Вимоги до навчального проекту. 1. Необхідно наявність соціально значущої задачі (проблеми) - дослідницької, інформаційної, практичної. 2. Виконання проекту починається з планування дій по вирішенню проблеми (з проектування самого проекту, визначення виду продукту і форми презентації). 3. Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів. Таким чином, відмітна риса проектної діяльності - пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасниками проектної групи.
4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, є продукт. В Загалом виглядіце засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми. 4. Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, є продукт. У загальному вигляді це засіб, який розробили учасники проектної групи для вирішення поставленої проблеми. 5. Підготовлений продукт повинен бути представлений замовнику або представникам громадськості, представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми. Таким чином, проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту. 6. Портфоліо, тобто папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, в тому числі чернетки, денні плани і звіти та інше.
МОДЕЛЬ № 1 Виконання роботи. (2-3 місяці) Передзахист роботи в своєму або іншому класі з цілю виявлення рівня розуміння і володіння матеріалом, а також вироблення вміння розуміти питання і відповідати на них. (1 місяць) Захист на експертній раді школи. (2 місяці) Визначення предмета, тема, цілі, завдання проекту, вибори керівника. (1-2 місяці) Підведення підсумків: загальношкільна конференція за підсумками року.
МОДЕЛЬ № 2 Робота над проектом починається з рішення шкільного парламенту про захист проекту. Потім завідувач кафедри позначає проблеми, створюють "майстерні", в які має право включитися будь-який учень школи, який цікавиться цими питаннями. Група розробників вибудовує концепцію, виділяють завдання, шукають шляхи їх вирішення, координують свою діяльність. Предметні індивідуальні проекти прирівнюються до здачі предметного іспиту.
МОДЕЛЬ № 3 Педсовет присвячений проектній роботі. Вибір напрямку і тим, планування проектної роботишколи на чверть (1-й тиждень чверті). Формування складу проектної групи. Обговорення принципів роботи в творчих групах. Постановка дослідницьких завдань, планування роботи в групах (2-й тиждень чверті). Інформаційний етап роботи над проектами. Вибір форми продукту (3-й тиждень чверті). Виконання практичної частини, оформлення продукту (4-я і наступні тижні чверті). Презентація проекту (передостання тиждень чверті). Оцінка викладачами діяльності учасників проектних групі складання рейтингу участі учнів в проекті (за 100-бальною шкалою) Педсовет по підведенню підсумків проектної діяльності. Загальношкільна лінійка.
Міжпредметні проекти міжпредметні проекти виконуються виключно в позаурочний час і під керівництвом кількох фахівців в різних областях знань. Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції вже на етапі постановки проблеми.
Паспорт проектної роботи. Назва проекту. Керівник проекту. Консультанти проекту. Навчальний предмет, в рамках якого проводиться робота над проектом. Навчальні дисципліни, близькі до теми проекту. Вік учнів. Склад проектної групи. (П.І.Б. учнів, клас) Тип проекту (реферативний, інформаційний, дослідницький, творчий, практико - орієнтований, рольової) Замовник проекту. Мета проекту. (Практична і педагогічна цілі) Завдання проекту (2-4, акцент на розвиваючих задачах) Питання проекту (3-4 найважливіших проблемних питання) Устаткування. Анотації (актуальність, значимість, виховний аспект, Короткий зміст) Передбачуваний продукт проекту. Етапи роботи.
КРИТЕРІЇ ОЦІНОК використовувалися в практиці недержавних шкіл Самостійність роботи. Актуальність і значущість теми. Повнота розкриття теми. Оригінальність вирішення проблеми. Артистизм і виразність виступу. Як розкрито зміст проекту в презентації. Використання коштів наочності, технічних засобів. Відповіді на запитання.
ФОРМИ ПРОДУКТІВ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Вибір форми продукту проектної діяльності - важлива організаційне завданняучасників проекту. Аналіз даних соціологічного опитування Атлас Атрибути неіснуючої держави Бізнес план Відеофільм Газеті, журнал Діюча фірма Гра Макет, модель Оформлення кабінету
АК ОРГАНІЗУВАТИ ПРОЕКТНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ
В якій беруть участь діти 1-4 класів. Досвід роботи показує, що в ході роботи над проектами діти вчаться планувати і оцінювати результат своєї діяльності, розробляти алгоритм його досягнення, виявляти прогалини в своїх знаннях і уміннях, здійснювати інформаційний пошук. Робити аргументовані висновки, співвідносити свої дії з інтересами інших людей. Продуктивно взаємодіяти з оточуючими людьми, отримуючи в діалозі необхідну інформацію, представляти свою точку зору в діалозі і публічному виступі. Все це спрямовано на формування ключових компетентностей учнів і дозволить кожному з них успішно реалізувати себе в шкільного життяі життя в суспільстві.
Неодмінною умовою організації проектної роботи є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів реалізації проекту, на різних етапах проекту необхідно вирішувати дослідницькі завдання, інакше проект відривається від життя і стає нереальним і нецікавим для дітей.
Необхідно відзначити, що перед дітьми молодшого шкільного віку, Враховуючи їх психологічні особливості, Не можна ставити занадто складні завдання, вимагати обхопити одночасно кілька напрямків діяльності. Слід включати в роботу різний допоміжний дидактичний матеріал (пам'ятки, інструкції, шаблони), звертатися за допомогою до батьків і вчителів.
Основні етапи організації роботи над проектом.
1.Вступ в проект, постановка задачі, усвідомлення і формулювання мети проекту.
2.Начало проектування. Обговорення результату проекту і процесу ( «Чого ми хочемо і як це досягти?») Виявлення необхідних для реалізації проекту технічних умінь ( «Що нам знадобиться, де і як це отримати?»)
3.Краткая практичне заняттядля початкового ознайомлення з необхідними навичками.
4. Планування і організація (проектування) роботи. Створення груп і розподіл обов'язків.
5.Виполненіе проекту в моделях і проектах реального світу. Удосконалення технічних умінь. Уточнення результату і плану дій.
6. Представлення результатів учням один одному у вигляді мультімедіасочіненія.
7. Обговорення результатів, ходу проекту і освоєних навичок, які можуть ще стати в нагоді.
Підготовчий етап проекту досить тривалий і трудомісткий. Учитель повинен продумати задум і розробити структуру проекту, створити організаційні, дидактичні та методичні матеріали(Інструкції до завдань, шаблони щоденників спостережень, публікації для додаткового читання, шаблонів для заповнення результатів дослідницької та практичної діяльності учнів)
Організаційний етап включає в себе визначення теми.
Треба допомогти дітям знайти всі шляхи, що ведуть до досягнення мети, керуючись
1 Тема повинна бути цікава дитині, дослідницька роботаефективна тільки на добровільній основі.
2 Тема повинна бути здійсненна, рішення її має бути корисно учасникам дослідження.
3 Тема повинна бути оригінальною з елементами несподіванки, незвичайності. Оригінальність слід розуміти як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети і явища.
4 Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко. Здатність довго концентрувати власну увагу на одному об'єкті у молодшого школяра обмежена.
5 Тема повинна бути доступною. Вона повинна відповідати віковим особливостям дітей.
Етап поточної рефлексії служить обов'язковою умовоюдля того, щоб учні створили схему організації проекту, оцінили проміжні матеріали.
Форми освітньої рефлексії різні (усне обговорення, письмове анкетування). учням початкової школиподобається графічна рефлексія, коли потрібно накреслити, намалювати, зобразити свій настрій в ході проекту.
Етап планування визначає можливі варіантипроблем, які важливо дослідити в рамках наміченої теми. Проблеми висуваються учнями, вчитель лише допомагає їм.
Етап пошуку розподіляє завдання по групах. Учні обговорюють методи дослідження. Вони працюють за індивідуальними чи груповим завданням.
Етап проміжних результатів і висновків має велике значення в організації зовнішньої оцінки проектів. Тільки таким чином можна відстежувати їх ефективність і недоліки, необхідність сучасної корекції.
У виконанні проекту обов'язковим є етап захисту
Робота завершується колективним обговоренням. Експертизою. Оголошенням результатів, формулюванням висновків. Результати повинні бути реалістичними. Якщо розглядається теоретична проблема, то підсумком проектної діяльності є конкретне її рішення: поради, рекомендації, висновки. Якщо висувається практична проблема, то потрібно отримати конкретний продукт, готовий до впровадження (відеофільм, альбом, комп'ютерна газета, доповідь і т. П.
Рефлексія результату проекту - важливий заключний етап, який сприяє осмисленню учнем власних дій. Учень усвідомлює зроблене, застосовані ним способи діяльності, ще раз обдумує, як було проведено дослідження. Підсумкова рефлексія відрізняється від поточної об'ємом рефлексіруемого періоду і ступенем заданості і визначеності з боку вчителя. Після закінчення проекту проводиться заняття, на якому учні здійснюють рефлексію своєї роботи, відповідаючи на питання «Чому я навчився?», «Чого я досяг?», «Що зробив?», «Що у мене раніше не виходило, а тепер виходить?» , «Кому я допоміг?».
Реалізація методу проектів на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності учнів. Іншим стає психологічний клімат у класній кімнаті, т. К. Педагогу доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу і дії учнів на різноманітні види їх самостійної діяльності, що носить дослідний і творчий характер.
Проектна робота в колективі будується з урахуванням тих властивостей і якостей, якими повинен володіти випускник початкової школи. Вивчаючи педагогічну літературу і класиків педагогіки, можна вивести якості випускника початкової школи:
Потреба і ініціативність в області пізнавальної діяльності. Інтерес до роботи з книгою, до читання, а через читання до пізнання навколишнього світу. Спостережливість Бачення світу через призму власного досвідуі вміння. Самостійність. Уміння висловлювати свою думку. Щирість. Цікавість і допитливість. Відкритість близьким людям. Уміння слухати інших людей, своїх однолітків, адекватно оцінювати свої і чужі вміння.
Для використання методу проектів в практичній діяльності важливим є питання про типологію проектів. І виділяються наступні типи проектів:
- За домінуючою при реалізації проекту діяльності - дослідні, творчі, рольові (ігрові), ознайомчо - орієнтовні (інформаційні), практико-орієнтовані (прикладні); За предметно-змістовної області - монопроект (в рамках однієї області знання), міжпредметних проект; За характером координації проекту - з відкритою явною координацією, з прихованою координацією (керівник проекту імітує учасника); За характером контактів - внутрішні (усередині класу, школи), регіональні (в межах однієї країни), міжнародні (учасники проекту є представниками різних країн); За кількістю учасників - особистісні (між двома партнерами), парні (між парами учасників), групові (між групами учасників); За тривалістю - короткострокові (можуть бути реалізовані протягом одного або декількох уроків), середньої тривалості (від тижня до місяця), довгострокові (від одного до декількох місяців).
ПАРАМЕТРИ ЗОВНІШНЬОЇ ОЦІНКИ
- Значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх досліджуваної тематики; коректність використовуваних методів обробки отриманих результатів; активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей; колективний характер прийнятих рішень; характер спілкування і взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту; необхідна і достатня глибина проникнення в проблему, залучення знань з інших областей; доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки; естетика оформлення результатів виконаного проекту; вміння відповідати на питання опонентів, лаконічність і аргументованість відповідей кожного члена групи.
використовувані з метою становлення суб'єктності
молодших школярів
в процесі виконання проектів
- Письмові опитування учнів для вивчення їх актуальних інтересів і подальшого визначення тематики майбутніх проектів ( «Відповідь на яке питання тобі було б сьогодні найцікавіше отримати (шукати)?», «Яка проблема зараз цікавить тебе найбільше?»;
- мозковий штурм для безпосередньої формулювання теми колективного проекту;
- спільне обговореннякритеріїв оцінки результативності проектної діяльності, типу, змісту і місця проведення захисту проекту, складання плану презентації;
- колективне складання алгоритмів самооцінки різних видівпроектів
- складання кластера
Основні проблеми організації проектної діяльності молодших школярів
- Недостатнє, поверхневе усвідомлення педагогом сутності проектної діяльності і ролі учня в ній призводить до псевдопроектірованію. Механічне запозичення педагогів прийомів і форм роботи над проектами з середньої і старшої ланок навчання без будь-якої адаптації до вікових особливостей молодших школярів. Зсув педагогом мети проектної діяльності з внутрішнього на зовнішній результат. замість формування особистісних якостей, Умінь і навичок, педагог звертає основну увагу на безпосередній зовнішній результат, продукт дитячого проектування.
ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ
Навчальний проект - спеціально організований педагогом, самостійно виконуваний учнями комплекс дій по вирішенню значущою для учня проблеми, що завершується створенням творчого продукту. На всіх етапах батьки виступають як помічники у визначенні теми і проблеми проекту, в підборі матеріалів, оформленні продукту проектної діяльності. Теми проектів дітей повинні бути тісно пов'язані з предметним змістом. Проблема проекту повинна бути в області пізнавальних інтересів дитини і перебувати в зоні найближчого його розвитку. При оцінці успішності дитини в проекті необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання його самостійності. У проектній діяльності дитини важливо підвищити його рівень впевненості в досягненні мети, зберегти його індивідуальність.
Зміни, що відбуваються в сучасному суспільствівимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій націлених на індивідуальний розвиток особистості, творчу ініціативу, вироблення навичок самостійної навігації в інформаційних полях, формування в учнів універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення у житті проблем - професійної діяльності, Самовизначення, повсякденному житті. Найважливішим стає виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення, Чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритим для нових контактів і культурних связей.Оріентіруясь на формування цілісної системи універсальних знань, умінь, навичок, модернізація наполягає на створенні таких умов навчання, при яких учні вже в стінах школи придбають "досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності". Отже, вже в стінах школи людина повинна оволодіти сумою сучасних універсальних умінь, навчитися застосовувати їх у повсякденному житті.
Завантажити:
Попередній перегляд:
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Проектна і науково-дослідницька діяльність учнів у позаурочний час як спосіб розкриття творчого потенціалу особистості учня
Робота над проектами допомагає розвинути в учнів комунікативну компетенцію і складову її соціальну компетенцію. Науково-дослідницька діяльність учнів дозволяє реалізувати дифференциро ...
Організація проектно-дослідницької діяльності учнів у позаурочний час
Дана стаття розкриває метод дослідницьких проектів, який вирішує завдання нової школи, Є результативним способом досягнення однієї з найважливіших цілей освіти: навчити дітей самос ...
Організація проектно - дослідницької діяльності учнів у позаурочний час
Проблема пошуку ефективних методів і прийомів навчання іншомовного спілкування дуже актуальна і для нас. Навчання і особистісний розвиток сучасного школяра можливо в тому випадку, якщо діяльність (уч ...
Методичні рекомендації щодо організації дослідницької діяльності учнів у позаурочний час
8-е видання, ...
Пропонований посібник присвячено розгляду однієї з актуальних педагогічних проблем - проблеми впровадження в шкільну освітню практику так званого "методу проектів". У короткій і популярній формі в книзі викладено підходи до всіх основних питань організації проектної діяльності учнів в школі: що таке проектний метод, Які основні вимоги до проекту, як правильно спланувати проектну діяльність на уроці і в масштабах школи, які основні проблеми і труднощі методу проектів і мн. ін.
У посібнику наведено численні приклади проектної діяльності, що базуються на передовому педагогічному досвіді російських і зарубіжних шкіл.
Посібник має очевидну практико-орієнтовану спрямованість і адресовано педагогічним працівникам, які планують і організовують проектну діяльність в школі, - вчителів-предметників, керівникам шкільних методичних об'єднань, заступникам директора з навчально-виховної та наукової (інноваційної) роботі.
8-е видання, виправлене і доповнене.
Завантаження ...
