Що таке навчально проектна діяльність. Проектна діяльність учнів

Проектна діяльність школярів

Що таке навчальний проект для учня і для вчителя

Проектна діяльність школярів - це пізнавальна, навчальна, дослідницька та творча діяльність, в результаті якої з'являється рішення задачі, яке представлено у вигляді проекту.
Для учня проект - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, яка дозволяє проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями. Результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер і значущий для самих відкривачів.
А для вчителя навчальний проект - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування: проблематизація, цілепокладання, планування діяльності, рефлексія і самоаналіз, презентація і самопрезентація, а також пошук інформації, практичне застосування академічних знань, самонавчання, дослідницька та творча діяльність.

Проектно-дослідницька робота в школі - це новий, інноваційний метод, який з'єднує навчально-пізнавальний компонент, ігровий, науковий і творчий. Основна відмінність такої діяльності для початкової школи - це те, що учні, перш за все, отримують перші навички дослідження, завдяки чому розвиваються специфічні якості особливого складу мислення.

організація проектної діяльності

Організовуючи проектну діяльність в початковій школі, педагогу необхідно враховувати наступні аспекти:

1. Проектне завдання повинно відповідати віку і рівню розвитку школяра.
2. Повинна бути врахована проблематика майбутніх проектів, яка повинна бути в області інтересів учнів.
3. Чи повинні бути створені умови для вдалого виконання проектів (наявність матеріалів, даних, мультимедіа).
4. Перш ніж дати учням проектне завдання, Слід попередньо здійснювати підготовку до ведення такої діяльності.
5. Керувати проектами, допомагати учням і консультувати їх.
6. Відпрацьовувати зі школярами прийоми проектної діяльності, удосконалюючи при цьому загальнонавчальних вміння.
7. При виборі теми проекту - не нав'язувати інформацію, а зацікавити, мотивуючи їх до самостійного пошуку.
8. Обговорювати з учнями вибір джерел інформації: бібліотека, довідники, інтернет, періодичні виданняі т.д.
9. У процесі підготовки до проектної діяльності доцільно організовувати для учнів спільні екскурсії, прогулянки, спостереження, експерименти, акції.

види проектів

Дослідницькі проекти.Школярі проводять експерименти, вивчають будь-яку сферу, а потім оформляють отримані результати у вигляді стінгазет, буклетів або комп'ютерних презентацій. Такі дослідницькі проекти позитивно впливають на професійне самовизначенняучня, а також можуть стати основою для майбутніх курсових, дипломних робіт в студентські роки.
Ігрові проекти.Вони представлені у вигляді ігор і уявлень, де, граючи ролі будь-яких героїв, учні пропонують своє рішення досліджуваних задач.
Інформаційні проекти.Учні збирають і аналізують інформацію з будь-якої теми, представляючи її в формі журналу, газети, альманаху.
Творчі проекти.Тут величезний простір для фантазії: проект може бути виконаний у вигляді позакласного заняття, акції з охорони навколишнього середовища, відеофільму і багато чого іншого. Фантазії немає меж.

Вибір теми і постановка мети проекту

Вибір тем проектів може бути заснований на поглибленому вивченні будь-якого навчального матеріалу з метою розширити знання, зацікавити дітей вивченням предмета, удосконалити процес навчання.
Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту завжди є рішення вихідної проблеми, але в кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення і втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором в ході його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

вид проекту	Мета проекту	проектний продукт	Тип діяльності учня	формована компетентність
Практико-орієнтований	Рішення практичних завданьзамовника проекту	Навчальні посібники, макети та моделі, інструкції, пам'ятки, рекомендації	Практична діяльність в певній навчально-предметної області	діяльнісна
дослідницький проект	Доказ або спростування будь-якої гіпотези	Результат дослідження, оформлений у вигляді презентацій, стінгазет, буклетів	Діяльність, пов'язана з експериментуванням, логічними розумовими операціями	розумова
інформаційний проект	Збір інформації про який-небудь об'єкт або явище	Статистичні дані, результати опитувань громадської думки, узагальнення висловлювань різних авторів з якого-небудь питання, представлені у вигляді журналу, газети, альманаху, презентації	Діяльність, пов'язана із збиранням, перевіркою, систематизації інформації з різних джерел; спілкування з людьми як джерелами інформації	інформаційна
творчий проект	Залучення інтересу публіки до проблеми проекту	Літературні твори, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми, акції, позакласні заняття	Творча діяльність, пов'язана з отриманням зворотного зв'язку від публіки	комунікативна
Ігровий або рольової проект	Надання публіці досвіду участі у вирішенні проблеми проекту	Захід (гра, змагання, вікторина, екскурсія тощо)	Діяльність, пов'язана з груповою комунікацією	комунікативна

Етапи роботи над проектом

Етапи роботи над проектом		діяльність учнів	діяльність учителя
підготовка	Визначення теми і цілей проекту, його вихідного положення. Підбір робочої групи	Обговорюють тему проекту з учителем і отримують при необхідності додаткову інформацію	Знайомить зі змістом проектного підходу і мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів.
планування	а) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збору і аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи	Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності.	Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів.
дослідження	1.Сбор і уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти і т.п.) 2.Виявлення ( «мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3.Вибор оптимального варіанту ходу проекту. 4.Поетапное виконання дослідницьких завдань проекту	Поетапно виконують завдання проекту	Спостерігає, радить, побічно керує діяльністю учнів
	Аналіз інформації. формулювання висновків	Виконують дослідження і працюють над проектом, аналізуючи інформацію. оформляють проект	Спостерігає, радить (на прохання учнів)
Подання (захист) проекту і оцінка його результатів	Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього	Представляють проект, беруть участь в його колективному самоаналізі і оцінці.	Слухає, задає доцільні питання в ролі рядового учасника. При необхідності направляє процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту

оцінка етапів	Критерії оцінювання	бали
оцінка роботи	Актуальність і новизна запропонованих рішень, складність теми
	Обсяг розробок і кількість пропонованих рішень
	практична цінність
	Рівень самостійності учасників
	Якість оформлення записки, плакатів та ін.
	Оцінка рецензентом проекту
оцінка захисту	якість доповіді
	Прояв глибини і широти поглядів по викладається темі
	Прояв глибини і широти поглядів з даного предмету
	Відповіді на запитання вчителя
	Відповіді на запитання вчителя

180 - 140 балів - «відмінно»;
135 - 100 балів - «добре»;
95 - 65 балів - «задовільно»;
менше 65 балів - «незадовільно».

Загальний вигляд і структура пояснювальної записки проекту

Титульний лист.
Зміст (зміст).
Вступ.
Глави основної частини.
Висновок.
Список використаної літератури.
Додаток.

Структурні елементи пояснювальної записки.

Титульний лист

Титульний лист - перша сторінка пояснювальної записки і заповнюється за певними правилами.
У верхньому полі вказується повне найменування навчального закладу. В середньому дається назва проекту без слова "тема" і лапок. Воно повинно бути по можливості коротким і точним - відповідати основному змісту проекту. Якщо необхідно конкретизувати назву роботи, то можна дати підзаголовок, який повинен бути гранично коротким і не перетворюватися в нову назву. Далі вказується прізвище, ім'я, номер школи і клас проектанта (в називному відмінку). Потім прізвище та ініціали керівника проекту.
У нижньому полі вказується місце і рік виконання роботи (без слова "рік").

Слідом за титульним листом поміщається зміст, в якому наводиться все заголовки пояснювальної записки і вказуються сторінки, на яких вони знаходяться. Скорочувати їх або давати в іншому формулюванні, послідовності і співпідпорядкованості можна. Всі заготовки пишуться з великої літери і без крапки в кінці Останнє слово кожного заголовка з'єднують відточити з відповідним йому номером сторінки в правому стовпчику змісту.

Введення до роботи

У ньому обґрунтовується актуальність обраної теми, мета і зміст поставлених завдань, формулюються планований результат і основні проблеми, що розглядаються в проекті, вказуються міжпредметні зв'язки, повідомляється, кому призначений проект і в чому його новизна. У вступі також дається характеристика основних джерел отримання інформації (офіційних, наукових, літературних, бібліографічних). Бажано перелічити використовувані в ході виконання проекту обладнання та матеріали.

Глави основної частини

Наступне ставиться формулювання мети, і конкретні завдання, які належить вирішувати відповідно до неї.

У першому розділі проекту розглядається передбачувана методика і техніка його виконання, наводиться короткий огляд літератури та інших матеріалів по темі.

У наступному розділі (пошукової) необхідно розробити банк ідей і пропозицій щодо вирішення проблеми, що розглядається в проекті.

У технологічній частині проекту необхідно розробити послідовність виконання об'єкта. Вона може включати в себе перелік етапів, технологічну карту, в якій описується алгоритм операцій із зазначенням інструментів, матеріалів і способів обробки.

Далі необхідно розглянути економічну і екологічну оцінку проекту. В економічній частині представляється повний розрахунок витрат на виготовлення виробу. Далі реклама проекту і маркетингове дослідження. Особливу увагу необхідно приділити екологічну оцінку проекту: обгрунтування того, що виготовлення і експлуатація проектованого вироби не спричинять за собою змін в навколишньому середовищу, Порушень в життєдіяльності людини.

висновок

У висновку проекту викладаються отримані результати, визначається їх співвідношення із загальною метою і конкретними завданнями, сформульованими у вступі, дається самооцінка учнями виконаної ним роботи.

Список використаної літератури

Після Висновки поміщають список використаної літератури. Всі запозичення повинні обов'язково мати підрядкові посилання, звідки взято наведені матеріали.

додатки

Допоміжні або додаткові матеріали, які захаращують основну частину роботи, поміщають в додатках. У додатку міститься таблиці, текст, графіки, карти, малюнки. Кожна програма має починатися з нового аркуша (сторінки) із зазначенням у правому верхньому кутку слова "Додаток" і мати тематичний заголовок. При наявності в роботі більше одного додатка вони нумеруються арабськими цифрами (без знака №), наприклад: "Додаток 1", "Додаток 2", і т.д. Нумерація сторінок, на яких даються додатки, повинна бути наскрізною і продовжувати загальну нумерацію основного тексту. Крізь його з додатками здійснюється через посилання, які вживаються зі словом "дивись" (див.), Що укладається разом з шифром в круглі дужки ..

У сучасному світі людину оточують величезні обсяги інформації. І щоб справлятися з цим нескінченним потоком, людина повинна вміти отримувати інформацію, аналізувати її, зіставляти факти і робити висновки.

Ці навички не є вродженими, цьому треба вчитися. І чим раніше почнеться це навчання, тим краще.

Навіть в початкових класах можна намагатися прищепити дітям дослідницькі навички. Адже велика частина навчання проходить за схемою «почув від учителя / прочитав - запам'ятав - відтворив на відповіді в класі». І після такого ланцюжка в голові дитини залишається лише частина матеріалу. А ось якщо він сам буде добувати інформацію, самостійно вивчить питання або проблему, складе всі «цеглинки» матеріалу і зробить висновки - така інформація запам'ятається на все життя.

Крім того, шкільні проекти розвивають у дітей пізнавальний інтерес. Дитина не просто ставить запитання, а буде намагатися самостійно знайти відповідь.

Шкільний проект - це форма дослідницької роботи, В процесі якої учень самостійно знаходить інформацію по темі роботи, вивчає її, робить висновки і надає матеріал на загальний огляд у вигляді презентації. Дитині тільки слід пояснити, як робити шкільний проект.

Шкільні проекти бувають наступних типів:

• дослідні. Учні повинні не просто дізнатися про головну тему роботи, а провести дослідження. Це може бути повторення експериментів вчених, що працюють над даною проблемою, або постановка нових для підтвердження теорії.
• інформаційні. У них учні обмежуються пошуком і аналізом інформації, роблять самостійні висновки.
• творчі. Такі проекти підійдуть для учнів молодших класів. У них дослідницька робота «розбавляється» творчістю. Проект може включати в себе моделювання (наприклад, моделі автомобілів і доріг по темі «Поява першої машини»), виготовлення костюмів (наприклад, по темі «Бали у Франції 18 століття») і все, на що здатні маленькі ручки талановитих учнів.
• практичні. Якщо тема тісно пов'язана з повсякденним життям (наприклад, «Як комп'ютери допомагають людству»), учням слід більшу частинууваги приділити практичній частині роботи. Потрібно прив'язати тему до життя кожного слухача, навести приклади, фотографії, розіграти сценку.

За кількістю учасників в проекті, вони діляться на особистісні, парні та групові. Тут вже вчитель повинен сам подумати і вирішити, яким чином проект буде краще зробити. Якщо тим багато, вони необ'ємні і більше інформаційні, краще вибрати особистісний тип проекту. А ось якщо робота велика, по ній багато інформації, потрібно буде зробити костюми або поставити експеримент, тоді краще поділити клас на групи.

Виходячи з тих же критеріїв, вибираються терміни проектів. Адже навіть доросла людина не зможе розібратися, як зробити шкільний проект за один день. З іншого боку, проект не слід розтягувати на місяці.

Для оформлення проекту буде потрібно його паспорт, це щось на зразок титульного аркуша роботи. На ньому повинні бути написані:

• Назва проекту;
• керівник проекту;
• науки або навчальні дисципліни, близькі до теми проекту;
• склад проектної групи;
• тип проекту;
• мета проекту;
• необхідне обладнання;
• короткий опис проекту;
• план шкільного проекту.

Паспорт проекту краще оформити на великому аркуші, в декількох примірниках, роздавати його перед презентацією.

Етапи шкільного проекту такі:

• аналіз проблеми. Після отримання від учителя (або після самостійного вибору) теми роботи, учень повинен описати, що вдає із себе поставлене запитання, наскільки він важливий, чи є проблеми з розумінням теми роботи у інших учнів і чи зможе він їм допомогти.
• постановка мети. Метою проектної роботи зазвичай є вивчення інформації по головній темі. Але можуть бути і додаткові цілі, такі як підтвердження теорії експериментом, пошук різних точок зору на проблему, спростування теорії та інші.
• вибір засобів досягнення. Зазвичай залежить від мети. Якщо це просто вивчення інформації, тоді вибираються джерела, добре б не обмежуватися одним тільки інтернетом, додавши газети і журнали, книги, не були опубліковані в мережі. Якщо додаткової метою є експеримент (візуальне підтвердження), потрібно розробити план його проведення, підібрати обладнання і матеріали для роботи.
• пошук і обробка інформації. Найцікавіший етап. Розрізнені шматочки матеріалів по головній темі потрібно скласти воєдино, підтвердити факти цитатами, фотографіями. Якщо виникло спірне питання, слід надати всі можливі думки і думки фахівців і дослідників.
• оцінка отриманих результатів та висновків. Після всієї проведеної роботи, варто критично поглянути на себе і оцінити свою роботу. Наскільки вона буде корисна? Як багато дізнається з неї недосвідчена людина? Що нового і цікавого вдалося дізнатися в ході роботи?

Перед початком роботи, учні повинні вирішити, чи цікава їм тема проекту. Якщо немає, потрібно підійти до вчителя і попросити змінити тему. Тому що робота над проектом повинна принести задоволення учням, вони ніколи не навчаться правильно працювати з матеріалом і не розвинуть в собі дослідницькі навички, якщо проект перетвориться на щось нецікаве і обов'язкове.

Після отримання теми, слід обговорити між собою і з учителем джерела інформації. Робота не повинна перетворитися в просте копіювання статей з Вікіпедії і Великої радянської енциклопедії. Тут знову ж таки постає питання цікавинки роботи. Захопившись дослідженням, учні полізуть навіть в бібліотеку, в підшивки газет і журналів. Тоді як «обязаловка» буде досліджена тільки в межах комп'ютерної мережі.

Вся знайдена інформація повинна бути зібрана разом. Потрібно постаратися розбити її на пункти. Наприклад, історія появи предмета обговорення, його якості і корисність, позитивні і негативні сторони / якості, спірні питання та інше.

Для зручності, інформацію можна зробити висновок в схеми, таблиці, діаграми (якщо інформація в цифрах) - все це не тільки буде допомагати аналізу, але і стане чернетками для майбутньої презентації.

Після того як вся інформація систематизована, оброблена і зроблені висновки, саме час писати коротку доповідь і робити наочні матеріали.

Якщо наочним матеріалом є експеримент, обов'язково потрібно обговорити його з викладачем, в цьому немає нічого страшного. Якщо це хімічні реакції, потрібно попросити лаборанта допомогти з реактивами, а вчитель нехай підбере найбільш барвисті і видовищні реакції, покаже як правильно їх провести. Якщо експеримент фізичний, потрібно звернутися до вчителя фізики за порадою і обладнанням.

Завжди потрібно кілька разів провести експеримент, його повинен проводити один і той же чоловік (або пара), його посада - відповідальний за матеріальну частину. Доповідач не повинен переливати реактиви, а комп'ютерний геній, який намалював діаграми не повинен читати доповідь.

До речі, це дуже важлива частина спільної роботи (якщо проект груповий): у кожного повинна бути своя роль, кожен учасник повинен внести свій внесок, як в процесі роботи, так і під час презентації.

Шкільний проект - це один із способів забезпечення розвитку учня. Дані роботи обов'язкові для учнів. Нерідко школярі старших класів здають іспити саме в що дозволяє краще оцінити їх знання та здатність засвоювати інформацію.

Для чого потрібні такі завдання?

Цікаві теми для проектів - це можливість школяра розвинути свої здібності, повірити в свої сили як учня. Адже нерідко діти вибирають для себе такі теми для дослідницької роботи, які захоплюють їх. Таким чином, в процесі проектування підвищується самостійність школяра, у нього формується міцна мотивація для подальшого навчання. Також він вчиться правильно вести дискусію, аргументувати свою точку зору. Робота над проектом дозволяє школяреві об'єднати урочну і позаурочну діяльність.

Теми для середньої та молодшої школи

Цікаві теми для проектів - запорука того, що робота буде цікавою для школяра. Якщо проект є дослідницьким, він повинен включати в себе елементи наукової праці - гіпотезу, її перевірку, лабораторне дослідження, аналіз отриманих на виході результатів. Наприклад, обрана тема про вирощування бобів в домашніх умовах. Школяр може підготуватися заздалегідь - прочитати потрібний матеріал з природознавства; провести експеримент - проростити боби; зробити фотографії рослини на кожному з етапів. Наступні цікаві теми для проекту підійдуть учням середніх і молодших класів:

• Автомобілі колишніх часів і сучасні.
• Про те, як жили динозаври. Передбачувані варіанти їх загибелі.
• Мій улюблений пес.
• Професії, про які мріє кожен школяр.
• Колір в житті людини.
• Мультфільми та їх роль в житті малюків.
• Акваріум і його дивовижні мешканці.
• Як виростити кристал самостійно?
• Особливості здорового способу життя.
• Заняття спортом в моїй родині.
• Старовинні забави на Русі.
• Освоєння людиною космічного простору.
• Історія музики і музичних інструментів.
• Роботи майбутнього.
• Особливості життя бджіл.
• самі красиві легендипро квіти.
• Історія грошей - від давнини до сучасності.
• Чай та кофе. Історія, легенди, традиції.
• Вирощування бобів в домашніх умовах.

Теми, які викличуть інтерес у шкільній аудиторії

Існує чимало областей, які могли б захопити Це можуть бути гаджети, різні продукти, питання любові і дружби. Наступні цікаві теми для проекту не залишать байдужими шкільну аудиторію:

• Смайли в повідомленнях. Історія, особливості використання.
• Найяскравіша і незвичайна реклама.
• Що думають молоді люди про сімейне життя?
• Чи є Барбі стандартом жіночої привабливості?
• Проблема чистоти в громадських місцях.
• Чому під час польоту потрібно вимикати телефон?
• Англіцизми в сучасній мові.
• Гороскопи та астрологія - правда чи міф?
• Як домогтися добробуту?
• Що потрібно людині, щоб досягти емоційної рівноваги?
• Принцип роботи мікрохвильової печі.
• Як розвинути логічне мислення?
• Чи корисна жуйка?
• Брехня: причини і наслідки. Чому люди брешуть один одному?
• Як стати фотографом?
• Принцип роботи 3D-окулярів для кінотеатру.
• Чи надає вплив темп промови говорить на сприйняття доповіді аудиторією?
• Шпаргалка - помічник чи ворог?
• Чому все вчать англійську?
• Чи розуміють брати наші менші мова?
• Чайні традиції Китаю.
• Яка людина: добрий або злий? Приклади з історії та життя.
• Стрес і захворювання - чи є зв'язок? Що таке психосоматичні хвороби?
• Як пробачити людини? Чи потрібно це робити?
• «Коти Леопольд" в сучасному суспільстві.

Актуальні теми для підготовки проектів з російської літератури

Однією з найцікавіших робіт для багатьох школярів стане літературний проект. Його проблематика повинна бути підібрана відповідно до знань і рівнем підготовки учня. Темою проекту з літератури може бути біографія поета або письменника або ж особливості його творчості. Така робота допоможе дізнатися багато цікавого про автора, твори якого сподобалися учневі. Проект може бути присвячені особливостям літературного героя або ж цілого твору. В процесі роботи школяр зможе освіжити в пам'яті інформацію про улюбленому творі, ще раз зануритися в його події.

Наступні теми проектів з літератури є приблизними. Школяр завжди може вибрати те питання, яке викликає у нього найбільший інтерес.

• Особливості творчості І. Буніна.
• Роль зовнішності героя в його характеристиці (на прикладі кількох
• Особливості романтичного героя (на прикладі кількох творів).
• Тема кохання в ліриці Ахматової.
• Природа в творчості В. А. Жуковського.
• Історія в пушкінських творах.
• Проблема батьківщини у творчості Єсеніна.

Проекти з праці

Також великим простором для творчої роботи буде завдання за технологією. Теми проектів, розглянуті нижче, призначаються для дівчаток:

• Як оформити кухню-їдальню.
• Страви російської кухні.
• Кімнатні рослини і інтер'єр приміщення.
• Аксесуари, пов'язані своїми руками.
• Декор і сервіровка святкового столу.

А ось які проекти можуть підготувати хлопчики:

• Виготовлення настінних поличок для дисків чи книг.
• Як змайструвати дошку для нарізки овочів.
• Моделі літаків, кораблів, автомобілів.
• Виготовлення лавки.
• Як змайструвати складаний столик для балкона.

Проектування на наукову тематику

Нерідко школярам потрібно знайти відповідні теми дослідних проектів. Простір варіантів широкий, адже скільки наукових галузей, стільки і різних сфер дослідження. З наступних тем, можливо, школяр зможе для себе що-небудь підібрати:

• Атмосфера Землі: склад, будова, рух повітряних мас.
• Закони Ньютона і їх застосування.
• Агрегатні стани речовини.
• Фізичні властивості вуглецю.

Слово «проект» (в буквальному перекладі з латинської - «кинутий вперед») тлумачиться в словниках як «план, задум, текст або креслення чогось, що випереджає його створення». Це тлумачення отримало свій подальший розвиток: «Проект - прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності тощо, а проектування перетворюється в процес створення проекту»;

Навчальний проект з точки зору учня - це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, яка б дозволяла виявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді мети і завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів .

Учнівське проектування - це процес роботи над навчальним проектом, процес досягнення наміченого результату у вигляді конкретного «продукту» (проекту).

Навчальний проект (з точки зору вчителя): а) це і завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, і їх цілеспрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з учителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту; б) це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування.

Метод проектів - це спільна діяльність вчителя та учнів, спрямована на пошук вирішення виниклої проблеми, проблемної ситуації. Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином.

Відмінності дослідницької, проектної, проектно-дослідницької діяльності

Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результатудіяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм і організація діяльності по реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення і рефлексію результатів діяльності.

Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.

Співвідношення проектування і дослідження

Проектування: розробка і створення прообразу об'єкта або його певного стану; рішення практичної проблеми; підготовка конкретного варіанту зміни елементів середовища	Дослідження: процес пошуку невідомого; отримання нового знання; створення нового інтелектуального продукту; НЕ передбачає створення заздалегідь планованого об'єкта
Найбільш популярні форми проектів серед учнів: навчальний проект, соціальний проект, екологічний проект, Інформаційний проект, оглядовий проект, відеофільм, електронний буклет, рекламний ролик, сценарій заходу, навчальна предметна презентація, сценарій зміни території або елемента середовища і т.д.	Найбільш популярні форми досліджень серед учнів: науково-дослідна робота, навчальний дослідження, експедиція, краєзнавчі дослідження, екологічний похід, реферат, соціологічні дослідження, ілюстрований доповідь, навчальна предметна презентація, навчаючи стаття, науковий звіт, рецензія і т.д.

Класифікація проектів.

Існує безліч підходів до класифікації проектів. Наведемо кілька найбільш популярних з них.

За А.С. Сіденко:

Типи проектування:

ь Репродуктивне проектування.

ь Продуктивне проектування.

ь Інноваційний проектування.

Класифікація проектів:

1. За характером результату (інформаційний, дослідницький, оглядовий, продукційний, проект-інсценування, альманах, збірник ілюстрацій, збірник власних творчих робіт або фольклорних знахідок, стінгазета, кіносценарій, публікація в ЗМІ, туристичний буклет, веб-сайт і т.д. ).

3. За характером домінуючої в проекті діяльності (пошуковий, дослідницький, творчий, рольової, прикладної, ознайомчо-орієнтовний).

ь Практико-орієнтований проект націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту або зовнішнього замовника. Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників, який може бути використаний в житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Форма кінцевого продукту при цьому різноманітна - від навчального посібника для кабінету фізики до пакету рекомендацій по відновленню економіки Росії. Цінність проекту полягає в реальності використання продукту на практиці і його здатності вирішити задану проблему.

ь Дослідницький проект за структурою нагадує наукове дослідження. Він включає в себе обгрунтування актуальності обраної теми, постановку задачі дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення і аналіз отриманих результатів. При виконанні проекту повинні використовуватися методи сучасної науки: Лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та ін.

ь Інформаційний проект спрямований на збір інформації про який-небудь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для широкої аудиторії. Такі проекти вимагають добре продуманої структури і можливості її корекції по ходу роботи. Результатом проекту часто є публікація в ЗМІ, в т. Ч. В мережі Internet.

ь Творчий проект передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до його виконання і презентації результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми і т. П.

ь Рольовий проект. Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь в ньому, проектанти беруть собі ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв з метою відтворення різних соціальних або ділових відносин через ігрові ситуації. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення. чим завершиться судове засідання? Чи буде розв'язано конфлікт і укладено договір?

4. За профілем знань (монопроекти - по одному навчальному предмету; міжпредметні - по 2-3 навчальних предметів, проекти «на стику наук». Така типологія розвивається в роботах В.В. Гузєєва, Е.С.Полат, І.Д. Чечель.

5. За характером координації (з відкритою, або явною, координацією:

ь в таких проектах координатор бере участь в проекті у власній своїй функції, спрямовуючи роботу його учасників, організовуючи, в разі необхідності окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників; з прихованою координацією: в таких проектах координатор не може виявити себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції, він виступає як повноправний учасник проекту).

6. За рівнем контактів (внутрішньошкільні (локальні), міжшкільні або регіональні: це проекти, що організовуються або всередині однієї школи, на уроках з одного предмета або міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни; міжнародні: учасники проекту є представниками різних країн).

Наведемо більш докладний опис:

ь Монопроекти реалізуються, як правило, в рамках одного навчального предмета або однієї області знання, хоча можуть використовувати інформацію з інших областей знань і діяльності. Керівником такого проекту виступає вчитель-предметник, консультантом - вчитель іншої дисципліни. Монопроекти можуть бути, наприклад, літературно-творчими, природничо, екологічними, мовними (лінгвістичними), культуроведческого, спортивними, історичними, географічними, музичними.

ь Інтеграція здійснюється лише на етапі підготовки продукту і презентації: наприклад, комп'ютерна верстка літературного альманаху або музичне оформлення спортивного свята. Такі проекти можуть проводитися (з певними застереженнями) в рамках класно-урочної системи.

ь Міжпредметні проекти виконуються в позаурочний час і цілком укладається в класно-урочну систему. А також протікають під керівництвом кількох фахівців в різних областях знання. Найчастіше використовується в якості доповнення до урочної діяльності. Вони вимагають глибокої змістовної інтеграції вже на етапі постановки проблеми. Наприклад, проект по темі «Проблема людської гідності в російському суспільстві XIX - XIX ст.» вимагає одночасно історичного, літературознавчого, культурологічного, психологічного і соціологічного підходів.

ь надпредметних проекти - внепредметние проекти, що виконуються на стиках областей знань. Виходять за рамки шкільних предметів. Використовуються в якості доповнення до навчальної діяльності, носить характер дослідження.

За характером контактів проекти можуть бути:

ь внутриклассная,

ь внутришкольная,

ь регіональними (в межах однієї країни),

ь міжнародними.

Останні два типи проектів є ще телекомунікаційними, оскільки вимагають координації діяльності учасників, їх взаємодії в мережі Internet і, отже, задіяння засобів сучасних комп'ютерних технологій.

7. За кількістю учасників (особистісні - індивідуальні, парні, групові).

8. За тривалістю (міні-проекти; короткострокові на 1-5 уроків; середньострокові - на 1-2 місяці; довгострокові - до 1 року).

Наведемо більш докладний опис:

ь Міні-проекти можуть укладатися в один урок або частину уроку. Приклад: проект «Розрахунок вартості покупки автомобіля в кредит», курс економіки 10-11 клас. Робота над проектом ведеться в групах по варіантах, в залежності від суми на покупку автомобіля і його марки. Тривалість - 20 хвилин (підготовка -10 хвилин, презентація кожної групи - 2 хвилини). (Інші приклади: розрахунок витрат на організацію подорожі, розрахунок витрат на харчування сім'ї на місяць, відкриття свого бізнесу і т.д.).

ь Короткострокові проекти вимагають виділення 4 - 6 уроків, які використовуються для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота по збору інформації, виготовлення продукту і підготовці презентації виконується в рамках позакласної діяльності і вдома. Приклад: проект «Чудеса Росії» про унікальні природні об'єкти, курс географії, 8 клас. Може проводитися у вигляді взяття, узагальнення знань за розділом «Загальна характеристика природи Росії». Робота здійснюється в групах, тривалість - 4 уроки. 1-й урок: визначення складу проектних груп, видача завдання (збір інформації по своїх елементах, наприклад: Річки Росії, Озера Росії, Гірські системи Росії, Унікальні пам'ятники природи Росії, рекомендації підготовці готового продукту). 2-й урок: звіти груп по зібраної інформації, і, вироблення змісту проектного продукту і форми його презентації. 3-й і 4-й спарені уроки: презентація готових проектів, наприклад - електронних туристичних буклетів їх обговорення та оцінка.

Тижневі проекти виконуються в групах в ході проектної тижні. Їх реалізація займає приблизно 30 - 40 годин і цілком проходить за участю керівника проекту. При здійсненні тижневого проекту можливо поєднання класних форм роботи (майстерні, лекції, лабораторний експеримент) з позакласними (екскурсії та експедиції, натурні відеозйомки і ін.). Прикладом можуть служити етнографічні походи і експедиції, екологічні проекти.

ь Довгострокові (річні) проекти можуть виконуватися як в групах, так і індивідуально. У ряді шкіл ця робота традиційно проводиться в рамках учнівських наукових товариств. Весь цикл реалізації річного проекту від визначення теми до презентації (захисту) - виконується в позаурочний час. Наприклад, космічні проекти, соціально значимі проекти «Ветеран живе поруч», «Діти - дітям сиротам» і т.д.

9. За типом об'єкту проектування (морфологічний (проектування речей, створення нових моделей); соціальне (спрямованих на соціальні питання); екзистенціальне (проектування особистісного розвитку людського «Я»).

Види проектів:

ь Освітній проект.

ь Виховний проект.

ь Управлінський проект.

ь Організаційний проект.

ь Нормативно-правовий проект.

ь Соціально значущий проект.

ь Політичний проект.

ь Законотворчий проект.

ь Проект - ілюстрація навчальної теми.

ь Проект - дослідження наукової проблеми в певній навчальній дисципліні.

ь Проект - постановка проблеми.

ь Оглядовий проект.

ь Поточний навчальний проект.

ь Підсумковий навчальний проект.

За Е.С. Полат:

1. За домінуючого в проекті методу або виду діяльності:

ь дослідні,

ь творчі,

ь рольової-ігрові,

ь інформаційні,

ь практико-орієнтовані (прикладні).

2. За ознакою предметно-змістовної області:

ь монопроекти,

ь міжпредметні проекти.

3. За характером контактів:

ь внутрішні або регіональні,

ь міжнародні.

4. За кількістю учасників проекту:

ь індивідуальні,

ь парні,

ь групові.

5. За тривалістю проекту:

ь короткострокові,

ь середньої тривалості,

ь довгострокові.

6. За результатами:

ь доповідь, альбом, збірка, каталог, альманах;

ь макет, схема, план-карта;

ь відеофільм;

ь виставка; та ін.

За С. Хайнеса:

1. Проекти-повідомлення або дослідницькі проекти (Information and Research projects).

2. Проекти-інтерв'ю (Survey projects).

3. Проект-виробництво (Production projects).

4. Проекти-рольові ігри та драматичні вистави (Performance and Organisationalprojects).

За амерік.профессору Е.У. Коллінгса:

(Савченко Н.П., журнал «Теорія і практика додаткової освіти№6, 2010 стор.35: / .... У 1910-і рр. Коллингс, організатор тривалого експерименту в одній з сільських шкіл штату Міссурі, запропонував першу в світі класифікацію навчальних проектів на чотири групи ... /):

1. «Проекти ігор» - дитячі заняття, безпосередньою метою яких є участь у груповій діяльності, як то: різні ігри, народні танці, драматичні постановки, різного роду розваги і т. Д.

2. «Екскурсійні проекти», які передбачали доцільне вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям. Один з таких проектів, реалізованих в середній групіучнів, носив назву «Відвідування будинку містера Смітса для з'ясування причини тифозних захворювань».

3. «Оповідні проекти», розробляючи які, діти мали на меті «отримати задоволення від розповіді в самій різноманітній формі» - усній, письмовій, вокальної (пісня), художньої (картина), музичної (гра на роялі) і т. Д.

4. «Конструктивні проекти», націлені на створення конкретного, корисного продукту: виготовлення кролячій пастки, приготування какао для шкільного сніданку, будівництво сцени для шкільного театру

По предмету праці:

ь Людина - людина. Людина - природа.

ь Людина - техніка. Людина - художній образ.

ь Людина - знакова система.

За сферою застосування:

ь Школа. Сім'я. Дозвілля.

ь Виробництво. Професійне самовизначення.

За інтересами:

ь Пізнавальні. Екологічні.

ь Комерційні. Ігрові. Професійно - трудові.

ь Наукові. Комплексні.

За матеріального втілення:

ь Інтелектуальні.

ь Інформаційні.

ь Комплексні.

За переважним технологічних процесів:

ь Архаїчні (ручні технології),

ь Традиційні (машинні технології),

ь Інноваційні (технології на основі радіоелектроніки і телемеханіки)

За мети проектної діяльності:

ь Гностичні.

ь Дослідницькі.

ь Перетворюючі.

За тривалістю виконання:

ь Довгострокові (від 20 до 60 годин),

ь Середньострокові (блок 8 - 10 годин),

ь Короткочасні (2 - 4 години)

За організації проектної діяльності:

ь Індивідуальні.

ь Ланкові.

ь Групові.

ь Шкільні.

За структурою змісту:

ь Мономодульние (охоплюють один модуль програми)

ь Полімодульние (з'єднання декількох блоків або модулів)

ь Інтегровані (міжпредметні)

За рівнем творчості:

ь Репродуктивні.

ь Творчі завдання.

ь Творчий проект.

Специфіка.

Роль вчителя.Проектна діяльність вимагає від учителя не тільки пояснення «знання», скільки створення умов для розширення пізнавальних інтересів дітей, і на цій базі - можливостей їх самоосвіти в процесі практичного застосуваннязнань. Саме тому вчитель - керівник проекту повинен мати високий рівень загальної культури, комплексом творчих здібностей. І, перш за все - розвиненою фантазією, без якої він не зможе бути генератором розвитку інтересів дитини і його творчого потенціалу. Авторитет учителя базується тепер на здатності бути ініціатором цікавих починань. Попереду виявляється той, хто провокує самостійну активність учнів, хто кидає виклик їх кмітливості і винахідливості. У певному сенсі вчитель перестає бути «предметником», а стає педагогом широкого профілю.

Як саме вчителю необхідно створювати умови для розвитку учнів в ході проектної діяльності? Відповідь на це питання дає список ролей, які належить «прожити» педагогу в ході керівництва проектом:

ь активний, компетентний і грамотний користувач іноземної мови;

ь ентузіаст-новатор в області навчання і оволодіння мовою, здатний кваліфіковано оцінити, стимулювати і надихати до продуктивної іншомовної комунікації, підтримуючи, заохочуючи і направляючи учнів в сторону досягнення мети;

ь фахівець (володіє знаннями і вміннями в декількох - не у всіх! областях);

ь консультант, завжди готовий прийти на допомогу (організатор доступу до ресурсів, в т. ч. до інших фахівців);

ь керівник, організатор і менеджер навчальної діяльності (особливо в питаннях планування часу); «Людина, яка задає питання» (по Дж. Пітту-- той, хто організовує обговорення способів подолання труднощів шляхом непрямих, навідних запитань; той, хто виявляє помилки і взагалі підтримує зворотний зв'язок);

ь координатор всього групового процесу (фасилітатор);

ь досвідчений порадник-експерт (дає чіткий аналіз результатів виконаного проекту).

Ось так істотно змінюється роль учителя в порівнянні з традиційною моделлю. Саме в проектувальної діяльності вчитель іноземної мови набуває такої рольової комунікативний репертуар.

Роль учня. Також змінюється і роль учня, який бере участь в проектній діяльності, який стає:

Ініціатором роботи;

Генератором ідей;

Самостійним виконавцем;

Незалежним учасником, що має свою думку;

Дослідником проблем;

Помічником для інших учасників;

Оцінювачем результатів і продуктів іншомовної комунікативної діяльності.

Найбільш складним є питання про ступінь самостійності учнів, які працюють над проектом. Які із завдань, що стоять перед проектною групою, повинен вирішувати вчитель, які - самі учні, а які можна розв'язати в їхній співпраці? Готової відповіді на ці питання мабуть не знайти. Очевидно, що ступінь самостійності учнів залежить від безлічі факторів: від вікових та індивідуальних особливостей дітей, від їх попереднього досвіду проектної діяльності, від якої складності теми проекту, від характеру відносин в групі і ін. Для вчителя важливо уникнути перегинів як в ту, та й в іншу сторону.

Слід зазначити, що одним з основних напрямків критики методу проектів в 1920-і рр. стало саме «приниження ролі вчителя». У вітчизняній практиці проектної діяльності початку XXI ст. переважає протилежна крайність. Навіть в проектах, виконаних старшокласниками, часто явно відчувається «рука керівника». А адже розвиваючий ефект проектної діяльності знаходиться в прямій залежності від ступеня її самостійності. Питання в тому, щоб для кожного вікового періоду підібрати такі види і продукти проектної діяльності, які були б адекватні віку. Так, в початковій школі проектом може бути малюнок, якась композиція, виконана своїми руками, і т. П. Точно так само важливо, що тема проекту не повинна жорстко ставити дорослими. В крайньому випадку, допустимо вибір однієї із запропонованих тем. Ще краще - спільне напрацювання теми в групі «учні + учитель» за принципом прихованої координації. Планування, реалізація і оцінка проектів також повинні здійснюватися в першу чергу самими дітьми. Не потрібно забувати, що учень переважну частину свого часу зайнятий традиційним класно-урочним навчанням, де він приречений грати лише одну роль - роль виконавця.

Всі етапи роботи, яку організує в умовах проектної діяльності, супроводжуються:

Спеціально створеною атмосферою спілкування;

Організованою груповий, парної, командної та індивідуальної роботою;

Технікою формування груп;

Прийомами управління навчальною діяльністю під час підготовки проектів.

Таким чином, проектувальний аспект формується комунікативної компетенції школярів дозволяє:

1. Посилити інтенсивність навчання шляхом збільшення ролі речемислітельной діяльності учнів в обсязі навчального заняття по відношенню до організаційної діяльності вчителя.

2. Розвинути в процесі навчання міжособистісну інтерактивність (прагматичну і стратегічну компетенції) шляхом групової роботи, створювати рольові ситуації, звернені до співрозмовника в акті комунікації.

3. Формувати соціокультурну і діскусівную компетенції в ході конструювання комунікативних ситуацій і завдань при використанні комунікативних стратегій, інофоновой інформації про культуру, реалій, традицій країн мови, що вивчається.

Послідовність роботи над проектом

роботи над проектом		діяльність учнів	діяльність
підготовка	Визначення теми і цілей проекту, його вихідного положення. Підбір робочої групи	Обговорюють тему проекту з учителем і отримують при необхідності додаткову інформацію	Знайомить зі змістом проектного підходу і мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів.
планування	а) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збору і аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи	Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності.	Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів.
дослідження	1. Збір та уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти і т.п.) 2. Виявлення ( «мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3. Вибір оптимального варіанту ходу проекту. 4. Поетапне виконання дослідницьких завдань проекту	Поетапно виконують завдання проекту	Спостерігає, радить, побічно керує діяльністю учнів
	Аналіз інформації. формулювання висновків	Виконують дослідження і працюють над проектом, аналізуючи інформацію. оформляють проект	Спостерігає, радить (на прохання учнів)
Подання (захист) проекту і оцінка його результатів	Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього	Представляють проект, беруть участь в його колективному самоаналізі і оцінці.	Слухає, задає доцільні питання в ролі рядового учасника. При необхідності направляє процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту

оцінювання проекту

(Індивідуальна карта учня, що захищає проект)

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ В ШКОЛІ.

ВИДИ ПРОЕКТІВ. ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТАМИ.

Проект - задум, план; розроблений план споруди, механізму; попередній текст якого-небудь документа.

Види проектів в школі

Монопредметний проект- проект в рамці одного навчального предмета (навчальної дисципліни), цілком укладається в класно-урочну систему.

В кінці якої-небудь події, що б воно не було і де воно знаходиться, в глибині душі, приходить гарне почуття виконаного обов'язку, ви помітили? Обов'язок є майже союзником зобов'язання і часто настільки поширена, коли ми говоримо про інститути. Але насправді, коли цей захід більш ніж на один день на порядку денному, це почуття не є обов'язком, а задоволенням - тому що все склалося.

Види проектів в школі

І ось дужка, що правильно? Як наші показники успіху і досконалості? З нашими напруженими днями і постійно зростаючими вимогами ми цінуємо те, що дійсно важливо? Саме в ці години, після того, що ми повинні покласти ремонт: що ідеально? Це тому, що вони не ваші, а не мої, а не кожен, але кожен учень, їх емоції і зусилля.

міжпредметний проект- проект, який передбачає використання знань з двох і більше предметів. Найчастіше використовується в якості доповнення до урочної діяльності.

надпредметних проект- внепредметний проект, виконується на стиках областей знань, виходить за рамки шкільних предметів. Використовується в якості доповнення до навчальної діяльності, носить характер дослідження.

Від кожного приходить святкування того, що вони зробили, вони могли і досягли в загальній солідарності, яку знають тільки діти, як забезпечити. Викликали тих, хто був присутній, тому що ми могли відчути кожен депозит відносини і прихильності студентів з цим днем.

Етапи проведення проекту

У спільній думці між вчителями та учнями про семінари, підготовці кожної роботи, прихильності їх підготовці та зборах, звуках і формах, які ми хотіли розповісти про нашу країну, про ту Бразилії, яка була вражена в Останнім часом, А також про все решту світу, в деякому роді. Це те, що «Трохи Бразилії», традиція в селі, є справжнім визнанням нашого простору в багатій бразильської популярній культурі, від якої ніколи не можна відмовитися від баласту глобалізації.

роботи над проектом		діяльність учнів Діагностики учнів (виявлення схильності до дослідницької та громадської діяльності) Ми завжди відзначали тут Бразилію, і, побудувавши цю думку з нашими дітьми і молодими людьми, ми зберігаємо гордість за визнання того, що у нас є найкраще, але і найгірше, щоб мужньо розширити добро чи дійсно внести вклад в необхідні зміни.	діяльність
підготовка І як добре, якщо так, бути досконалим серед своїх різних і рівних. Вірніше, ще один рік з великим задоволенням. Фернанда де Ліма Пассамай Перес. За майже 7 років існування читальний клуб прочитав кілька назв, які викликали гарячі дискусії і сенсибілізованих групу, але ніхто, як Ікбал. Представляючи назву, була проблема, що виходить за межі мови, був реальний факт: вбивство дитини. Ікбал, пакистанський хлопчик, чия історія служить направляє ниткою оповідання, було надано ще дуже маленькою сім'єю, щоб працювати як ткач в одному з незліченних гобеленів своєї країни, без будь-яких прав. І, на відміну від багатьох інших дітей, які працюють в аналогічній ситуації, Ікбал не переставав мріяти, він не здавався долі, яку вони намалювали для нього.	Визначення теми і цілей проекту, його вихідного положення. Підбір робочої групи	Обговорюють тему проекту з учителем і отримують при необхідності додаткову інформацію	Знайомить зі змістом проектного підходу і мотивує учнів. Допомагає у визначенні мети проекту. Спостерігає за роботою учнів. Неохайна, усміхнена хлоп'яча сага стала відома в усьому світі. Хоча він і скоротив своє життя, Ікбал залишив спадок. Співпереживання членів з цим персонажем було інтенсивним. Хоча історія Икбала - це вигадка, на жаль, вона заснована на реальних фактах. Під час читання група роздумувала і знаючи, що цей сценарій не є винятковим для далекої азіатської країни. Навіть тут, у Бразилії, були діти і підлітки, які працювали в умовах, які не сприяють їх розвитку, що в деякому роді перешкоджає їхньому доступу до освіти.
планування	а) Визначення джерел необхідної інформації. б) Визначення способів збору і аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту) г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів проекту. Проектна діяльність в школі Саме тоді в дискусіях з'явився Статут Дитину і Підлітка. Чому розробка закону для захисту прав дітей? І якщо вона бідна, вона не може допомогти родині? Зустріч почалася з доповідей членів про книгу і прийому читання групою. Поступово учасники зрозуміли важливість наявності конкретних законів, які гарантують дітям і підліткам доступ до освіти, культури та особливих умов праці, щоб забезпечити справедливі можливості для розвитку цих молодих людей в якості громадян. Історія Икбала викликала ряд інших питань, що стосуються прав, крім дітей і підлітків, наприклад, становище літніх людей в Бразилії. Як виклик, наш гість запропонував групі шукати читання, яке викликало дискусію в цьому відношенні. На закінчення, Чіка проявив бажання: У нас все більше і більше сумнівів. Чи можемо ми запитати все більше і більше. Що ми нічого не беремо. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами робочої групи	Формують завдання проекту. Виробляють план дій. Вибирають і обгрунтовують свої критерії успіху проектної діяльності. ¹Чічао працював в Пасторалі дітей Праса та Се. Сесілія Галор, мати студентів з підрозділу Гранха Віана. Наш блог відправляється у відпустку сьогодні і відновлює публікації в серпні, публікуючи нові повідомлення про роботу, виконану в школі, а також наші роздуми про сучасних освітніх проблемах. Гарне читання і все заслужені канікули! До цього часу школи дають студентам рекомендації про те, як шкільна роботаповинна виконуватися у відпустці. Щось подібне до однієї або двох книг, які потрібно читати, і якогось фільму, щоб подивитися, у випадку з Вищою школою школи села. Для деяких конкретних випадків це буде можливістю для учня відновити контент, який не може бути добре асимільований їм в метушні шкільних днів. Ми знаємо, що школа має свій власний ритм, так як педагоги готуються до деяких змін, є календар, який просувається, невблаганний, як і будь-яка міра часу.	Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за роботою учнів.
дослідження	1.Сбор і уточнення інформації (основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти і т. П.) Є учні, для яких цей захід перевершила їх можливості навчання, які існують, але для яких потрібно більше шалена ситуація. Так чи інакше, ми бачимо, що особи студентів понівечені в виразах невдоволення, скарг на надмірний вміст, відсутність спокою і час для відпочинку. Часто батьки також висловлюють свій дискомфорт, особливо коли святкові заходи перетинають можливість сімейного відпочинку, З працею зароблені в тривалі періоди професійної напруженості. Послідовність роботи над проектом Якщо канікули свята, чому, чорт візьми, школа вторгається в цей дорогоцінний час з читаннями та завданнями? Фактично, школа не зобов'язана використовувати цей період. І те, що прийнято до уваги, щоб слідувати цим шляхом, - це багато чинників. По-перше, в середній школі ми розраховуємо на дихання наших учнів. І це те, що зазвичай засмучує батьків в перший раз з їхніми дітьми в перший рік цього сегмента, вже в зміні темпу і сітці питань, які стануть частиною рутини дітей. Але незабаром вони бачать і дивуються, що вони в цілому позитивно реагують на глибину і різноманітність цих матеріалів. 2.Виявлення ( «мозковий штурм») та обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. 3.Вибор оптимального варіанту ходу проекту. 4.Поетапное виконання дослідницьких завдань проекту	Поетапно виконують завдання проекту Види проектів. етапи роботи над проектами Нечасто в першому триместрі, деякі скаржаться на те, що їх син вчиться до світанку для тесту на наступний день. Більш ніж очевидно, що ми не вимірювали ступінь дидактичної ефективності очей наших учнів. Але серед вимог - вивчати процедури вивчення і поліпшення їхнього економічного становища студентів як елементів, які потрібно завоювати, щоб передбачити і організувати свої завдання. Проте, ясно, що в деяких випадках дослідження можуть вторгатися в години сну. З іншого боку, попит студентів на повний робочий день на канікули можна розглядати як основна вимога в цьому плавильному котлі протиріч, які характеризують цей етап життя: важкі і напружені переговори про повсякденне школі і сімейного життя того, що вони хочуть зберегти з дитинства, таких як комфорт і розтягнення, і те, що вони хочуть отримати від дорослого життя, що ховається на горизонті, наприклад, як ніби-то широка і нестримна незалежність.	Спостерігає, радить, побічно керує діяльністю учнів
	Аналіз інформації. формулювання висновків	Виконують дослідження і працюють над проектом, аналізуючи інформацію. оформляють проект Але нам потрібно більш уважно дивитися на речі, якщо ми хочемо вийти зі здорового глузду, і якщо ми збираємося підняти елементи, які допоможуть нам впоратися з тими, які ми маємо намір навчати. І якщо є щось, що може охарактеризувати нашу роль, це напруженість, яка характеризує освітню практику і яка може варіюватися в залежності від інтенсивності і інтенсивності в тій радості, яку ми навчаємо, будь то діти або учні, але це ніколи не припиняється. І в школі, і в родині є моменти прихильності, спілкування, обміну з цими дорослими, без сумніву. У випадку з сім'єю канікули - це можливість мати деякі з цих переживань частіше, ніж у повсякденному житті. Але у всіх випадках потрібно враховувати, що є світло, який ніколи не зникає повністю. Це схоже на пілотне полум'я старих газових обігрівачів, які утримували пристрій, готове кип'ятити водопровідну воду в будь-який час дня і ночі протягом усього свого існування. І, можливо, це те, що носить найбільше в ролі педагога: той факт, що ми ніколи повністю не закрилися.	Спостерігає, радить (на прохання учнів)
Подання (захист) проекту і оцінка його результатів	Підготовка звіту про хід виконання проекту з поясненням отриманих результатів (можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт з демонстрацією матеріалів, письмовий звіт). Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього Стільки, скільки ми мали намір зробити це, бути в кінотеатрі або збирати газету і дозволяти собі поглинатися дріб'язковими новинами - це вже варіант. І, як і кожен варіант, він несе в собі відповідальність за вибір. Ті діти, які сьогодні є батьками, стикаються з багатьма іншими ресурсами, які оніміли напруженість в освіті. І, як і вся анестезія, вони складаються з простої маскування болю або напруги. І з ними постійне заохочення задоволень і обмежень, які повинні бути екстрапольовані, з нагальною потребою, як посилання на особисте виконання. Дорослі часто скаржаться на безпосередність молодих людей, які налякані домашнім завданням або навчанням. Деякі учні навіть не бояться, але просто не розуміють, з чого почати, тому що є почуття обов'язку, яке там не було розвинене. На додаток до роздумів про світ, який сильно зрошується наркотиками і гаджетами, необхідно подумати, що останні становлять повсякденне сім'ю руками самих дорослих.	Представляють проект, беруть участь в його колективному самоаналізі і оцінці.	Слухає, задає доцільні питання в ролі рядового учасника. При необхідності направляє процес аналізу. Оцінює зусилля учнів, якість звіту, креативність, якість використання джерел, потенціал продовження проекту Як вже говорилося, напруга полум'я пілот-сигналу сильно залежить від цих дорослих. Ось чому анестезія - це не тільки вибір для дітей та підлітків. Він грає роль розтягування в тому, що, коли діти загіпнотизовані таблеткою, дорослі можуть читати газети, говорити, робити посуд, працювати чи відпочивати. Невелике увага приділяється часу вихідних, щоб допомогти родині виконати деякі завдання, що виконуються тільки дорослими. Підліток, що прибирає ліжко, вивантажуючи продукти з машини, допомагаючи батькові на роботі або змінюючи лампу, - це зображення, які, здається, з країни далеко, особливо в порівнянні з повсякденним життям середнього класу в Сан-Паулу.

оцінювання проекту

(Індивідуальна карта учня, що захищає проект)

	Критерії оцінювання	самооцінка		по команді
	Подання (15 балів)
Відповіді на питання (15 балів)
проектування	Інтелектуальна активність (10 балів)
Творчість (10 балів)
Практична діяльність (10 балів)
Уміння працювати в команді (10 балів)
	Досягнутий результат (15 балів)
Оформлення (15 балів)

85 - 100 балів - «відмінно»;

70 - 85 балів - «добре»;

50 - 70 балів - «задовільно»;

менше 50 балів - «незадовільно».

	Критерії оцінювання
	Актуальність і новизна запропонованих рішень, складність теми
Обсяг розробок і кількість пропонованих рішень
практична цінність
Рівень самостійності учасників
Якість оформлення записки, плакатів та ін.
Оцінка рецензентом проекту
	якість доповіді
Прояв глибини і широти поглядів по викладається темі
Прояв глибини і широти поглядів з даного предмету
Відповіді на запитання вчителя
Відповіді на питання учнів

180 - 140 балів - «відмінно»;

135 - 100 балів - «добре»;

95 - 65 балів - «задовільно»;

менше 65 балів - «незадовільно».

	Критерії оцінювання
Оформлення та виконання проекту	Актуальність теми і пропонованих рішень, практична спрямованість
Обсяг і повнота розробок, самостійність, закінченість, підготовленість до захисту
Рівень творчості, оригінальність розкриття теми, підходів, пропонованих рішень
Аргументованість пропонованих рішень, підходів, висновків
Якість записки: оформлення, відповідність стандартним вимогам, рубріцірованіе і структура тексту, якість ескізів, схем, малюнків
	Якість доповіді: композиція, повнота подання роботи, підходів, результатів; аргументованість і переконаність
Обсяг і глибина знань по темі (предмету), ерудиція, наявність міжпредметних (міждисциплінарних) зв'язків
Проектна діяльність в навчальному процесівикористовується педагогами як початкової школи, так і середньої ланки, але особливо широко вона представлена ​​в старшій профільній школі. Навчальний проектування учні опановують на уроках біології, географії, хімії, фізики, МХК, історії, суспільствознавство. Результати виконаних проектів «відчутні»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження. Деякі види проектів передбачають в якості кінцевого продукту виготовлення плакатів, написання репортажів, есе, досліджень і т. Д. Проектне навчання створює позитивну мотивацію для самоосвіти. Пошук потрібних матеріалів, комплектуючих вимагає систематичної роботи з довідковою літературою. Виконуючи проект, як показують наші спостереження, більше 70% учнів звертаються не тільки до підручників, а й до іншої навчально-методичної літератури, до ресурсів мережі Інтернет, шкільної медіатеці. Таким чином, включення проектної діяльності в навчальний процессприяє підвищенню рівня компетентності учня в області вирішення проблем і комунікацій. Ще один вид проектної діяльності - це міжпредметні і надпредметні проекти, Які розробляються на стику декількох навчальних дисципліні вимагають від учнів великої ерудиції та інтеграції отриманих знань, умінь і навичок. Проектна діяльність предметного і метапредметний характеру виконується учнями на їхню вільним вибором, носить розвиваючий, особистісний характер. Прикладом можуть служити роботи учнів школи: «Ілюзії сприйняття», «Вплив кольору на психофізичний стан школярів», «Швидке харчування - швидке захворювання», «А в грошах щастя?», «Демографічні проблеми міста Рассказово», «Позаземні форми життя» і ін. Такого роду проекти сприяють піднесенню рівня ключових компетенційу учасників, т. к. потребують вирішення складних завдань з різних наукових і соціальних полів, залучення знань, отриманих з різних джерел, швидкої реакції, навичок співпраці, розуміння, вміння працювати в команді, аргументації рішень і відстоювання своєї думки. Дослідницька діяльність вимагає від учнів певних навичок наукової роботи. З цією метою для учнів старших класів розроблений, і третій рік викладається спецкурс «Введення в дослідну діяльність». Мета вивчення спецкурсу - це розвиток дослідницької компетентності учнів за допомогою освоєння ними методів наукового пізнання і умінь навчально-дослідницької діяльності. Зміст спецкурсу «Введення в дослідну діяльність» базується на класичних канонах ведення наукової роботи, основи методології наукового дослідження і традиціях оформлення такого роду текстів, заняття покликані супроводжувати роботу школярів над навчальними дослідженнями від етапу формулювання теми до взаємного рецензування завершених робіт та підготовки доповіді до їх захисту . Відбір змісту спецкурсу проводився з урахуванням іншого виду позакласної роботи - функціонування шкільного наукового товариства учнів. діяльність шкільного наукового товариства учніврегламентована нормативними документами: Положення про НОУ, Статут НОУ. Розроблено вимоги до оформлення робіт учнів, критерії оцінки дослідницьких робіт. Діяльність НОУ здійснюється через засідання предметних секцій, лекції, семінари, консультації з науковими керівниками, експедиції. Одним з головних результатів нашої роботи з НОУ ми вважаємо створення атмосфери наукового пошуку. З метою створення умов для формування інтелектуально розвиненої особистості, готової саморозвиватися, самовдосконалюватися, прищеплення навичок проектної діяльності для учнів початкової школи розроблена програма додаткової освіти «Ерудит». Програма спрямована на розвиток інтелектуальних вмінь учнів на основі формування у дитини вмінь керувати процесами творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей, розв'язанням складних проблемних ситуацій. Вона дає школяреві можливість розкрити багато якостей, що лежать в основі творчого мислення. Програма покликана допомогти учням стати більш розкутими і вільними у своїй інтелектуальної діяльності. Загальний курс програми розрахований на 2 роки за напрямками - гуманітарним і математичного. Проектна діяльність в початковій школіпідкріплена допитливістю молодших школярів, а також вмотивованістю батьків показати успіхи своїх дітей. У діяльності міні - школи «Буратіно» (класи предшкольного навчання) вже протягом трьох років практикується розробка спільних творчих проектів дітей - дошкільнят та їхніх батьків. На шкільній науково - практичної конференції учні міні - школи нарівні зі старшокласниками представляють свої проекти. Учні початкової школи традиційно представляють на шкільній науково - практичної конференції цікаві, змістовні проекти, виконані з використанням різних методів дослідження (пошукових, евристичних, дискусійних, методу мозкового штурму і рольової гри). Часто проекти учнів початкової школи носять довготривалий характер і являють собою групову роботу ( «Моє місто Рассказово», «Екологія в казках і фарбах», «У світі казок», «Від чого вимерли динозаври», і ін.). Наша школа має давні традиції патріотичного виховання, тому велике місце в проектній діяльності учнів ми приділяємо проектам військово - патріотичної, краєзнавчої та пошукової спрямованості. Дана робота здійснюється в рамках діяльності клубу «Пам'ять». Члени клубу досліджують і збирають матеріал про подвиги земляків - учасників військових подій. Їх проекти спрямовані на охорону пам'яток історії рідного міста, а також на організацію просвітницької та культурно-масової роботи серед учнів та жителів мікрорайону. У Кімнаті військово - історичної слави імені Героя Росії А. Комягина на основі матеріалів пошукової роботи проводяться уроки Мужності і екскурсії (використовуються матеріали дослідницьких проектів «Наш земляк А. Комягина», «Тамбовщина в роки Великої Вітчизняної війни», «Вчителі та випускники нашої школи - захисники Вітчизни »,« Їх іменами названі вулиці міста »та ін.). В рамках роботи шкільної «Малої екологічної академії» ми реалізуємо ще один напрямок проектної діяльності - це розробка еколого - соціальних проектів, Пов'язаних з природоохоронною діяльністю та благоустроєм рідного міста. Проекти, що реалізуються школярами, спрямовані на підвищення рівня екологічної освіти населення, залучення його в природоохоронну діяльність шляхом залучення до екологічних акцій та роботі в добровольчих бригадах з благоустрою території міста та прилеглих рекреаційних територій ( «Геть звалища», «День рододендрона», «Шкільний дворик »,« День птахів »,« Біомоніторинг річки Арженка »і ін.). Великими можливостями в здійсненні проектної діяльності має шкільна дитяча організація «Єднання». Проекти, що реалізуються в рамках цього руху, є організаційно -,виховують громадянську позицію школярів, формують їх лідерські якості. Дуже цікавим вийшов проект президента шкільної дитячої організації «Шкільний місто», як модель шкільного самоврядування », в основі якого лежить структура і пристрій сучасного міста. Колективні проекти учнів початкової школи «Школа моєї мрії» та «Школа майбутнього» дає можливість простежити ставлення школярів до сучасних проблем школи, а також проявити активність і ініціативу в здійсненні мрії про ідеальну школі. Однак головним організаційно-соціальним проектом є організація науково-практичної конференції учнів школи. Шкільна науково-практична конференція - основна і ключова форма презентації досягнень учнів у дослідницькій, проектної навчальної та позанавчальної діяльності, що сприяє формуванню ключових компетентностей, зокрема, організаційної. Метою конференції є виявлення обдарованих дітей, підтримка творчості школярів, конкурсний огляд найяскравішого і цікавого, що зроблено учнями за останній рік у всіх видах науково-дослідницької, практичної і творчої діяльності. У школі існує положення про конференції та регламент її організації, точно за термінами планує кожна дія оргкомітету. Розроблено інформаційні інструктують матеріали про зміст діяльності кожної з груп. Щорічно на конференції з'являється щось нове: запрошення випускників, батьків, авторів доповідей з інших шкіл, стендова сесія і т. Д. Починаючи з минулого року, конференція переросла в День науки. У цьому навчальному році Керуючий Рада Школи прийняв рішення про щорічне заохочення школярів, які надали кращі роботи на шкільну науково - практичну конференцію. Кращі роботи учнів зберігаються в шкільній бібліотеціі будь-хто може скористатися матеріалами для підготовки до уроку, написання доповіді або реферату, комп'ютерні презентації служать хорошим ілюстративним матеріалом для вчителя на уроці. У сучасному розумінні проект - це шість «П»: Проблема, Проектування (планування), Пошук інформації, Продукт, Презентація. Шосте "П" проекту - це його Портфоліо, т. Е. Папка, в якій зібрані всі робочі матеріали, в тому числі чернетки, звіти та ін. Технологія ведення учнівського портфоліо відпрацьовується в нашій школі вже кілька років. Причому, якщо спочатку багато дітей, батьки і навіть педагоги ставилися до ідеї портфоліо негативно, не розуміючи його сенсу, то зараз портфоліо - це своєрідна візитна картка учня. І чим більше учень мотивований на творчу і проектну діяльність, тим більше для нього представляє цінність портфоліо, що відображає не тільки його досягнення, а й індивідуальність Для успішного здійснення проектної діяльності в школі є необхідна інформаційно - технологічне обладнання: два комп'ютерні класи, Один з яких з'єднаний локальною мережеюі має доступ до мережі Інтернет, два мультимедійних проектора, інтерактивна дошка, дві відеокамери, цифровий фотоапарат, хімічна та біологічна лабораторії, велика медіатека. Крім того, з цього навчального року з придбанням програмного продукту "КМ-Школа", розробленого компанією "Кирило і Мефодій", в школі з'явилася можливість ефективної реалізації єдиного інформаційного освітнього простору. Даний освітній контент відповідає сучасним освітнім стандартам і сприяє ефективної організаціїнавчально-виховного процесу. Педагогам і учням школи для проведення пошуку потрібної інформації в рамках проектної діяльності і самостійних навчальних досліджень можна не звертатися до інших джерел, т. К. Повнота контенту максимальна. Вирішальним ланкою впровадження проектного навчання в УВП школи є вчитель. Для успішної реалізації компетентнісного підходу, проектної діяльності необхідна грамотна організація методичної підтримки вчителів. З цією метою в школі в рамках комплексно - цільової програми «Формування ключових компетенцій через проектну діяльність учнів» були розроблені і проведені навчальні семінари «Технологія компетентнісно-орієнтованої освіти. Метод проектів »,« Педагогічна технологія портфоліо », проведені засідання методичної ради за темами:« Технології компетентнісно-орієнтованої освіти. Розвиток критичного мислення через читання та письмо »,« Технологія компетентнісно-орієнтованої освіти. Дебати », на засіданнях шкільних методичних об'єднань розглянуто питання« Розробка тематичного поля проектної діяльності ». Така робота має свої позитивні результати: з кожним роком зростає кількість учасників шкільної науково - практичної конференції, якість самих дослідних робіт кращає, вимоги до змісту та оформлення дотримані в більшості з них. Збільшилася кількість учнів, які займають призові місця на конкурсах проектів і дослідних робіт муніципального і регіонального рівнів, з'явилися призери всеукраїнських конкурсів. Самі педагоги проявляють значний інтерес до розробки педагогічних проектів. Так, з цього навчального року успішно реалізується проект, розроблений творчою групою класних керівників«Знову двійка», в якому відпрацьовується модель соціально-педагогічної взаємодії з батьками дітей, що мають труднощі в навчанні. З 2006 року школа реалізує проект, розроблений творчою групою вчителів початкової школи і міні - школи «Буратіно» річного профільного табору «Дошкільник». Адміністрацією школи був розроблений і в даний час реалізується проект «Мала екологічна академія». Проект «Ми вибираємо життя», розроблений у співавторстві директора школи і шкільного психолога, на всеросійському конкурсіпсихологічних проектів посів третє місце. Сучасний розвиток суспільства, економіки, освіти викликає необхідність розробки механізмів формування людини XXI століття - особистості, здатної до аналізу існуючої ситуації, яка бере участь в соціокультурної діяльності, самостійно і відповідально приймає рішення в постійно мінливих умовах. Тому зараз як ніколи актуальні слова письменника Кларка: «Мало знати, треба і застосовувати. Мало дуже хотіти, треба і робити! ».Ці слова можна вважати і девізом проектної діяльності в нашій школі. література: 1. Бобіенко підходи до проблеми ключових компетенцій // www. ***** / science / veatnik / 2003 / issue2 / 2. Кудрявцев, А. Проектування і управління розвитком єдиного інформаційного середовища школи / А. Кудрявцев // Директор школи. - 2007. - № 1. - С. 14-20. 3. Маркач, методу проектів в шкільній практиці /, // Хімія в школі. - 2007. - № 2. - С. 34-36 4., Ухова ключових компетенцій в проектному навчанні// Шкільні технологіі№ 4.- с.61. Етапи проведення проекту Підготовчий або вступний (занурення в проект). 1.1. Вибір теми та її конкретизація (визначення жанру проекту). 1.2. Визначення мети, формулювання завдань. 1.3. Формування проектних груп, розподіл в них обов'язків. 1.4. Видача письмових рекомендацій учасникам проектних груп (вимоги, терміни, графік, консультації і т. Д.). 1.5. Затвердження тематики проекту та індивідуальних планів учасників групи. 1.6. Встановлення процедур та критеріїв оцінки проекту та форми його представлення. Пошуково-дослідницький етап. 2.1. Визначення джерел інформації. 2.2. Планування способів збору і аналізу інформації. 2.3. Підготовка до дослідження і його планування. 2.4. Проведення дослідження. Збір і систематизація матеріалів (фактів, результатів) відповідно до цілей і жанром роботи, підбір ілюстрацій. 2.5. Організаційно-консультаційні заняття. Проміжні звіти учнів, обговорення альтернатив, що виникли в ході виконання проекту. Трансляційний-оформлювальний етап. 3.1. «Передзахист проекту». 3.2. Доопрацювання проекту з урахуванням зауважень і пропозицій. 3.3. Підготовка до публічного захисту проекту: 3.3.1. визначення дати і місця; 3.3.2. визначення програми і сценарію публічного захисту, розподіл завдань усередині групи (Медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео -, фотозйомки та ін.); 3.3.3. стендова інформація про проект. Заключний етап. 4.1. Публічний захист проекту. 4.2. Підведення підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи. До керівника (організатору) проекту Запропонуйте теми проектів з різними домінуючими методами (науково-дослідний, соціальний, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, ігровий і т. П.). Обгрунтуйте їх актуальність. Вкажіть вік школярів, на який розраховано дане проектне завдання. Охарактеризуйте і доповніть проекти за іншими ознаками (характер контактів, характер координації проектів, тривалість, число учасників). Виберіть один найбільш актуальний (за результатами обговорення в групі слухачів курсів). Вкажіть проблему, сформулюйте цілі і завдання проекту, навчальний матеріал по предмету і міжпредметні зв'язки (у формі дидактичних одиниць), які повинні бути задіяні в ході виконання проекту. Продумайте практичну / теоретичну значимість проекту. Вкажіть, які розвивають цілі ви ставите (інтелектуальне, моральне, культурний розвиток учнів). Перерахуйте, які методи творчості будуть використані при виконанні проекту. Вкажіть, як цей проект вписується в класно-урочну і позаурочну діяльність. Подумайте, як можуть бути оформлені результати проекту. Позначте форми контролю етапів виконання проекту. Запропонуйте критерії оцінки успішності проекту. Продумайте, як даний проект може впливати на соціальну адаптаціюі професійне самовизначення підлітка, на мотивацію до праці в обраній сфері (тільки для старшокласників). Продумайте, який психолого-педагогічний ефект можливий в результаті виконання даного проекту. Загальні правила для керівника проекту Підходьте до проведення цієї роботи творчо. Чи не стримуйте ініціативу учнів. Заохочуйте самостійність, уникайте прямих інструкцій, вчіть дітей діяти самостійно. Пам'ятайте про головне «педагогічному» результаті - не робіть за школяра те, що він може зробити (або може навчитися робити) самостійно. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень. Оцінюючи, пам'ятайте: краще десять разів похвалити ні за що, ніж один раз ні за що розкритикувати. Зверніть увагу на основні складові процесу засвоєння знань: - вчіть простежувати зв'язку між предметами, подіями та явищами; - намагайтеся формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження; - намагайтеся навчати школяра умінь аналізувати, синтезувати, класифікувати одержувану їм інформацію. В процесі роботи не забувайте про виховання. діагностики учнів (Виявлення схильності до дослідницької і громадської діяльності) Яка область людських знань вам найбільш цікава? Який шкільний предмет вам найцікавіший? З яких предметів вам цікаво читати додаткову літературу? Яку пізнавальну літературу ви прочитали за останній рік? Назвіть її. Чи займаєтеся ви в гуртках, секціях, відвідуєте чи факультативи? Які і де? Яка з наукових проблем сучасності вам видається найбільш актуальною (значущою)? Хотіли б ви брати участь в дослідженні будь-якої проблеми? Яке реальне суспільне захід із залученням своїх товаришів ви хотіли б провести в рамках школи, округу, міста? Чи входите ви в будь-які громадські об'єднання молоді? Назвіть їх. Хто з учителів школи міг би стати вашим консультантом, порадником при організації та проведенні проекту? Хотіли б ви залучити до своєї роботи батьків? (Та ні). Анкета для учнів Розмістіть наступні джерела навчальної інформаціїщодо зменшення їх значимості для вас: вчителі, підручники, батьки, друзі, телебачення, радіо, книги, газети, журнали, Інтернет Напишіть назви п'яти ваших улюблених газет і журналів по зменшенню їх значимості для вас. Як часто ви користуєтеся шкільним підручником для підготовки домашніх завдань по ...? У вас є вдома комп'ютер? Чи є у вас доступ до мережі Інтернет? Як часто ви користуєтеся інформацією мережі Інтернет для підготовки домашніх завдань? За якими навчальних предметів? (Вказати яким ____________) ДОДАТОК 2 Представлення проекту передбачає підготовку наступних документів, які складаються спільно учням - автором проекту і вчителем - керівником проекту. Перелік документів, які подаються до захисту проектних і навчально-дослідних робіт учнів Паспорт проектної або навчально-дослідницької роботи учнів (див. Таблицю). Відгук керівника на подану проектну або навчально-дослідну роботу. Рецензія на представлену проектну або навчально-дослідну роботу. Аналіз проектної або навчально-дослідницької роботи на предмет виявлення дидактичних одиниць, використовуваних учнями в процесі створення освітнього продукту. Список обладнання (навчального, наукового, виготовленого самостійно), що використовувався в реалізації цілей і завдань проекту. (Потрібно тільки для дослідницьких проектів.) Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником в рамках конкретного навчального проекту. Перелік методів, використаних школярами в роботі над проектом. Перелік статей, публікацій, монографій, наукових і науково-популярних книг (з представленого списку використаних джерел), на які в процесі роботи були написані реферати, рецензії, анотації, складені конспекти. (До списку докласти по одному прикладу складеного реферату, рецензії, анотації, конспекту.) Коротка анотація змісту проекту (мета проекту, обгрунтування актуальності, гіпотеза проекту, короткий зміст проекту, отримані результати або досяжність планованих результатів). Ці документи дозволяють відстежити формування необхідних навчальних умінь і навичок, визначити, як виконується робота допомагає учневі освоювати основний матеріал. 1. Паспорт дослідницького проекту Назва проекту. Цілі проекту. Автори проекту (школа, клас, кількість учасників). Науковий керівник (і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, наукова ступінь) Консультант (и) (спеціальність, звання, вчений ступінь). Тип проекту. 6.7. За характером контактів (ступенем охоплення): в рамках класу, в рамках школи, в рамках району, в масштабі міста, в масштабі регіону, в масштабі країни. Освітня область, в рамках якої виконано навчальний проект: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура. Навчальний предмет, в рамках якого виконаний навчальний проект: російська мова, література, іноземна мова, Математика, інформатика та ІКТ, історія, суспільствознавство, географія, економіка, право, фізика, хімія, біологія, природознавство, музика, образотворче мистецтво, технологія, фізична культура, основи безпеки життєдіяльності. Методи, використані в роботі над проектом. Форма подання проекту: постер, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати). Освітні і культурно-просвітницькі установи, на базі яких виконувався проект: база школи, бібліотека (і), музей (і), вищий навчальний заклад (кафедра), науково-дослідний інститут (лабораторія), зоопарк, планетарій, технічний центр, Інше (вказати). Джерела інформації, використані авторами в процесі виконання проекту: науково-популярні журнали, академічні журнали, бюлетені, підручники та навчальні посібники, Науково-популярні книги, наукові видання, монографії, дисертації, автореферати, депоновані рукописи, словники, довідники, енциклопедії, іноземні книги (англійська, німецька, французька, іспанська мова), Інтернет (сайт). Словник дослідника (понятійний апарат). 2. Паспорт соціального проекту (Заповнюється авторами і науковим керівником проекту. Видається в експертну комісію разом з проектом) Назва проекту. Цілі проекту. Автори проекту (школа, клас, кількість учасників). керівник (і) проекту (спеціальність, педагогічний стаж, звання, вчений ступінь). Консультант (и) (спеціальність, звання, вчений ступінь). Тип проекту. 6.1. За домінуючою в проекті діяльності: дослідницький, творчий, ігровий, інформаційно-пошуковий, практико-орієнтований (враховує соціальні інтереси учасників, чітко орієнтується на результат). 6.2. За предметно-змістовної області: культурологічний (літературний, музичний, лінгвістичний), природничо-науковий, екологічний, спортивний, географічний, історичний. 6.3. За характером координації проекту: з відкритою координацією (жорсткий), з прихованою координацією (гнучкий). 6.4. За кількістю учасників проекту: особистісний, парний, груповий. 6.5. За широтою охоплення змісту: монопредметний, міжпредметних, внепредметний. 6.6. За часом проведення: нетривалий, тривалий. 6.7. За характером контактів (ступенем охоплення): в рамках класу, в рамках школи, в рамках району, в масштабі міста, в масштабі регіону, в масштабі країни. область соціального дослідження. Освітня область, з якою пов'язаний зміст проекту: філологія, суспільствознавство, математика, інформатика, природознавство, мистецтво, технологія, основи безпеки життєдіяльності, фізична культура. Методи, використані в роботі над проектом. Форма подання проекту: постер, альбом, відеофільм, буклет, реферат, макет, інше (вписати). Освітні і культурно-просвітницькі установи, на базі яких виконувався проект: база школи, бібліотека (і), музей (і), вищий навчальний заклад (кафедра), науково-дослідний інститут (лабораторія), зоопарк, планетарій, технічний центр, інше ( вказати). Джерела інформації, використані авторами в процесі виконання проекту: науково-популярні журнали, академічні журнали, бюлетені, підручники і навчальні посібники, науково-популярні книги, наукові видання, монографії, дисертації, автореферати, депоновані рукописи, словники, довідники, енциклопедії, іноземні книги (англійська, німецька, французька, іспанська мова). Словник дослідника (понятійний апарат). Додаток 3 експертиза проектних робітдозволяє організувати роботу в вигляді внутришкольного конкурсу, у вигляді напрямки роботи учнівського наукового товариства з підсумкової конференцією і т. п. Але при цьому треба розуміти, що чітка система експертизи проектів дозволяє не тільки об'єктивно визначити переможця (якщо організований конкурс проектних робіт), а й об'єктивно оцінити якість роботи автора проекту та його керівника з можливістю моніторингу вдалих і невдалих елементів роботи над проектом. Для експертної оцінки формується експертна комісія. У цю комісію бажано залучити батьків, що володіють необхідною кваліфікацією. Можливе залучення викладачів та аспірантів вищих навчальних закладів, з якими школа працює за договором. Також можливе залучення вчителів інших шкіл району. Експертиза проводиться в два етапи: спочатку проводиться експертиза представлених документів, а потім проводиться експертиза безпосередньо при презентації проекту. Експертиза поданих документів здійснюється не менш як двома експертами, компетентними в даній освітній галузі(Ще раз повторимося, що бажано залучення фахівців з вищих навчальних закладів, Компетентних в зазначених областях знань). Результати експертизи доводяться головою експертної комісії до відома всіх її членів завчасно. Загальна оцінка в балах за проектом складається з оцінки представлених на комісію матеріалів і їх незалежного аналізу експертами, а також самої презентації. Якщо проектів представлено багато, то доцільно проводити презентацію проектів не у вигляді конференції, а у вигляді стендових доповідей. В останньому випадку кожному експерту формується перелік проектів для обов'язкової оцінки. ТАБЛИЦЯ 1 Оцінка презентації дослідницького проекту № _______________ За кожну позицію в графі «є» нараховується 1 бал, тим самим оцінюється наявність того чи іншого елемента, за яким йде оцінка. Потім оцінюється якість виконання прісутствующегоa елемента за трибальною шкалою. Оцінка відбивається у відповідній колонці. Експерт, заповнюючи таблицю, ставить тільки знаки «+» у відповідних графах - графах «високе», «середнє», «задовільний», «незадовільний». ТАБЛИЦЯ 2 Оцінка презентації соціального проекту № _________________________ За кожну позицію в графі «є» нараховується 1 бал, тим самим оцінюється наявність того чи іншого елемента, за яким йде оцінка. Потім оцінюється якість виконання присутнього елемента за трибальною шкалою. Оцінка відбивається у відповідній колонці. Експерт, заповнюючи таблицю, ставить тільки знаки «+» у відповідних графах - графах «високе», «середнє», «задовільний», «незадовільний».

Дослідницька, наукова, проектна діяльність як засіб самовиховання і саморозвитку потенціалу особистості учнів.

(Виступ на секції заступників директорів школи з навчально-виховної)

Єдиний шлях, що веде до знань, - це діяльність ...

Бернард Шоу

Успіх в сучасному світі багато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя як проект: визначити далеку і найближчу перспективу, знайти і залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його, досягти поставлених цілей.

Численні дослідження, проведені як в нашій країні, так і за кордоном, показали, що більшість сучасних лідерів в політиці, бізнесі, мистецтві, спорті - люди, що володіють проектним мисленням і опанували навичками проектно - дослідницької діяльності.

Сучасний освічена людина повинна вміти самостійно знаходити необхідну інформацію і використовувати її для вирішення виникаючих проблем. Чим більше інформації, тим часом важче знайти саме те, що тобі потрібно. Навички пошуку інформації та ефективного використання її для вирішення проблем краще освоюються в ході проектно-дослідницької діяльності.

Коли ми говоримо про розвиток творчого потенціалу особистості дитини, ми, як правило, маємо на увазі роботу з обдарованими дітьми, часто плутаємо роботу з обдарованими з дослідницької, а дослідницьку - з проектної технологією. Давайте розберемося в поняттях.

Дослідницька робота
Дослідницький метод розрахований на самостійність учнів. Діяльність же вчителя полягає в підготовці завдань, які б забезпечували творче застосування знань, в здійсненні консультативної допомоги та контролю. Питання про самостійну роботу учнів досліджується багатьма вітчизняними і зарубіжними психологами і педагогами, які стверджують, що виникнення розумової діяльності учнів під час пояснення вчителя недостатньо - усвідомлення матеріалу не відбувається. Шлях до усвідомлення лежить через самостійну роботу. Наукові дослідження показали, що учнізберігають в пам'яті : 10% з того, що читали, 20% з того, що слухали, 30%; з того, що спостерігали, 50% з того, що бачили і чули, 70% з того, що висловлювали і обговорювали, 90% з того, що висловлювали і практично виконували.

Етапи процесу дослідження:
1. Спостереження і вивчення фактів і явищ.
2. Визначення незрозумілих або суперечливих явищ (постановка проблеми).
3. Висування гіпотез.
4. Побудова плану дослідження.
5. Здійснення цього плану.
6. Формулювання рішення, пояснення.
7. Перевірка рішення.
8. Практичні висновки про можливість і необхідність застосування отриманих знань.
Відбір методів в даному випадку здійснюється на основі принципу проблемності навчання.
проблемне завдання - навчальне завдання, Складене таким чином, що учні потрапляють в ситуацію, яка сприймається школярами як інтелектуальне утруднення, яке потребує нових знань. Поставлені питання вимагають від учня самостійного знаходження відповіді за допомогою мислення (на відміну від питань, які потребують тільки напруги пам'яті). Проблемні питання зазвичай будуються з використанням слів: чому, як пояснити, як довести, що з цього випливає і т. П. (Пор., В питаннях на пам'ять використовуються слова: що, де, коли, скільки і ін.).
Умови для створення проблемної ситуації :
- наявність проблеми (вже дозволеної наукою, але нової для учнів;
- оптимальна складність проблеми;
- наявність достатніх знань в цій області;
- значимість для учнів її дозволу.
Структура проблемного викладу:
- постановка проблеми;
- хід рішення і його логіка;
- процес вирішення, можливі труднощі і протиріччя;
- рішення і доказ його правильності;
- розкриття значення рішення.
Учень при цьому не тільки сприймає інформацію, але у нього виникають сумніви, питання, припущення наступного міркування.

Методичний апарат підручників сприяє використанню дослідницької діяльності на уроках. Цінність дослідницької роботи полягає в тому, що учні, оперуючи поняттями в глобальних масштабах, виконують роботу на місцевому матеріалі, вчаться передбачати наслідки своїх дій. Їхнім девізом роботи є вираз: "Мислимо глобально, діємо локально".
форма роботи може бути індивідуальної, парної або групової. Найбільш ефективними є індивідуальні дослідження учнів. Керуючись своїми пізнавальними інтересами і можливостями, а також порадами-рекомендаціями вчителів, учні готують творчі звіти і доповіді.
Ефективність уроків буде найбільшою, якщо теоретичні знання, отримані на уроці, будуть реалізовані в практичній діяльності учня або ж теоретичні пізнання будуть досягатися в ході власних досліджень. Необхідно організувати навчально-виховний процес так, щоб учень міг опанувати знаннями, вміннями і навичками на необхідному рівні, найбільш повно розкрити свої здібності і рухатися в своєму розвитку далі.

Проектна діяльність
Наука і практика навчання не раз доводила наявність індивідуальних відмінностей в творчих здібностях дітей. Диференціація учнів в кожній віковій груп по їх творчому потенціалу досить значна. Однак орієнтація на "середнього" учня до сих пір зберігається. Накопичений теоретичний матеріал поки недостатньо застосовується у вирішенні питань розвитку творчих здібностей учнів. Не викликає сумніву той факт, що творча діяльність повинна бути необхідною складовою сучасної освіти, так як перед кожною людиною протягом життя постають не тільки завдання, що повторюються, а й нові, несподівані проблеми. Тому учням важливо оволодіти вмінням перенесення способів діяльності, їх перетворення відповідно нової ситуації, застосування знань у різних сферах. Таким чином,учень повинен виступати активним учасником процесу навчання, а не пасивним статистом.
Одним з методів, що підвищують творчу активність учнів, єпроектна діяльність . Планування дій при проектній діяльності йде "від учня" з урахуванням його здібностей, інтересів, потреб. Результат проектної діяльності - графічне або теоретичне рішення поставленої проблеми.
Етапи проектної діяльності :
1. Вивчення фактів і явищ
2. Постановка проблеми
3. Побудова плану діяльності (використання інструктивно карти, складеної вчителем)
4. Здійснення плану, пояснення
5. Графічне або теоретичне складання проекту
6. Захист проекту (рішення проблеми)
Безсумнівно, робота над проектом в учнів з низьким рівнем засвоєння матеріалу буде зводитися лише до констатації фактів. Але і це не повинно стати перешкодою в проектній діяльності. Спроба викладу своїх думок (нехай навіть слабка) сприяє підвищенню творчого потенціалу учня. Головне - не обмежувати свободу думки, дати волю фантазії учня, при цьому вимагаючи наукового обґрунтування всіх ідей.

Презентації як продукт проектної діяльності
Розвиток нових інформаційно-комунікаційних технологій вимагає іншого підходу до викладання шкільних предметів. Збільшується потік інформації краще засвоюється учнями, якщо він викладається в доступній, наочній формі. Цим вимогам відповідає робота з презентаціями.
готові презентаціїможуть бути запропоновані вчителем в якості наочного і короткого посібника при вивченні нового матеріалу, закріпленні знань, корекції знань. Найбільш ефективною є робота в співробітництві "учень - учитель - учитель інформатики". При цьому створюються умови для реалізації творчого потенціалу учнів, розвитку інтересу до предмета. Учень, сам, створюючи презентацію, переосмислює отримувану інформацію і передає її однокласникам. При цьому підвищується якість знань самого учня.
Виклад матеріалу в формі презентацій займає трохи урочної часу, при цьому не втрачається ефективність навчання. Це найцінніше при повторенні матеріалу і підготовці до іспитів.
Куплені навички роботи з науковою літературою, інтернет-ресурсами сприяють не тільки навчальної діяльності та вибору професії, а й збагачують життєвий досвід підлітка.
Учитель, працюючи у співпраці з учнями, створює методичну скарбничку презентацій, яку можна використовувати і при вивченні нових тем, і при повторенні, і при індивідуальній корекції знань.

Таким чином,
1. Проектна та дослідницька діяльність учнів сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.
2. Відзначається підвищення інтересу до предмета при використанні різних методів навчання.
3. Проектна та дослідницька діяльність сприяють розвитку навичок самостійної роботи учнів, творчого підходу до вирішення проблем.
4. Відпрацьовуються навички роботи з різними джерелами додаткової інформації.
5. Працюючи за власним планом дій, учень змінює види робіт (практична робота чергується з теоретичної), що важливо для зниження втоми і виконання здоров'язберігаючих підходу до навчання.
6. Створюється методична скарбничка посібників (в тому числі презентацій), яку можна використовувати і при вивченні нових тем, і при повторенні, і при індивідуальній корекції знань.

Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найбільш ефективною для масової передачі знань, умінь, навичок молодому поповненню. Відбуваються в сучасності зміни в суспільному житті вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчої ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у того, хто навчається універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення у житті проблем - професійної діяльності, Самовизначення, повсякденному житті. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування у дітей здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати в різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими для нових контактів і культурних зв'язків. Це вимагає широкого впровадження в освітній процес альтернативних форм і способів ведення освітньої діяльності.

Педагогічна громадськість повинна усвідомити проектну і дослідницьку діяльність учнів як невід'ємну частину освіти, окрему систему в освіті, одним з напрямків модернізації сучасної освіти, розвитку концепції профільної школи.

Організація проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах вимагає грамотного науково-обґрунтованого підходу і вирішення комплексу задач організаційно-управлінських, навчально-методичних, кадрового забезпечення, організаційно-методичних, інформаційних, дидактичних і психолого-педагогічних. Ці завдання можуть вирішуватися в будь-якому освітній установіпри наявності ініціативної групи педагогів однодумців на чолі з керівником, організатором навчально-виховного процесу та наукового керівництва розвитком цієї діяльності з боку фахівця або наукової установи. Цим педагогам потрібно певний рівеньнауково-методичної підготовки, володіння технологією проектування і дослідницьким методом.

В організоване навчання в загальноосвітньому закладі рекомендується включення дослідницької діяльності в рамках інтегрованої програми загального та додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: в курси, що входять до базового навчального плану (інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програмз основних предметів); в години шкільного компонента (курси за методологією і історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); в блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняттяза окремими тематичними напрямками, індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень), систему теоретичної і практичної підготовки, самостійних досліджень під час проведення виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.

Дослідницька діяльність учнів є технологією додаткової освіти , Оскільки має два обов'язкових для додаткової освіти ознаки:

гнучкі освітні програми, які вибудовуються відповідно до специфіки виконуваної завдання, схильностями і здібностями конкретного учня;

наявність індивідуальних формроботи педагога і учня - групові та індивідуальні заняття та консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

Для кожного учасника освітнього процесу актуально розставити свої акценти при плануванні та організації даного виду діяльності учнів.

Завуча необхідно розібратися в наступних питаннях:

Як скласти розклад занять для використання необхідних у навчальному проекті або дослідженні ресурсів (інформаційних, матеріально-технічних, аудиторних, кадрових)?

Як узгодити тематичні плани курсів предметів, в рамках яких виконується навчальний проект або дослідження. (Разом з учителями) ?

Як організувати моніторинг формування ЗУН необхідних для виконання навчального проекту або дослідження?

Як підібрати навчальні проекти і дослідження, що відповідають специфіці школи, особливостей класу, завданням УВП. (Разом з учителями) ?

Як організувати моніторинг формування навичок самостійності, використовуваних при виконанні навчального проекту або дослідження?

Як вибудувати серію проектів або досліджень одного учня для послідовного формування специфічних умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності. (Разом з учителями) ?

Вчителю потрібно знати:

Як скласти навчально-тематичний план курсу, в якому передбачається проектна або дослідницька діяльність учнів?

Як підготувати учнів до роботи над навчальним проектом або дослідженням?

Як адаптувати відомий навчальний проект або дослідження до особливостей свого класу, установи освіти і умов наявного забезпечення?

Як розробити навчальний проект або дослідження?

Як оцінити виконання педагогічних завдань в результаті виконання навчального проекту або дослідження?

Як здійснити навчальний проект або дослідження. які форми освітньої діяльностізастосовувати?

З ким консультуватися з питань змісту проектної дослідницької діяльності?

саме вирішальне ланка цієї новації - учитель . Змінюється роль вчителя і не тільки в проектно-дослідному навчанні. З носія знань та інформації, всезнаючого оракула, вчитель перетворюється в організатора діяльності, консультанта і колегу по вирішенню проблеми, добування необхідних знань і інформації з різних (може бути і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом або дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктний педагогіку, разом з дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити процес освітній процес з нудною принудиловки в результативну творчу творчу роботу.

Навчальний проект або дослідження з точки зору того, хто навчається - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Ета діяльність дозволить проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої часто самими учнями у вигляді завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект або дослідження з точки зору вчителя - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування і дослідження в учнів, а саме вчити:

проблематизації (розгляду проблемного поля і виділенню подпроблем, формулювання провідної проблеми і постановці завдань, що випливають з цієї проблеми);

цілепокладання і планування змістовної діяльності учня;

самоаналізу і рефлексії (результативності та успішності вирішення проблеми проекту);

поданням результатів своєї діяльності і ходу роботи;

презентації в різних формах, з використанням спеціально підготовленого продукту проектування (макета, плаката, комп'ютерної презентації, креслень, моделей, театралізації, відео, аудіо та сценічних вистав і ін.);

пошуку і відбору актуальної інформації і засвоєнню необхідного знання;

практичного застосування шкільних знань в різних, в тому числі і нетипових, ситуаціях;

вибору, освоєння та використання відповідної технології виготовлення продукту проектування;

проведення дослідження (аналізу, синтезу, висунення гіпотези, деталізації і узагальнення).

Оволодіння самостійної проектної та дослідницької діяльністю навчаються в освітньому закладі має бути збудовано у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.

Типи проектно-дослідницьких робіт

Аналіз представлених на конференції і конкурси робіт дозволяє виділити наступні їх типи:

Проблемно-реферативні - творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел, які передбачають зіставлення даних різних джерел і на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов.

Натуралістичні і описові - творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістює відсутність коректної методики дослідження.

дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є непредопределенность результату, який можуть дати дослідження.

Оцінювання успішності студента

у виконанні проекту або дослідження

При оцінці успішності студента в проекті або дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значимою оцінкою для нього є суспільне визнання спроможності (успішності, результативності). На позитивну оцінку гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності важливо для вчителя, який працює над формуванням відповідної компетентності у того, хто навчається. Можна оцінювати:

ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;

ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;

практичне використання предметних і загальношкільних навчальних досягнень;

кількість нової інформації використаної для виконання проекту;

ступінь осмислення використаної інформації;

рівень складності і ступінь володіння використаними методиками;

оригінальність ідеї, способи вирішення проблеми;

осмислення проблеми проекту і формулювання мети проекту або дослідження;

рівень організації та проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'ёктамі наочності;

володіння рефлексією;

творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;

соціальне і прикладне значення отриманих результатів.

Існує думка авторитетів від педагогіки, що дітей необдарованих (не талановитих) немає. Це так і не зовсім так: напевно, можна погодитися з такою точкою зору, але при цьому слід все ж мати на увазі, що не всі діти з оптимізмом візьмуть вашу пропозицію попрацювати над проектом, навіть якщо цей проект по улюбленого предмета: у одних дітей є схильність до аналізу наукової інформації, у інших є наполегливе бажання поміняти цю роботу з на активну діяльність, не пов'язану з сидінням за книгами, оформленням експерименту і т.д.

Тому правильніше говорити не про поголовну обдарованості дітей, а про підвищену мотивації до певного виду діяльності. Перш ніж почати роботу по становленню навичок дослідницької діяльності, необхідно провести діагностику схильностей учнів, поговорити з батьками, щоб визначити, що потрібно цій дитині, що його приваблює - історія, фізика або технічна творчість, тобто визначити вид обдарованості дитини. У наукових працях, присвячених проблемі обдарованості, мова йде про такі види її:

гуманітарна обдарованість

математична

природничо

мистецтвознавча

спортивна

Анкета може включати наступні питання:

Який шкільний предмет вам найцікавіший?

Яка галузь знань вам найбільш цікава?

В яких гуртках ви займаєтеся?

Хотіли б ви брати участь в роботі ШНО? В якій секції?

Хто з учителів міг би стати вашим консультантом? І т.д.

Після проведення діагностики обдарованості педагоги формують склад секцій з учнів, які виявили бажання займатися проектно-дослідницькою діяльністю (пишуть заяву), складають програму секції на рік. В програму входять інтелектуальні заняття, а також різні заходи, спрямовані як на підвищення мотивації до вивчення окремих дисциплін, так і на розвиток учнів в цілому. У нечисленних школах, як показала практика, також можна успішно займатися проектно-дослідницькою діяльністю, хоча вибір дітей обмежений (до 25% учнів школи складаються в НОУ).

Робота з розвитку обдарованості дітей неможлива без роботи з підвищення навчальної мотивації, для цього існує маса педагогічних прийомів, це окрема тема. З іншого боку, існують вчителя, здатні запалити дитини з нульовою навчальною мотивацією, вони є в кожному колективі - саме до них прийдуть діти на секцію в НОУ, в гурток, клуб тощо., Так як там цікаво.

Виявлення, підтримка, розвиток і соціалізація обдарованих дітей стають одним із пріоритетних завдань сучасної освіти в Росії, оскільки від її вирішення в результаті залежить інтелектуальний та економічний потенціал району, області, держави. Таким чином, необхідний пошук умов, що дозволяють якісно поліпшити роботу по виявленню, підтримці і додатковому розвитку обдарованих дітей при збереженні високого рівня універсальної освіти.

Умовами успішної роботи з обдарованими учнями нашої школи педагогічний колектив вважає такі:

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу, і в зв'язку з цим посилення уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання;

Визнання колективом педагогів і керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямків роботи школи.

Робота з розвитку творчого потенціалу школярів, на наш погляд, в умовах нечисленної сільської школи може мати наступну структуру :

Уроки з усіх предметів (індивідуальна і групова робота)

Позаурочна діяльність ( «Школа Д * обра»):

Гуртки, секції, студії, клуби та ін.

урок як засіб саморозвитку школяра має колосальні можливості для роботи за даним напрямком. Вчителю слід заздалегідь подумати над тим, коли і з ким він буде займатися проектною діяльністю в ході викладання. Можна спланувати цю роботу в КТП (окрема колонка «Творчі завдання» - при вивченні нового матеріалу, в ході нетрадиційних форм організації УВП). Найбільш доречна підготовка проектів проблемно-реферативного та описового типу. Слід зазначити, що індивідуальну роботу проектно-дослідницького характеру вчитель повинен проводити не тільки з дітьми, що мають підвищену мотивацію до вивчення його предмета, а й з іншими - це буде сприяти підвищенню інтересу до вивчення предмета у дітей слабоуспевающіх, з низькою навчальною мотивацією. Можливості уроку в цьому плані безмежні: при вивченні біографії А.С. Пушкіна, наприклад, можна дати заздалегідь завдання учням підготувати проекти на теми: «Подруга днів моїх суворих ...», «Діти А.С. Пушкіна »,« Друг мій женка »і т.д.). При підготовці проекту учні вивчають додаткові джерела(В тому числі Інтернет-ресурси), готують мультимедійний супровід до роботи. Роль вчителя при цьому істотно змінюється: він не видає готовий матеріал, а спрямовує самостійну діяльність учня з освоєння нового - це і є елементи діяльнісного підходу.

При плануванні уроків літератури, наприклад, ми заздалегідь в КТП вказуємо теми майбутніх проектів, а потім ведемо моніторинг роботи учнів по даному напрямку. Робота вчителя філології тут дуже тісно пов'язана з роботою вчителя інформатики. Почали створювати електронний каталог учнівських проектів, банк проектів. При перевірці кабінетів двічі за навчальний рік ми тепер звертаємо увагу не на кількість всіляких карток і опор, виготовлених учителем, як це було раніше, а на планування проектно-дослідницької роботи з дітьми на навчальний рік, створення електронних каталогів, банку проектів учнів. Формуванню навичок дослідницької роботи служать уроки з нетрадиційною формою: уроки-дослідження, уроки-, урок-суд, урок-диспут і т.д. Проектна діяльність починається в дошкільному віці , А не в 5 класі, як прийнято іноді вважати! Завданням вчителя є веденнямоніторингу творчих досягнень кожного учня (ми вимагаємо в ході огляду кабінетів), завдання керівника - створення банку проектів в масштабі школи (по роках, вчителям, учням).

Однією з найбільш ефективних форм роботи з обдарованими дітьми в позаурочний час є організація проектно-дослідницької діяльності учнів в рамках шкільного НОУ.

НОУ «Ерудит» ми створили в 1998 році, коли зрозуміли, що для організації роботи з обдарованими дітьми потрібна спеціальна структура, яка б сконцентрувала зусилля педагогів по даному напрямку роботи. У 2000 році затвердили «Положення про НОУ« Ерудит », в 2002 році -« Положення про «Школі Д * обра» (додаткової освіти). Ведемо літопис НОУ (портфоліо з фото, копіями дипломів і грамот, протоколи конференцій, програми Днів науки та ін.). Кожен керівник секції має портфоліо секції, загальну літопис веде заступник директора з НВР.

Проектно-дослідницька діяльність є одним з найважливіших напрямків Програми розвитку «Російська школа», створеної на основі технології І.Ф. Гончарова, яку ми впроваджуємо в практику роботи школи з 1996 року. Наприклад, в 1999 році, коли весь світ відзначав 200-річчя з дня народження А.С. Пушкіна, учасниками нашого НОУ (всі секції) були підготовлені проекти:

А.С. Пушкін і М.М. Гончарова (секція літератури)

Пушкін і декабристи (історія)

Час Пушкіна (історія)

Ранні історичні погляди Пушкіна (історія)

Пушкін і математика

Улюблені види спорту поета і ін.

Костюм пушкінської епохи (технологія) - учениця 10 класу Оля С. під керівництвом вчителя технології (кер. Секції технології) пошила сукню для виконавиці ролі дружини поета у виставі, підготовленому народним театром «Арлекін» (по відомій картині - портрету Наталі роботи К. Брюллова ). До 100-річчя м Вільний ми також плануємо створити проекти на краєзнавчому матеріалі в зв'язку з ювілеєм (всі секції).

Велику увагу ми приділяємо проектам на краєзнавчому матеріалі (особливо на кафедрі гуманітарних дисциплін), що також випливає з концепції «Російська школа». Так, філологами подготовленои 22 пректу про творчість амурських літераторів П. Комарова, Г.А. Федосєєва, Н. Фотьева, І. Ігнатенко, Б. Машука, О. Маслова. Якщо врахувати, що літературних джерел по даних темах майже немає, то робота в повному сенсі відноситься до дослідницької. Наприклад, в минулому навчальному році ми з 6-класником Андрієм Д. готували проект на тему «Художні особливості повісті Г.А. Федосєєва «Злий дух Ямбуя». Робота настільки захопила підлітка, що він вирішив прочитати всі книги амурського автора. Для того щоб зацікавити його темою, я запропонувала йому спочатку прочитати уривки з повісті, потім подивитися кінофільм, потім він вже без моїх рекомендацій, самостійно дочитав повість, при цьому я дала йому завдання відзначати засоби художньої виразності в тексті (заздалегідь познайомила з поняттями, яких він поки не міг знати: антитеза, інверсія та ін.). Дитина не просто познайомився з чудовим літературним твором, а й навчився аналізувати мовні особливості джерела.

Протягом майже 15 років нам вдалося створити власну систему роботи з дітьми з розвитку творчого потенціалу особистості. Наше НОУ має таку структуру: (див. Схему).

Секції проводяться керівниками щотижня протягом усього року, по 1 годині на тиждень (оплачується з стимулюючої частини ФОП як разові годинник), На цих заняттях діти вчаться працювати зі словниками і довідковою літературою, знайомляться з особливостями роботи над проектом (рефератом, науковим дослідженням), навчаються вмінню робити власні висновки, висловлювати власну думку з проблеми, слухати інших і себе. Доведено, що такі заняття здатні розвивати спостережливість, оригінальність мислення, асоціативне мислення. Для цієї мети ми використовуємо 100 творчих конкурсів Афанасьєва (Інтернет).

Крім інтелектуальних занять (є спеціальна програма), керівник секції проводить індивідуальні консультаціїпо підготовці проекту (як правило, в секції займається 2-5 чоловік). Консультації можуть проводитися частіше, якщо це викликано термінами підготовки проекту, підготовки до предметних олімпіад тощо.

Структура НОУ «Ерудит»

У програму роботи НОУ ми включаємо, крім проектно-дослідницької роботи з учасниками НОУ:

науково-практичні конференції (проходять щорічно в рамках Свята науки),

екскурсії в районний і обласний історико-краєзнавчі музеї,

поїздки в Амурський обласний театр драми з переглядом вистави і екскурсією по театру, зустрічами з акторами

участь в шкільних та районних виставках декоративно-прикладної творчості

участь в конкурсах раціоналізаторів в рамках обласного зльоту УПБ (3 рази були призерами)

участь в районних та обласних науково-практичних конференціях, предметних олімпіадах

зустрічі з творчими людьми: амурськими поетами, журналістами (В.Рильскій, А. Падалко, А. Сівуда, В. Золотарьова, Н. Губанова, В. Сімачова і ін.)

Зустрічі з колишніми випускниками школи, нині студентами вузів

Зльоти відмінників навчання (з чаюванням, нагородженням, інтелектуальним марафоном)

Участь в обласних профільних змінах, семінарах (дитячий літературний семінар «Срібна ліра»)

Організація «швидкої навчальної допомоги» для слабоуспевающих (не списуються, а допомогти)

Проведення предметних Тижнів у школі та ін.