Projektové vzdelávanie na základnej škole, federálne štátne vzdelávacie štandardy a kurz „projektové aktivity“ n.u. Pakhomova, hlava

Iné

DOHODNUTÉ DOHODNUTÉ SCHVÁLENÉ

Vedúci MO Zástupca riaditeľa pre reprodukciu otrok. Riaditeľ

I.V.Yatsenko _______A.P.Postojuk _____E.V.Zaitsev

Protokol č._____ Objednávka č._______

"____"________"20__g "_____"________________20__g "____"_________20__g. Rozpočet obce vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola Novoivanovskaja" obce

Černomorský okres Krymskej republiky

PRACOVNÝ PROGRAM

na mimoškolské projektové aktivity

hrnček "fajnšmekrov"

pre 2. stupeň

základné všeobecné vzdelanie

Yatsenko Inna Viktorovna

akademický rok 2015/2016

VYSVETLIVKA Pracovný program zostavené na základe: Pakhomova N.Yu. Program kurzu „Projektové aktivity“. 2-4 ročníky / N.Yu. Pakhomovej. - M.: LLC " ruské slovo

- učebnica", 2013. - 104 s. - (Spolkový štátny vzdelávací štandard. Mimoškolská činnosť). Inštruktážny dizajn - dôležitý prvok moderný systém vzdelanie. Ale skôr, ako učiteľ môže použiť vzdelávací dizajn ako didaktický nástroj, je potrebné pripraviť študentov na samostatnú prácu v rámci vzdelávacieho projektu, rozvíjať v nich základné dizajnérske zručnosti. Rozvojom dizajnérskych zručností a realizáciou holistických projektov môžete zlepšiť projektové aktivity ako celok. Počiatočné školenie v oblasti dizajnu kladie nevyhnutný základďalší rozvoj

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA KURZU

Účel Kurz „Projektové aktivity“ je zameraný na rozvoj dizajnérskych zručností minimálnej úrovne zložitosti medzi mladšími školákmi. Kurz vám umožňuje začať ovládať vzdelávací dizajn v ZÁKLADNÁ ŠKOLA, do 7-8 ročníka stredná škola dosiahnuť úroveň rozvoja projektových aktivít u študentov, ktorú vyžadujú nové vzdelávacie štandardy. Počiatočné školenie je zamerané na rozvoj základných zručností v oblasti dizajnu výučby.

Hlavným cieľom počiatočného školenia o dizajne (2. – 4. ročník) je rozvíjať tieto zručnosti:

 plánovať svoje aktivity a vykonávať ich v súlade s vypracovaným plánom;

 plánovať prácu druhého (iných) na dosiahnutie určitého výsledku;

 analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúce aktivity, vrátane vašich vlastných vedomostí;

 stanoviť si úlohu podľa vytvoreného cieľa pre následné riešenie;

 analyzovať výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy alebo cieľa;

 prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky.

no" projektové aktivity„na základnej škole je postavená na báze znalostného systému. Úlohy sú zadávané s konzistentnou komplexnosťou a rozsah rozvíjaných projektových zručností sa rozširuje. Hodiny sú organizované na aktivitnej báze s postupným zvyšovaním samostatnosti študentov vo využívaní dizajnérskych zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

Práca na zadaniach prebieha skupinovou formou organizovania tried. Výnimkou sú testové úlohy, kde žiaci pracujú vo dvojiciach alebo samostatne. Počet detí v skupine je určený na každú vyučovaciu hodinu.

Formovanie a rozvoj schopnosti analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúce aktivity, vrátane vlastných vedomostí, pokračuje počas všetkých rokov projektové vzdelávanie, tvoria základ reflexnej činnosti. Začína sa formovať schopnosť analyzovať získaný výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a cieľa spolupráce dospelý s deťmi, najprv s vedúcou úlohou dospelého, potom krok za krokom s väčšou samostatnosťou a zodpovednosťou detí. Rozvoj tejto zručnosti by sa mal dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základnej školy.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledok sa začína formovať od prvých krokov zvládnutia kurzu „Projektová činnosť“ v procese plnenia úloh. Táto zručnosť je založená na rozvinutých schopnostiach ústnej reči, schopnosti urobiť ústnu správu na danú tému, odpovedať na otázky k téme a použiť v príbehu názorný ilustračný materiál.

Formovanie dizajnérskych zručností sa uskutočňuje najskôr v skupinovej organizácii tried. Potom, ako sa osvojujú nové spôsoby a prostriedky organizácie činností a zvyšuje sa miera samostatnosti pri využívaní rozvíjaných zručností, nastáva prechod k práci vo dvojici. A nakoniec, keď formovanie zručnosti dosiahne úroveň internalizácie, individuálna forma práce. Pri spoločnej práci v skupine je plán nielen prostriedkom na vykonávanie všetkých operácií v ňom zahrnutých, ale aj prostriedkom na riešenie nových problémov – rozdeľovanie práce, nadväzovanie základných výrobných spojení.

Okrem skupinových hodín zameraných na aktivity kurz zahŕňa hodiny s frontálno-prezentačnou formou práce, frontálnym rozborom prezentovaných situácií a diskusiou o plánoch a pracovných výsledkoch prezentovaných skupinami, vysvetľovacie-ilustračné a kontrolno-hodnotiace formy.

Hodiny v kurze „Projektová aktivita“ prebiehajú formou lekcií a sú súčasťou tradičného systému triednych hodín. Odlišujú sa však od tradičných lekcií vo väčšej miere samostatnosť žiakov, činnosť základ organizačnej formy a zameranie na osvojenie si metód konania a činností. Lekcia má niekoľko komponentov: frontálna-interaktívna, aktivita-skupinová a prezentačná. Každá lekcia (alebo dve po sebe nasledujúce lekcie v pláne, v závislosti od množstva obsahu) je postavená na základe zadania.

Úlohou je dokončiť (úplne alebo čiastočne) všetky potrebné projektové úkony a je prezentovaná študentom vo forme situácie obsahujúcej problém, ktorý je potrebné vyriešiť. Počas procesu navrhovania musia študenti navrhnúť svoj projekt (plán), teda nájsť spôsob, ako problém vyriešiť. Potom sa projekt prakticky realizuje alebo prezentuje na prezentácii. Vo vzdelávacom dizajne najčastejšie nie je vždy možné realizovať projekt (plán), ale cieľ „naučiť sa navrhovať“ je dosiahnutý. Problémová situácia nevyhnutne obsahuje vo svojej formulácii popis problému a podmienok jeho existencie a je formulovaná s prvkami hravého a praktického významu.

Dôležitou súčasťou hodín je prezentácia - prezentácia výsledkov dizajnu a sebaanalýza. Aby mali všetky skupiny študentov možnosť prednášať a precvičovať prezentáciu (rozvíjať prezentačné zručnosti u študentov), ​​je na hodine zabezpečený špeciálne vyhradený čas a v prípade potreby aj metodická pomoc vo forme otázok a plánu prezentácie.

Hodnotenie práce študentov na hodinách kurzu „Projektové aktivity“ je bez známok. Pri skupinovej práci sa hodnotí práca celej skupiny v páre a individuálna práca, párová alebo individuálna práca, resp. Kritériá výberu najlepšia práca jednoduché: pre kladné hodnotenie najprv treba urobiť správny plán a starostlivo označujte dokončené operácie za pochodu. Výrobok musí spĺňať požiadavky úlohy. S rozvojom schopností analýzy a prezentácie sa k hodnotiacim kritériám pridáva aj kvalita prezentácie a reflexie skupinovej práce počas prezentácie. IN posledná možnosť Hodnotí sa presnosť a estetika produktu. Na základe výsledkov hodnotenia sú študenti odmenení nálepkami alebo medailami alebo certifikátmi.

MIESTO PREDMETU V UČEBNÝCH PLÁNOCH

Školiaci kurz„Projektové aktivity“ sa realizujú ako súčasť zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre mimoškolské aktivity druhej generácie. Podľa učebných osnov vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie musia vyčleniť 1 hodinu týždenne na štúdium kurzu „Projektové aktivity“ - 34 hodín ročne.

1. Pakhomova N.Yu. Aktivity projektu: metodickú príručku pre učiteľa základných tried. 2. stupeň. M., 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Aktivity projektu: pracovný zošit. 2. stupeň. M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Aktivity projektu: písomky. 2. stupeň. M., 2013.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a ich kombinácia: individuálna, skupinová, kolektívna.

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY ŠTÚDIA KURZU

do konca 2. ročníka.

Požadované zručnosti:

Zručnosť prítomný A predstaviť postup vykonanej práce a jej výsledky.

Zručnosť analyzovať A hodnotiť skupinová práca.

Plánovacie schopnosti:

Počet dielov;

Výber tvaru a farby dielov;

Umiestnenie dielov na produkte;

Postupnosť operácií;

Rozdelenie operácií medzi členov skupiny;

Rozloženie a postupnosť operácií na optimalizáciu práce v čase.

Schopnosť analyzovať:

Moje vedomosti (viem alebo neviem);

Podmienky kvantitatívnych a kvalitatívne charakteristiky výrobky;

Podmienky výberu materiálov a častí na vykonanie práce;

Zloženie operácií potrebných na vykonanie práce;

Súlad postupu prác s vopred vypracovaným plánom.

Prezentačné schopnosti:

Schopnosť prezentovať produkt;

Schopnosť hovoriť o práci skupiny a každého účastníka pre celkový výsledok;

Schopnosť hovoriť o dosiahnutom výsledku;

Formovanie predstáv o etike a estetike prezentácie produktov.

do konca 3. ročníka.

upozorniť na problém a podmienky z problémovej situácie;

formulovať problém vo forme otázky, ale na základe problému, definovať ciele a zámery na jeho realizáciu;

vykonávať plánovanie a zostavte plán svojej práce;

prezentovať výsledky vykonaná práca (projekty) t.j. urobiť prezentáciu, urobiť introspekcia.

do konca 4. ročníka.

Plánujte skupinovú prácu zohľadnenie času a vytvorenie optimálneho plánu, pomocou kódovania a dekódovania zaznamenať plán a vykonať prácu podľa plánu.

Analyzujte problémovú situáciu obsahujúci problém a podmienky.

Formulovať problém a cieľ, definovať úlohy ktoré je potrebné vyriešiť na dosiahnutie cieľa, vypracovaním projektu. Stanovte si kognitívne a výskumné ciele.

Formulujte očakávaný výsledok, zaznamenajte projekt vo forme tabuľky, diagramu, rozloženia, brožúry, algoritmu, náčrtu atď.

prezentovať výsledky vykonanej práce (projekty), t.j. predniesť prezentáciu.

robiť sebaanalýzu (premýšľať o vlastných aktivitách).

OSOBNÉ A METASUBJEKTNÉ VÝSLEDKY

Osobné výsledky štúdium kurzu sú vzdelávanie a rozvoj spoločensky významné osobné vlastnosti, individuálne osobné pozície, hodnotové systémy odhaľujúce postoje k práci, systém noriem a pravidiel medziľudská komunikácia zabezpečenie úspechu v spoločných aktivitách.

Sebaurčenie: pripravenosť a schopnosť študentov na sebarozvoj; vnútorná pozícia žiaka založená na pozitívnom postoji ku škole; motivovaná účasť na intelektuálnych súťažiach a projektoch na rôznych úrovniach; „sociálna“ kompetencia ako pripravenosť riešiť morálne dilemy, stabilné dodržiavanie sociálnych noriem v správaní; počiatočné adaptačné schopnosti v dynamicky sa meniacom svete.

Vytváranie zmyslov: holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev; empatia ako pochopenie pocitov iných ľudí a vcítenie sa do nich.

Morálna a etická orientácia: rešpektovanie iných názorov a kultúr iných národov; schopnosti spolupráce rôzne situácie, schopnosť nevytvárať konflikty a hľadať východiská kontroverzné situácie.

Výsledky metapredmetov Štúdium kurzu je rozvojom študentov dizajnérskych zručností minimálnej úrovne zložitosti, univerzálnych metód činnosti používaných v oboch vzdelávací proces a v skutočnosti životné situácie.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:

Stanovenie cieľa: formulovať a udržiavať učebnú úlohu; transformovať praktický problém do kognitívnych; stanoviť si v spolupráci s učiteľom nové učebné ciele.

Plánovanie: zvoliť akcie v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie; určiť postupnosť priebežných cieľov a zodpovedajúcich činností, berúc do úvahy konečný výsledok; zostaviť plán a postupnosť akcií.

Realizácia vzdelávacích aktivít: vykonávať vzdelávacie akcie v zhmotnených, hypermediálnych, hlasitých rečiach a mentálnych formách; používať reč na reguláciu svojich činov. Prognózovanie: predvídanie možnosti dosiahnutia konkrétneho výsledku pri riešení problému.

Kontrola a sebakontrola: porovnať spôsob pôsobenia a jeho výsledok s daným štandardom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od štandardu; vykonať konečnú a postupnú kontrolu výsledku; vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu na základe výsledku a spôsobu konania.

oprava: vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na vzniknuté chyby; adekvátne vnímať návrhy učiteľov, súdruhov, rodičov a iných ľudí na opravu chýb.

stupeň: zistiť súlad získaného výsledku s uvedeným cieľom; korelovať správnosť výberu, plánovania, vykonania a výsledku akcie s požiadavkami konkrétnej úlohy.

Samoregulácia: koncentrácia vôle prekonať intelektuálne ťažkosti a fyzické prekážky; stabilizácia emocionálneho stavu vyriešiť rôzne úlohy.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

Všeobecné vzdelanie: samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ; orientovať sa v rôznych spôsoboch riešenia problémov; vybrať najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov; kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností; klásť, formulovať a riešiť problémy; samostatne vytvárať algoritmy činností na riešenie problémov rôznych typov; vedome a dobrovoľne vytvárať správy v ústnej a písomnej forme vrátane tých, ktoré majú tvorivý a výskumný charakter; vykonávať sémantické čítanie; vyberte typ čítania v závislosti od účelu.

Znamenie-symbolické: používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane modelov a diagramov na riešenie problémov; model, to znamená zvýrazniť a vo všeobecnosti zaznamenať podstatné vlastnosti objektov za účelom riešenia konkrétnych problémov.

Informačné: vyhľadávanie a výber potrebné informácie z rôznych zdrojov v rôznych formách (text, obrázok, tabuľka, diagram, diagram); zber informácií (extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov); pridávanie nových údajov do tabuliek; spracovanie informácií (určenie primárnych a sekundárnych informácií); informačná analýza; prenos informácií (ústne, písomné, digitálne); hodnotenie informácií (kritické hodnotenie, hodnotenie spoľahlivosti).

Logické: zhrnutie konceptu založeného na rozpoznávaní objektov, zvýraznenie základných vlastností; uvedenie pod vládu; analýza; syntéza; porovnanie; radenie; klasifikácia podľa špecifikovaných kritérií; vytvorenie analógií; vytváranie vzťahov príčina-následok; vytvorenie zdôvodnenia; zovšeobecňovanie; používanie základných predmetových a metapredmetových pojmov na charakterizáciu predmetov v okolitom svete.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

Iniciatívna spolupráca: byť aktívny v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych problémov.

Plánovanie vzdelávacej spolupráce: klásť otázky potrebné na organizáciu vlastných aktivít a spolupráce s partnerom; určiť ciele, funkcie účastníkov, spôsoby interakcie; dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.

Interakcia: formulovať vlastný názor a postoj; klásť otázky; vytvorte vyhlásenia, ktoré sú pre vášho partnera zrozumiteľné; zostaviť monológový výrok; viesť ústny a písomný dialóg v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka; počúvajte svojho partnera.

Manažment komunikácie: argumentovať svoj postoj a koordinovať ho s postojmi partnerov v spolupráci pri vývoji spoločného riešenia v spoločných aktivitách; predpovedať výskyt konfliktov v prítomnosti rôznych uhlov pohľadu; riešiť konflikty na základe zohľadnenia záujmov a pozícií všetkých účastníkov; koordinovať a zaujímať rôzne pozície v interakcii.

Rečové prostriedky a prostriedky informácií a komunikačných technológií : zostavenie textového zdôvodnenia; výber dôkazov na argumentáciu vášho názoru; používanie zovšeobecňujúcich slov a pojmov.

Sémantické čítanie: zvládnutie zručností sémantické čítanie texty rôznych štýlov a žánrov v súlade s cieľmi a zámermi; vedomá konštrukcia rečového prejavu v súlade s cieľmi komunikácie; zostavovanie textov v ústnej a písomnej forme.

Rôzne spôsoby vyhľadávanie a používanie informácií: hľadanie významu slova v referenčnej knihe; „čítanie“ informácií prezentovaných rôznymi spôsobmi.

Študenti sa budú učiť :

Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou referenčnej a vzdelávacej literatúry;

Na riešenie problémov používajte symbolické prostriedky vrátane modelov a diagramov;

Vytvorte rečové vyhlásenia v ústnej a písomnej forme;

Identifikujte podstatné informácie z rôznych typov textov;

Vykonajte analýzu objektov so zvýraznením podstatných a nepodstatných vlastností;

Vykonajte syntézu ako skladanie celku z častí;

Vykonajte porovnanie, sériu, klasifikáciu podľa špecifikovaných kritérií;

Vytvorte vzťahy príčina-následok;

Konštruovať uvažovanie vo forme spojenia jednoduchých úsudkov o predmete, jeho štruktúre, vlastnostiach a vzťahoch;

Zovšeobecniť, to znamená vykonať zovšeobecnenie a odvodenie zhody pre celý rad alebo triedu jednotlivých spojení na základe identifikácie podstatného spojenia;

Vytvorte analógie;

Naplánujte si svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami jej realizácie vrátane interného plánu;

Umožnite ľuďom mať rôzne názory, vrátane tých, ktoré sa nezhodujú s jeho vlastnými, a zamerajte sa na pozíciu partnera v komunikácii a interakcii;

Používajte primerane rečové prostriedky riešiť rôzne komunikačné problémy, budovať monológ, ovládať dialogickú formu reči.

Študenti budú mať možnosť učiť sa :

Vykonajte pokročilé vyhľadávanie informácií pomocou knižničných zdrojov a internetu;

Vytvárajte a transformujte modely a diagramy na riešenie problémov;

Vedome a dobrovoľne zostaviť rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme;

Uskutočniť syntézu ako zloženie celku z častí, nezávisle doplniť a doplniť chýbajúce komponenty;

Vykonajte porovnanie, serializáciu a klasifikáciu, nezávisle si vyberte dôvody a kritériá pre špecifikované logické operácie;

Vytvorte logické uvažovanie vrátane vytvorenia vzťahov medzi príčinou a následkom;

Ukážte kognitívnu iniciatívu vo vzdelávacej spolupráci;

Zohľadnite rozdielne názory a záujmy a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Pomocným obsahom je obsah problémových situácií prezentovaných v zadaniach kurzu. Predmety situácie a všetko, čo o nej žiaci vedia, sú obsahom, na ktorom sa v činnosti odvíja vzdelávací proces. Ide o tú časť obsahu, s ktorou sa pri plnení úlohy budú vykonávať rôzne akcie a operácie, ktoré by mali byť dostatočne známe, zrozumiteľné, známe z osobnej každodennej skúsenosti študentov alebo predtým učených v iných vyučovacích predmetoch.

Pri rozvíjaní schopnosti pracovať s alternatívne zdroje Informačný obsah je čerpaný z referenčných kníh, encyklopédií a internetu v súlade so zásadami prístupnosti, relevantnosti k téme a stručnosti. Pri niektorých témach bol obsah vybraný vývojármi, ale nebol prispôsobený. V ostatných úlohách texty vyberajú žiaci na danú tému. Niekde texty zostavujú (skladajú) študenti, aby vytvorili informačný produkt, písanie atď.

Vlastnosti prvého ročníka dizajnérskeho školenia (2. stupeň)

V prvom ročníku projektového vyučovania, na druhom stupni, je cieľom naučiť plánovať prácu podľa daného výsledku. Každé zadanie kurzu načrtáva výsledok jednoduchého vlastnoručne vyrobené alebo riešenie jednoduchej každodennej situácie. Pri práci na úlohe deti premyslia svoju prácu, stanovia si plán a zaznamenajú ju (počet častí, množstvo a kvalita častí, rozdelenie operácií medzi deti v skupine, čas na dokončenie operácií a úloha ako celok), a optimalizovať plán. Zároveň sa počas práce na každej úlohe neustále vykonáva analýza získaných výsledkov práce, kvalita vypracovaného plánu a vykonávanie prác v súlade s plánom.

Práca na zadaniach je organizovaná skupinovou formou. Výnimkou sú kontrolné úlohy, pri ktorých sa pracuje vo dvojiciach alebo individuálne. Počet detí v skupine je určený na každú vyučovaciu hodinu.

Schopnosť analyzovať dostupné zdroje pre nadchádzajúce aktivity vrátane vlastných vedomostí začíname rozvíjať už v prvej polovici 2. ročníka, čím vytvárame situáciu voľby potrebné materiály z oveľa väčšej odrody. Formovanie a rozvoj tejto zručnosti prebieha počas všetkých rokov projektového učenia a tvorí základ reflektívnej činnosti.

Schopnosť analyzovať dosiahnutý výsledok z hľadiska súladu s požiadavkami úlohy a stanoveným cieľom začíname rozvíjať prostredníctvom spoločnej práce dospelého s deťmi, najprv s vedúcou úlohou dospelého, potom krok za krokom s väčšou samostatnosťou a zodpovednosť detí. Na druhom stupni ešte nie je možné dosiahnuť úplný rozvoj tejto zručnosti. Mal by sa dosiahnuť do konca tretieho ročníka štúdia, teda do konca základného vzdelávania.

Schopnosť prezentovať a prezentovať postup vykonanej práce a jej výsledky začíname rozvíjať od prvých krokov v kurze „Projektová činnosť“ pomocou zadaní kurzu. Táto zručnosť je založená na formovaní ústnej reči, schopnosti vypracovať ústnu správu na danú tému, odpovedať na otázky k téme a spojiť príbeh s ukážkou ilustračného materiálu.

V kurze „Projektové aktivity“ na základnej škole je systém úloh budovaný s postupným skomplikovaním a rozširovaním skladby formujúcich sa projektových zručností. Triedy sú organizované na báze aktivít s postupným zvyšovaním samostatnosti študentov vo využívaní dizajnérskych zručností osvojených v procese plnenia zadaní.

V 2. ročníku sa plánovanie práce osvojuje postupne s narastajúcou náročnosťou ako plánu samotného, ​​tak aj spôsobov jeho fixácie. Postupne sa zvyšuje aj schopnosť analyzovať a prezentovať výsledky. samostatná práca.

Etapy práce na projekte

učiteľ	Študenti
Fáza 1 – ponorenie sa do projektu
Formuluje:	Vykonajte:
1) projektový problém;	10 osobné pripísanie problému;
2) dejová situácia;	2) zvyknúť si na situáciu;
3) cieľ a ciele.	3) prijatie, objasnenie a špecifikácia cieľov a zámerov.
2. fáza – organizácia aktivít.
Organizuje aktivity - ponúka:	Vykonajte:
1) organizovať skupiny;	1) rozdelenie do skupín;
2) rozdeliť roly do skupín;	2) rozdelenie rolí v skupine;
3) naplánovať aktivity na vyriešenie problému projektu;	3) plánovanie práce;
4) možné formy prezentácie výsledkov.	4) výber formy a metód prezentácie očakávaných výsledkov.
3. etapa – realizácia aktivít.
Nezúčastňuje sa, ale:	Pracujte aktívne a samostatne:
1) konzultuje so študentmi podľa potreby;	1) každý v súlade so svojou úlohou a spoločne;
2) ovláda nenápadne;	2) konzultovať podľa potreby;
3) poskytuje nové vedomosti, keď ich študenti potrebujú;	3) „extrahovať“ chýbajúce vedomosti;
4) nacvičuje so študentmi nadchádzajúcu prezentáciu výsledkov.	4) pripravte prezentáciu výsledku.
4. fáza – prezentácia.
Prijíma prehľad:	Predviesť:
1) sumarizuje získané výsledky;	1) pochopenie problému, cieľov a zámerov;
2) sumarizuje učenie;	2) schopnosť plánovať a vykonávať prácu;
3) hodnotí zručnosti: * komunikovať; * počúvať; * zdôvodnite svoj názor; * tolerancia; * a ďalšie.	3) nájdený spôsob riešenia problému;
4) zameriava sa na vzdelávací aspekt: * schopnosť pracovať v skupine pre spoločný výsledok.	4) reflexia aktivít a výsledkov;
	5) vzájomné hodnotenie činností a ich efektívnosti

TEMATICKÉ PLÁNOVANIE 2. STUP

dátum			Téma lekcie		Obsahové prvky		Typy aktivít žiakov
plánovať	skutočnosť
		1. Plán a plánovanie.		Problematické zavádzanie pojmov „Plán“, „Plánovanie“.		Skupinová práca na úlohe; frontálna analýza.
		2. Dekorácia krabice.		Konsolidácia pojmov „Plán“, „Plánovanie“. Naučte sa, ako vytvoriť plán.		Skupina. Plánovanie podľa počtu dielov.
		3. Dekorácia čiapky.		Vytvorenie schopnosti zostaviť a implementovať plán pri plánovaní počtu dielov a ich umiestnenia na produkte. Vykonajte prácu podľa plánu.		Skupina. Plánovanie podľa počtu dielov a umiestnenia.
		4. Zdobenie vianočného stromčeka.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu podľa plánu; zavedenie nového plánu.		Skupinové, samostatné plánovanie podľa počtu dielov a umiestnenia. , samostatná prezentácia
		5. Jablká na jabloni.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán počtu častí a ich umiestnenia na produkte; vykonávať prácu podľa plánu; fixovanie tabuľkovej formy záznamu.		Práca vo dvojiciach, samostatný Tabuľkový plán operácií.
		6. Kvet prianí.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia dielov a operácií medzi členov skupiny; vykonávať prácu podľa plánu; zavedenie distribuovanej prezentácie produktu a postup práce skupiny.		Skupinová, kolektívna prezentácia.
		7. Oblečte bábiku.		Zavedenie práce s podmienkou výberu dielov; upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; konsolidácia schopnosti prezentovať produkt a postup práce skupiny.		Skupina. Pracujte podľa danej podmienky. Samostatné plánovanie, skupinová prezentácia.
		8. Blahoželanie.		Upevnenie práce s podmienkami a sťaženie výberu (téma dovolenky, atribúty); upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia operácií medzi členov skupiny; konsolidácia schopnosti prezentovať produkt a postup práce skupiny.		Skupina. Rozdelenie práce v spolupráci.
		9. Zoologická záhrada.		Upevnenie práce so stavom a komplikáciou výberu (porovnanie dvoch sád: zvierat a mláďat a výber dvoch párov); upevnenie schopnosti zostaviť plán rozdelenia akcií medzi členov skupiny; upevnenie schopnosti prezentovať produkt a postup práce skupiny.		Skupina. Podrobné plánovanie
				Upevnite schopnosť zostaviť plán na základe počtu častí a zafixujte plán tabuľková forma a vykonávať prácu podľa plánu; upevnenie plánu vo forme náčrtu.		Jednotlivec; skica, dekódovanie Nezávislé.
		11. Mozaika z častí štvorca.		Vytvorenie schopnosti vypracovať plán montážnej objednávky s označením na náčrte a vykonať prácu v súlade s plánom. Úvod do práce s geometrickými útvarmi a ich časťami.		Skupina.
		12. Mozaika z častí kosoštvorca.				Skupina.
		13. Fantázia z častí kosoštvorca.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán na základe počtu dielov a poradia montáže produktu. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom.		Skupinové plánovanie. Individuálna výroba mozaík.
		14. Ornament-aplikácia.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán na základe počtu dielov a poradia montáže produktu. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom.		Pár-jednotlivec. Plánovanie poradia montáže, množstva a druhu geometrických tvarov podľa daného vzoru ornamentu.
		15. Nášivka muža.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán na základe počtu dielov a poradia montáže produktu. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom. Rozvíjanie schopnosti vybrať potrebné šablóny na základe zvoleného obrázka.		Skupina. Plánovanie poradia montáže, množstva a druhu geometrických tvarov podľa daného vzoru ornamentu. Prezentácia o problémoch.
		16. Môj vysnívaný dom.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán na základe počtu dielov a poradia montáže produktu. Schopnosť vykonávať prácu		Individuálne. Náčrt, druh a počet geometrických útvarov, poradie montáže, odraz, prezentácia.
		17-18. Rekreačná oblasť v parku.		Upevnenie schopnosti plánovať (komplexné plánovanie rozloženie práce v skupine vo veľkej situácii). komplexná práca. Formovanie schopnosti prezentovať výsledok práce, reflexia skupinovej práce a používaných typov plánovania.		Skupina. Komplexné plánovanie, reflexia, prezentácia.
		19-20. Vlak.		Zavedenie pojmov „časové plánovanie“, „optimálny plán“; dekódovanie. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny na operáciách a vykonávať ich skupinová aktivita podľa plánu. Formovanie schopnosti plánovať súčasnú prácu členov skupiny v operáciách a vykonávať svoje skupinové aktivity v súlade s plánom.		Skupina. Vypracovanie optimálneho plánu s pomocou učiteľa.
		21. Stôl a stolička.				Skupina. Nezávislé optimálne plánovanie.
				Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie.		Pracujte vo dvojiciach. Nezávislé optimálne plánovanie.
		23. Auto.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán operácií a vykonávať prácu v súlade s plánom; Formovanie schopnosti plánovať s ohľadom na čas a zostaviť optimálny plán; dekódovanie.		Pracujte vo dvojiciach. Plánovanie párov
		24. Rýchlovarná kanvica.		Zavedenie pojmov „situácia“, „problém“, „podmienky“, „možné kroky“; upevnenie schopnosti zostaviť plán ako postupnosť akcií; zavedenie kódovania a jeho použitie pri zaznamenávaní plánu.		Individuálne. Zaznamenanie plánu vo forme pokynov.
		25. Načerpajte vodu z rieky.		Zavedenie pojmov „Situácia“, „problém“ a „cieľ“ v ich vzájomnom vzťahu, formulácia problému formou otázky, formulácia cieľa ako očakávaného výsledku; rozvoj plánovacích schopností pri zostavovaní plánu-inštrukcií.
		26. Vinaigrette.		Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; Zavedenie pojmov „recept“, „plánovanie pokynov v recepte“.		Skupina pri plánovaní; individuálne. Zaznamenanie plánu vo forme pokynov.
		27. Orgovánový krík pod oknom.		Práca s pojmami „situácia“, „problém“, „cieľ“; Rozvíjanie schopnosti formulovať problém formou otázky; upevnenie schopnosti zostaviť inštruktážny plán; zaznamenávanie plánu pomocou skrátených zápisov.		Individuálne. Zaznamenávanie pokynov vo forme diagramu.
		28. Girlanda.		Formovanie schopnosti analyzovať a formulovať problémovú situáciu, problém a cieľ; určenie zloženia akcií a postupnosti ich vykonávania na vyriešenie problému; vypracovanie pokynov a ich implementácia; Zavedenie pojmu „opakovanie v pokynoch“.		Skupina. Zaznamenávanie pokynov vo forme diagramu. Pokyny s cyklom.
		29. Bezpečné prechádzanie cez ulicu.		Práca s pojmami „situácia“, „problém“ a „cieľ“; rozvíjanie schopnosti stručne formulovať situáciu a problém; upevnenie schopnosti zostaviť akčný plán, plán ako pokyn; zavedenie pojmu „pravidlo“.		Individuálne. Zaznamenávanie pokynov vo forme diagramu. Pravidlo-inštrukcia s podmienkou.
		30. Bezpečný prechod cez ulicu-2.		Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzájomnom vzťahu; ; Zavedenie pojmov „algoritmus“, „algoritmus s podmienkou“; rozvíjanie schopnosti pracovať v súlade so stanoveným cieľom; zostaviť plán-inštrukciu.		Individuálne. Zaznamenávanie pokynov vo forme diagramu. Algoritmus s 2 podmienkami.
		31. Falošná minca.		Upevnenie pojmov „situácia“, „problém“, „cieľ“ v ich vzájomnom vzťahu; Zavedenie pojmov „algoritmus“, „algoritmus s podmienkou“; rozvíjanie schopnosti pracovať v súlade so stanoveným cieľom; zostaviť plánovú inštrukciu, algoritmus s podmienkou a algoritmus v rámci algoritmu. Zavedenie pojmov „algoritmus v algoritme“		Individuálne. Zaznamenávanie pokynov vo forme diagramu. Algoritmus v rámci algoritmu.
		32-34. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa.
TEMATICKÉ PLÁNOVANIE 3. ROČNÍK
		Téma lekcie		Obsahové prvky		Typy aktivít žiakov
		1. Huby v košíku.		Upevnenie schopnosti zostaviť plán na základe počtu dielov a poradia montáže produktu. Rozdelenie práce v skupine, schopnosť vykonávať prácu v súlade s plánom.		Skupina. Plánovanie podľa množstva a umiestnenia dielov.
		2-3. Nábytok pre bábiku: posteľ a nočný stolík.
		4-5. Nábytok pre bábiku: okrúhly stôl a stoličku.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; určiť cieľ a riešenia vo forme úloh, vykonať plánovanie siete, vykonávať práce v súlade s plánom.		Skupina. Plánovanie siete pomocou kódovania.
				Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Skupina. Práca na probléme a úlohách. Individuálne. Výskumný projekt.
		7-8. Pet.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne úlohy (nájdite spôsob, ako získať nové vedomosti); prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce. Formovanie schopnosti sumarizovať pracovné výsledky vo forme memoranda.		Skupina. 1-Formulácia výskumného problému, popis a návod na starostlivosť o zviera. 2-Prezentácia a memorandum.
		9-10. Zdravý životný štýl.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si kognitívne a výskumné úlohy. Introspekcia a porovnávanie. Prezentácia.		Skupina. 1- Pracujte na probléme a úlohách. 2- Individuálne. Prezentácia vo forme správy.
		11. Bezpečné prechádzanie cez ulicu.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si ciele pre seba. Upevnenie schopnosti zostaviť akčný plán, plán ako pokyn, pravidlo.		Individuálne. Zostavovanie inštrukcií a algoritmov.
		12. Trasa.		Posilnenie schopnosti izolovať problém od problematickej situácie; formulovať problém a cieľ; stanovte si ciele pre seba. Zavedenie výkresu plánu ako schém a pokynov.		Skupina. Zostavenie schémy.
		13. Rukavice pre Dunno.		Identifikujte problém a cieľ, formulujte očakávaný výsledok - akčný plán, algoritmus		Individuálne. Práca s podmienkou je rozvetvený algoritmus.
		14. Novoročná dovolenka.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, identifikovať problém a stanoviť cieľ; formulovať očakávaný výsledok, zostaviť plán.		Skupina. Plánovanie podujatí: program dovolenky a plán prípravy.
		15. Pozvánka.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, identifikovať problém a stanoviť cieľ; sformulujte očakávaný výsledok, zostavte plán a zapíšte ho vo forme rozloženia.		Skupina. Prezentácia.
		16. Úvaha-1.		Formovanie metodického základu projektové lekcie, upevnenie vedomostí, zručností a schopností procesu navrhovania; zavedenie pojmu „odraz“		Individuálne.
		17-18. Koberec.		Vytváranie schopnosti určiť zloženie akcií a operácií, zostaviť plán počtu akcií a operácií, rozdeliť prácu v skupine a vykonať ju v súlade s plánom.		Skupina. 1-Určenie rozsahu úkonov. 2- Prezentácia.
		19. Detské ihrisko.				Skupina. 1-Schéma, kódovanie, náčrt, návod. 2- Prezentácia.
		20-21. Lenivé halušky.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, identifikovať problém a stanoviť cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť zloženie akcií a operácií, vypracovať projekt.		Skupina. 1-Plánovanie technologický postup, skica. 2- Prezentácia.
		22-23. Školský výletný úrad.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; objasniť podmienky, identifikovať problém a stanoviť cieľ; formulovať očakávaný výsledok; určiť úlohy na vypracovanie projektu; zaznamenajte projekt vo forme schémy alebo brožúry.		Skupina. 1-Itinerár s vypracovaním prehliadky školy. 2-Kniha, prezentácia.
		24-25. Krekry.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa. Prezentovať pokrok a výsledky vykonanej práce.		Skupina. 1-Stanovenie cieľov, zostavenie podnikateľského plánu. 2-Prezentácia rozloženia balenia
		26. Úvaha-2.		Identifikácia stupňa formácie: schopnosť zostaviť plán rozprávania na prezentácii, predstavy o fázach dizajnu; rozvoj zručností pri riešení problémov.		Individuálne.
		27-28. Trieda fytodesignu.		Formovanie zručností: analyzovať problémovú situáciu obsahujúcu podmienky; formulovať problém a cieľ; definovať úlohy na dosiahnutie cieľa; zúčastniť sa skupinovej prezentácie s ukážkou plagátu.		Skupina. Skúmanie informácií o rastlinách, zostavovanie pokynov. Zostavenie tabuľky s informáciami o starostlivosti o rastliny; použitie plagátu v prezentácii.
		29-30. Profesie našich rodičov.		Kontrola a upevnenie dizajnérskych zručností. Vytvorenie predstavy o dizajne sociologického prieskumu.		kolektívne. Predná práca zopakovať metodiku návrhu. Individuálne. Nezávislý.
		31-32 Kvíz.		Formácia o komplexnej distribúcii práce medzi triednymi skupinami s následným spojením výsledkov do jedného celku (mozaiková prezentácia)		Skupina. Rozdelenie práce, mozaiková prezentácia.
		33. odraz-3.		identifikácia stupňa rozvoja predstáv o dizajne.		Individuálne.
		34. Rezervná lekcia.		Podľa uváženia učiteľa		Podľa uváženia učiteľa
TRIEDA TEMATICKÉHO PLÁNOVANIA 4
		1. Akvárium.		Formovanie schopnosti stanoviť úlohy pre plánovanie skupinovej práce; rozdelenie a vykonávanie práce v skupine v súlade s plánom; zavedenie reflexnej pripravenosti		Skupina. Komplexné plánovanie. Úvaha o fázach práce, pokroku v plánovaní, diskusii a rozhodovaní
		2-3. Magická truhlica.		Posilnenie schopnosti zostaviť optimálny plán. Prezentácia s reflexiou vykonanej práce. Zavedenie konceptu „optimalizácie podľa počtu prevodových stupňov“		Skupina. 1-Sieťové plánovanie. Analýza plánu prítomnosti presunu dielov počas pracovného procesu. 2-Vypracovanie optimálneho plánu a jeho realizácia.
		4. Magická truhlica.		Formovanie schopnosti zostaviť optimálny plán. Analýza priebehu zostavovania plánu, jeho optimálnosť z hľadiska počtu prevodových stupňov v procese jeho realizácie.		Pracujte vo dvojiciach Individuálne. Zostavenie optimálneho plánu.
		5-6. Tuesok.				Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia.
		7-8. Váza.		Upevnenie schopnosti zostaviť optimálny plán s rôznymi optimalizačnými faktormi. Pomocou kódovania. Formovanie reflexných zručností - analýza práce podľa plánu.		Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia a reflexia postupu práce skupiny.
		9-10. Dopravník.		Formovanie schopnosti zostaviť optimálny plán pre tím a dopravníka; Formovanie schopnosti reflexne analyzovať prácu tímu podľa plánu. Prezentácia s plagátom.		Skupina. 1- Plánovanie siete. 2- Prezentácia s plagátom. Napodobňovanie práce posádky (hra na hrdinov)
		11-12. Stavebníctvo.		Formovanie schopnosti komponovať plán-rozvrh práca tímu, berúc do úvahy čas dodania dielov; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu podľa plánu. Prezentácia s rozložením.		Skupina. Optimálne plánovanie
		13-14. Karneval.		Formovanie schopnosti zostaviť plán ako výsledok dizajnu; Formovanie schopnosti reflexívne analyzovať prácu skupiny pre diskusiu a výber; vstup hodnotenia na základe kritérií.		Skupina. 1-Návrh prípravy masky-postavy, vystúpenie na súťaži, realizácia projektu. 2-Reflexia a sebaúcta.
		15-16. Odraz-1, Zmrzlina.		Teoretický a praktický rozvoj reflexných schopností		1- Jednotlivec. Nezávislý 2- Individuálne. Nezávislý
		17-18. Informácie z tlačených zdrojov.		Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; upevnenie zručností sebaúcty.		Individuálne. Sebahodnotenie na základe kritérií; vytvorenie registračnej karty.
		19-20. Spoločenská hra.				Skupina. Herný dizajn. Sebahodnotenie na základe kritérií; prezentácia.
		21-22. Školský autobus.		Formovanie schopnosti navrhovať rozdelením problému na podproblémy; vypracovať technické špecifikácie a pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; upevnenie zručností sebaúcty.		Skupina. Návrh riešenia problému vytvorenia optimálnej trasy, realizácia projektu
		23-24. Školská športová súťaž.		Formovanie schopnosti navrhovať rozdelením problému na podproblémy; vypracovať technické špecifikácie a pokyny; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; upevnenie zručností sebaúcty.		Skupina. 2- sebahodnotenie, prezentácia.
		25-26. kto má byť?		Formovanie schopnosti navrhnúť voľbu povolania, Formovanie schopnosti reflektívne analyzovať svoje schopnosti; Formovanie schopnosti vypracovať akčný plán na prípravu na povolanie.		Individuálne. 1- Nezávislý dizajn. 2- sebahodnotenie, prezentácia.
		27. Výskum.		Znalosť metodológie výskumu, vykonávanie experimentov, zaznamenávanie pozorovaní; Formovanie schopnosti zaviesť a vykonávať výskum; zavedenie pojmu „hypotéza“.		Skupina. Výskumná činnosť.
		28-29. Kyslé dažde.		Formovanie dizajnérskych zručností; Formovanie schopnosti zaviesť a vykonávať výskum v rámci dizajnu.		Individuálne. Porovnanie dizajnu a výskumu, formulácia výskumných projektov. Realizácia inštrumentálneho experimentu a jeho popis.
		30-31. Naša trieda.		Upevnenie schopnosti navrhovať rozdelením problému na podproblémy; Formovanie zručnosti reflexnej analýzy; upevnenie zručností sebaúcty.		Skupina. Realizácia dizajnu v podmienkach nezávislej skupinovej interakcie.
		32. Úvaha-2.		Formovanie reflexných schopností; identifikácia stupňa rozvoja predstáv o dizajne.		Individuálne. Praktický rozvoj reflexných činov.
		33-34. Rezervovať lekcie.		Podľa uváženia učiteľa		Podľa uváženia učiteľa

KRITÉRIÁ HODNOTENIA VEDOMOSTÍ, SCHOPNOSTÍ, ZRUČNOSTÍ

Neoznačené hodnotenie. Pri skupinovej práci sa posudzuje práca celej skupiny, pri párovej a individuálnej - párová alebo samostatná práca.

Kritériá hodnotenia:

Vykonanie úlohy v súlade s požiadavkami úlohy (správnosť);

Kvalitné znázornenie skupinovej práce pri prezentácii a reflexii;

Estetika a úhľadnosť;

Študenti sú odmeňovaní špeciálnymi odznakmi (podľa uváženia učiteľa). Poznámka o ocenení je umiestnená v zápisníku. Je možné použiť „Obrazovka úspechu“ (úvodná tabuľka o úspechoch študentov)

Vykonáva sa kontrola v každej lekcii v tvare:

Aktivity v projektoch

Kreatívne prehľady

Prezentácie prác

Analýza dynamiky súčasného úspechu (Success Screen)

MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ PODPORA KURZU

Vzdelávací kurz „Projektová činnosť“ sa realizuje pomocou vzdelávacieho komplexu.

1. Pakhomova N.Yu. Program kurzu "Projektové aktivity" ročníky 2-4. Federálny štátny vzdelávací štandard. „Ruské slovo“ - M, 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Aktivity projektu: metodická príručka pre učiteľov základných škôl. 2. stupeň. „Ruské slovo“ - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projektová činnosť: pracovný zošit. 2. stupeň. „Ruské slovo“ - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. Aktivity projektu: písomky. 2. stupeň. „Ruské slovo“ - M., 2013.

Učebný projekt z pohľadu študenta– toto je príležitosť urobiť niečo zaujímavé nezávisle, v skupine alebo sami a čo najlepšie využiť svoje schopnosti; Ide o činnosť, ktorá vám umožní prejaviť sa, vyskúšať si, uplatniť svoje znalosti, priniesť úžitok a verejne sa ukázať dosiahnutý výsledok; Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému, formulovaného samotnými žiakmi vo forme cieľa a úlohy, pričom výsledok tejto aktivity - nájdený spôsob riešenia problému - má praktický charakter, má dôležitý aplikačný význam a , čo je najdôležitejšie, je zaujímavé a významné pre samotných objaviteľov.

Vzdelávací projekt z pohľadu učiteľa je didaktická pomôcka, ktorá umožňuje vyučovať dizajn, t.j. cieľavedomá činnosť nájsť spôsob riešenia problému riešením problémov vyplývajúcich z tohto problému pri jeho uvažovaní v určitej situácii.

Ide teda o úlohu pre žiakov formulovanú formou problému a ich cieľavedomej činnosti a formou organizácie interakcie žiakov s učiteľom a žiakov navzájom a výsledok aktivity ako spôsob, akým zistilo, že rieši problém projektu.

Na záver by som rád poznamenal, že nemožno inak, než súhlasiť s názorom domácich a zahraničných učiteľov a psychológov, podľa ktorých „projektové učenie by nemalo vytláčať systém trieda-hodina a stať sa akýmsi všeliekom; používa sa ako doplnok k iným „druhom priameho alebo nepriameho učenia“. A ako ukazujú pracovné skúsenosti, metódu tvorivých projektov možno spolu s ďalšími aktívnymi vyučovacími metódami efektívne využiť už v základnej školy. Zároveň sa vzdelávací proces projektovou metódou výrazne líši od klasického vyučovania.

Referencie.

1. Beloborodov N.V. Sociálne kreatívne projekty v škole. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Metóda tvorivých projektov na hodinách techniky. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 2005. - č.6.

3.Bychkov A.V. Projektová metóda v modernej škole. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. Projektová metóda ako špeciálny prípad technológie integrovaného vzdelávania. // Vedúci učiteľ. – 1995. - č.6.

5. Dzhuzhuk I.I. Projektová metóda v kontexte vzdelávania zameraného na študenta. Materiály pre didaktický výskum. – Rostov n/d., 2005.

6.Zemlyanskaya E.N. Vzdelávacie projekty pre mladších školákov. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 2005. - č.9.

7.Zengin S.S. Kolaboratívny dizajn vzdelávacie aktivity ako podmienku sebarealizácie študenta strednej školy. – Krasnodar, 2001.

8.Ivanová N.V. Možnosti a špecifiká aplikácie metóda návrhu na základnej škole. // ZÁKLADNÁ ŠKOLA. – 2004. - č.2.

9. Konysheva N.M. Umelecká a dizajnérska činnosť (Základy dizajnérskeho vzdelávania). – Smolensk: Združenie XXI. storočie, 2003.

10. Lakotsenina T.P. Moderná lekcia. – Rostov n/a: Učiteľ, 2007.

11.Novikova T. Projektové technológie na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách. // Nar. vzdelanie. – 2000. - č.7.

12. Pavlova M.B. a iné Projektová metóda v technologickom vzdelávaní školákov / Ed. I.A. – M.: Ventana-Graff, 2003.

13. Pakhomova N.Yu. Metóda vzdelávacieho projektu v vzdelávacej inštitúcie. – M., 2005.

14. Pakhomova N.Yu. Vzdelávací projekt: jeho možnosti. //Učiteľ. – 2000., č. 4.

15. Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? Metóda zo skúsenosti. práce. Digest časopisu „Methodist“./ Comp. Pakhomovej. Vedecké Ed. E. M. Nikishin. – M.: AMK a PRO, 2004.

16. Polat E.S. Nové pedagogické a informačnej technológie vo vzdelávacom systéme. – M., 1998.

17. Postniková E. Projektová metóda ako jeden zo spôsobov zlepšenia kompetencie študentov. // Vidiecka škola. – 2004. - č.2.

18. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie.//Verejné vzdelávanie. – 1998.

19.Selevko G.K. Technológia sebarozvoja osobnosti študenta. // Školské technológie. – 1999. - č.6.

20. Sergejev I.S. Ako organizovať študentské projektové aktivity. – M., 2005.

21. Sidenko A.S. Projektová metóda: história a prax aplikácie. //Vedúci učiteľ – 2003. - č.6.

22. Chechel I.D. Projektová metóda alebo pokus odbremeniť učiteľa od povinností vševediaceho orákula. //Vedúci učiteľ. – 1998. - č.3.

Dnes je ťažké učiť deti

"Krava dáva mlieko."

XXI storočie je storočím objavov,

Vek inovácií, novosti,

Ale to závisí od učiteľa

Aké by mali byť deti.

Prajeme vám, aby deti vo vašej triede

Žiari úsmevmi a láskou,

Prajem vám zdravie a tvorivé úspechy

Vo veku inovácií a noviniek!

„Lekcia, ktorá vybavuje dieťa vedomosťami, ho nepribližuje k šťastiu života. Lekcia, ktorá vychováva dieťa k pochopeniu pravdy, prispieva k pohybu k šťastiu. Poznanie má hodnotu len ako prostriedok na pochopenie tajomstiev života a prostriedok na získanie slobody voľby pri budovaní vlastného osudu.“ - píše Nadezhda Egorovna Shchurkova.

Práve tieto lekcie ovplyvňujú holistický rozvoj jednotlivca a odpoveď moderné požiadavky na vzdelanie.

Aké sú vlastnosti modernej lekcie?

Moderné prístupy na lekciu: orientovaný na osobnosť, na činnosť, na kompetencie

Situácia modernej lekcie je situáciou rozlúčka s prísnou vyučovacou hodinou, vyznačujúcou sa poriadkom, osvedčenou reguláciou, disciplínou, pracovitosťou žiakov podriadených učiteľovi a stretnutie s lekciou zadarmo, ktorých vlastnosti sa rodia na objednávku kultúry, ale nie samy od seba, ale vďaka úsiliu učiteľa budovania bezplatnej hodiny.

Základom sú tri postuláty nová technológia lekcia:

1. "Lekcia je objavovanie pravdy, hľadanie pravdy a pochopenie pravdy v spoločnej činnosti detí a učiteľa."

Lekcia dáva dieťaťu skúsenosť skupinovej intelektuálnej činnosti.

1. "Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život by sa malo robiť na úrovni vysokej univerzálnej ľudskej kultúry."

Učiteľ musí mať odvahu žiť v triede, nestrašiť deti a byť otvorený všetkým prejavom života.

Človek ako subjekt pochopenia pravdy a subjekt života v lekcii vždy zostáva najvyššou hodnotou, koná ako cieľ a nikdy nepôsobí ako prostriedok.“

Lekcia je dielom duše a čím je táto práca ťažšia, tým úctivejší je postoj dieťaťa k sebe samému, ako aj učiteľa k vlastnej osobnosti.

Moderné ciele lekcie:

Ciele učiteľa: ciele zamerané na rozvoj osobnosti dieťaťa a formovanie vzdelanostných výsledkov dieťaťa; predmetové ciele

Ciele aktivity študentov

Typy UUD:

- osobný

-kognitívne

-regulačný

-komunikatívny

Osobné:

poskytnúť hodnotovú orientáciu deťom: vedomosti morálne normy a schopnosť ich dodržiavať (vzájomná pomoc, pravdivosť, zodpovednosť); schopnosť korelovať svoje činy s etickými pocitmi (viny, svedomie, hanba); túžba a schopnosť vidieť morálny aspekt svojich činov; túžba a schopnosť odpovedať na otázku, aký význam a význam má pre neho to alebo ono poznanie.

regulačné,

zabezpečiť mladšiemu žiakovi organizáciu vzdelávacích aktivít.

- stanovenie cieľov ako schopnosť prijať učebnú úlohu na základe toho, čo je už známe a naučené, a čo ešte nie je známe;

- plánovanie ako schopnosť nezávisle určiť postupnosť akcií;

- ovládanie ako schopnosť porovnať spôsob konania a jeho výsledok s danými normami;

- samoregulácia ako schopnosť začať a ukončiť vzdelávacie aktivity v správnom čase;

- korekcia ako schopnosť korigovať stredné a konečné výsledky vaše činy, ako aj možné chyby;

- sebaúctu ako schopnosť uvedomiť si, čo sa už naučilo a čo sa ešte treba naučiť, schopnosť uvedomiť si úroveň asimilácie.

Komunikácia

- plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania s učiteľom a rovesníkmi (napríklad rozdelenie rolí počas párovej, skupinovej alebo kolektívnej práce);

- zručnosť s dostatočnou úplnosťou a presnosťou vyjadriť svoje myšlienky;

- schopnosť riešiť konfliktné situácie, urobiť rozhodnutie, prevziať zodpovednosť.

kognitívne: zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, metódy riešenia problémov

„Projektové aktivity študentov“ - Výsledky. Základné (praktické) september 2009-2011 Vytvorte samostatná stránka webovú stránku školy v rámci aktivít projektu. Zhrnutie rokov 2010-2011 Vzdelávací proces. Nesúlad medzi úrovňou rozvoja kľúčových kompetencií žiakov a novou kvalitou vzdelávania. Očakávané výsledky: Tvorba systému špeciálne znalosti a študentské zručnosti.

„Návrh vzdelávacích aktivít“ - marcový predmetový monitoring. Subjektívna držba predmetu. Návrh aktivity. Čísla prvého násobiteľa. marcový deň. Profil študenta. Zadania. Plocha a obvod štvorca. Matematika. Prístupy k monitorovaniu budov. Vyberte si dĺžky strán. Problémy Grigorija Ostera. Skúšobná práca.

„Návrh pedagogickej činnosti“ – Povaha založená na činnosti. Nástroje na hodnotenie štartovacích schopností. Nové výsledky. Nezávislosť kontroly a hodnotenia. Posúdenie (preskúmanie) podmienok realizácie OOP. Akcie tínedžera. Hlavné prvky systému. Individuálne vzdelávacie úspechy. Formatívne hodnotenie. Činy dieťaťa.

„Technológia projektových činností“ - Zručnosti a schopnosti „komunikačnej“ pozície. Obsah projektového portfólia. Zručnosti a schopnosti prezentačnej pozície. Výhody. Informačný projekt. Prezentácia projektu. Rozvoj sebavzdelávacích zručností. Etapy vzdelávacieho projektu. Zručnosti a schopnosti riadiacej pozície. Úvod. Projektová technológia. Kreatívny projekt.

„Význam projektových aktivít“ – Diskusia o pracovnom pláne študentov. Tradičný tréning. Význam dizajnová technológia. Základy projektových aktivít. Formy systému vzdelávania v triede. Príprava prezentácií o správach o pokroku. Zapojenie študentov do počiatočných výskumných a vyhľadávacích aktivít. Vytváranie skupín na vykonávanie výskumu.

„Organizácia projektových aktivít pre školákov“ - Výskumné projekty. Organizácia projektových aktivít pre školákov. Rodinná kultúra. Štúdium teórie. Dominantný typ činnosti v projekte. Kreatívne projekty. Ľudská činnosť v prírode. Projektové aktivity. Typy projektových aktivít. anglický jazyk. Informačné projekty. Špecifické vlastnosti.

V téme je spolu 13 prezentácií

N.Yu.Pakhomova, vedúca laboratórium.
metódy a informačná podpora rozvoja kapitálového vzdelávania MIPCRO,

Kandidát pedagogických vied V tomto materiáli by som chcel osloviť metodikov, ktorí podporujú výchovno-vzdelávací proces v masovej. Podľa mňa je úloha metodika v našom školstve veľmi podceňovaná. V experimentálnych a inovatívnych vzdelávacích inštitúciách sú vnímaní ako nositelia skostnateného konzervativizmu, cudzieho všetkému novému a progresívnemu. Ako malé deti, chrániace svoje ešte nezrelé heuristické zistenia, výsledky pedagogických experimentov a inovatívnych premien, aj inovátori doslova zatvárajú dvere pred metodológmi. A niet sa čo čudovať. V situácii, keď príde metodik napríklad ako odborník počas certifikácia učiteľa, a je mu ukázaná živá hodina na tému „Cesto“, kde 4 skupiny študentov pracujú so štyrmi rôznymi typmi testov, ktorých výber prebieha na samotnej hodine, nie je pripravený pochopiť, čo sa mu predkladá. Tvrdohlavo vyžaduje plán hodiny, odmieta oboznamovanie sa s koncepciou a smerovaním rozvoja a hľadania inovátorov tejto školy. Všetko končí ľahko rozpoznateľnou frázou: „Neučte ma, ako žiť.

Ospravedlňujem sa, ak moje náčrty zo života vyzerali ako karikatúra. Nie všetci metodisti sú takí tvrdohlaví vo svojej nevedomosti. Pre metodikov, ktorí sú odhodlaní citlivo zachytiť zdravé trendy vo vývoji pedagogického myslenia a heuristického inovatívneho hľadania, ktoré stoja medzi pedagogickou vedou a inovatívnou praxou, prípadne medzi inovatívnou a masovo vzdelávacou praxou, aby naplnili svoje dôležité poslanie, sú moje pokusy o systematizáciu tzv. sú určené metodiky vzdelávacích projektov.

Metodológia je veda, ktorá študuje najviac všeobecné otázky opisy a analýzy účinnosti používania metód a techník. Otázky súvisiace s metodikou vzdelávacieho projektu zahŕňajú nasledovné problémy:

• Definícia vzdelávacieho projektu.
• Klasifikácia vzdelávacích projektov.
• Metodologický rozbor výchovno-vzdelávacej hodnoty výchovno-vzdelávacieho projektu (výchovná a edukačná charakteristika vzdelávacieho projektu).
• Metodika práce na vzdelávacom projekte.
• Metodika analýzy postupu vzdelávacieho projektu.
• Metodika vypracovania vzdelávacieho projektu.
• Metodika pre tematické plánovanie kurzov so začlenením vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu.

Zapnuté v tejto fáze rozvoj projektovej metódy úsilím domácej pedagogickej vedy a praxe, vedecká a metodologická literatúra jasne ukazuje schopnosti tejto metódy, jej výhody pri dosahovaní kvalitatívne novej úrovne prípravy a vzdelávania.

Projekty amerických a európskych univerzít, ktoré sú nám známe z medzinárodných konferencií, sú pre nás stále príkladom toho, čomu sa hovorí „haute couture“. Inovatívni učitelia, ktorí sa raz pokúsili pracovať s projektovou metódou, to nemôžu odmietnuť - to nie je príťažlivá sila tejto metódy, ale príležitosti, ktoré umožňujú študentom učiť sa a učiteľom učiť bez nátlaku, zábavným a zaujímavým spôsobom. . Počet ospravedlnených rastie. Pri absencii dostatočného počtu vedeckých vývojov vzdelávacích projektov učiteľ prichádza s vlastnými, snaží sa pre seba prispôsobiť tie, o ktorých sa dozvedel od svojich kolegov. V tejto veci má učiteľ právo očakávať pomoc od metodika. Metodik musí byť vyzbrojený znalosťami v oblasti metodiky vzdelávacích projektov.

• Pozitívna pedagogická skúsenosť si pri šírení vyžaduje vedeckú a metodologickú podporu: pochopenie, zovšeobecnenie, klasifikáciu a načrtnutie rámca pre jej efektívne uplatnenie. Rýchly rozvoj inovatívnej praxe a protipohyb pedagogickej vedy už viedli k významným úspechom. Patria sem:

• široká škála vzdelávacích situácií pre úspešné využitie vzdelávacieho projektu;
• pokusy o klasifikáciu vzdelávacích projektov;
• vytváranie metód dokončovania vzdelávacích projektov v závislosti od ich typu;
• budovanie nových kurzov so zavádzaním vzdelávacích projektov do vzdelávacieho kontextu;

organizácia vzdelávacej inštitúcie, kde vzdelávací projekt je vedúcou vzdelávacou formou, podriaďujúcou vzdelávaciu situáciu vzdelávacej inštitúcie. Definícia vzdelávacieho projektu je u rôznych autorov v podstate rovnaká. Charakteristiky vzdelávacieho projektu zahrnuté v definícii nezávisia od typu a sú invariantné. Zároveň existuje široká škála vzdelávacích projektov. Od projektu na jednu vyučovaciu hodinu až po projekt na celý školský rok. Dizajn kurzu

vopred odborné vzdelávanie vzdelávacie práce, kde špecifické zručnosti projektovej činnosti, vyvinuté a použité vo vzdelávacom projekte, budú považované za všeobecné vzdelávacie. Bude dochádzať k postupnému rozvoju a dôslednému rozvoju týchto zručností.

Je známe, že práca projektovou metódou vyžaduje od učiteľa pomerne vysoké pedagogické schopnosti. Učitelia, ktorí ponúkajú vlastný vývoj vzdelávacích projektov, sú preto viac ako inovujúci učitelia, sú zároveň aplikovanými vedcami a metodikmi v tejto oblasti. Učiteľ hromadnej pedagogickej praxe je určite schopný projektovej metódy, ale až po špeciálnej príprave. Školenie učiteľov v projektových aktivitách - nevyhnutná podmienka zaviesť metódu vzdelávacích projektov do praxe.

Výučba projektovej metódy nemôže prebiehať na prednáškach a seminároch - tradičnou formou pre vzdelávanie dospelých.

Ťažkosti študentov našich pokročilých vzdelávacích kurzov sú pochopiteľné, keď sú požiadaní o vypracovanie projektu po tom, čo sa o metóde a vzdelávacom projekte dozvedeli len zo slov. Rovnako ako sa nemôžete naučiť plávať bez toho, aby ste sa dostali do vody, nemôžete sa naučiť projektové aktivity bez práce s projektom. A pre učiteľa, ktorý učí deti navrhovať, je v prvom rade potrebné zvládnuť navrhovanie sami. Okrem toho musí učiteľ pracujúci projektovou metódou ovládať metódy a technológie, ktoré musia študenti pri práci na projekte používať.

Nevyriešenou úlohou súčasnej etapy vývoja metódy vzdelávacích projektov je metodologická otázka číslo tri v uvedenom výpočte problémov metodológie. To je otázka, ako opísať vzdelávací projekt pre jeho následné kultúrne využitie vo vzdelávacom systéme masovej strednej školy. Tie projekty, ktoré sa majú využívať v rámci vyučovacieho predmetu, by podľa mňa mali mať vlastnosti, ktoré určujú miesto a čas ich využitia vo výchovno-vzdelávacom procese. Tieto charakteristiky by mohli tvoriť metodický pas pre vzdelávací projekt. Treba poznamenať, že každý projekt získava jedinečnú, osobnú kvalitu, keď je realizovaný v novom prostredí a s inými deťmi, a akýkoľvek pokus formálne opísať projekt prehlbuje pochopenie podstaty toho, čo sa s jeho pomocou dosahuje. pedagogickej práci . Na presné rozhodnutie o koľko je však potrebný aj popis vzdelávacích charakteristík vzdelávacieho projektu vhodné, ako ho možno prispôsobiť na použitie v konkrétnej situácii, aké podmienky na jeho uplatnenie musia existovať, aby sa dosiahol očakávaný úspech. Bez toho, aby som tvrdil, že ide o definitívne úspešné riešenie, by som rád navrhol nasledujúcu možnosť.

Metodický pas vzdelávacieho projektu.

Oslovovanie (komu je určené, kedy sa dá použiť - na určenie miesta vo výchovno-vzdelávacom tematickom pláne - edukačná charakteristika výchovno-vzdelávacieho projektu )

1. Téma(y) učiva predmetu/predmetov
2. Ciele: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové
3. Výchovno-pedagogická úloha (pre triedu, skupinu, každého žiaka)
4. Vek študenta (ročník)
5. Čas projektu
6. Prevádzkový režim

Bezpečnosť

1. Materiálne, technické a vzdelávacie vybavenie
2. Dodatočne zapojení (účastníci, špecialisti, informačné a materiálne a technické zdroje)
3. ZUN a všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné pre samostatnú prácu študentov
4. Motivácia k učeniu a práci

Odhadované prírastky:

1. Nový obsah pre každú tému
2. Nové postupy
3. Zovšeobecňovanie pojmov, predstáv, poznatkov, na získanie ktorých smeruje výsledok projektu
4. Rozvoj zručností:

• samostatná práca s:

• zdroj informácií
• nástrojov a technológií

• nezávislé rozhodovanie
• komunikačné schopnosti v oblasti:

• výmena informácií
• v interakcii rolí

• duševná aktivita počas:

• dizajn
• plánovanie
• analýza
• syntéza
• štruktúrovanie atď.

• introspekcia a reflexia

15. Pestovanie tolerancie

16. Rozšírenie obzorov

Študovať stav projektu

• Autor-vývojár
• Skúsenosti s používaním (testovanie)
• Rozsah distribúcie: Počet škôl.

Literatúra:

1. Pakhomova N.Yu. Pedagogické postrehy: Deväť aspektov skúseností učiteľa informatiky. - M.: Vzdelávanie, 1994. - 159 s.
2. Pakhomova N.Yu. Metodika využívania vzdelávacích projektov na štúdium samostatnej témy alebo veľkého bloku obsahu. - V sobotu správy z vedeckej a praktickej konferencie "Globálne telekomunikácie vo vzdelávaní" 20. januára 1996 Moskva, INT a Metodické centrum Východného vzdelávacieho okruhu. - str. 98-109.
3. Pakhomova N.Yu. Projektová metóda vo vyučovaní informatiky. //Informatika a vzdelávanie. 1996. č. 1, 2.
4. Pakhomova N.Yu. Projektová metóda. //Informatika a vzdelávanie. Medzinárodné špeciálne číslo časopisu: Technologické vzdelávanie. 1996.
5. Pakhomova N.Yu. Metodika vzdelávacieho projektu.//Učiteľ. 2000 č. 1, 4.

Projektové vzdelávanie Projektové vzdelávanie je kategória, ktorá spája myšlienku využitia projektových aktivít žiakov na riešenie rôznych vzdelávacích problémov vrátane tvorby a rozvoja samotných projektových aktivít žiakov (projektová kompetencia). Inštruktážny dizajn je kategória označujúca použitie dizajnu na vzdelávacie účely, ktorá má špecifiká, ktoré sa líšia od dizajnu v iných oblastiach. ľudská činnosť, je aj vzdelávací proces, ktorý je založený na využívaní vzdelávacieho projektu ako didaktickej pomôcky.

Metapredmetové výsledky špecifikované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom špeciálneho vzdelávania Program rozvoja všeobecných vzdelávacích aktivít (UDA) zabezpečuje „formovanie kompetencií študentov v oblasti využívania ... projektových aktivít“. Je zameraná na „formovanie u študentov základy kultúry výskumnej a projektovej činnosti a zručnosti pri rozvoji, realizácii a verejnej prezentácii študentmi výsledkov výskumu, predmetového alebo interdisciplinárneho vzdelávacieho projektu zameraného na riešenie vedeckého, osobnostne a (alebo) spoločensky významný problém“. “...formovanie zručností pre participáciu na rôznych formách organizovania vzdelávacích, výskumných a projektových aktivít.” Projektové aktivity študentov sú hodnotené ako plánovaný výsledok. federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelanie [Text] / Ministerstvo školstva a vedy Ruska. federácie. – M.: Osveta, – 48 s. – (Normy druhej generácie). – str. 26,

Metapredmetové výsledky špecifikované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania Predtým, ako môžu študenti samostatne pracovať vo vzdelávacích projektoch na riešení akéhokoľvek problému, musia byť ich projektové zručnosti (problémová kompetencia) rozvinuté aspoň na úrovni minimálnej zložitosti. Pokročilé riešenie problematiky rozvoja projektovej kompetencie počas štúdia na základnej škole umožňuje potom na základných a vyšších stredných školách budovať kompetencie založené zložky výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím organizačného a motivačného rámca vzdelávacieho projektu a projektu. kompetencie.

Aby sme našli spôsob, ako vytvoriť pripravenosť na projektové aktivity, pokúsili sme sa identifikovať systém akcií a operácií, ktoré umožňujú realizovať projektové aktivity, a taktiež sme vytvorili model pre realizáciu projektových aktivít, stanovili jeho vlastnosti a vlastnosti.

Pre rozvoj pripravenosti na projektové aktivity je potrebné rozvíjať: individuálne projektové zručnosti, schopnosť vykonávať projektové akcie v technologicky určených sekvenciách, absolvovať technologický komplex zručnosti v holistickom dizajne. Je potrebné zvládnuť technologické fázy projektovania a absolvovať celý cyklus projektovania

Schopnosť akejkoľvek činnosti ako osobnej novotvary sa formuje v aktivite a prejavuje sa v nej (S.L. Rubinstein) Na rozvoj projektových zručností a schopnosti projektovej činnosti je vytvorený systém úloh na organizovanie vzdelávacieho procesu na aktivitnej báze. .

Priorita rozvoja dizajnérskych zručností Hlavným, ústredným prvkom dizajnérskej technológie je vytvorenie schémy na uplatnenie potrebných činností. V najjednoduchšom prípade ide o postupné vykonávanie akcií, ktoré riešia navrhnutý problém – reťaz akcií.

Cvičiť začíname na 2. stupni základnej školy. V súlade s vekovou charakteristikou žiakov vedúcich hernú činnosť boli vybrané úlohy pre prácu formou hry. Na základe týchto hier formujeme akcie a operácie, ktoré nám potom umožňujú rozvíjať schopnosť budovať akcie do reťazcov, ktoré vedú k nejakému výsledku.

Krok za krokom hravou formou, ktorá komplikuje špeciálne organizované cieľavedomé činnosti, pomáhame študentom zvládnuť: plánovanie, stanovovanie cieľov, problematizáciu, rozbor podmienok existencie problému s identifikáciou možných a potrebných úkonov v problémovej oblasti, ako aj základné reflexné a prezentačné zručnosti.

Zvyšovanie konštrukčných prvkov v súlade s technologickými etapami Postupné vytváranie celého projektového cyklu: schopnosť plánovať, schopnosť stanoviť cieľ a plán, stanoviť problém, cieľ a plán, stanoviť problém, cieľ a ciele, plán. Pre samostatnú prácu sú študenti z hodiny na hodinu prideľovaní čoraz zložitejším a komplexnejším akciám a operáciám a dokonca aj etapám plný cyklus dizajn.

Didaktický systém projektového vyučovania na základných školách Cieľ: rozvíjať pripravenosť na projektové aktivity (projektová kompetencia, kompetencia riešiť problémy) minimálnej zložitosti. Obsah: metódy konania pri navrhovaní riešenia problému minimálnej zložitosti, technológia návrhu. Metódy: činnostná metóda, problémová metóda, reflektívna metóda atď. Princípy: činnosťová organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; reflexia dokončených projektových akcií a aktivít; využitie prezentačných aktivít a sebahodnotenia; organizácia práce v skupine; hravý a prakticky významný variabilný metapredmetový obsah; formulácia úloh vo forme problémových situácií; kontrola internalizácie akcií a činností prostredníctvom externalizácie.

Kurz pedagogickej techniky „Projektová činnosť“ Dosiahnutie cieľa didaktického systému projektového učenia plnením sledu úloh – v reťazci úloh nemôžete preskočiť žiadnu úlohu postupné dosiahnutie cieľa Metódy sú určené didaktickými princípmi didaktického systému projektového učenia Monitorovanie dosahovania výsledkov si nastavuje samotný didaktický systém

Integrita didaktického systému projektového vyučovania znamená, že: nemôžete rozdeľovať a vytrhávať jeho jednotlivé časti, nahrádzať ciele a podciele jednotlivých úloh alebo hodín, porušovať zásady organizačné formy a metódy, ktoré tvoria systém, narúšajú technologický reťazec úloh.

Pedagogická technológia Technológia sa líši od metód svojou reprodukovateľnosťou, stabilitou výsledkov a absenciou mnohých if. (Kushnir A.M.) Technológia je navrhnutá na základe daného výsledku. Ide o súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a kognitívneho procesu alebo sled určitých úkonov, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie stanovených cieľov (technologický reťazec).* *Baykova L.A., Grebenki on L.K a pedagogické technológie. M.:Ped. Spoločnosť Ruska, 2001, s. 9.