Магомедова Марина Гаджіевна, кандидат педагогічних наук, завідувач кафедри психології Дагестанського державного технічного університету, г.Махачкала [Email protected]

Професійне самовизначення особистості

Аннотація.Профессіональное самовизначення це вибіркове ставлення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної обраної професії. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльностіі соціально-економічних умов. Професійне самовизначення здійснюється протягом усього професійного життя: особистість постійно рефлексує, переосмислює своє професійне буття і самостверджується в профессіі.Ключевие слова: особистість, професійне самовизначення, самореалізація, самоствердження.

Найважливішим критерієм усвідомлення і продуктивності професійного становлення особистості є її здатність знаходити особистісний сенс у професійному праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії, спеціальності та місця роботи. Звичайно, ці життєво важливі проблеми виникають перед особистістю протягом всього її життя. Особистість же постійно змінюється, розвивається, значить, на різних стадіях її розвитку одні й ті ж завдання професійного самовизначення вирішуються по-різному. Постійне уточнення свого місця в світі професій (або конкретної професії), осмислення своєї соціальнопрофессіональной ролі, ставлення до професійної праці, колективу і самому собі стають важливими компонентами життя людини. Іноді виникає відчуження від професії, людина починає перейматися, відчуває незадоволеність своїм професійним становищем. Нерідкі випадки вимушеної зміни професії (спеціальності) і місця работи.Можно констатувати, що перед особистістю постійно виникають проблеми, що вимагають від неї визначення свого ставлення до професій, іноді аналізу та рефлексії власних професійних досягнень, Прийняття рішення про вибір професії або її зміні, уточнення і корекції кар'єри, вирішення інших професійно обумовлених питань. Весь цей комплекс проблем в професіознавства пояснюють поняттям професійне самоопределеніе.Профессіональное самовизначення це вибіркове ставлення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної обраної профессіі.Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально-економічних умов. професійне самовизначення здійснюється протягом усього професійного життя: особистість постійно рефлексує, переосмислює своє професійне буття і самостверджується в профессіі.Актуалізація професійного самовизначення особистості ініціюється різного роду подіями, такими як закінчення загальноосвітньої школи, професійного навчального закладу, підвищення кваліфікації, звільнення з роботи і т. д.Профессіональное самовизначення є важливою характеристикоюсоціально-психологічної зрілості особистості, її потреби в самореалізації і самоактуалізаціі.В підлітковому віці закладаються основи морального ставлення до різним видампраці, відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають вибірковість ставлення підлітків до різних профессіям.Діфференцірованное ставлення до різних навчальних предметів, заняття в гуртках художньої і технічної творчості формують і підлітків учебнопрофессіональние наміри і професійно орієнтовані мрії. Зразки бажаного майбутнього, професійні мрії стають психологічними віхами, штрихами професійного самоопределенія.Ранняя юність. Найважливіше завдання цього віку -вибір професії. Це період реалістичної оптиці. Професійні наміри підлітків дифузно і невизначені. Вибір учебнопрофессіонального установи в даному віці часто буває психологічно не обґрунтований. Психологічно більш комфортно почувають себе ті дівчата і юнаки, які отримують середню (повну) Загальна освіта. Психологічно спрямовані в майбутнє, вони розуміють, що благополуччя і успіх в житті, перш за все, будуть залежати від правильного вибору профессіі.Юность. Переважна більшість юнаків і дівчат вже учні, їх участь у продуктивній праці розглядається не тільки і не тільки з точки зору його економічної ефективності , Скільки з точки зору його виховної цінності. Провідною діяльністю в юності являетсяпрофессіональное образованіе.Молодость. Освоєння професійної діяльності призводить до розвитку таких психологічних новоутворень: професійної соціалізації, професійного досвіду, професійно важливих якостей, професійної ідентічності.Актуальним стає професійне зростання. Частина однолітків вже досягла певних професійних досягнень. Але переважна більшість молодих людей, які завершили, здавалося б, будівництво свого життя і професійно самовизначилися, починають відчувати психологічний дискомфорт, обумовлений нереалізованими піднесеними професійними планами і психологічним насиченим професійною працею. Настає період душевної смути. Ревізія професійному житті ініціює визначення нових життєво значущих целей.Возможни два шляхи: або залишатися в обраній професії і стверджувати себе в ній, ставати професіоналом, або професійна міграція, що означає зміну роботи або професії. Це найбільш продуктивний вік-період реалізації себе як особистості, використання свого професійного потенціалу. Саме в цьому віці реалізуються життєві і професійні плани, виправдовується сенс самого існування людини. Професія надає унікальну можливість застосувати свої здібності на конкретному трудовому посту, виробити індивідуальний стиль діяльності, реалізувати свою потребу бути Особистістю, індивідуальністю в професійній праці. Високий професіоналізм дозволяє особистості реалізувати і свою схильність до наднормативної професійної активності, максимально виражає позамежні можливості людини. Повна заглибленість в професійне життя, задоволеність обраною професією, усвідомлена професійна позиція, постійне підтвердження своєї професійної значущості, потрібності і корисності призводять до виникнення особливого емоційного стану -Професійний оптімізма.Все ці професійно обумовлені зміни сприяють професійному самоствердженню, конституюють самовизначення особистості в професійній культурі і означають повну інтеграцію в професійну среду.Наряду з цими психологічно позитивними змінами відбуваються і деструктивні. Частина професіоналів, в більшій мірі зорієнтованих на визнання свого профессіональнопсіхологіческого потенціалу не задоволених своїм професійним і посадовим статусом, знову ревізують своє професійне життя. «Аудиторство» власних професійних досягнень приводить їх до думки про необходімостікардінальной зміни роботи, посади і навіть професії. Однак вантаж величезного позитивного професійного досвіду знижує професійну мобільність особистості, ускладнює можливості професійної міграції. Компенсацією звужується профессіональногопространства стає ініціювання отримання «добування» різного роду професійних нагород, соціально значущих посад, премій, звань і т.д.Основнимі психологічними новоутвореннями у віці 2833 років стають соціальнопрофессіональная активність, самостійність, соціальна відповідальність, Професійно обумовлені риси характера.Період відносно спокійною життєдіяльності 3442 року. Жінки і чоловіки приміряються з соціальнопрофессіональнимі умовами і сімейними відносинами. Багато стають професіоналами, самовизначаються в професійному співтоваристві, досягають вершин професіоналізму і піку творчих успіхів.

Початком професійне становлення особистості є формування професійних намірів, яке завершується усвідомленим, бажаним, а іноді і вимушеним вибором професії. Цей період становлення особистості отримав назву оптиці. Особливість соціальної ситуації розвитку полягає в тому, що юнаки та дівчата знаходяться на завершальному етапі дитинства-перед початком самостійного життя. Провідною діяльністю стає учебнопрофессіональная. В її рамках складаються пізнавальні та професійні інтереси, формуються життєві плани. Професійна активність особистості спрямована на пошук свого місця в світі професій і чітко проявляється у вирішенні питання про вибір профессіі.Следующая стадія становлення починається з надходження до професійного навчального закладу (ПТУ, технікум, вуз). Соціальна ситуація характеризується новою соціальною роллю особистості (учень, студент), новими взаєминами в колективі, більшої соціальної незалежністю, політичним і громадянським повноліттям. Провідна діяльність -профессіональнопознавательная, орієнтована на отримання конкретної професії. тривалість стадії професійної підготовкизалежить від типу навчального закладу, а в разі надходження на роботу відразу після закінчення школи її тривалість може бути значно скорочена (до одного-двох місяців) .Після закінчення навчального закладу настає стадія професійної адаптації. Соціальна ситуація докорінно змінюється: нова система відносин в різновіковому виробничому колективі, інша соціальна роль, нові соціально-економічні умови і професійні відносини. Провідною діяльністю стає професійна. Однак рівень її виконання, як правило, носить норматівнорепродуктівний характер.Профессіональнаяактівность особистості на цій стадії різко зростає. Вона спрямована на соціальнопрофессіональную адаптацію -освоєння системи взаємовідносин в колективі, нової соціальної ролі, придбання професійного досвіду і самостійне виконання професійної праці.

У міру освоєння професії особистість все більше «занурюється» в професійне середовище. Реалізація діяльності здійснюється відносно стійкими і оптимальними для працівників способами. Стабілізація професійної діяльності призводить до формування нової системивідносин особистості до навколишньої дійсності і до самої себе. Ці зміни ведуть до утворення нової соціальної ситуації, а сама професійна діяльність характеризується індивідуальними лічностносообразнимі технологіями виконання. Настає стадія первинної профессіоналізаціі.Дальнейшее підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, висока якістьі продуктивність праці призводять до переходу особистості на другий рівень профессіоналізаціі.На цієї стадії професійна активність поступово стабілізується, рівень її прояву індивідуалізується і залежить від індівідуальнопсіхологіческіх особливостей особистості. Але в цілому кожного працівника притаманний свій стійкий і оптимальний рівеньпрофесійної актівності.І лише частина працівників, що володіють творчим потенціалом, розвиненою потребою в самоздійснення і самореалізації, переходить на наступну стадію - професійної майстерності. Для неї характерні висока творча і соціальна активність особистості, продуктивний рівень виконання професійної діяльності. Перехід на стадію майстерності змінює соціальну ситуацію, кардинально змінює характер виконання професійної діяльності, різко підвищує рівень професійної активності особистості. Професійна активність проявляється в пошуку нових, більш ефективних способіввиконання діяльності, зміну усталених взаємин з колективом, спробах подолати, зламати традиційно сформовані методи управління, в незадоволеності собою, прагнення вийти за межі себя.Такім чином, в цілісному процесі професійного становлення особистості виділяються наступні стадії: оптация (формування професійних намірів, професійне самовизначення, усвідомлений вибір професії на основі врахування індівідуальнопсіхологіческіх особливостей); професійна підготовка (формування за професійним спрямуваннямі системи соціально і професійно орієнтованих знань, умінь, навичок, набуття досвіду вирішення типових професійних завдань); професійна адаптація (входження в професію, освоєння нової соціальної ролі, засвоєння нових технологій професії, набуття досвіду самостійного виконання професійної діяльності); первинна і вторинна професіоналізація ( формування професійного менталітету, інтеграція соціально і професійно важливих якостей і умінь у відносно стійкі професійно значущі констеляції, висококваліфіковане виконання професійної діяльності); професійну майстерність (повна реалізація, самоздійснення особистості у творчій професійній діяльності на основі відносно рухомих інтеграційних психологічних новоутворень, творче проектування своєї кар'єри, досягнення вершин ( «акме») професійного розвитку) .Переход від однієї стадії професійного становлення до іншої означає зміну соціальної ситуації розвитку, зміна змісту провідної діяльності, освоєння або присвоєння нової соціальної ролі, професійної поведінки і, звичайно, перебудову особистості. Всі ці зміни не можуть не викликати психічної напруженості особистості. Перехід від однієї стадії до іншої породжує суб'єктивні і об'єктивні труднощі, міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти. Можна стверджувати, що зміна стадій ініціює нормативні кризи професійного становлення особистості.

Посилання на істочнікі1.Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас по психології: Інформ.метод. Посібник до курсу «Психологія людини»: М .: Пед. общво Росії, 1999. -397 с.2.Зеер Е.Ф. Психологія професійної освіти: Учеб. посібник. -Єкатеринбург: Іздво Урал. держ. проф.пед. унта, 2000. -244 с.3.Зеер Е.Ф. Психологія професій: Учеб. посібник. Єкатеринбург, Іздво Урал. держ. проф.пед. унта, 1997.. -244 с.4.Клімов Е.А. Психологія професійного самовизначення: Учеб. посібник для вузів. Р н / Д: Фенікс, 1996. -512 с.5.Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4е вид. -М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.1: загальні основипсихології -688 с.6.Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4е вид. -М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн.2: Психологія освіти -496 с.7.Петровскій А.В., Ярошевський М.Г. Психологія. Учеб для вузів. М .: Видавництво. Центр «Академія», 2000. -512 с.

Сутність професійного самовизначення. Співвідношення понять "особистісне" і "професійно" самовизначення

Професійне самовизначення - це визначення людиною себе щодо вироблених в суспільстві (і прийнятих даною людиною) критеріїв професіоналізму. Одна людина вважає критерієм професіоналізму просто приналежність до професії або отримання спеціальної освіти, відповідно і себе оцінює з цих позицій, інша людина вважає, що критерієм професіоналізму є індивідуальний творчий внесок в свою професію, збагачення своєї особистості засобами професії, відповідно він інакше з цією вищою планки себе самовизначатися і далі самореалізує. На відміну від профорієнтації і профконсультації більше співвідноситься з «самооріентірованіем».

Основні характеристики особистісного самовизначення. Дві принципові відмінності понять особистісного і професійного самовизначення

Полягають в наступному: потреба в особистісному самовизначенні є потреба у формуванні смислової системи, в якій злиті уявлення про себе і про світ; самовизначення орієнтоване в майбутнє. Співвідношення понять «особистісне» і «професійне самовизначення». Концепція професійного розвитку Д.Сьюпера - теорія, яка стверджує єдність професійного та життєвого самовизначення. Д. Сьюпер вважав, що професійний розвиток, по суті, полягає в розвитку і реалізації Я-концепції. при цьому взаємодія Я-концепції і реальності відбувається при програванні і виконанні професійних ролей, наприклад, в фантазії, в бесіді з профконсультантом або в реальному житті. Професійний вибір передбачає компроміс між синтезом особистісних і соціальних факторів, Я-концепцією і реальністю, недавно придбаними реакціями і існуючими моделями реакцій;

Відмінності професійного і життєвого самовизначення: по-перше, професійне самовизначення - більш конкретне поняття, його простіше оформити офіційно (отримати диплом і т.п.); особистісне самовизначення - це більш складне поняття, оформити офіційно його неможливо; по-друге, самовизначення залежить від зовнішніх, найчастіше сприятливих умов; особистісне самовизначення залежить від самої людини.

Процес професійного самовизначення включає: розвиток самосвідомості, формування системи ціннісних орієнтацій, моделювання свого майбутнього, побудова еталонів у вигляді ідеального образу професіонала. Формування Я-концепції, що включає образ «Я-професіонала», залежать від ступеня узгодженості ідеального і реального «образу-Я» та ідеального і реального образу професії.

Особистісний сенс професійного ідеалу обумовлений соціальною позицією людини. Його головними складовими є: змістотворних мотиви, ціннісні орієнтації, смислові установки.

Цінності здійснюють зв'язок між когнітивними і емоційними складовими професійної самосвідомості через внутрішню мотивацію. Змістотворних мотиви у професійному самовизначенні - це мотив відповідності самому собі, мотив самоповаги, мотиви досягнення, успіху або уникнення невдач.

Говорячи про професійне самовизначення також використовують поняття «кар'єра» і «професійний вибір».

Кар'єра - успішне просування вперед у тій чи іншій області (суспільної, службової, наукової, професійної) діяльності. Доцільно розрізняти: 1) широке розуміння кар'єри як професійне просування, професійне зростання, як етапи сходження людини до професіоналізму та ін .; 2) більш вузьке розуміння кар'єри як посадового просування. Професійний вибір - рішення, яке зачіпає найближчу життєву перспективу.

Завдання професійного самовизначення. 1) просвітницькі, 2) діагностичні, 3) морально-емоційна підтримка клієнта, 4) допомога у виборі.

Погляди на професійне самовизначення А. Маслоу, П.Г. Щедровицького, Е.А. Климова, В. Франкла, Е.Р. Саітбаевой, Н.С. Пряжнікова

Поняття «самовизначення» цілком співвідноситься з такими поняттями, як «самоакуталізація», «самореалізація», «самоздійснення», «самотрансценденція» ... При цьому багато мислителів пов'язують ці поняття з трудовою діяльністю. Наприклад, А. Маслоувважає, що самоактуалізація проявляє себе «через захопленість значущою роботою»; І.О. Кон говорить, що самореалізація проявляється через працю, роботу і спілкування; П.Г. Щедровицькийзазначає, що «сенс самовизначення - у здатності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, в умінні постійно переосмислювати власну сутність»; Детально аналізуючи професійне самовизначення, Е.А. Клімоврозуміє його «... як важливий прояв психічного розвитку, формування себе як повноцінного учасника спільноти« робітників »чогось корисного, спільноти професіоналів». Він виділяє два рівня професійного самовизначення: 1) гностичний (перебудова свідомості і самосвідомості); 2) практичний (реальні зміни соціального статусу людини).

Самовизначення передбачає не тільки «самореалізацію», а й розширення своїх споконвічних можливостей - «самотрансценденції» (по В.Франклу ): «... повноцінність людського життя визначається через його трансцендентність, тобто здатність« виходити за рамки самого себе, а головне - в умінні людини знаходити нові смисли в конкретній справі і у всьому своєму житті ... ». Таким чином, саме сенс визначає сутність самовизначення, самоздійснення і самотрансценденции.

Саітбаева Е.Р.вважає, що в загальній проблемі самодетерминации поведінки людини важливе значення належить як механізму трансценденції, так і механізму рефлексії. Причому, рефлексія характеризується як вихід за межі ситуації, діяльності, будь-якого безпосередньо пов'язаних з поточною діяльністю або стану - для розототожнення з ними, для того, щоб встати в позицію "стороннього" спостерігача по відношенню до своїх думок, дій в цій ситуації. Вона передбачає спрямованість на себе, висвічуються розбіжність і протилежність "Я" і "не-Я". Трансценденція також характеризується як вихід за межі себе, за межі наявного буття, але з метою досягнення єдності, причетності, тотожності з Світом як цілим, з іншим "Я". Умовою трансценденції є спрямованість на існуюче "поза": на зміст, справа або іншої людини, причому незалежно від конкретної ситуації.

Самовизначення у певній трудовий функції, самовизначення на конкретному трудовому посту, самовизначення на рівні конкретної спеціальності, самовизначення в конкретної професії, життєве самовизначення, особистісне самовизначення, самовизначення особистості в культурі.

Рівні можливостей самовизначення: 1) агресивне неприйняття діяльності; 2) мовчазне уникнення діяльності; 3) реалізація стереотипних способів діяльності; 4) прагнення вдосконалити елементи діяльності; 5) прагнення вдосконалити діяльність в цілому.

Професійне самовизначення на різних стадіях становлення життя (по Н.С. Пряжнікова).

7. Конфлікти професійного самовизначення.Професійне самовизначення неминуче породжує зіткнення різних цілей, інтересів, позицій, розбіжність потреб у самоздійснення і реальних можливостей, протиріччя між «Я-реальним», «Я-відображеним» і «Я-можливим». Ці протиріччя призводять до виникнення внутрішньоособистісних конфліктів, подолання яких, як правило, вимагає психологічної допомоги психолога-профессіоведа.

8. Методи активізації професійного самовизначення: 1) Профорієнтаційні ігри та вправи; 2) карткові профконсультаційні методики та ігри; 3) активізують і ціннісно-смислові профконсультаційні опитувальники; 4) бланкові гри.

Професійне самовизначення - це вибіркове ставлення до світу професій в цілому і до конкретної обраної професії. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально-економічних умов.

Професійне самовизначення здійснюється протягом усього професійного життя, тобто особистість постійно переосмислює своє життя і самостверджується в професії. Актуалізація професійного самовизначення особистості відбувається згідно: 1) закінчення загальноосвітньої школи 2) професійного навчального закладу 3) підвищення кваліфікації.

Професійне самовизначення є важливою характеристикою соціально-психологічної зрілості особистості, її потреби в самореалізації і самоактуалізації.

1) У підлітковому віці закладаються основи морального

ставлення до різних видів праці, визначається вибірковість ставлення підлітків до різних професій.

2) У ранній юності- це вибір професії, вибір навчального закладу.

3) В молодості - це освоєння професійної діяльності,

накопичення професійно важливих якостей, професійного досвіду.

4) Основними психологічними новоутвореннями у віці 28-33

років стають соціально професійна активність, самостійність, соціальна відповідальність, професійно обумовлені риси характеру.

5) Період відносно спокійною життєдіяльності 34-42 року.

Жінки і чоловіки приміряються з соціально професійними умовами і сімейними відносинами. Багато стають професіоналами, досягають вершин професіоналізму і піку творчих успіхів.

6) Особливостями соціальної ситуації розвитку в 45-60 років

обумовлені наступними моментами:

а) поступове фізичне старіння, ослаблення уваги, пам'яті, мислення.

б) зміна життєвого простору (з'являються нові родичі, догляд близькі, друзів)

в) звуження перспектив професійного просування, кар'єри.

25. Професійне становлення особистості

Професійне становленіе- це форма особистісного становлення людини через професійну діяльність. Показниками професійного становлення є формальні і не формальні критерії.

Формальні: 1) диплом спеціаліста 2) сертифікати підвищення кваліфікації 3) посаду

Неформальні: 1) професійне мислення 2) вміння застосовувати нестандартні способи для вирішення завдань 3) затребуваність праці.

Професійне становлення має на увазі не тільки вдосконалення трудових навичок, а й самовдосконалення особистості. Професійна діяльність є необхідною і найтривалішим етапом соціалізації особистості.

Протягом життя людини проходить кілька етапів професійного становлення:

1) Попередній етап це людина отримує загальне уявлення про

професії, усвідомлює власні потреби і здатності

2) Підготовчий етап людина отримує середню або вищу

професійну освіту, набуває необхідні знання, Вміння, навички.

3) Етап адаптаціі- початок професійної діяльності, коли

людина засвоює практичні навички та алгоритми дій, пристосовує до ритму, характеру, особливостей роботи.

4) Етап профессіоналізаціі- це перетворення фахівця в

професіонала, процес вдосконалення і саморозкриття суб'єкта трудової діяльності. Саме на цьому етапі відбувається професійне становлення особистості.

Сьогодні підготовчий етап становлення професіонала має особливе значення. Сучасна професійна діяльність відрізняється високою складністю, тому ринок праці потребує висококваліфікованих фахівцях, які добре розуміються в новітні технології. Особистісне становлення професіонала можливе лише в тому випадку, якщо для професійної діяльності є позитивна мотивація, а сама робота викликає почуття задоволеності.

Професійне самовизначення особистості

Професійне самовизначення особистості - складний і тривалий процес, який охоплює значний період життя. Його ефективність, як правило, визначається ступенем узгодженості психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної діяльності, а також сформованістю в особистості здатності адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов в зв'язку з влаштуванням своєї професійної кар'єри. У словниках професійне самовизначення визначається як, процес формування особистістю свого ставлення до професійної діяльності і спосіб його реалізації через узгодження особистісних і соціально - професійних потреб. Професійне самовизначення є частиною життєвого самовизначення, тобто входження в ту чи іншу соціальну і професійну групу, Вибору способу життя, професії.

Професійне самовизначення в старших класах

Підліток найчастіше уявляє себе в різних емоційно привабливих для нього професійних ролях, але остаточний психологічно обгрунтований вибірпрофесії зробити не може. Однак на самому початку старшого шкільного вікуця проблема виникає перед тими дівчатами та юнаками, які залишають основну загальноосвітню школу. Це приблизно третина старших підлітків: одні з них надходять в заклади початкової та середньої професійної освіти, інші змушені приступити до самостійної трудової діяльності.

У 14 - 15 років вкрай складно вибрати професію. Професійні наміри дифузний, невизначені. Професійно орієнтовані мрії і романтичні устремління реалізувати в цьому неможливо. Самоаналіз стає психологічною основою відстроченого професійного самовизначення для багатьох учнів професійної школи. Хоча, здавалося б, саме вони, отримують професійну освіту в профтехучилищах, профліцею, технікумах і коледжах, професійно вже визначилися. Але статистика свідчить про те, що вибір навчально-професійного установи психологічно не обґрунтований.

На основі оцінки своїх здібностей і можливостей, престижу професії та її змісту, а також соціально-економічної ситуації дівчата і юнаки насамперед самовизначаються щодо шляхів отримання професійної освіти і резервних варіантів залучення до професійної праці.

Основні моменти професійного становлення особистості:

• 1. Професійне самовизначення - це вибіркове ставлення індивіда до світу професій в цілому і до конкретної обраної професії.
• 2. Ядром професійного самовизначення є усвідомлений вибір професії з урахуванням своїх особливостей і можливостей, вимог професійної діяльності і соціально-економічних умов.
• 3. Актуалізація професійного самовизначення особистості ініціюється різними подіями (закінчення загальноосвітньої школи, професійного навчального закладу, підвищення кваліфікації, зміна місця проживання, атестація, звільнення з роботи та ін.).
• 4. Професійне самовизначення є важливою характеристикою соціально-психологічної зрілості особистості, її потреби в самореалізації і само актуалізації.

Професійне самовизначення людини в світі професій є особистісним аспектом формування професіонала. Професійне самовизначення супроводжується побудовою особистого професійного плану, формуванням внутрішньої готовності до усвідомленої і самостійного поданням, коригування та реалізації перспектив свого розвитку, готовності розглядати себе суб'єктом, що розвиваються у часі, і самостійно знаходити особистісно значущі смисли в конкретній професійній діяльності.

Умовою успішного самовизначення, на думку Ю.А. Корелякова, можна вважати формування ставлення у старшокласника до себе як до суб'єкта обраної діяльності і професійної спрямованості. П.Г. Щедровицький виділяє в якості такого умови розвиток здатності будувати свою індивідуальну історію, а О.С. Газман - оволодіння способами і механізмами саморозвитку (інформація про себе, про світ, самопізнання, рефлексія, цілепокладання, планування).

Здійснення себе в професії включає формування образу професії, особливо на етапі вибору сфери професійної діяльності.

Особистісний сенс професійного ідеалу обумовлений соціальною позицією людини, і його головними складовими є змістотворних мотиви, ціннісні орієнтації, смислові установки.

вибір професійного шляхупов'язаний з вибором реальних життєвих цінностей, Які і визначають реальну професійну мотивацію. Цінності здійснюють зв'язок між когнітивними і емоційними складовими професійної самосвідомості через внутрішню мотивацію. Образ професії, як когнітивне емоційне освіту, служить мотивуючим фактором оцінки себе. У свою чергу, результат оцінки мотивує до постановки тих чи інших професійних і життєвих цілей.

В.І.Степанскій виділив ряд типових психологічних проблем, пов'язаних з професійним самовизначенням особистості. До них насамперед належать:

Неузгодженість ідеального і реального образу обраній професії.

Уявлення про своїх особистих ціннісних орієнтаціях не відповідають своїм уявленням про цінності, які забезпечують успіх у професійній діяльності в нових економічних і соціальних структурах.

Неузгодженість реальної та ідеальної мотивації професійного вибору.

Неадекватна самооцінка.

Рішення будь-яких психологічних проблем пов'язано насамперед з усвідомленням і прийняттям цих проблем, з розвитком самосвідомості людини. Люди, які стоять на порозі професійного вибору, мають особливим психологічним настроєм до самопізнання. Для них характерні: прагнення розібратися в собі, оцінка своїх можливостей в сучасному світі, В тому числі і в професійному, прагнення оцінити, які умови можуть сприяти, а які заважати входженню в світ професії. Найбільшою сензитивностью в розвитку професійної самосвідомості володіють люди розглянутого в нашій роботі старшого шкільного, для яких проблема професійного самовизначення є нагальною та актуальною.

У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім (що прагнуть вчитися в професійному навчальному закладі, або отримати професію в процесі роботи), як правило, спостерігається випереджальний розвиток в оцінці своїх особистісних якостейв порівнянні з оцінкою своїх професійних якостей. Наявні відмінності в самооцінці насамперед стосуються її змістовних компонентів. Одні знають про себе більше, інші менше; певні якості особистості, здібності, значущі на даний момент, Піддаються аналізу й оцінки, інші, в силу їх неактуальність, людиною не оцінюються (хоча і можуть бути оцінені по ряду параметрів). Існують такі особистісні властивості і якості, які не включаються до сфери усвідомлення і самооцінки, людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.

Існує перелік особливостей професійного самовизначення старшокласників:

Характерна спрямованість у майбутнє - старший школяр дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Спрямованість у майбутнє лише тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність реальним.

Професійне самовизначення стає центральним новоутворенням ранньої молодості. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.

Для дівчат і юнаків актуальним є навчально-професійне самовизначення - усвідомлений вибір шляхів професійної освіти і професійної підготовки.

Старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Оскільки часто розуміння власних можливостей у школярів не правильно показниками, то на шляху вибору їх чекають невдачі.

Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці у них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки.

професійний самовизначення психологічний особистість

Підготовка учнів до усвідомленого виборупрофесії - важлива соціально-педагогічна завдання школи. У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р говориться про необхідність поліпшення професійної орієнтаціїшколяра.

Перехід на передпрофільне та профільне навчання актуалізував необхідність проведення спеціальної роботи, спрямованої на надання учням і батькам допомоги у визначенні подальшого освітнього маршруту з урахуванням індивідуальних здібностей та можливостей.

До кінця дев'ятого класу випускник повинен зробити певний вибір. Існує два способи вибору. Перший спосіб - "проб і помилок". Коли учень вибирає профіль навчання або навчальний заклад наосліп. І другий спосіб - коли учень, вивчивши самого себе, опанувавши технологічними знаннями і уміннями в 5-9 класах на уроках технології, ознайомившись зі світом професій, усвідомлено і самостійно робить цей вибір

Учні випускного класу основної школи часто зазнають серйозних труднощів у виборі профілю навчання у старшій школі. Як правило, вони роблять цей вибір під дією випадкових факторів (наприклад, за компанію, за порадою дорослих або друзів). При цьому підлітки вважають, що мають у своєму розпорядженні достатню кількість інформації про ту чи іншу професію для вибору профілю подальшого навчання.

Результати психолого-педагогічних досліджень показують, що підлітки не готові самостійно, свідомо вибудовувати своє майбутнє. Причиною цього є недостатні знання про конкретні особливості кожного виду діяльності, низька мотивація до цієї проблеми, невміння співвіднести свої бажання з реальними здібностями і можливостями.

Найважливішим, невідкладним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життяздається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його.

Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, перш за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота.

У пору юності визначеніше і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які в своїй сукупності визначають склад його особистості.

Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і за характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням та інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки.

По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення.

Як вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактические, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на громадські потреби до загальної мотивації на професію.

Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. В цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.

Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, Коли предметом роздумів виявляється не тільки кінцевий результат, А й способи його досягнення. Життєвий план-це план потенційно можливих дій. У змісті планів існує ряд суперечностей. У своїх очікуваннях, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю і сім'єю, юнаки і дівчата досить реалістичні. Але в сфері освіти, соціального просування і матеріального благополуччя їх домагання часто завищені.

При цьому високий рівень домагань що підкріплюється настільки ж високим рівнем професійних устремлінь. У багатьох молодих людей бажання більше одержувати не поєднується з психологічною готовністю до більш інтенсивного та кваліфікованої праці. Професійні плани юнаків і дівчат недостатньо коректні. Реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення.

При цьому дівчата очікують досягнень у всіх сферах життя в більш ранньому віці, ніж юнаки. В цьому проявляється їх недостатня готовність до реальних труднощів і проблем майбутнього самостійного життя. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків і дівчат - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації своїх життєвих цілей. Цілі, які ставлять перед собою майбутні випускники, залишаючись неперевіреними на відповідність їх реальним можливостям, нерідко виявляються помилковими, страждають "фантазійних". Часом, ледь випробувавши щось, молоді люди відчувають розчарування і в намічених планах, і в самому собі. Намічена перспектива може бути або дуже конкретною, і тоді не достатньо гнучкою, для того, щоб її реалізація завершилася успіхом; або занадто загальною, і ускладнює успішну реалізацію невизначеністю.

Ще один момент, пов'язаний з самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, які відають діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять головним чином, ті предмети які будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до "непотрібних" навчальних дисциплін, І відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед молодших підлітків. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання.

Професія все більше починає розглядатися і як засіб для досягнення життєвого успіху, і як засіб для знаходження свого місця в суспільстві, і як засіб самореалізації особистості. Проблема самовизначення стає актуальною як для самого учня, так і для суспільства. Адекватне професійне самовизначення - це головне досягнення успіху в професійній діяльності.

Професійна орієнтація - "Це цілеспрямована діяльність по підготовці молоді до обгрунтованого вибору професії відповідно до особистих схильностей, інтересів, здібностей і одночасно до суспільних потреб в кадрах певних професійі різного рівня кваліфікації. Вона являє собою єдність практичної діяльностіі розвивається міждисциплінарної теорії та реалізується не тільки в навчально-виховному процесі роботи з учнями "

Цілі і завдання профорієнтації успішно реалізуються повною мірою тоді, коли сам профорієнтація зможе спертися на розвинену теорію і методологію. І не випадково: адже в теорії та методології переломлюються і перевіряються поняття, ідеї, погляди, уявлення, форми, методи і принципи, які дозволяють підвищити ефективність практичної роботи.

Отже, профорієнтація - це "науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства". Профорієнтація повинна являти собою єдність практики і міждисциплінарної теорії. При цьому важливе значення має теорія: адже саме в ній переломлюються ті чи інші ідеї, які потім допомагають перетворити практичну роботув науково-практичну. Теорія не з'являється, як правило, разом із самою діяльністю, щоб сформулювати теорію, що сприяє вдосконаленню практики профорієнтації. У професійній орієнтації на чільне місце зазвичай ставилася практична робота по орієнтації учнів переважно на робітничі професії. Значно пізніше було звернуто увагу на необхідність розробки теорії, і лише відносно недавно стала відчуватися потреба в розробці методологічних питань профорієнтації.

"Практична сторона включає в себе діяльність державних і громадських організацій, підприємств, установ, школи, а також сім'ї з удосконалення процесу професійного і соціального самовизначення в інтересах особистості і суспільства в цілому".

Теорію профорієнтації можна визначити наступним чином: "це сукупність висловлювань, що відбивають у концентрованій формі комплекс поглядів, уявлень та ідей, спрямованих на здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності".

Це визначення порівняно просте і загальне: воно хоч і корисно для "входження в світ теорії, але з точки зору наукової строгості, неминучою при визначенні теорії будь-якої діяльності. Більш глибоке визначення наступного поняття наступне: "теорія профорієнтації - це форма науково організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки двох процесів - професійного самовизначення молоді відповідно до особистими інтересами, схильностями, здібностями і орієнтування її на ті професії, за якими відчувається суспільна потреба в кадрах ".

Розглянемо основні компоненти теорії професійної орієнтації школярів: факти, закономірності, принципи. Достовірних фактів, отриманих за допомогою наукових методів, в профорієнтації мало. Тому одна з важливих завдань - зібрати нові факти і дати їм правильну інтерпретацію. Це виявляється важливим в тих випадках, коли пошук нових фактів ведеться за допомогою однієї або декількох гіпотез. Останні також складають важливу частину теорії, Наприклад, в кожному районі (регіоні) можуть виявитися свої специфічні фактори, що впливають на вибір певної професії. Гіпотеза про таких можливих факторах допомагає створенню методів дослідження, що дозволяють оцінити цікавить явище і на цій основі виробити практичні рекомендації щодо поліпшення профорієнтаційної роботи з учнями.

Важливий компонент теорії профорієнтації - певні закономірності. Пошук їх служить спільною метою наукової діяльності. Пізнання закономірностей - це, в кінцевому рахунку, то найголовніше, заради чого зазвичай і робляться наукові дослідження. Знайдені закономірності зазвичай виражаються за допомогою понятійного апарату і специфічної мови науки, що відрізняється більшою точністю, виразністю, великими можливостями стикування профорієнтації з поняттями інших наук, і в тому числі і з математикою.

Рівень розвитку кожної теорії нерідко визначається складом і якістю принципів, покладених в основу діяльності. Формулювання принципів профорієнтації приділяється чимало уваги. Однак не можна сказати, що розробка системи принципів профорієнтації завершена: належить ще багато зробити для створення стрункої, несуперечливої ​​системи, що задовольняє всім вимогам.

Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) дівчата і юнаки, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.

“принцип свідомостіу виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.

Принцип відповідності обраної професіїінтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.

Принцип активності у виборі професіїхарактеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів в процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що цікавить) літератури, робота під час практики і багато іншого.

Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку.Цей принцип відображає ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, у міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість брати активну участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житлі, відпочинку і т.п. "

"У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому перетинаються) з Загальпедагогічний принципами. Це такі принципи:

Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, яка передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічній єдності з потребами народного господарствав кваліфікованих кадрах.

Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;

Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас

взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;

виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового. Економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;

взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання.

диференційований і індивідуальний підхід до учнів в залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей в ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів по групах дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;

оптимальне поєднання масових, Групових та індивідуальних формпрофорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи;

відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації ".

Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво- "повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи і шляхи їх отримання, оплаті праці".

Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові та загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.

Робота по профпросвещеніе включає в себе профінформації, профпропаганду і профагітацію.

Знання про професії учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін. При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.

У зв'язку з цим перед школою, як і перед усією громадою, стоїть досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещеніе, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещеніе ні в якому разі не можна зводити тільки до пропаганди професій.

"Планувати роботу з професійного освіті в школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностику. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії.

Виходячи з того, що профпросвещеніе - процес активний, слід більше спиратися на такі методи роботи, які вимагають безпосередньої участі школярів в самому процесі отримання інформації ".

Щоб робота по профпросвещеніе мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, потрібно уникати всякого роду тиск, так як невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. " Головний принцип, яким слід керуватися в роботі по профпросвещеніе, - зв'язок його з життям.Виходячи з цього, основні напрямки роботи в цій галузі можна висловити так:

Профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях;

У процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;

Професійне освіта молоді має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;

Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю ".

Урок - основна організаційна форма навчально-виховного процесу в школі. Професійна орієнтація - складова частина цього процесу. Тому невід'ємною частиною уроку повинна стати робота з профпросвещеніе.

Складовою частиною профпросвещеніе є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д.

Значне місце в роботі по профпросвещеніе займають бесіди, які проводять класні керівники, вчителі-предметники або представники різних професій. Такі бесіди можна присвячувати ознайомленню з якоюсь однією професією, з групою споріднених професій, питань значущості їх правильного вибору для людини. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів.

"Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:

Загальні відомості про професію:

Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з даною професією.

Виробниче зміст професії:

Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт (результат) праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності; обсяг механізації і автоматизації праці; загальні і спеціальні знання і вміння фахівця даної професії, моральні якості; зв'язок (взаємодія) з іншими спеціальностями.

Умови роботи і вимоги професії до людини:

Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних і психологічним особливостямлюдини, чесноти

хорошого працівника; спеціальні умови: Вплив професії на спосіб життя працівника, його побут і т.д .; економічні умови: організація праці, система оплати, відпустку.

Система підготовки до професії:

Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією; перспективи професійного зростання; де можна продовжити ознайомлення з професією; що читати про професії ".

Таким чином, в теорії профорієнтації існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище.