творчі питання
Той, хто вважає, що творчість - доля обраних, вельми помиляється. Як правило, люди схильні думати, що творити - значить вміти добре малювати, співати, танцювати або будувати замки. Творчість - це особливий склад розуму. Ви можете з абсолютною точністю виконувати на арфі італійські мелодії, але в той же самий час бути абсолютно нетворчим людиною.
Ставлячи творчі питання, можна змінити протягом уроку. Справа в тому, що фантазія за визначенням не буває правильною або неправильною - кожен може вигадувати все, що захочеться. Спонукаючи дітей до подібної гри уяви, ми автоматично опиняємося з ними на рівних. Їх фантазії мають точно таку ж цінність, як і ваші! Зрозуміло у своїй області ви - експерт, але в світі припущень і вигадок кожен сам собі фахівець.
· Остерігайтеся ділити фантазії дітей на правильні і неправильні
· Не варто ставити творчий питання, якщо вам не цікаво почути відповідь
· Не відповідайте на своє ж запитання
· Не критикуйте можливі припущення ні в якій формі
· 4-5 творчих питань протягом уроку цілком достатньо
· Після того, як всі версії будуть висловлені, зробіть паузу 5-10 секунд - можливо, хтось ще щось додасть
· Щиро дякуйте за кожну версію.
практичні питання
Практичний тип питання вимагає від людини якихось дій, змін. Може бути, тому він настільки непопулярний серед любителів дискусій про високі матерії? Адже ставлячи питання практичного характеру, ми як би беремо на себе деяку відповідальність за майбутні вчинки.
Здається, що найбільш доречно використовувати практичні питання при вивченні природничих наук: Географії, екології, фізики, хімії. Саме тут легко вичленувати практичну область. Проте функціональна сторонамислення повинна бути задіяна і в інших сферах спілкування дорослого і дитини. Будь-які знання, повчання необхідно «заземлити» на практику. Якщо цього не відбудеться, слова, уривки з книг можуть так і «зависнути в повітрі». Тому практичні питання необхідно використовувати на будь-яких уроках.
· Практичний питання бажано починати ставити зі слів «Як ми можемо ...»
· Необхідно, щоб у дітей під рукою були джерела, якими можна користуватися при відповіді.
· В даному випадку критика потрібна, але бажано, щоб вона виходила не від дорослого, а від самих хлопців. А в ролі судді виступали б тексти.
· Питання потрібно формулювати максимально точно
· Бажано, щоб в питанні звучала проблема, вирішення якої було б важливо для учнів.
· Дорослій слід відмовитися від різного роду збурень з приводу невірних версій. Пам'ятайте, що будь-якій людині властиво помилятися. А розповідь вчителя про свої помилки в шкільному віцісприяє створенню в класі доброзичливою, відкритої атмосфери.
«Кращий спосіб задати цікаве питання - перепробувати всі типи питань».
Інтерв'ю - один з найбільш вдячних видів контенту.
Підбираєш питання, відправляєш герою, отримуєш відповіді, форматіруешь і - в друк! Звичайно, це поверхнева схема створення інтерв'ю. Насправді, це самостійний і яскравий контентний формат. І в блозі він дуже вигідно виглядає на тлі звичних статей, посібників і новин.
На тему інтерв'ю ми вже підготували кілька матеріалів. Зараз мова йтиме про найважливіше етапі підготовки до інтерв'ю - про питання.
Вивчаючи героя, хочеться задати йому важливі і гострі питання одночасно. Хочеться, щоб інтерв'ю не було нудним, банальним і типовим. Хочеться, щоб читач проковтнув його, смакуючи кожну букву, кожну репліку.
І в такі моменти під рукою дуже не вистачає добірки питань для інтерв'ю, які можна адаптувати під окремого персонажа.
Питання для інтерв'ю: 60 шаблонів
- Розкажіть про себе, свій бізнес.
- Як Ви можете охарактеризувати себе в двох словах?
- Коли Ви вирішили стати _____ і чому?
- Що привело Вас саме до __________?
- Що послужило поштовхом до _________?
- Якими були перші кроки?
- У чому плюси і мінуси роботи _______?
- Опишіть своє найбільше досягнення і найбільш вражаючий провал?
- Опишіть три Ваших досягнення?
- Чи бувають моменти, коли Вас залишає натхнення (втрачаєте віру в себе, в свій бізнес)?
- Опишіть свою робочу обстановку?
- Чи плануєте Ви змінити _______?
- Які Ваші плани в _______?
- У чому секрет успіху в _____?
- Як Вам вдалося домогтися успіху в _______?
- Ваші улюблені книги (фільми, блюда)?
- Чого б Ви ніколи не зробили в житті?
- Чи можна стверджувати, що ______?
- За яким принципом Ви ______?
- Ви самі прийшли до цієї позиції або ______?
- Як змінилися Ви після _______?
- Ви любите свою роботу (бізнес, продукт, послугу, справа)?
- Чим Ви любите займатися у вільний час?
- Як зробити, щоб ________?
- Які поради Ви можете дати новачкам (співробітникам, читачам)?
- Коли Ви в останній раз _________?
- Що Вас цікавить крім ______ і ________?
- Як Ви відпочиваєте від ____?
- Як до Вас прийшла ідея організувати ________?
- Ви робили _____ самостійно або з підтримкою?
- Як часто Ви ________?
- Як ви вважаєте, яка ________?
- По-вашому, якими якостями повинен володіти _____?
- Ви залишаєтеся самим собою, виконуючи свою роботу, або це PR хід?
- Яка частка успіху і везіння у Вашому проекті?
- Чи є у Вас свій девіз, місія?
- Ви вже багато досягли у своїй професії, чи змінила Вас популярність?
- Скільки часу Ви присвячуєте ______?
- Як Ви думаєте, чому в суспільстві (на ринку, в компанії, на форумах, в інтернеті) сформувалася така точка зору?
- Що для Вас було найскладнішим?
- Розкажіть покроково, що потрібно зробити, щоб _________?
- З чого починати новачкові, якщо він захоче піти по ваших стопах?
- Які професійні рекомендації можете дати тим, хто тільки починає розвиватися в _______?
- Які можуть бути підводні камені в Вашій сфері?
- Чи складно займатися тим, що приносить Вам гроші? Чого Вам це коштує?
- Як до Вас прийшов перший успіх?
- Як рідні сприймають Ваше розвиток (роботу, зміни)?
- Де Ви шукаєте своїх замовників (клієнтів, покупців, інвесторів, партнерів)?
- Немає бажання все кинути до «чортової бабусі» і почати щось абсолютно нове?
- Розкажіть ТОП-5 найбільш ефективних тактик (рад, фішок, прийомів, секретів, способів) в _______?
- Яка Ваша думка з такого питання: ___________?
- Сформуйте Ваше ставлення до життя (бізнесу, сім'ї, колегам, співробітникам) в п'яти словах?
- У чому полягає головна експертиза людини Вашого рівня?
- Складно було відмовитися від _______ (вільного часу, стабільності, кар'єрного росту)?
- Ви завжди так відкриті (закриті, агресивні, оптимістичні, швидкі)?
- Яку оцінку Ви поставите собі як _______?
- Чи доводилося Вам у професійної діяльностіпереступати через свої принципи?
- У будь-якій справі є переломні моменти. Які були у Вас?
- Що заважає Вам жити, а що допомагає?
- Про що ви мрієте?
Звичайно, ці питання більше відносяться до персонального, а не до професійного інтерв'ю. Але в будь-якому випадку кожен з них може спричинити за собою ланцюжок нових ідей, які в підсумку перетворяться в повноцінний сценарій бесіди.
ПОСІБНИК ДЛЯ творчого вчителя
Амга 2017
Зміст
1.1.
Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки.
1.2.
Плановані результати початкового загальної освіти
глава 2
Методичні прийоми і стратегії, розвиваючі вміння ставити запитання
2.1.
Особливості роботи з дитячим питанням
2.2.
2.3.
Прийоми технології ТРВЗ
2.4.
Методична скарбничка вчителя
додаток
Використана література
Знання може бути тільки у того,
у кого є питання.
Генрі Форд
вступ
З чого починається пізнання світу? З цікавості, допитливості і з ПИТАННЯ. Дитині, що прийшла в цей світ цікаво все: Що це? Яке воно? Чому так?Допитливість у дітей - це норма, навіть одна з ознак обдарованості, тому дуже добре, коли дитина ставить запитання, і тривожно, коли не ставить.
Але чому з часомдитина перестає задавати питання? Чому такий цікавий період «чомучки» припиняється з приходом дитини в школу? Чи не тому, що в школі дитині відповідають на питання, які він не ставив.
Згадаймо рядки з вірша Самуїла Яковича Маршака:
Він дорослих переводив питанням "Чому?"
Його прозвали "Маленький філософ".
Але тільки він підріс, як почали йому
Підносити відповіді без питань.
І з цього часу він більше нікому
Чи не задає питань "Чому?".
Нові освітні стандарти орієнтують вчителя на пошук форм і методів навчання, які покликані спонукати інтерес до пізнання, дослідницької діяльності. Поява нової педагогічної завдання - формування у школярів навичок смислового читанняне випадково, це спроба повернути дитину в його попереднього стану допитливості, особистого інтересу. Але цікавість не може бути без питання. Виходить, що вміння ставити запитання, шукати способи відповідей на них - це один з найважливіших елементівсмислового читання.
Мистецтво задавати питання - одне з базових умінь для навчання. Просування в освоєнні матеріалу можна оцінити з точки зору того, які питання задає учень, показують рівень розуміння проблеми і здатність задає робити припущення. Уміння задавати питання допомагає при вирішенні інтелектуальних завдань, сприяє покращенню взаєморозуміння між людьми, визначає значимість досліджуваного для самого себе, а значить, це вміння є одним з основних універсальних навчальних дій, розвиток яких і передбачає ФГОС.
Уміння задавати питання допомагає людині навчитися відповідати на питання інших вдумливо і без поспіху; відповідати, розмірковуючи і розвиваючи свою точку зору. Складання плану відповіді на питання є не що інше, як розбиття одного великого питання на більш «вузькі» питання. Не випадково багато психологів вважають за краще говорити про мистецтво, а не вміння ставити запитання: адже питання показує не тільки рівень поінформованості, а й здатність людини підходити до предмету вивчення нестандартно.
Щоб навчити дитину ставити запитання треба змінити свою позицію по відношенню до учня, до предмету, треба навчитися визнавати і своє і дитяче право не знати, цікавитися, припускати.
Розуміючи важливість і значимість дитячого питання в процесі пізнання, в процесі формування навичок смислового читання, вміння дитини правильно ставити запитання і відповідати на них, необхідно вивчити процес формування цієї навички у дитини, види і типи питань і підібрати педагогічні прийоми на уроці.
Глава 1. Нормативна основа формування вміння ставити запитання
Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, І.А.Володарская и др.]; під ред. А.Г.Асмолова (Серія «Стандарти другого покоління»).
У посібнику подано опис читання в складі універсальних навчальних дій, умови організації ефективного навчаннядо читання, серед яких описані прийоми осмислення тексту: постановка питань до тексту і пошук відповідей на них (в самому тексті, шляхом згадування, міркування і висновки або шляхом звернення до вчителя і однолітка). Ці питання звернені до логічних зв'язків частин тексту, зв'язків тексту з іншими текстами на цю ж тему, до окремих незрозумілих пропозицій і словами. Різновидом цього прийому єпостановка питання - припущення, поєднує в собі питання і гаданий відповідь на нього (А чи не тому ....?., що ....? Може бути, це пояснюється тим, що ... ..?)
В даному посібнику представлені основні типи завдань, спрямованих на розвиток і оцінку формування навичок смислового читання, серед яких також перевіряється вміння школярів самостійно задавати питання і відповідати на них.
Прийоми ефективного розуміння тексту
1. Замостоятельная постановка питань і пошук відповідей .
У дослідженні Л. П. Доблаева структура тексту представляється як сукупність проблемних ситуацій зприхованими питаннями, т. е. система даних без явно вираженого питання, але з наявністю умов, що породжують питання і необхідних для відповідей на них.
Ставлячи питання, учень аналізує матеріал, піддає його розумовому огляду, виділяє головне, намацує нові зв'язки, не завжди для нього ясні, знаходить у себе слабкі місця, Темні плями і прогалини, прагнучи їх заповнити.
У роботі з питаннями часто використовуєтьсякласифікація Б. Блума, в якій виділяєтьсяшість типів питань :
прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію.
Уточнюючі питання. Зазвичай вони починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що ...?», «Якщо я правильно зрозумів, то ...?». Такі питання потрібні для надання співрозмовнику зворотного зв'язку щодо того, що він тільки що сказав.
Пояснюють питання. Зазвичай починаються зі слова «чому?». Вони спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Творчі питання. Коли в питанні є частка «б», а в його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії, прогнозу: «Що б змінилося, якби ...?», «Як ви думаєте, як будуть розвиватися події далі?».
Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів: «Чому щось добре, а що-то погано?», «Чим один герой відрізняється від іншого?».
Практичні питання. Вони спрямовані на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою: «Як би ви вчинили на місці героя?»
Така класифікація допомагає навчити дітей самостійно задавати питання до тексту. Учням подобається формулювати і записувати питання до твору (на будь-якому етапі роботи). Дану роботу зазвичай проводять в парах і групах.
стимулюєпостановку питаньі активізує смислове здогад така стратегія, якчитання з зупинками.
2. Ззалишення питального плану, т. е. вміння виділяти логічний і послідовний структуру тексту.
Прийом складання планудозволяє глибоко осмислити і зрозуміти текст. План являє собою перерахування всіх текстових суб'єктів тексту. Для побудови плану доцільно в міру читання тексту послідовно задавати собі питання «Про що тут йдеться?». План являє собою перерахування тим, що становлять пункти плану.
Прийом «діалог з текстом» (Вміння ставити питання до тексту) включений як етап до Програми навчання розумінню тексту (О. В. Соболєва, 2006). Особлива роль в програмі приділялася підбору текстового матеріалу. При цьому тексти повинні були відрізнятися доступністю розуміння для даної вікової групи, Невеликим об'ємом, різноманітністю жанрів.
Прийом складання питань до тексту , Як основний прийом вивчає читання, спрямований на розуміння навчального тексту - читання в навчальної діяльності(І. В. Усачова, 1990).
Типові завдання
«
Формування смислового читання »
,
(Відібрані ті завдання, метою яких є перевірка вміння самостійної постановки питань до тексту).
Завдання «Діалог з текстом» (Г. Г. Граник, О. В. Соболєва, 1998)
мета:формування вміння сприймати текст як єдине смислове ціле на основі оволодіння прийомом «діалог з текстом».
Критерії оцінювання:
вміння ставити запитання до тексту (до читання);
вміння ставити запитання, спираючись на зміст прочитаного тексту (після читання);
Завдання «Вчимося ставити запитання»
мета:формування вміння ставити запитання до художніх текстів.
Форма виконання завдання:робота в парах і, групах.
Опис завдання:учням пропонується прочитати текст і скласти питання різних типів, Користуючись загальною схемою, наведеної на картці.
матеріал:уривок художнього тексту на картці, де задана загальна схема питань.
Інструкція:учні читають текст і складають до нього питання, використовуючи запропоновану схему:
питання:хто? що робив? де це відбувалося? коли? за яких обставин?
Уточнюючі питання:якщо я правильно зрозумів, то ...?
Питання про причини і наслідки:чому? навіщо? що з цього вийшло?
Питання-припущення про допустимі варіанти розвитку подій і вчинків дійових осіб, передбачення, прогнозування:що б змінилося, якби ...? Як ви думаєте, як будуть розвиватися події далі?
Питання, спрямовані на визначення емоцій і почуттів, випробовуваних героями:які почуття охопили?
Оціночні питання, спрямовані на оцінку подій, характерних рисдійових осіб, з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів:чи правильно вчинив ...? Чому щось добре, а що-то погано? Чим один герой відрізняється від іншого?
Питання на виявлення особистого емоційного ставлення до подій і героїв:чи сподобався вам ...? Чи сподобалося вам ...?
Питання, які потребують постановки себе на місце героя оповідання:як би ви вчинили на місці ...?
Критерії оцінювання:
вміння скласти питання, що дозволяють відтворити цілісний текст;
вміння виділяти суб'єкт і предикат тексту.
Завдання «Прийоми осмислення тексту в ознайомчому читанні»
(СП. Доблаєв, 1987)
мета: засвоєння прийомів осмислення тексту, включаючиприйоми постановки перед собою питання і пошуку відповіді на нього, постановки питання-припущення, антиципації плану викладу, антиципації змісту, реціпаціі (уявного повернення до раніше прочитаного).
Опис завдання: учням пропонується текст, певні фрагменти якого відзначені символами, які позначають необхідність виконання відповідного прийому. Зміст прийому пояснюється на орієнтовною картці.
Постановка перед собою питання і пошук відповіді на нього (В самому тексті, шляхом спогадів, шляхом міркування, шляхом звернення за інформацією до іншої особи) -В.
Постановка питання-припущення - в питанні є гаданий відповідь.
наприклад:а чи не тому ..., що ...? Може бути, це пояснюється тим, що ...? - ВПр.
Критерії оцінювання: адекватне використання прийомів осмислення тексту;
Завдання «Постановка запитань до тексту»
мета: оволодіння прийомом постановки питань до тексту і складання плану.
Опис завдання: оволодіння прийомом має здійснюватися на матеріалі домашніх завдань з якої-небудь навчальної дисципліниі стати предметом оцінки та обговорення на уроці.
Всі питання повинні бути записані у вигляді пункту плану. По завершенні складання плану учень повинен скористатися ним для переказу прочитаного тексту.
Критерії оцінювання:
повнота і адекватність складеного плану;
правильність відтворення учнями тексту з опорою на план.
Плановані результати початкової загальної освіти / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Біболетова и др.]; під ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логіновой - (Стандарти другого покоління)
У посібнику описуються плановані результати освоєння навчальних програмз окремих предметів початкової школи, програми формування універсальних навчальних дій, програми по роботі з інформацією; даються приклади завдань для підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів.
Нами відібрані ті плановані результати і приклади завдань, які так чи інакше пов'язані з формуванням вміння самостійної постановки питань учнями і відповідей на них.
Програма формування УУД
описані особистісні та метапредметние результати при досягненні, яких формуються УУД пов'язані в тому числі з формуванням вміння ставити запитання.
Особистісні УУД.
У випускника будуть сформовані:
навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу, Способам вирішення нової приватної завдання;
орієнтація в моральному зміст і сенс вчинків як власних, так і тих, що оточують людей;
емпатія як розуміння почуттів інших людей і співпереживання їм.
Регулятивні УУД.
Випускник навчиться:
розуміти і зберігати навчальну задачу;
планувати свою дію відповідно до поставленим завданням;
здійснювати покроковий і підсумковий контроль по результату;
вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок.
Пізнавальні УУД.
Випускник навчиться:
здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завданьз використанням навчальної літератури;
будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі;
основам смислового читання художніх пізнавальних текстів;
виділяти суттєву інформацію з текстів різних видів;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Комунікативні УУД.
Випускник навчиться:
допускати можливість існування у людей різних точок зору, в тому числі не збігаються з його власною, і орієнтуватися на позицію партнера в спілкуванні і взаємодії;
враховувати різні думки і прагнути до координації різних позицій у співпраці;
формулювати власну думку і позицію;
задавати питання;
адекватно використовувати мовні засобидля вирішення різних комунікативних завдань, будувати монолог, брати участь в діалозі;
Учень отримає можливість навчитися:
задавати питання, необхідні для організації власної діяльності та співпраці з партнером.
Програма «Читання: робота з інформацією (текстом)».
В результаті вивчення всіх без винятку предметів в початковій школі випускники придбають первинні навички роботи з інформацією:
здійснювати пошук інформації;
виділяти і фіксувати потрібну інформацію;
систематизувати, зіставляти, аналізувати і узагальнювати інформацію;
інтерпретувати і перетворювати її;
використовувати інформацію для встановлення нескладних причинно-наслідкових зв'язків і залежності, пояснення докази фактів простих навчальних і практичних ситуаціях;
Випускники отримають можливість навчитися:
робити висновки і приймати рішення на основі самостійно отриманої інформації;
придбати первинний досвід критичного ставлення до одержуваної інформації, зіставляючи її з інформацією з інших джерел і наявних життєвим досвідом.
Плановані результати освоєння навчальних програм з окремих предметів
Для того щоб з'явилися плановані результати необхідно вміти ставити запитання
Російська мова. Змістовна лінія «Система мови». Розділ «Синтаксис».
Випускник навчиться:
встановлювати за допомогою смислових питань зв'язок між словами в словосполученні і пропозиції;
Змістовна лінія «Розвиток мови».
Випускник навчиться:
оцінювати правильність (доречність) вибору мовних засобів усного спілкування;
дотримуватися в повсякденному житті норми мовного етикету;
висловлювати власну думку, аргументувати його з урахуванням ситуації спілкування.
Приклад завдання для підсумкової оцінки.
Розділ «Лексика».
Планований результат:
визначати значення слова по тексту мул уточнювати за допомогою тлумачного словника.
Прочитай текст. Випиши з тексту пояснення виділених слів.
Літературне читання.
Випускник навчиться:
задавати питання по почутому чи прочитаному навчального, науково-популярному і художнього тексту;
оформляти свою думку в монологічне мовне висловлювання з опорою на авторський текст, за запропонованою темою або відповідаючи на питання;
вести діалог в різних навчальних і побутових ситуаціяхспілкування, дотримуючись правил мовленнєвого етикету, брати участь в діалозі при обговоренні прослуханого / прочитаного твору;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, визначати головну думку твору, ділити текст на частини, озаглавлювати їх, складати постій план, знаходити різні засоби виразності, що визначають відносини автора до героя, події;
використовувати різні форми інтерпретації змісту текстів: інтегрувати містяться в різних частинах тексту деталі повідомлення;
встановлювати зв'язки, які не висловлені в тексті безпосередньо; пояснювати їх, віднісши до загальної ідеї і змістом тексту; формулювати, базуючись на тексті, прості висновки; розуміти текст, спираючись не тільки на що міститься в ньому інформацію, а й на жанр, структуру, мову;
колективно обговорювати прочитане, доводити власну думку, спираючись на текст або на власний досвід.
Приклади завдань для підсумкової оцінки.
Розділ «Види мовної та читацької діяльності».
Планований результат:
відповідати на питання за змістом твору;
визначати послідовність подій;
Уміння, що характеризує досягнення цього результату:
задавати питання по почутому чи прочитаному навчального науково-популярному і художнього тексту.
Учням дається текст. Прочитай і виконай завдання.
Завдання базового рівня:
Напиши питання до прочитаного тексту. Почни їх зі слів:
хто _______________________________
чому ______________________________
що _____________________________
Завдання підвищеного рівня:
Придумай і напиши питання-загадку прочитаного тексту.
Математика. Розділ «Робота з текстовими завданнями».
Випускник навчиться:
аналізувати задачу, встановлювати залежність між величинами і взаємозв'язок між умовою і питанням завдання.
Приклади завдань.
Планований результат:
оцінювати правильність ходу рішення і реальність відповіді на питання завдання;
Вміння, що характеризують досягнення цього результату:
перевіряти правильність ходу рішення задачі;
аналізувати відповідь до задачі з точки зору його реальності.
Завдання базового рівня:
Дається текст завдання і вирази для вирішення завдання. Необхідно відзначити вірне вираз.
Дається умову задачі. Поставте відповідне питання.
Завдання підвищеного рівня:
Дається текст завдання і вирази для вирішення завдання. Поставте запитання, для відповіді на якій необхідно вибрати такий вираз.
Дається умову задачі. Поставте запитання, щоб задача вирішувалася в два дії.
Дається умову задачі і питання. Змініть умову задачі, щоб була відповідність з питанням.
Глава 2. Методичні прийоми і стратегії, розвиваючі вміння ставити запитання
2.1. Особливості роботи з дитячим питанням
Мистецтво задавати питання - одне з базових умінь для навчання.
Чим більше питань, тим більша потреба в отриманні інформації, що веде до появи нових питань. Так пізнається світ.
Функції питання, заданого дитиною.
ефективне розуміння тексту
Аналіз тексту, виділення головного;
Визначення нових зв'язків, не завжди для нього ясних;
Визначення прогалин в знаннях;
Прагнення їх заповнити.
ефективна оцінкатексту
З'ясування власного ставлення;
ефективна комунікація
Види питань (за класифікацією В.Р. Шмідта):
фактичні питання (на знання).
конвергентні питання (Навіщо ?, Чому?)
дівергентние питання (Що буде, якщо ...?)
питання-оцінка (правильно?)
уточнюючі питання (нові знання)
комбіновані питання (питання декількох типів)
повторюють питання (повторення відомого)
розвиваючі питання (дослідне початок)
Пам'ятка для вчителя «Як працювати з дитячими питаннями»
На всі питання дітей треба відповідати по науковому точно і доступно, як би ви зайняті не були.
Важливо похвалити за хороше запитання, за бажання дізнатися.
Кожне питання дитини - це прекрасна можливість навчити його самому знаходити відповідь.
Важливо переконати дитину в тому, що не знати щось не ганебно: ганебно не впізнати, якщо можна дізнатися.
Не можна сміятися над дитиною, задати слабкий питання. Діти мають право на помилку.
Можна ставити оцінки не тільки за хороші відповіді, але і за хороші питання.
Щоб навчити дитину ставити запитання треба змінити свою позицію по відношенню до учня, до предмету, треба навчити визнавати і своє і дитяче право не знати, цікавитися, припускати.
Пам'ятка для учня «Як задавати питання»
Чи не задати питання, коли не зрозумів, це не ганьба, а боягузтво.
Хочеш бути розумним - навчися ставити запитання.
Хто нічого не питає, той нічому не навчиться.
рекомендації: пропоновані прийоми можна використовувати на будь-яких етапах уроку (цілепокладання, діяльність учнів, контроль і оцінка результатів, рефлексія, домашнє завдання). Деякі прийоми, де автори пропонують питання від учителя, рекомендуємо замінити на питання від учня.
Методичні прийоми і стратегії технології
розвитку критичного мислення.
Велике значення в технології розвитку критичного мислення відводиться прийомам, що формує вміння працювати з питаннями. Технологія розвитку критичного мислення орієнтована на питання як основну рушійну силумислення. Учнів необхідно звертати до їх власної інтелектуальної енергії. Думка залишається живий тільки за умови, що відповіді стимулюють подальші питання. Тільки учні, які задаються питаннями або задають їх, по-справжньому думають і прагнуть до знань. Рівень запитань визначає рівень нашого мислення.
«Товстий і тонкий питання»
Досить поглянути на цю таблицю, щоб зрозуміти сутність цього прийому.
У цю графу ми записуємо ті питання, на які передбачається розгорнутий, «довгий», грунтовну відповідь. Наприклад, «як і зв'язок між порою року і поведінкою людини?».У цю графу ми записуємо питання, на які передбачається однозначний, «фактичний» відповідь. Наприклад, «який зараз година?».
Прийом «Товстий і тонкий питання» відомий і використовується в наступних навчальних ситуаціях:
Прості питання - питання, відповідаючи на які, потрібно назвати якісь факти, згадати і відтворити певну інформацію. Їх часто використовують при традиційних формахконтролю: на заліках, в тестах, при проведенні термінологічних диктантів і т.д.
Уточнюючі питання . Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що ...?», «Якщо я правильно зрозумів, то ...?», «Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про ...?». Метою цих питань є надання людині можливостей для зворотного зв'язку щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо. Дуже важливо задавати ці питання без негативної міміки. Як пародії на уточнююче запитання можна привести всім відомий приклад (підняті брови, широко розкриті очі): «Ти дійсно думаєш, що ...?».
Інтерпретаційні (пояснюють) питання . Зазвичай починаються зі слова «Чому?». У деяких ситуаціях (про це йшлося вище) вони можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках вони спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. «Чому листя на деревах восени жовтіють?». Якщо відповідь на це питання відомий, він з інтерпретаційного «перетворюється» в простий. Отже, даний тип питання «спрацьовує» тоді, коли у відповіді присутній елемент самостійності.
творчі питання . Якщо в питанні є частка «б», елементи умовності, припущення, прогнозу, ми називаємо його творчим. «Що змінилося б у світі, якби в людей було не п'ять пальців на кожній руці, а три?», «Як ви думаєте, як буде розвиватися сюжет фільму після реклами?»
оціночні питання . Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. «Чому щось добре, а що-то погано?», «Чим один урок відрізняється від іншого?» і т.д.
практичні питання . Якщо питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми називаємо його практичним. «Де ви в звичайному житті можете спостерігати дифузію?», «Як би ви вчинили на місці героя оповідання?».
Методична скарбничка вчителя
Смід Р. Групова робота з дітьми та підлітками / Пер. з англ .; - К .: Генеза, 1999. - 272 с.
Для організації взаімоопроса . Після вивчення теми учням пропонується сформулювати три «тонких» і три «товстих» питання, пов'язаних з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи свої таблиці.
Для початку бесіди з досліджуваної теми . Якщо просто запитати: «Що вас цікавить в цій темі?», Є ймовірність, що питання виявляться необдуманими і скоростиглими. Якщо ж після невеликого вступу попросити учнів сформулювати хоча б по одному питанню в кожну графу, то вже можна судити про основні напрямки вивчення теми, які цікавлять учнів.
«Ромашка питань» (або «Ромашка Блума»)
Цей метод створено на основі систематики питань Б.Блума за рівнями пізнавальної діяльності:знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка. Сам же перелік питань на її пелюстках був запозичений з виступу американських колег Джеймса і Керол Бірс.
Отже, шість пелюсток - шість типів питань.
Досвід використання цієї стратегії показує, що учнівсіх вікових груп (починаючи з першого класу) розуміють значеннявсіх типів питань (тобто можуть привести свої приклади).
Якщо ми використовуємо «Ромашку питань» в молодших класах, можна залишити візуальне оформлення. Дітям подобається формулювати питання з якої-небудь темі, записуючи їх на відповідні «пелюстки». Працюючи з більш старшим віком, можна залишити саму класифікацію, тоді завдання буде виглядати наступним чином: «Перед тим, як читати текст про кактуси, самостійно сформулюйте по одному практичному і одному оціночному питання. Можливо, текст допоможе нам на них відповісти ».
Учні складали питання, а потім самі шукали на них відповіді, використовуючи різні джерела інформації. Після цієї роботи вчитель попросила їх відповісти на два питання: «Які питання були найбільш складними?» і «Наскільки ця робота була для вас корисною?».
Примітка. якщо учнямвдається освоїти техніку використання питань, вони починають задавати їх в найрізноманітніших ситуаціях.Завдяки питань ми можемо навчити дітей краще розбиратися в ситуації і дивитися на неї під різними кутами зору. Найважче учням даються творчі та практичні питання.
2.3. Прийоми технології ТРВЗ
( «Прийоми педагогічної техніки»: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя / А.А. Гін. - 12-е изд. - М .: ВІТА - ПРЕС, 2013).
відстрочена відгадка
Формула 1:на початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці при роботі з новим матеріалом
Формула 2:загадку (дивовижний факт) дати в кінці уроку, щоб почати з її нове заняття.
приклад:
- Я розповім вам правдиву і дивовижну історію! - такими словами автор почав вивчення нової темина гуртку ТРИЗ. - У 1896 році в Єкатеринбурзі один селянин побудував великий дерев'яний будинок. Потім обставив його дерев'яними меблями, обклав з усіх боків дровами, облив гасом і підпалив при великому скупченні народу. В результаті цієї акції він значно розбагатів .... До кінця сьогоднішнього заняття ви спробуєте здогадатися - що ж все-таки відбулося?
(Не буду томити читача: селянин винайшов протипожежний розчин. Просочене дерево ставало негорючим. Побудував і підпалив будинок він на торгово-промисловій виставці, зробивши тим самим прекрасну рекламу своєму винаходу. Попутно ще й виграв кілька грошових парі у скептиків).
Читач погодитися, що такий вхід в тему виявився ефективнішим, ніж традиційно-шкільне: а тепер ми будемо вивчати нову важливу тему: "Горіння і управління його інтенсивністю".
Примітка: цікаве питання, загадка, факт можуть йти від учня.
Прес-конференція
Формула 1:учитель навмисно неповно розповідає тему, запропонувавши школярам задати дораскривающіе її питання.
Попутно або в кінці уроку обговоріть з хлопцями, наскільки вдалими були їхні запитання і повністю розкрита тема. Протипоказано тільки одне - лаяти за невдалий питання.
Заздалегідь розкажіть учням, що питання можуть бути репродуктивними, що розширюють знання або розвиваючими його.
Репродуктивні питання нецікаві. Відповідь на них - повторення вже відомого.
Розширюють знання питання дозволяють дізнатися нове про вивчений об'єкт, уточнити відоме, але не претендують на значне ускладнення знання.
Розвиваючіпитання розкривають суть, узагальнюють, містять в собі дослідницьке начало.
приклад:
Розповідь вчителя про терморегуляції тварин:
"Африканський слон має величезні вуха. Дивовижна величина їх не випадкова: це своєрідний холодильник тварини. Вуха слона пронизані густою мережею кровоносних судин. Гаряча кров віддає своє тепло повітрю і повертається в тіло слона на кілька градусів холодніше, щоб збільшити потік відходить від вух повітря, слон ними постійно обмахується.
Репродуктивні питання: Яка площа вух слона? На скільки градусів остигає кров у вухах? яка нормальна температуракрові слона?
Розвиваючіпитання: У яких ще тварин температура регулюється за допомогою вух? Які інші способи охолодження є у тварин? Чому б слону не просто сидіти в воді, поки жарко? Що робить з вухами слон, коли йому холодно?
Увага:а що ж робити коли питання складені?
Тепер їх слід розбити на "купки":
ось ті питання, на які ми можемо відповісти зараз, і зробимо це на уроці;
ось ті, на які можна знайти відповідь в літературі;
ось ті, на які відповідь, можливо, не знає ніхто.
Додатково можна:
провести конкурс на: найцікавіший, найскладніший (проблемний), найважливіший, найоригінальніший питання;
організувати попарний взаімоопрос учнів по напрацьованим ними питань;
використовувати деякі питання як теми майбутніх доповідей учнів;
Врахуємо, що далеко не завжди, особливо в гуманітарних знаннях, існує взагалі контрольний відповідь на що розвивається питання. У таких випадках відповіддю може бути тільки власна думка учня або вчителя.
Формула2: Робота з текстом. Ребята складають списки питань, розбившись по групах.
Групи можуть працювати над одним і тим же текстом (або частина лекції), але одні з них над репродуктивними питаннями, інші над розширюють або розвиваючими. Можна інакше: групи працюють над різними частинами тексту або лекції.
Питання до тексту
Формула:перед вивченням підручника тексту хлопцям ставиться завдання: скласти до нього список запитань.
Іноді доцільно обумовити їх мінімальне число - наприклад: не менше 3 репродуктивних питань і не менше 5 розширюють і розвивають. В цілому технологія застосування цього прийому та ж, що і попереднього.
І ще одна важлива думка, що має відношення до всіх прийомам підвищення інтересу до навчального матеріалу: хороший вчитель не тільки дає вельми міцні знання - він ще показує їх межі. Нехай на ваших уроках знайдеться місце ВІДКРИТИМ ПРОБЛЕМ ось це, діти ми вивчили; а ось цього поки не знає ніхто ... Природна допитливість виживає тільки на відкритому просторі знань.
Повторюємо з контролем
Формула 1: учні складають серію контрольних питань до вивченого на уроці матеріалу.
Потім одні учні задають свої питання, інші за викликом вчителя чиопитуваних однокласника на них відповідають. Поступово привчайте учнів до того, щоб система питань повністю перекривала вивчений навчальний матеріал.
Варіант: учні попарно відповідають на питання один одного.
Формула 2: учні розробляють списки контрольних питань до всієї раніше вивченої теми.
Можливий конкурс списків. Можна провести контрольний опитування по одному зі списків і т.п.
Повторюємо з розширенням
Формула 1: учні складають версію питань, що доповнюють знання по новому матеріалу.
При цьому зовсім не обов'язково, щоб учитель на них відповідав! Нехай деякі з них (і навіть всі вони) залишаться, як відкриті проблеми даної теми. Цей прийом за технологією подібний «Прес-конференції», але має інші цілі.
Формула2: учні розробляють списки питань, відповіді на які дозволяють доповнити знання по всій раніше вивченої теми.
На деякі з цих питань доречно дати відповідь. Але зовсім не обов'язково на все.
перетин тим
Формула:учні підбирають (або придумують) свої приклади, завдання, гіпотези, чи питання, що зв'язують останній вивчений матеріал з будь-раніше вивченої темою, вказаній учителем.
Прийом хороший тим, що повторення попереднього матеріалу, як завгодно давно вивченого матеріалу проходить без відриву від сьогоднішнього, до того ж такий перетин дозволяє кожен раз подивитися на свої знання трохи з іншого боку.
приклад: Фізика, 8 клас
При вивченні теми "Опір провідників" кілька учнів, отримали завдання скласти задачу, яка об'єднує останню тему з вивченої раніше "Плавлення речовини". Учень Віктор К. запропонував таку умову: Яка кількість тепла необхідно для розплавлення мідного дроту, Довжина якого 10 м, а опір 0,017 Ом. Температура дроти 0 проС.
Потім завдання Віктора була запропонована всьому класу.
приклад: Російська мова
Знайдіть декілька складносурядних речень в досліджуваному на уроках російської літератури творі.
Залучення і повторення старих знань при освоєнні нового матеріалу може приймати форму порівняння, зіставлення або протиставлення.
приклад: література
Батько Чичикова вчив Павлушу берегти й збирати копійку. А чому вчив батько Молчалина? А як напучував батько Петра Гриньова?
Та й немає говорите
«Так-НЕТКО», або Універсальна гра для всіх
Ця гра здатна захопити і маленьких, і дорослих, що ставить учнів в активну позицію.
"Так-НЕТКО" вчить:
пов'язувати розрізнені факти в єдину картину;
систематизувати вже наявну інформацію;
слухати і чути однокласників.
Учитель може використовувати "Так-Нетко" для створення інтегрує ситуації (див. Прийом «Дивуй!»), Організації відпочинку на уроці, та й не тільки.
формули:учитель загадує щось (число, предмет, літературного або історичного героя і ін.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи питання. На ці питання вчитель відповідає словами: "так", "ні", "І так і ні".
Буває питання задається некоректно або вчитель не хоче давати відповідь з дидактичних міркувань і тоді він відмовляється від відповіді заздалегідь встановленим жестом.
Проілюструємо гру фрагментом заняття в гуртку ТРИЗ з дітьми середнього віку. Хлопці повинні відгадати задуманий учителем предмет побуту (лампочку).
Після гри обов'язкове кратне обговорення: які питання були сильними? Які і чому слабкими? Адже ми намагаємося навчити дітей виробляти стратегію пошуку, а не зводити гру до безладного перебору питань.Подібні "Так-Нетко" на відгадування літературного героя, історичного діяча, вченого будуть доречні на різних уроках.
приклади:
Історія стародавнього світу
Ця людина придумав спосіб пересування, який врятував йому життя. Але способом цим більше ніколи не користувався. Хто він? (Йдеться про Одіссея - пам'ятаєте, як він вибрався з печери циклопа, причепивши знизу до вівці ?. Звичайно, це завдання для тих, хто знайомий з міфами древніх греків.)
література
Героїня не відрізнялася щедрістю, хоч гостям рада була. Хто вона? (Коробочка з "Мертвих душ" Гоголя).
Література. Фізики. хімія
Серйозні заняття наукою не заважали йому складати вірші. Хто він? (Наприклад, Гете чи Ломоносов).
геометрія
За геометричним властивостям відгадайте задуману фігуру.
Інформатика
Літаюча тарілка з істотами, у яких три пальці на руках, приземлилася на майданчику перед школою. Одне з цих істот, прикинувшись учнем, потрапляє в перший клас. Вийшовши до дошки, цей "учень" становить задачу по картині і вирішує її: 5 + 12 = 21, але його з усіх боків поправляють: 5 + 8 = 13 ?. Поясніть ситуацію. (Ведення в тему "Шестерічная система числення").
хімія
Загадати хімічна реакція. Яка?
Математика. Хімія. Фізика.
Задумана формула. Яка?
Фізики. Біологія.
Хімія. Історія.
Задумано фізичне явище (хімічне явище, історична подія ...) Яке?
Географія. Астрономія
Глибока ніч. У місті відкриті магазини, працюють люди. Чому?
Біологія. Фізика. Хімія.
Дружина німецького сільського лікаря Роберта Коха Емма піднесла йому в день народження подарунок. Цей дар коханої жінки визначив його подальші наукові успіхи. З легкої рукиЕмми йому крупно повезло: незабаром він став лауреатом Нобелівської премії. Його ім'ям названа бактерія - возбудітельніца туберкульозу. Що ж подарувала Коху його далекоглядна чоловіка? (Подарунком був мікроскоп ... З його допомогою Р. Кох відкрив також збудників холери, бубонної чуми, сонної хвороби та правця, чим врятував життя мільйонам людей. Виявилося, що ці дивні хвороби можна лікувати!)
Остання «Так-НЕТКО» хороша як введення в теми "Мікроскоп" і "Оптичні прилади" на уроці фізики або "Мікроорганізми" на уроці біології. А якщо діти не змогли, не встигли знайти відповідь? Прекрасно - використовуємо прийом «Відстрочена відгадка»
Гра для учнів початкових класів
Учитель: - я задумала персонаж дитячої казки. Він не боявся небезпеки і за це поплатився. Відгадайте - хто він?
Діти вже знають з попереднього досвіду, що просто перебирати знайомих персонажів неефективно і вчитель це не заохочує.
23
Це тварина?
Це людина?
немає
немає
Питання 2-3 хороші, так як відсікають велика кількістьможливих персонажів.
4
Ця істота буває по-справжньому?
немає
Питання сильний. Якби його поставили раніше, то питання 2-3 не знадобилися б. Постараємося, щоб діти це зрозуміли.
5
Цей персонаж часто зустрічається в інших казках?
немає
Питання хороший. Відразу відкидаються запитання на кшталт «гном» або «дракон». Якби гра велася зі старшим віком, учитель міг би відмовитися про відповіді, адже поняття «часто» неопределеннное.
6
В якій він був одязі?
-
Жест відмови. Наподобний питання неможливо відповісти.
7
Це фея?
Ні.
Питання слабкий. Пропущений явно загальне питання: чи застосовує персонаж диво?
8
Ця істота розмовляє?
Так.
9
Воно велике?
-
Жест відмови. Учитель привчає того, що такі питання неправильні. Великим або маленьким об'єкт може бути тільки по відношенню іншому об'єкту. Наприклад, Колобок маленький в порівнянні з лисицею, але великий у порівнянні з мурахою.
10
11
12
13
Ходить ногами?
Повзає?
Ходить на чотирьох лапах?
Взагалі умееет пересуватися?
Ні.
Ні.
Ні.
Так.
Питання 10-13 сильні. Хлопці вийшли на властивість, яке і приведе їх до розгадки.
14
15
Котиться?
Це колобок?
Так.
Так.
Схоже, учень вже відгадав персонаж, але тепер - і це ми обов'язково відзначимо! - задає перевірки питання.
Приклади. початкова школа. Читання.
Літо. Ніч. Два челвека копають чужий город. Для чого? (Далі гра «Так-ні»). Загадка використовується, щоб зацікавити розповіддю Н.Носова «Городники».
Дитячий садок. Початкова школа. Майже будь-який урок у середній і старшій школі.
Загадка: Що в мішечку вгадай? (В мішечку або за ширмою захований будь-який предмет, що має відношення до теми, що вивчається).
Російська мова.
Загадка: Я такого чарівного людини в житті не зустрічав! - Іван, почувши це, кинув в сусіда стакан, затиснутий в руці. Чому? (Раніше слово «чарівний» означало «підступний»).
варіант гри «Так-НЕТКО».
Якщо хлопці не чують або не запам'ятовуються питання один одного, повторюють їх, рекомендується учневі повторювати висновок з попередньої відповіді вчителя, а вже потім ставити своє питання.
наприклад, Задумано тварина. Учень: - Воно живе в воді? Учитель: - Ні. Наступний учень: - Тепер ми знаємо, що ця тварина живе не в воді. Моє питання: - Воно має крила? - .........
Показуємо учням картинки із зображенням тварини, людини та ін. Просимо поставити якнайбільше питань того хто зображений. Або пропонуємо уявити, які питання міг би задати персонаж.
«Постав запитання класу».
На дошці написані слова з різними орфограммами. Учень повинен поставити питання, називаючи орфограмму. (Які слова з невимовними приголосними? І т.д.)
«Постав питання про предмет». Учням показується предмет. Вони повинні задати питання, щоб дізнатися нове про предмет.
«Розділи на групи з питання». Пропонуються слова. Учні ставлять запитання кожному слову і розподіляють на групи. (За частинами мови, одухотворені і неживі, 1 і 2 відмінювання дієслів, по обличчях, за родами, за числами та ін.)
«Склади схему». Дається пропозиція. Учні повинні скласти Вопросно схему. (Який? Що? Що робив? Де?)
“Взаімоопрос ". Учні працюють парами, задають один одному питання. їмлегше відповісти своєму однокласнику, ніж вчителю, знімається скутість, страх перед помилкою. Учитель фіксує правильні і неправильні відповіді. Даний прийом досить ефективний при роботі зі слабкими дітьми. Він дозволяє закріпити вивчений матеріал і виявити прогалини у кожного учня.
"Хочу запитати". Учневі дається можливість запитати про що-небудь, щоб отримати додаткову інформацію, Якої не було в підручнику або дізнатися подробиці про почуте.
«Відгадай слово». Учитель показує групу картин (мак, машина, малина, сорока, сумочка, кріт, м'яч) і загадує слово. Учні за допомогою самих різних питань вгадують. (Наприклад: Це іменник? Так. Скільки в цьому слові букв? 6. На яку букву починається? С. А скільки складів у цьому слові? 3. На який склад падає наголос? На перший). Картинки можуть бути сюжетні.
«Постав головне питання до казки». Учитель каже, щоб відповісти на дитячі запитання «Що?», «Чому?», Дорослі придумували казки. Після прочитання казки учні повинні здогадатися про що питали діти? (Чому у зайця короткий хвіст і довгі вуха? Чому у бурундука три смужки на спині? Чому не дружать вовк і лисиця?)
«Шапка питань-1». 3 етапи. Після прочитання учнями тексту учням лунають листочки, на яких на першому етапі вони повинні скласти питання по тексту уточнюючого характеру: Хто? Що? Як звуть? Де? Скільки? і т.д. Потім всі питання складаються в одну «шапку» (коробка, капелюх тощо), перемішуються і в випадковому порядку лунають учням назад. Отримавши чужий питання, учень дає відповідь. На цьому етапі у вчителя з'являється можливість чітко визначити, хто з учнів знає зміст тексту. На другому етапі за тим же принципом, учні задають питання, який починається зі слів: Чому? Навіщо? Від чого? Як? І пр. На цьому етапі вчитель бачить, на скільки зрозуміли зміст тексту, чи можуть встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та ін. Третій етап містить питання, що стосуються особистого позиції учня по відношенню до прочитаного: Чи згодні ви, що ...? Чи правда, що ...? Чи вірите ви, що ... ?. Цей педагогічний прийом дозволяє забезпечити активну участь кожної дитини на уроці (адже поки всі картки на заповнять і не дадуть, робота далі не триває), вносить елемент гри, мотивує всіх хлопців знати текст (так як приховати незнання тексту тут складно), дозволяє дізнатися особистісну позицію учня.
«Шапка питань-2». На одному з інтернет-сайтах описаний прийом навчання навичкам постановки питання, розроблений на основі матеріалів А.А. Гина, коли учителем дається невеликий інформаційний текст, після якого учні спочатку задаютьповторюютьпитання, на повторення вже відомого; потімуточнюючі, що дозволяютьдізнатися нове про досліджуваному матеріалі; потімрозвиваючі, що дозволяють досліджувати тему далі. Але, на постановці питань робота не закінчується. Далі учням самим пропонується розподілити питання на ті, які можна відповісти відразу ж на уроці, на ті, які можна знайти відповідь в літературі і на ті, які відповідь, можливо, поки не знає ніхто ...
«Шапка питань-3» опублікував на сайті доктор педагогічних наук.
Учень формулює питання по темі, що вивчається на листочку паперу і кидає в шапку.
Таких шапок - три.
1. В одну складають питання, що перевіряють знання тексту;
2. В іншу - з'ясовують враження від художнього твору, Судження про персонажах;
Афоризми
Ті, хто вміє мислити вміють задавати питання. (Алісон Кінг)
У серйозної людини трохи питань, але вони задані
з бажанням зрозуміти і почати діяти. (В'ячеслав Рузов)
Знання може бути тільки у того, у кого є питання. (Генрі Форд)
Про розум людини легше судити по його питань,
ніж з його відповідей ». (Левіс Г.)
Під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість.
(В.А. Сухомлинський)
Що б правильно поставити запитання, необхідно знати більшу частинувідповіді. (Роберт Шеклі.)
уміння ставити правильні питанняє вже важливий і необхідний ознака розуму або проникливості. Якщо питання сам по собі безглуздий і вимагає даремних відповідей, то, крім сорому для того, хто питається, він має іноді ще той недолік, що спонукає необачного слухача до безглуздим відповідей і створює смішне видовище: один (за висловом древніх) доїть козла, а інший тримає під ним решето. (Фрідріх Ніцше)
Чують тільки ті питання, на які в змозі знайти відповідь (Іммануїл Кант.)
Для отримання позитивного рішення з важливого для вас питання поставте його на третє місце, що йому два коротких, простих для співрозмовника питання, на які він без труднощів відповість вам «даПредваряющіе питання повинні бути короткими, щоб не втомлювати співрозмовника і не відбирати у нього багато часу . (Метод Сократа)
Який питання - така відповідь (Народна істина)
література:
Плановані результати початкової загальної освіти. / Під ред.Ковалевой Г.С. , Логінової О.Б. - М.: Просвещение, 2011 (серія ФГОС)
Формування універсальних навчальних дій в основній школі: Від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / за ред. А.Г. Асмолова - М .: Просвещение, 2011 р (серія ФГОС).
Вуджек Т. Як створити ідею. - СПб .: Пітер Пресс, 1997. - 288 с. - (Серія «Тренування розуму»).
Гін А.А. «Прийоми педагогічної техніки»: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя / А.А. Гін. - 12-е изд. - М .: ВІТА - ПРЕС, 2013.
С.І. Заїр - Бек, І.В. Муштавінская. Розвиток критичного мислення на уроці: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 2004 - 175с.
Сьогодні у нас в гостях побував Олександр - професійний фотограф, Один із засновників студії «Запалювати», Учасник і переможець багатьох спеціалізованих конкурсів, а також просто хороша людинаі цікавий співрозмовник.
ім'я:Олександр Ілларіонов
Рік народження: 1987
Місто:килимів
професія:фотограф
- У якій сім'ї ти виріс і де навчався?
Народився 19 лютого 1987 року в відомої вузькому колу людей сім'ї. Батьки виховані в радянському стилі, в зв'язку з чим я отримав гарну освіту. Закінчив 11 школу - фізико-математичний клас. Так само є випускником нашої знаменитої на всю область Академії зі стандартним синім дипломом. Ще в юнацтві проявив задатки художника, майстерно малюючи на асфальті сітку для «жаби».
- Тобто ти єдиний творча людина в родині?
Ні звичайно. Мама завжди допомагала мені з домашньою роботоюна уроках образотворчого мистецтва. Навіть є аплікація, якій я дуже пишаюся, з оцінкою «Мамі 5!».
На фото: кіт Ешка
- Фотографом народжуються чи стають?
На моєму прикладі - стають. Хоча хтось може стверджувати зворотне. Головне постійно самовдосконалюватися і спокійно сприймати будь-яку критику. Завжди потрібно багато працювати, щоб досягти результату. І працювати в першу чергу над собою!
Робота над собою, це перш за все підвищення свого професійного рівня. Відвідуєш ти семінари та майстер-класи з фотографії?
Звичайно, намагаюся вибиратися на різні тематичні майстер-класи іменитих фотографів. Кілька разів їздив на навчання до Москви і Нижній Новгород, Де прослухав курси з техніки зйомки і ретуші. Все це дає великий поштовх до розвитку.
- Яка у тебе спеціалізація?
Спеціалізації як такої немає, але найближче до душі - весілля. Ще подобаються звичайні фотосет, тобто пленери (зйомка на відкритому повітрі при природному освітленні). Де простір нічим не обмежена.
- Розкажи про найбільше запам'яталась фотосесії.
Сама запам'ятовується фотосесія проходила в мінус 25 в якомусь занедбаному сараї. Модель була вся синя від холоду, але кріпилася до кінця, за що їй велика подяка і привіти. Ще запам'ятався випадок на весіллі, де під час привітання нареченого і нареченої, я з гуркотом звалився з подіуму. При цьому погляди всіх присутніх були спрямовані на мене.
- Скільки часу займає обробка фотографій з однієї фотосесії?
наприклад, весільна фотосесіязаймає близько трьох днів, якщо сидіти і не відходити від комп'ютера. А якщо ще й з ретушшю, то ще один день плюсом. Всі ми не без гріха, іноді фотографії затримую. Але тут треба, як то кажуть, «зрозуміти і пробачити».
- У тебе є Instagram?
Так. Підписуйтесь, буду радий: instagram.com/svadkov
- Як проводиш вільний час?
Свій вільний час намагаюся присвятити родині. Моєму синові всього два роки, але він вже разом зі мною заряджає акумулятори та самостійно краде флешки. Так що якщо пропаде чиясь фотосесія - питайте з Єгора Олександровича, тільки він знає де вона (сміється).
- Твоя порада початківцям фотографам?
Фотозйомка, це практично розділ з психології, де всього за один день можна дізнатися багато про ту чи іншу людину. Люди трапляються різні, але навіть до самого скутому можна знайти підхід.
Задайте їх собі, поки ще не пізно.
Шанталь Гербер - співзасновник проекту Want2Discover, присвяченого саморозвитку.
Ви можете прямо зараз закрити цю статтю, зробити вигляд, що ви ніколи її не бачили, і жити далі, як жили. Але коли ж ви плануєте кинути собі виклик - почати жити більш масштабної, більш осмисленою, більш задоволеною і змістовним життям?
Річ у тім, багато хто з нас живуть на автопілоті. Ми вже не направляємо хід свого життя, а стаємо частиною стандартних схем і рутини. І що найнеприємніше, нас починає влаштовувати цей комфорт, ми перестаємо підштовхувати себе до більш осмисленого життя. Якщо і у вас з'являється відчуття, що ви живете на автопілоті, то напевно, пора поставити собі кілька важливих питань - яких ми часто уникаємо, тому що вони можуть виштовхнути нас з нашої зони комфорту. Але змінити хід свого життя ніколи не пізно. І питання з нижченаведеного списку - це перший крок до того, щоб усвідомити, що вам варто поміняти і в чому діяти інакше. Але обов'язково відповідайте чесно і не бійтеся складних, суперечливих емоцій - це як раз і необхідно, щоб підштовхнути себе до настільки необхідним змінам.
1. Чи подобається вам та людина, яким ви стали?
2. Що люди скажуть про вас на ваших похоронах?
3. Про що ви будете шкодувати, що не зробили у своєму житті?
4. Яка сама мудра думка, яку ви коли-небудь чули?
5. Чому вас навчив ваш особистий гіркий досвід?
6. Як часто реалізуються ваші найсильніші тривоги і страхи?
7. Якби вам залишилося жити рік, чого б ви спробували досягти?
8. Ви служите грошей, або гроші - на службі у вас?
9. Чи боїтеся ви бути самим собою в колі інших людей? Чому?
10. За що ви вдячні?
11. Чи зробили ви недавно щось, ніж пишаєтеся?
12. Чи зробили ви недавно щось добре?
13. Якби ви знали, що завтра помрете, які б питання задали собі?
14. Якби збулися ваші найгірші страхи, мало б це значення п'ять років тому?
15. Як би ви описали себе?
16. Чи користуєтеся ви чужими порадами?
17. Ви швидко ображаєтеся?
18. Чи вважаєте ви себе приємною людиною?
19. «Те, що ми отримуємо, забезпечує нам існування. Те, що ми віддаємо, творить наше життя »- Що ці слова Уїнстона Черчілля значать для вас?
20. збагачує ви чимось життя інших?
21. Чи живете ви осмисленої життям?
22. Що таке осмислена життя?
23. Віддали б ви своє життя, щоб врятувати життя іншої людини?
24. Чи багатьом ви готові пожертвувати заради людей, що опинилися в злиднях?
25. Якби ви могли проживати один і той же день знову і знову, що б ви хотіли зробити в цей день?
26. Чи вважаєте ви себе людиною важливим і гідним прихильності і любові?
27. Що допоможе вам відчувати себе більш гідною людиною? Що в вас повинно стати інакше?
28. Що вас найчастіше засмучує?
29. Чи погодилися б ви працювати менше (і займатися улюбленими справами) і менше заробляти?
30. Що приносить вам мир?
31. Яке головне якість, яке ви шукаєте в інших?
32. Яка ваша головна мрія?
33. Який ваш головний страх?
34. Як змінився б світ, якби ви не народилися?
35. Які життєві урокиви хотіли б знати десять років тому?
36. Якби ви могли сказати самому собі в молодості щось одне, що б це могло бути?
37. Якби ваше життя було фільмом, як би він називався?
38. Якби ваше життя було фільмом, сподобалося б вам його дивитися?
39. Що для вас означає успіх?
40. Якби ви могли стати іншою людиною, то яким би стали?
41. Яким був найкращий день вашого життя? Чому ви так вважаєте?
42. Чого ви найбільше чекаєте в житті?
43. Від яких поганих звичок ви хотіли б відмовитися?
44. Хто для вас авторитет і чому?
45. Чи знаєте ви мову любові свого партнера?
46. Чи знають люди, яких ви любите найбільше, як ви їх любите?
47. Чи задоволені ви глибиною своїх відносин з людьми?
48. Що ви повинні собі?
49. З огляду на вашу нинішню повсякденне життя, Чого ви розраховуєте добитися через п'ять років?
50. Чи часто ви говорите «так», хоча насправді хочете сказати «ні»? Чому?
51. Що ви дізналися вчора?
52. Що вам подобається в собі?
53. Назвали б ви себе щедрою людиною?
54. Коли люди з вами говорять, ви дійсно слухаєте?
55. Що найголовніше, що вам потрібно змінити в своєму житті в цьому році?
56. Скільки годин на тиждень ви проводите в інтернеті?
57. Які ваші найпоширеніші негативні думки? Чи є в них логіка?
58. Чи вважаєте ви, що за деякі речі вам вже пізно братися? Чому?
59. Якби ви могли стати самим впливовою людиноюв світі, що б ви змінили?
60. Скільки часу ви проводите з родиною і друзями?
61. Де ви хочете опинитися через п'ять років?
62. Ускладнюють чи ваше життя речі, в яких немає необхідності?
63. Як ви могли б спростити своє життя і зосередитися на найважливішому?
64. Що викликає у вас стрес?
65. Що робить ваше життя простіше?
66. Як часто ви ділитеся чимось, не чекаючи отримати щось у відповідь?
67. Який головний виклик у вашому житті?
68. Що найголовніше для вас у житті? Чи приділяєте ви цього достатньо часу?
69. Якби ви могли відправити всьому світу послання, що б ви сказали за 30 секунд?
70. Про що ви нікому не розповідаєте і дуже жалкуєте про це?
71. Коли ви в останній раз спробували щось нове?
72. Чи боїтеся ви висловлювати власну думку?
73. Чи не занадто часто ви піддаєтеся на вмовляння інших, а потім відчуваєте образу і співчуття?
74. Чи тримаєтеся ви за щось, що потрібно залишити позаду?
75. Як часто ви дозволяєте своїм страхам утримати вас від дій?
76. Чи допомагають люди у вашому житті вам проявити себе з кращого боку?
77. Як часто ви обробляли від інших виправданнями?
78. Яку помилку ви більше ніколи не повторите?
79. Що гірше - зазнати невдачі або зовсім не пробувати?
80. Що більше допомогло вашому особистому зростанню - виклики і випробування або приємні і затишні миті життя?
81. Якби ви могли зробити так, щоб у вашому житті більше не було викликів і перешкод, погодилися б ви на це?
82. Що стоїть між вами і вашою найголовнішою метою? Дайте відповідь одним словом.
83. Як часто ви лягаєте спати з відчуттям злоби чи гніву?
84. Чи погано красти, щоб нагодувати голодного дитини?
85. Якби ви приділяли більше уваги сумним аспектам життя, відчували б ви більше внутрішніх конфліктів?
86. Якщо на помилках вчаться, чому так погано зазнавати поразки?
87. Чому в житті ви могли б приділяти більше уваги?
88. Чому ми більше думаємо про інших людей, коли їх немає поруч?
89. Що це означає - вичавити з вашого життя максимум?
90. У чому ви здалися, опустили руки?
91. Скільки людей ви дійсно любите і що ви робите для них?
92. Чи достатньо ви задаєте питань, або ви щасливі і тим, що і так вже знаєте?
93. Що ви робили в останній раз, коли втратили лік часу?
94. Чи будете ви щасливі, якщо вам більше не доведеться працювати?
95. Якби ви могли попросити про виконання одного бажання, яким би воно було?
96. Що надихає вас у житті?
97. Без чого ви найбільше не можете жити?
98. Що вам подобається робити знову і знову?
99. Коли ви в останній раз сміялися до болю в животі?
100. Що заважає вам жити тим життям, яким ви хочете жити? Сподіваюся, після вивчення цих питань ваш мозок божеволіє від всіляких думок і ідей. Це якраз те, що потрібно! Витративши час і зусилля на відповіді на ці питання, ви майже напевно зможете знайти в своєму житті велику глибину. Якби ми завжди уникали важливих питань, що провокують нас на життєві зміни, нічого б не змінювалося!
Завантаження ...
