozitív pszichológiai következményeit egyaránt. Egyrészt a sztereotípiákból származó séma egy másik személy megítélésére gyakran előítéletként hat. Az információhiány körülményei között kialakuló társadalmi sztereotípia gyakran hamisnak bizonyul, és konzervatív szerepet játszik, téves elképzeléseket alakít ki az emberekben a történésekről, deformálja a történések értelmezési folyamatát és az interperszonális interakció természetét. Bármely társadalmi sztereotípia, amely az egyik helyzetben igaznak bizonyult, a másikban tévesnek bizonyulhat, és ezért nem hatékony az egyén környező társadalmi világban való tájékozódási problémájának megoldásában.
Ebben a tekintetben a legtöbb modern szerző megjegyzi, hogy a sztereotipizálási folyamat maga sem nem jó, sem nem rossz, objektíven szükséges funkciót lát el, lehetővé téve az egyén társadalmi környezetének gyors és megbízható szerkezetét és egyszerűsítését. Véleményük szerint a társadalmi sztereotípiákat csak a negatív oldalról szemlélni legalábbis nem objektív.
A szakmai önrendelkezés abból áll, hogy döntést kell hozni arról, hogy egy személy milyen munkát fog végezni. Összefügg az egyén múltbeli tapasztalatával, de ugyanakkor az ember különböző oldalaival és a személyiség egészének formálásával is. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése lehetővé teszi a szakmai önmeghatározás tartalmának számos különböző megközelítésének azonosítását. Ez a tény egyrészt a probléma összetettségéből, másrészt kulturális és történelmi sajátosságokból adódik. Ezek a tényezők megnehezítik a „legjobb” koncepcionális megközelítések kiválasztását, és sokrétűvé teszik a szakmai önrendelkezés problémáját a mérlegelési módok tekintetében.
A szakmai önrendelkezés problémája az idősebb serdülőkor egyik központi problémája. A 15 és 17 év közötti korai fiatalkorú gyermekek a középiskolából a felső tagozatba vagy új oktatási intézményekbe - gimnáziumokba, főiskolákba, iskolákba - azonnal új társadalmi helyzetbe kerülnek. Ezt a helyzetet nemcsak az új csapatok jellemzik, hanem ami a legfontosabb, a jövőre való összpontosítás. Ezzel kapcsolatban a középiskolások elkezdenek életterveket készíteni és tudatosan gondolkodni a szakmaválasztáson. Ezt a választást nemcsak a hivatás létfontosságú követelménye felé való orientáció, az a tevékenységi kör irányába szabja meg, amelyben az ember a leghasznosabb lehet mások számára, hanem e szakma konjunktúrája, haszna és gyakorlati értéke is egy adott helyzetben. az ország társadalmi fejlődéséről. Mint a kutatók megjegyzik, csak a nagyon céltudatos és igazán lelkes középiskolások maradnak hűek hivatásukhoz a további szakmai fejlődés, a személyes önrendelkezés útján.
A középiskolások szakmai preferenciáinak társadalmi sztereotípiákon alapuló azonosítására irányuló empirikus vizsgálat eredményei a következő következtetések levonását teszik lehetővé.
A középiskolásokra leginkább az anyagi érdeklődés, a tervszerű és a gazdaságos munkatípus a jellemző. A középiskolások vezető szakmai preferenciái közül kiemelhető egy vállalkozó szellemű szakmai preferencia. Jellemző rájuk az ambíció, a szerencsejáték, az extrovertált dominanciára való hajlam. Előnyben részesített tevékenységeik a szervezet más személyeivel való együttműködés a szervezeti célok elérése és a gazdasági siker érdekében; pénzügyi és személyközi kockázat, versenytevékenységben való részvétel; adásvétel, vásárlás, kereskedelem, vállalkozás; találkozók, csoportok tartása, szervezetek, cégek vezetése, emberek és projektek irányítása; politikai kampányok lebonyolítása, választások, bemutatók stb. Ezek az adatok azt is jelzik, hogy a középiskolások szervezőkészséggel, verbális és szónoki képességgel, meggyőző képességgel rendelkeznek; vezetői és vezetői képességek; szociális és interperszonális készségek; vállalkozói hajlandóság. Ebből a szempontból a középiskolások számára a legalkalmasabb szakmák a következők: üzletember, vállalkozó, tőzsdeügynök, ügyvéd, biztosítási ügynök, menedzser. Figyelembe kell venni az egyén érdekeinek homogenitását is, ami azt jelzi, hogy könnyebben találja meg a szakmával való elégedettséget.
Az is kiderült, hogy a „Férfi – Férfi” irány szakmáit preferálják a középiskolások. Ugyanakkor a vezető motiváció számukra a külső motiváció, amely magában foglalhatja a keresetet, a presztízsvágyat, az elítéléstől való félelmet, a feljutás lehetőségét, a csapat jóváhagyását, presztízst stb.
A feltárt minták megfelelnek a középiskolások szakmafelfogásának társadalmi sztereotípiáira vonatkozó adatoknak. Így az „Ideálom” és „én” fogalma szemantikailag közel áll a „karrierista”, „vezető” és „üzleti ember” társadalmi sztereotípiáihoz a középiskolások körében. Számukra fontos a siker igénye, amely sajátos módon a „karrierista”, „vezető” és „üzleti ember” sztereotípiájában fejeződik ki. A „karrierista” társadalmi sztereotípiát a középiskolások nyilvánvalóan pozitívnak értékelik. Az is kiderült, hogy a középiskolás diákoknak vannak bizonyos társadalmi sztereotípiái a társadalmilag és személyesen jelentős társadalmi típusokkal kapcsolatban. Tehát a vezetés iránti vágy és az üzleti orientáció jellemzi őket.
A középiskolások olyan társadalmilag elutasított sztereotípiákat is azonosítottak, mint az „életégető”, „csaló”, „cinikus”, „megvetett ember”, „nem szeretem”, amit a lakatos, az eladó és a rendőr hivatásával hoztak összefüggésbe. Ugyanakkor megjegyezhető egy olyan érdekesség, mint az, hogy a középiskolások körében a „kemény munkás” sztereotípiája szemantikailag közel áll a „romantikához”. Feltételezhető, hogy e sztereotípiák ilyen azonosítását a modern társadalmi élet középiskolások által észlelt torzulásainak egész komplexuma befolyásolta, amikor a „kemény munkást” a társadalmi valóságtól elszakadt személynek tekintik.
Az is kiderült, hogy a középiskolások bizonyos szakmai sztereotípiákkal korrelálva társadalmi törekvéseiket és reményeiket a jövőbe vetítik. Ugyanakkor személyükben leginkább a „jogász” és a „menedzser” a legvonzóbb, amelyek a kiemelten jelentős fogalmak közé sorolhatók. Ebbe beletartozik az „én” fogalma is, amelyet a középiskolás diákok a második helyen jegyzettek meg az olyan szakmákkal kapcsolatban, mint a „programozó”, „újságíró”, „színész” és „tudós”. Ezzel ellentétes álláspontot képvisel az önazonosítással kapcsolatban az "eladó" és a "lakatos", akiknek a középiskolások szemszögéből nincsenek szociális kilátások. Ezek az adatok megerősítik a középiskolások szakmai preferenciáinak vizsgálatának fentebb ismertetett eredményeit, miszerint a reális és a konvencionális személyiségtípusok a legkevésbé jellemzőek rájuk.
Összegezve megállapítható, hogy a társadalmi sztereotípiák befolyásolják a középiskolások szakmai preferenciáit. A kutatási hipotézis beigazolódik: a középiskolások szakmai preferenciáit valóban a külső motiváció határozza meg, amely magában foglalja a magas keresetet, a szakma presztízsét, az előléptetési lehetőséget stb., amelyek kapcsán ilyen sztereotípiákhoz kötődnek. mint „karrierista”, „üzletember”. ”, „vezető”.
Úgy tűnik, hogy az érettségi kutatás eredményeként kapott adatok a tudósok és szociális munkások, a fiatalok oktatási és pályaválasztási tanácsadás területén dolgozók érdeklődésére tarthatnak számot. A kutatási anyagok felhasználhatók mind a pedagógusok, pszichológusok gyakorlati tevékenységében, mind az e terület további kutatásaiban.

Bevezetés

A vizsgálat relevanciáját mindenekelőtt az adja, hogy a serdülőkor az ember életének egy szakasza, amelyben megtörténik az ember öntudatának, világnézetének kialakulása. A középiskolások elkezdenek komolyan gondolkodni életcéljaikon, helyükön ebben a világban. Ebben a vonatkozásban az önrendelkezés kérdése, pl. - szakmai önrendelkezés kérdése.
A középiskolás diákok szakmai preferenciái összefüggésbe hozhatók azzal, hogy egy személy olyan tevékenységi területre orientálódik, amelyben a leghasznosabb lehet mások számára, valamint saját érdekeikkel, ennek a szakmának a gyakorlati értékével egy adott személy számára. az ország társadalmi fejlődésének helyzete. Megjegyezhető, hogy csak nagyon céltudatos és az igazán lelkes fiatal férfiak és nők nem változtatják szakmai preferenciáikat idővel a további szakmai és személyes fejlődés során.
A középiskolások szakmai önrendelkezésének folyamatát számos tényező befolyásolja, többek között a szülők és barátok véleménye, a tanárok, a tömegkultúra stb. a szülők befolyása erősebb, mint a tanároké.
Emellett a középiskolások szakmaválasztását befolyásoló egyik tényező a szociokulturális környezet társadalmi sztereotípiáitól való függés.
A társadalmi sztereotípiák mind az egyén személyes tapasztalatai alapján, mind a társadalom által kialakított normák hatására alakulnak ki. A sztereotípia szükséges és hasznos eszköze a világ társadalmi megismerésének. Lehetőséget ad az embernek arra, hogy gyorsan és egy bizonyos szinten kellően megbízhatóan strukturálja és leegyszerűsítse társadalmi környezetét, érthetővé és ezáltal kiszámíthatóvá tegye. A társadalmi sztereotípiák jelenléte azonban negatív szerepet is játszhat. Így például egy sztereotípiából származó, egy másik személyről alkotott ítélet séma gyakran előítéletként hathat. Az információhiány körülményei között kialakuló társadalmi sztereotípia gyakran hamisnak bizonyul, és konzervatív szerepet játszik, téves elképzeléseket alakít ki az emberekben a történésekről, deformálja a történések értelmezési folyamatát és az interperszonális interakció természetét. Bármely társadalmi sztereotípia, amely az egyik helyzetben igaznak bizonyult, a másikban tévesnek bizonyulhat, és ezért nem hatékony az egyén környező társadalmi világban való tájékozódási problémájának megoldásában.
A legtöbb modern kutató azonban ragaszkodik ahhoz az állásponthoz, hogy önmagában a társadalmi sztereotípiák jelenléte az emberben nem tekinthető sem rossznak, sem jónak. A társadalmi sztereotípiákat csak a negatív oldalról szemlélni, véleményük szerint legalábbis nem objektív.
Olyan külföldi tudósok, mint W. Lippman, G. Tejfel, Y. Kimball, T. Shibutani, R. Tajuri, R. O. Khara, T. V. Adorno, M. Horkheimer, D. K. Davis, SJ Baran, EW Vaineki, D. Matsumoto, V. Duaz , W. Quasthof és mások. Yadov, I.S.Kon, P.N.Shikhirev, Yu.L.Sherkovin, K.S.Gadzhiev, L.A.Zak, G.M.Kondratenko, V.S.Ageev, T.V.Vasiliev, Stefanu, IV Malysheva, G VK Mans, Korobov Jancsuk és mások.
Meg kell azonban jegyezni, hogy a pszichológia, szociológia és más kapcsolódó tudományok keretében tárgyalt kérdések tanulmányozásának hosszú története ellenére viszonylag kis mennyiségű kutatás halmozódott fel a társadalmi sztereotípiák szakemberre gyakorolt ​​hatásának problémájáról. az egyén preferenciái.
A fenti tényezők mindegyike meghatározta a vizsgált probléma relevanciáját, és meghatározta a vizsgálat témáját: „A középiskolás diákok szakmai preferenciái társadalmi sztereotípiák alapján”.
A kutatási módszertan olyan kutatók munkáin alapult, mint A. A. Bodalev, L. I. Andreeva, N. A. Klimov, I. S. Kon, T. V. Ananyeva, T. G. Batasova, V. V., EF Zeer, AN Leontiev, VG Belov, D. Matsumoto, VZ Demyankov, NV Ivanushkina , IA Kolesnikov, PS Lerner, NS .Pryazhnikov, L.S. Rumjantsev és mások.
Vizsgálat tárgya: középiskolások szakmai preferenciái.
Vizsgálat tárgya: a társadalmi sztereotípiák hatása a középiskolások szakmai preferenciáinak kialakulására.
A tanulmány célja a társadalmi sztereotípiák hatásának vizsgálata a középiskolás diákok szakmai preferenciáira.
Kutatási hipotézis: a középiskolások szakmai preferenciáit a külső motiváció határozza meg - magas kereset, a szakma presztízse, az előléptetés lehetősége stb., amihez kapcsolódóan olyan sztereotípiákhoz kötődnek, mint "karrierista", "üzleti ember" , "vezető".

E cél elérése érdekében a következő kutatási célokat fogalmazták meg:
1. A társadalmi sztereotípiák fogalmának és funkcióinak tanulmányozása.
2. Tekintsünk hazai és külföldi tanulmányokat a szakmai önrendelkezés problémájáról.
3. Határozza meg a szakmai preferenciák jellemzőit az idősebb iskolás korban!
4. Végezzen empirikus vizsgálatot a középiskolások szakmai preferenciáinak társadalmi sztereotípiák alapján történő meghatározására.
5. A vizsgálat eredményei alapján vonjon le következtetéseket!
Kutatási módszerek:
1. irodalmi forráselemzés módszere,
2. pszichodiagnosztikai módszerek.
Kutatási módszerek:
1. Módszertan "A szakmai hajlamok meghatározása" L.A. Yovaishi.
2. J. Holland technikája "Az egyén szakmai orientációja".
3. Kérdőív a szakmai felkészültségről LN Kabardova.
4. „A szakmaválasztás motívumai” kérdőív, R.V. Ovcharov.
5. J. Kelly "Repertóriumrácsának" technikája.
A tanulmány újdonsága a hazai és külföldi tudósok a vizsgált problémával kapcsolatos elképzeléseinek rendszerezésében és általánosításában rejlik, valamint egy egyedülálló empirikus vizsgálat elvégzésében, amely a társadalmi sztereotípiák hatását vizsgálja a középiskolai szakmai preferenciák kialakulására. hallgatók.
Ennek a tanulmánynak az elméleti jelentősége abban rejlik, hogy adatokat szerezzünk számos fontos kérdésről, amelyek a társadalmi sztereotípiák jelenségének megértéséhez kapcsolódnak. Ennek a tanulmánynak az elméleti jelentősége is meghatározza a társadalmi sztereotípiák különféle szociálpszichológiai mechanizmusokra gyakorolt ​​​​hatásának problémájának vizsgálatához való bizonyos hozzájárulás bevezetését, nevezetesen az egyén szakmai preferenciáinak kialakulását.
A vizsgálat gyakorlati jelentősége elsősorban abban rejlik, hogy a vizsgálat során kapott eredmények felhasználhatók a társadalomban a társadalmi reprezentációk dinamikájának elemzésére és előrejelzésére, valamint az oktatás és a pályaorientáció területén végzett gyakorlati munkában. fiataloknak.

Bevezetés 3
1. fejezet A társadalmi sztereotípiák középiskolások szakmai preferenciáinak kialakulására gyakorolt ​​hatásának problémájának elméleti elemzése 8
1.1 Társadalmi sztereotípia, koncepció, funkciók 8
1.2 Hazai és külföldi kutatások a szakmai önrendelkezés problémájáról 21
1.3 A szakmai preferenciák jellemzői felső tagozatos iskoláskorban 33 éves korban
2. fejezet Középiskolások szakmai preferenciáinak empirikus vizsgálata társadalmi sztereotípiák alapján 43
2.1 A mintavételi és felmérési módszerek ismertetése 43
2.2 A vizsgálat eredményeinek megvitatása, következtetések 49
64. következtetés
Hivatkozások 69
Pályázatok 79

Bibliográfia

1. Anan'eva, T.V. A profilképzés, mint az idősebb serdülők szakmai önmeghatározásának tényezője / T.V. Ananyeva // Metodista. - 2009. - 3. sz. - S. 53-56.
2. Andreeva, L.I. Pedagógiai technológiák az iskolások szakmai önrendelkezésére fókuszáló multikulturális oktatási térben: gyakorlati útmutató. monográfia. / L.I. Andreeva; Polgármesteri Hivatal Oktatási Osztálya Toljatti, Toljat. állapot un-t. - Toljatti: TGU, 2009. - 179 p.: ill.
3. Artyukhova, I.S. A középiskolai oktatási profilválasztás problémája // Pedagógia. - 2004. - 2. sz. - S. 28-33.
4. Babaeva A.V. Férfi és nő viselkedése a kultúra történetében (kézikönyv egy speciális tanfolyamhoz) / A.V. Babaeva. - Voronyezs, 2000.
5. Baranova, V. Segítségnyújtás serdülőknek a szakmai önrendelkezésben / V. Baranova // Vidéki iskola. - 2010. - 1. sz. - S. 44-51.
6. Baranova, T.S. Serdülők deviáns viselkedése – a szocializáció nehézségei / T.S. Baranova // Pszichológia és iskola: negyedévente megjelenő tudományos és gyakorlati folyóirat / szerk. V.G. Kolesnikov, A.G. Vezetők. - 2005. - 3. szám - S. 3-21.
7. Batarsev, A.V. Tesztelés: A gyakorlati pszichológus főbb eszközei: tankönyv. pótlék - M.: Delo, 2001. - 240 p.
8. Batasova, T.G. Az „Önrendelkezés és a foglalkoztatás technológiája” tantárgy feladatai és tartalma munkanélküli kiskorúak számára // Iskolai technológiák. - 2000. - 4. sz. - S. 73-83.
9. Bateneva O.V. A gyermekek kiegészítő oktatása fontos tényező a szakmai önrendelkezésben / O.V. Bateneva // A személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatása serdülőkorban és fiatalkorban: hagyományok és innovációk. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.
10. Belov, V.G. Szakmai önrendelkezés / V.G. Belov // Egészségpszichológia (iskolás kor). - St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2008. - S. 238-281.
11. Bodalev A.A. A társadalmi normákról és sztereotípiákról, valamint szerepükről a személyiségértékelésben / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Ember és társadalom: (NIIKSI tudományos feljegyzései). - L .: L. un-t. - probléma. 9. - 1971, 152. o
12. Vedeshkin, N.A. A karakterek hangsúlyozásának hatása a deviáns viselkedésre / N.A. Vedeshkin // Fiatal tudósok - Moszkvai oktatás: a fiatal tudósok és a városi alárendeltségű felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények hallgatóinak VI városi tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai / szerk. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis és mások - M.: MGPPU, 2007. - S. 160-161.
13. Nehéz gyerek nevelése. Deviáns viselkedésű gyerekek / szerk. M.I. Rozskov. - M.: Vlados, 2001. - 238, p.
14. Galisnikova, M. A serdülők szakmai önmeghatározásának szakaszai / M. Galisnikova // Alkalmazott pszichológia és pszichoanalízis. - 2006. - 2. sz. - S. 59-64.
15. Nemi és szakmai önrendelkezés. Társadalomtudományok és modernitás // Régió. - 2007.
16. Goneev A.D. A korrekciós pedagógia alapjai / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; szerk. V.A. Slastenin; Nemzetközi akad. ped. oktatás. - 3. kiadás, átdolgozva. - M.: Akadémia, 2004. - 271, p.
17. Gorelova, G.G. A személyiség mint a nevelés tárgya és alanya / G.G. Gorelova // A szakemberek interakciórendszere az oktatási térben, mint a személyiségformálás pszichológiai és pedagógiai támogatásának tényezője: a nemzetközi anyagok. tudományos-gyakorlati. konf., nov. 28. 2008 - Shadrinsk: ShGPI, 2008. - S. 310-316.
18. Greshnova Ya.B. Személyes jelentések a gyakorló pszichológusok szakmai tevékenységében / Ya.B. Greshnov. - Volgograd, 2011 // Neveléspszichológia a 21. században: elmélet és gyakorlat: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. Volgograd, 2011. szeptember 14-16.: a Volgográdi Állami Szociális és Pedagógiai Egyetem fennállásának 80. évfordulójára / szerk. T.Yu. Andruscsenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Változás, 2011. - S. 85-88.
19. Dvorjancsikov, N.V. A gender-kutatás fogalmai és perspektívái a klinikai pszichológiában // Pszichológiai folyóirat. - T. 22. - 2001. - 3. sz. - S. 100-115.
20. Deviáns viselkedés: a megelőzés, a diagnózis és a korrekció problémái: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai nemzetközi részvétellel 28-2911.2008 / szerk. ON A. Fényesít. - Szaratov: Nauka, 2008. - 370 p.
21. Demyankov V.Z. Sztereotípia / Demyankov V.Z. // Kognitív kifejezések rövid szótára / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Összesen alatt szerk. E.S. Kubryakova. - M.: Filológiai. A Moszkvai Állami Egyetem Kara M.V. Lomonoszov, 1996, 178. o
22. A személyiség önmeghatározásának rombolása és korrekciójuk módjai: Szo. az International anyagai tudományos és gyakorlati. Konf., 2006. február 10. / Kurg. állapot un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 p.
23. Ermolaev, O.Yu. Matematikai statisztika pszichológusok számára / O.Yu.Ermolaev. - M.: Flinta, 2004. - 335 p.
24. Zeer, E.F. Szakmák pszichológiája / E.F. Zeer. - M.: Akadémiai Projekt; Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 2003. - 329., p.
25. Zinovjeva, D.M. A gyermekek és serdülők deviáns viselkedése, mint pszichológiai és pedagógiai probléma / D.M. Zinovjev. - Volgograd, 2011 // Neveléspszichológia a 21. században: elmélet és gyakorlat: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. Volgograd, 2011. szeptember 14-16.: a Volgográdi Állami Szociális és Pedagógiai Egyetem fennállásának 80. évfordulójára / szerk. T.Yu. Andruscsenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Változás, 2011. - S. 183-188.
26. Zmanovskaya E.V. Deviantológia: A deviáns viselkedés pszichológiája / E.V. Zmanovszkaja. - 5. kiadás, törölve. - M.: Akadémia, 2008. - 287, p. : fül.
27. Jelek V.V. Az afganisztáni háború résztvevőinek személyiségének megértésére vonatkozó sztereotípiák pszichológiai vizsgálata / V. V. Znakov // Pszichológiai kérdések. - 1990. - 4. szám, 107. o
28. Ivanushkina, N. V. Középiskolások szakmai önrendelkezése: pszichopédus. megközelítés / N.V. Ivanushkina // A nevelés és oktatás aktuális problémái / Szamarai Állami Egyetem. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Szám. 9. - S. 71-83.
29. Ivascsenko, F.I. Workshop a pszichológiai kutatás módszertanáról: Kézikönyv - Minszk: FUAinform, 2003. - 138 p.
30. Kacsmazov, T.A. A deviáns viselkedés mint tudományos kategória és a pedagógiai kutatás tárgya / T.A. Kacsmazov. - M.: MPA-Press, 2005. - 20 p.
31. Kirikovics, T.E. Az iskolások életterve, mint társadalmi és személyes cél / T.E. Kirikovics, L.L. Saburova // Iskolások oktatása. - 2011. - 8. szám - S. 23-26.
32. Kleiberg, Yu.A. A deviáns viselkedés pszichológiája / Yu.A. Clayberg. - M.: Szféra: Jurait, 2001. - 159 p.
33. Klimov, E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája / E.A. Klimov. - M.: Akadémia, 2004. - 301 p.
34. Kolesnikov, I.A. A felső tagozatos iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai támogatása / I.A. Kolesnikov // A személyiségfejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatása serdülőkorban és fiatalkorban: hagyományok és innovációk. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.
35. Kolesnikova, G.I. Deviáns viselkedés / G.I. Kolesnikova, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 218, p. : fül.
36. Kolesov, D.V. Modern tinédzser. Felnőttség és nem: tankönyv. pótlék / D.V. Kolesov. - M.: Flinta, 2003. - 197 p.
37. Kon I.S. Egy középiskolás pszichológiája / I.S.Kon. - M.: Felvilágosodás, 1999. - 274 p.
38. Kondrat, E. Deviáns viselkedésű serdülők szakmai önmeghatározása / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - 4. sz. - P.16-19.
39. Kosobukova, O.V. A jelentésről és a személyes jelentésről alkotott elképzelések fejlesztése a hazai pszichológiában / O.V. Kosobukova // A Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. V.P. Asztafjev. - 2009. - 1. sz. - S. 92-98.
40. Krasilo, D.A. Empirikus vizsgálatok a modern fiatalok valódi önrendelkezésének jellemzőiről / D.A. Krasilo // Pszichológiai tudomány és oktatás. - 2003. - 2. sz. 89-99.
41. Krivolapova, N.A. A tanulók szakmai önrendelkezése új társadalmi körülmények között / N.A. Krivolapova // Vidéki iskola igazgatója: folyóirat. - 2009. - 3. szám - C. 70-86.
42. Kudrjavceva, S. A motiváció személyes jelentése / S. Kudrjavceva // Tanár. - 2007. - 4. sz. - S. 38-39.
43. Kuznyecova, O.V. Az időperspektíva szerepe a serdülők személyes és szakmai önmeghatározásában / O.V. Kuznetsova // Pszichológia. tudomány és oktatás. - 2007. - 3. szám - S. 5-16.
44. Leontyev, A.N. a psziché fejlődésének problémái / A.N. Leontyev. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2000. - 675 p.
45. Lerner, P.S. Szakmai tanácsadás iskolásoknak, mint a személyzet képzésének tényezője Oroszország ígéretes gazdasága számára / P.S. Lerner // Iskolai technológiák. - 2009. - 3. szám - S. 14-22.
46. ​​Lishin, O. Szemantikai konstrukció a serdülők és fiatal férfiak személyes fejlődésében / O. Lishin // A pszichológia világa. - 2002. - 1. sz. - S. 83-99.
47. Lobova, E.V. Az elsődleges szakmai önrendelkezés folyamata. Tudományos cikkek gyűjteménye. 1. rész - Jekatyerinburg, 2003. S. 463-470
48. Lymar, N.A. A tanulók deviáns viselkedése és a társadalmi kontroll egy oktatási intézményben: problémák és megoldások / N.A. Lymar // Deviáció és bûnözés: a társadalmi kontroll formái egy oktatási intézményben: tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2007. február 21. / szerk. V.A. Badil. - 2. kiadás, javítva. - M., 2007. - S. 37-45.
49. Matsumoto D. Pszichológia és kultúra / D. Matsumoto. - Szentpétervár: PRIME-EUROZNAK, 2002.
50. Muratova, A.A. A serdülők szakmai önrendelkezésének kérdéséről / A.A. Muratova // Szociális munka. tanár az iskolában és mikrokörzet. - 2011. - 5. sz. - S. 4-12: tab.
51. Nalgieva I.A. Pszichológiai megközelítések a serdülőkori önkapcsolatok fejlődésének problémájának vizsgálatához // Vestnik PSLU. - 2012. - 3. sz. - S. 234-237.
52. Nemov, R.S. Pszichológia.: 3 könyvben. Könyv. 2: Neveléslélektan. - M.: Vlados, 1995. - 604 p.
53. Nepomnyashchaya, N.I. A személyiség pszichodiagnosztikája: elmélet és gyakorlat: tankönyv. pótlék / N.I. Nepomnyaschaya. - M.: Vlados, 2003. - 188 p.
54. Ovcharova, R.V. A gyakorlati neveléspszichológus technológiái.: tankönyv, pótlék / R.V. Ovcsarov. - M.: Sfera, 2001. - 441 p.
55. Osipova, I.S. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedése / I.S. Osipova; Shadr. állapot ped. in-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 p.
56. Pavlenok, P.D. Szociális munka deviáns viselkedésű egyénekkel és csoportokkal / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudnev. - M.: Infra-M, 2011. - 184 p.
57. Pavljutenkov, E.M. Szakmaválasztási motívumok kialakulása / E.M. Pavljutenkov. - Kijev 2000. - 143 p.
58. Parnov, D.A. "Jövő szakmám és karrierem" / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Szociálpedagógia. - 2012. - 2. sz. - S. 59-63.
59. Perina, S.V. A serdülők deviáns viselkedése, mint a szociálpedagógusok vizsgálati és prevenciós tárgya / S.V. Perina // A szocio-humanitárius tudás aktuális problémái: tudományos közlemények gyűjteménye. 35. szám / szerk. BAN BEN. Griftsov. - M.: Prometheus, 2006. - S. 188-193.
60. Poljakov, V.A. Az ifjúság szakmai önrendelkezése / V.A. Poljakov // Pedagógia. - 1999. - 5. sz. - S. 33-37, 33. o
61. Prostyakov, V.V. Kiskorúak deviáns magatartásának kialakulását befolyásoló pszichológiai és pedagógiai okok és körülmények / V.V. Prostyakov // Jurid. pszichológia. - 2011. - 1. szám - S. 24-26.
62. A személyiség szakmai önmeghatározása // Fejlődéslélektan / A. K. Belousova et al.; szerk. A.K. Belousova. - Rostov n/a. : Phoenix, 2012. - S. 465-488.
63. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. A tanulók önrendelkezése és szakmai orientációja: tankönyv. juttatás. M.: Akadémia, 2013. - S. 209
64. Prjazsnyikov, N.S. Az önrendelkezés tere: hogyan segíthetünk egy tinédzsernek önmaga és szakma megtalálásában / N.S. Pryazhnikov // Oktatás. dolgozni az iskolában - 2007. - 3. sz. - S. 39-46.
65. Prjazsnyikov, N.S. Szakmai önrendelkezés: elmélet és gyakorlat / N.S. Prjazsnyikov. - M.: Akadémia, 2008. - 318, p.: tab.
66. Prjazsnyikov, N.S. A munka pszichológiai jelentése / N.S. Prjazsnyikov. - M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet; Voronyezs: MODEK, 1997. - 351 p.
67. Prjazsnyikov, N.S. A munka és az emberi méltóság pszichológiája: tankönyv. pótlék / N.S. Prjazsnyikov, E. Yu. Prjazsnyikov. - M.: Akadémia, 2003. - 480 p.
68. Rice, F. A serdülőkor és az ifjúság pszichológiája. - Szentpétervár: A pszichológia mesterei, 2000.
69. Rean A.A. Egy tinédzser pszichológiája: tankönyv. juttatás. Szentpétervár: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480
70. Repetsky Yu.A. Az élet értelmének és a személyes önrendelkezésnek a reflexiója a reflexív és innovatív tréning kontextusában / Yu.A. Repetsky // A pszichológia világa. - 2001. - 2. sz. - S. 177-186.
71. Samygin, P.S. Fiatalok deviáns viselkedése / Ui. Samygin. - Rostov n/a. : Phoenix, 2006. - 440 p.
72. Selezneva, E.V. Az önmegvalósítás szemantikai meghatározói / E.V. Selezneva // A pszichológia világa. - 2010. - 4. sz. - S. 78-91.
73. Sidorenko, E.V. A matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában - St. Petersburg: Rech, 2003. - 350 p.
74. Sidorov, N.R. Kiskorúak deviáns viselkedése – a mérlegelési szög megváltoztatása / N.R. Sidorov // Eltérés és bûnözés: a társadalmi kontroll formái egy oktatási intézményben: tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2007. február 21. / szerk. V.A. Badil. - 2. kiadás, javítva. - M., 2007. - S. 12-15.
75. Sorokin P.A. Személy. Civilizáció. Társadalom. / P.A.Sorokin. - M., 1992, 13. o
76. Sorokin Yu.A. Sztereotípia, bélyeg, klisé: A fogalmak meghatározásának problémájáról / Sorokin Yu.A. // Kommunikáció: Elméleti és pragmatikai problémák. - M., 1998, 11. o
77. Stolyarenko, L.D. Pedagógiai pszichológia / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Főnix, 2003. - 544 p.
78. Storozheva, G.O. A hallgatók szakmai önrendelkezéséről / G.O. Storozheva // Iskolások oktatása. - 2004. - 10. sz. - S. 37-44.
79. J. Holland tesztje / Eliseev O.P. Személyiségpszichológiai műhely - Szentpétervár, 2003. P. 386-389.
80. Toisteva, O. Deviáns viselkedésű serdülők szakmai önmeghatározása / O. Toisteva // Szociálpedagógia. - 2010. - 1. sz. - S. 50-54.
81. Frenkin, R. A viselkedés motivációja: biológiai, kognitív és szociális szempontok / R. Frenkin. - Szentpétervár: Péter, 2003. - 650 p.
82. Cherner, S.L. Az iskolás gyermek életének és szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatása / S.L. Cherner // Iskola. - 2000. - 3. sz. - S. 3-6.
83. Shamsutdinova, I.G. A tanulók szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai támogatása / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagógia. - 2008. - 10. sz. - S. 62-69.
84. Shemshurina, A.I. A nevelés értékszemantikai alapjai: a múlt és a jelen gondolkodói / A.I. Shemshurina // Iskolások oktatása. - 2011. - 5. sz. - S. 60-66.
85. Shibutani T. Szociálpszichológia / T. Shibutani. - M., 1969, 98. o
86. Shikhirev P.N. Modern szociálpszichológia Nyugat-Európában / P.N. Shikhirev. - M.: Nauka, 1985, 112. o
87. Yovaisha L.A. Az iskolások szakmai orientációjának problémái, M.: Pedagógia, 2007. - 145 p.
88. Schneider, L.B. A családpszichológia alapjai: tankönyv. juttatás. - M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója, 2005. - 928s.
89. Schneider, L.B. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedése / L.B. Schneider. - 2. kiadás - M.: Akadémiai Projekt: Gaudeamus, 2007. - 334 p.: ill.
90. Shchedukhina, N.M. Az iskolai tantárgyak iránti lelkesedés hatása a középiskolások szakmai terveire / N.M. Shchedukhin // Vestn. Moszkva egyetemi Ser. 20, Tanárképzés. - 2011. - 2. sz. - S. 128-133.
91. Shchurkina, A.V. A deviáns viselkedés, jelentése és megelőzése serdülőkorban / A.V. Shchurkina // Fiatal tudósok - Moszkvai oktatás: a fiatal tudósok és a városi alárendeltségű felsőoktatási és középfokú oktatási intézmények hallgatóinak VI városi tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai / szerk. V.V. Rubcov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis és mások - M. : MGPPU, 2007. - S. 152-153.
92. Yadov V.A. Az ideológia mint a spirituális tevékenység egyik formája / Yadov V.A. - L., 1961, 25. o
93. Yapparova, Z.R. Az általános nevelési-oktatási iskola szakos osztályaiba járó tanulók szakmai önrendelkezéséről és annak támogatásáról / Z.R. Yapparova // Pedagógiai diagnosztika. - 2010. - 4. sz. - S. 69-88

A szakmai önrendelkezés vizsgálata serdülőkorban és fiatalkorban elválaszthatatlanul összefügg a szakmai érdeklődések és hajlamok vizsgálatával. Ahogy L.A. Golovey, a szakmai önmeghatározás egy komplex pszichológiai képződmény, amely magában foglalja a kognitív érdeklődést, az életorientációt, a szakmai orientációt és a szakmai terveket. E.Yu. is rámutat a szakmai önrendelkezés és az érdekek kapcsolatára. Pryazhnikova és T.A. Egorenko szerint "a szakmaválasztás szakmai önrendelkezéshez vezethet, feltéve, hogy az iskolát végzett ember képességeinek, érdeklődésének, hajlamainak, törekvéseinek megfelelő szakmát választ".

A kutatók különböző típusú érdeklődési köröket azonosítanak a serdülők körében. S.L. szerint elengedhetetlen egy tinédzser érdeklődési körének kialakításában. Rubinstein az érdeklődések kezdeti specializációja és differenciálódása, egy bizonyos tevékenységi területre, szakmai - irodalomra, technológiára, művészetre, egy bizonyos tudományos területre való összpontosítás, amely a teljes feltételrendszer hatása alatt megy végbe, amelyben a egy tinédzser fejlődése zajlik.

Vizsgálatunkban 2372 nyolcadikos tanuló vett részt Moszkva északi közigazgatási körzetének 49 oktatási komplexumából (1152 lány és 1220 fiú). A hallgatók érdeklődési körének és szakmai preferenciáinak vizsgálatához az „Érdeklődési térkép” módszertant (O.G. Filimonova módosította) és az általunk kidolgozott pályaorientációs kérdőívet használtuk. A kapott adatok azt mutatják, hogy minden harmadik fiú és minden ötödik lány még nem gondolkodott a szakmaválasztáson, míg a lányok között többen vannak, akik kételkednek a szakmaválasztásban, a fiúk között pedig azok, akik elhatározták, biztosak a választásukban (1. táblázat).

1. táblázat Szakmaválasztás

			fiúk
	szám		szám
nem gondolkodott szakmaválasztáson
kételkedni a választásban
határozott és magabiztos választásukban

A lányok gyakrabban gondolják, mint a fiúk, hogy képességeik és képességeik tudatlansága a fő oka annak, hogy nem tudnak szakmát választani (a lányok 62,85%-a, a fiúk 50,74%-a). Ennek oka lehet, hogy a lányok nyugtalanabbak és hajlamosabbak az önvizsgálatra. A szakmavilág gyenge ismeretét minden ötödik tinédzser (a lányok 19,7%-a, a fiúk 22,05%-a) jelölte meg a szakmaválasztási nehézségek okaként.

A serdülők érdeklődési körének és szakmai preferenciáinak vizsgálata a módosított „Érdeklődési térkép” módszertan szerint történt. A technika magában foglalja a 17 különböző szakmai terület iránti érdeklődés mértékét egy +2-től (nagyon) -2-ig (egyáltalán nem) terjedő skálán. Minden szférához 5 állítás tartozik. Így a maximális érdeklődést +10-es, az érdeklődés teljes hiányát -10-es pontszámmal fejezzük ki. A vizsgálat eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a nyolcadikosok válaszaiban jelentős nemek közötti különbségek vannak. Átlagosan a lányok kétszer nagyobb valószínűséggel választják a biológia és az orvostudomány, valamint az idegen nyelvek szakát, négyszer nagyobb valószínűséggel a pedagógia és pszichológia, hatszor nagyobb eséllyel a művészeti pályát. A fiúk az egzakt tudományokat és a műszaki területet részesítik előnyben: a lányoknál átlagosan kétszer nagyobb valószínűséggel választják a matematika és a fizika, hatszor - az információs technológia, nyolcszor - a hadtudomány és a sport területét, tízszer gyakrabban, mint a lányok. mint a technológia és a közlekedés területe (2. táblázat).

2. táblázat

A nyolcadikosok érdeklődésének megoszlása ​​a szakmai területek iránt

	Szakmai területek				fiúk
		Maximum pozitív válaszok, létszám			Maximum pozitív válaszok, létszám
	Biológia
	Földrajz, geológia
	A gyógyszer
	Fizika matematika
	Szállítás
	Információs technológia
	Pszichológia, pedagógia
	Katonai, sport
	Filológia, újságírás
	Jogtudomány
	Szolgáltatási szektor
	Gazdaság
	Idegen nyelvek
	Művészet

Ezeket az adatokat a felmérés eredményei is megerősítik. A tinédzsereket arra kérték, hogy a felkínált listából válasszák ki azt a tevékenységi területet vagy tudást, amelyik leginkább érdekli őket. Kétszer annyi fiú választja az egzakt tudományok (matematika, fizika) területét - 39,75%, míg a lányok 18,32%-a választotta ezt a területet. A bölcsész szakot (irodalom, újságírás, nyelvészet, pedagógia, pszichológia) közel kétszer kevesebben választották a fiúk, mint a lányok (a fiúk 20,74%-a, a lányok 47,48%-a). Szintén csaknem kétszer kevesebb fiú választotta a művészeti területet (zenei, színházi, képzőművészet) – a fiúk 15,33%-a és a lányok 39,32%-a.

A szakmát elhatározó, választásukban bízó fiúk közül leginkább az orvosi hivatást választók (minden hetedik tinédzser megnevezi). A következő legnépszerűbb szakmák a programozó, a szakács, a mérnök, a katona, a gépész, az autószerelő, az ügyvéd. A lányok leggyakoribb hivatása az orvos (minden negyedik lány nevezte el). További szakmák következnek: építész, újságíró, pszichológus, szakács, tanár, állatorvos. Amint az ezekből az adatokból is látható, a serdülők szakmai preferenciáiban nemi különbségek mutatkoznak - a lányok elsősorban a humanitárius szférához, a fiúk pedig a technológiai és közlekedési szakmákat választják.

Elvégeztük a nyolcadikosok által leginkább preferált tantárgyak elemzését is.

Kiderült, hogy 10%-kal több lány, mint fiú nevezte meg a humanitárius ciklushoz kapcsolódó legkedveltebb tantárgyakat (orosz nyelv, irodalom, idegen nyelv). Az egzakt tudományokat (algebra, geometria) a lányok 10%-kal kevesebben részesítik előnyben, mint a fiúk, de az olyan tantárgyakat, mint az informatika és a fizika, feleannyi lány, mint fiú. A lányok kétszer nagyobb valószínűséggel nevezik meg kedvenc tárgyaikat a művészeti és esztétikai ciklushoz (művészet, zene, világművészeti kultúra) kapcsolódó kedvenc tárgyaikat, mint a fiúk. Így azt látjuk, hogy a különböző módszerekkel nyert adatok konzisztensek: a lányok érdekei gyakrabban a humanitárius területre irányulnak. A lányok humanitárius orientációja a humanitárius ciklus iskolai tantárgyainak preferálásában, valamint a humanitárius spektrumon belüli szakmaválasztásban nyilvánul meg. A fiúkat jobban érdeklik az egzakt tudományok, a technika és a közlekedés területei, választják a megfelelő szakmákat, és az egzakt tudományokhoz kapcsolódó tárgyakat részesítik előnyben. Ezzel kapcsolatban érdekes tanulmányozni az iskolai tantárgyak iránti lelkesedés hatását a középiskolások szakmai terveire N.M. Shchedukhina (2010). Felvetette, hogy kapcsolat van a szakmai kilátások tervezése és az iskolai tantárgyak iránti szenvedély között. Ez a kapcsolat csak néhány tantárgyban volt megtalálható: matematika, biológia, fizika, kémia, történelem, társadalomtudomány, testkultúra, világművészeti kultúra. Az is kiderült, hogy a vonatkozó szakmai tervekhez kapcsolódó tantárgyak iránti érdeklődés pozitív hatással van az iskolai teljesítményre.

A nyolcadikosok számára a következő tanév a meghatározó. A kilencedik évfolyamon dönteniük kell: középfokú szakképzésben vesznek részt, vagy profilt választva a tizedik évfolyamon folytatják tanulmányaikat. Ahogy O.V. Kuznyecova, a tizedik osztályosok 87,5%-a és a 11. osztályos tanulók 80%-a úgy gondolja, hogy a profiloktatás sikeres megválasztásához ismerni kell pszichológiai tulajdonságaikat (képességeiket, érdeklődési körüket, személyes jellemzőit). A serdülők felhívják a figyelmet az elmélyült ismeretek elsajátításának fontosságára az iskolai tanterv őket érdeklő tudományterületein. Az iskolások úgy vélik, hogy a profiloktatás lehetővé teszi, hogy „csak azokkal a tárgyakkal foglalkozzanak, amelyek segítik a szakmát”, „jobban megértsék a tantárgyakat”, „tanulmányi teljesítményük javítása”, „képességeik felfedezése”, „készségeik és tehetségeik fejlesztése”. . A profiloktatás „segítség az egyetemre való belépéshez”, „lehetőség kedvenc tantárgyainak elmélyült tanulmányozására”, „lehetőség a tudás fejlesztésére”.

Véleményünk szerint a 8-11. évfolyamos tanulók érdeklődési körének és szakmai preferenciáinak szisztematikus nyomon követése szükséges annak érdekében, hogy azonosítani lehessen azokat a serdülőket, akik érdeklődési köre még kialakulatlan, illetve a velük folytatott további korrekciós és fejlesztő munka preferenciái. Az iskolai tantárgyi programokba is célszerű a szakmai önrendelkezéssel kapcsolatos anyagot beiktatni: adott tantárgyi területen belül megszerezhető szakmákkal való ismerkedés, szakmai tesztek (gyakorlati gyakorlatok a program keretében). A program keretében projekt- és kutatási tevékenység, tantárgyi versenyek, olimpiák, vetélkedők szervezése szükséges. A különböző területek tantárgyainak integrálása is pozitív eredményeket ad - például irodalom és technika, biológia és fizika közös órák vezetése. Az ilyen tevékenységek hozzájárulnak a serdülők érdeklődési körének fejlesztéséhez, és ennek következtében a szakmai önrendelkezéshez.

Bibliográfia

1. Golovey L.A. Szakmai önrendelkezés a felnőttkor küszöbén: indikátorok, tényezők, krízisek.A felnőttkor küszöbén. Tudományos cikkgyűjtemény / Szerk.: L.F. Obukhova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297p.

2. Kuznyecova, O.V. Középiskolások előadásai a szakiskoláról // Modern pszichológia: elmélet és gyakorlat: I. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai 2011. június 29-30.: - M., 2011. - P.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. A személyiség szakmai fejlődésének problémája [Elektronikus forrás] // Modern külföldi pszichológia. 2012. V.1. 2. sz. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (hozzáférés dátuma: 2013.03.31.)

4. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár: "Peter" Kiadó, 2000. - 712 p.

5. Filimonova O.G. Érdeklődési térkép módosítása // „Iskolapszichológus” újság, 2007. 2. sz.

6. Shchedukhina N.M. Az iskolai tantárgyak iránti szenvedély hatása a középiskolás diákok szakmai terveire [Elektronikus forrás] // Pszichológiai tudomány és oktatás PSYEDU.ru. 2010. No. 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (elérés dátuma: 2013.03.31.)