У статті представлений аналіз проблеми вибору професії молоді, психологічні аспекти вибору професії. Багатовимірність і многоступенчатость цього процесу, в якому виділяються кілька аспектів, пов'язаних з завданнями суспільства, які воно висуває перед формується особистістю. На закінчення автор дає рекомендації щодо подолання проблеми вибору професії особистістю.
Ключові слова:самовизначення, вибір професії, аспекти, особистість, юність, профорієнтація, процес, психологія, самодетерминация особистості
процес професійного самовизначенняохоплює тривалий період життя людини - від появи зачатків професійних інтересів і схильностей в дитячому віці до остаточного затвердження в обраній сфері професійної діяльностів роки зрілості. Протягом цього періоду відбувається не тільки власне професійне, а й соціальне, а разом з тим і життєве самовизначення особистості.
У понятті самовизначення, яке набуло широкого поширення в соціологічній літературі, підкреслений той важливий моментрозуміння проблеми розвитку особистості, який пов'язаний з її самостійним вибором професійного і життєвого шляху. На це звертає увагу М. X. Тітми, який бачить в переході від понять «підготовка», «виховання» до понять «включення» і «самовизначення» істотне зрушення в орієнтаціях дослідників, що зосереджують аналіз на активності самого суб'єкта на противагу розгляду його як пасивного об'єкта соціального впливу.
Дійсно, на особистість впливає настільки широкий спектр різних, нерідко протилежних за спрямованістю факторів зовнішнього середовища, Що тільки за умови активного освоєння і осмислення всіх цих впливів можливий вибір професійного і життєвого шляху, який відповідає потребам і інтересам особистості.
Самовизначення передбачає акцент на самодетерминации особистості, в якій ключову позицію займає детермінація майбутнім - життєвими цілями, планами і орієнтаціями. При такій постановці проблеми дослідження життєвої перспективи виявляється надзвичайно важливим напрямом у вивченні численних проблем професійного самовизначення.
Звертаючись до сучасного стану справ в області професійного самовизначення молоді, дослідники підкреслюють багатомірність і многоступенчатость цього процесу, в якому виділяються кілька аспектів, пов'язаних з завданнями суспільства, які воно висуває перед формується особистістю; з процесом формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність; з прийняттям рішень, в яких повинен бути встановлений баланс особистих переваг і схильностей і потреб існуючої системиподілу праці.
Останній аспект є точкою перетину соціальних і психологічних факторівпрофесійного самовизначення і представляє найбільш широкі можливості для ефективного вирішеннянайгостріших проблем вибору молоддю професії та життєвого шляху.
Про це пише В. А. Ядов, підкреслюючи, що при дослідженні самовизначення особистості «особливо відчувається плідність міждисциплінарного підходу до проблеми. Справді, роботи соціологів показують нам, наскільки велике значення в структурі ціннісно-нормативного свідомості і у визначенні життєвих шляхів індивідів загальносоціальних і конкретних умов їх життєдіяльності. Але з цих робіт ми майже нічого не дізнаємося про вплив на цей процес власної активності індивідів.
Дослідження ж психологів, навпаки, показують, наскільки велика роль індивідуально-психічних особливостей в регуляції та саморегуляції поведінки особистості ... Соціальні умови приймаються в таких дослідженнях або за абстрактну "даність", або вони враховуються в дуже конкретному описі експериментальної ситуації ».
Дослідження життєвої перспективи молоді, яка перебуває на різних етапахпрофесійного самовизначення, відкриває великі можливостіреалізації міждисциплінарного підходу, оскільки в змісті життєвої перспективи сконцентровані цінності і норми соціального середовища, в якій формується особистість. Кожному етапу професійного самовизначення відповідають певна соціальна ситуація, своє середовище і атмосфера. У процесі професійного становлення особистості виділяються чотири основні стадії: формування професійних намірів; професійне навчання; професійна адаптація; часткова або повна реалізація особистості в професійній праці.
Ключовим моментом цього тривалого процесу виявляється вибір професії, що відокремлює період необмежених, але абстрактних можливостей професійної самореалізації від реальної, але обмеженою перспективи професійної діяльності. Саме в цьому сенсі «самовизначення - одночасно і самообмеження». На цій переломною фазі професійного самовизначення, пов'язаної безпосередньо з вибором професії, ми в подальшому і зосередимо аналіз, об'єктом якого стануть юнаки і дівчата старших класів середньої школи, для яких вибір професії набуває винятково важливого значення.
Початок цієї фази збігається з переходом від дитинства до юності, від середнього шкільного віку до старшого. Ті школярі, які після закінчення 8-го класу вступають до профтехучилища і технікуми, вже в 14-15 років значною мірою визначають свій трудовий і життєвий шлях. Для тих же, хто продовжує навчання в школі, ситуація вибору знову загострюється до сімнадцяти років. І хоча вони отримують певну професійну підготовку в школі, гострота ситуації не знімається, оскільки вибирати доводиться з значно більшої кількості можливих професійних шляхів, Що відкриваються перед людиною, яка одержала середню освіту. У цій ситуації суспільство і особистість одно зацікавлені в тому, щоб процес професійного самовизначення не перетворився на тривалу серію «проб і помилок», невдач і розчарувань, матеріальних і моральних витрат.
Але як уникнути помилок і труднощів, коли таке відповідальне рішення людина повинна прийняти ще в шкільні роки, Практично не переступивши межу, яка відділяє дитинство від зрілості, залежність - від самостійності в рішеннях і вчинках. Зрозуміло, певну перевагу юнацького віку як раз і полягає в тому, що, можливо, найбільш важливе рішення в своєму житті людина повинна прийняти, будучи вільним від вантажу сумнівів, неминуче супутніх розуміння всієї складності і відповідальності майбутнього вибору. Якби в 15-17 років він повністю усвідомлював, наскільки все подальше життя залежить від правильного вибору професії, не виключено, що це було б пов'язане з надмірним емоційним напруженням. Надлишкова мотивація приводила б до невизначеності, яка має небезпеку психологічною кризою, нерідко виникають у людей зрілого віку, коли їм доводиться приймати і менш відповідальні життєві рішення.
Оцінюючи ситуацію вибору професії, слід враховувати той суттєвий момент, що сам по собі вибір - це рішення, яке зачіпає лише найближчу життєву перспективу школяра. Він може бути здійснений як з урахуванням, так і без урахування віддалених наслідків прийнятого рішення. В останньому випадку вибір професії як досить конкретний життєвий план не буде опосередкований віддаленими життєвими цілями. А отже, як тільки цей план реалізується, знову виникне ситуація життєвої невизначеності, в якій юнак або дівчина, які обрали ту чи іншу професію, будуть перебувати в положенні людини, що володіє досить складним і цінним «інструментом», але не уявляє собі, для чого він йому потрібен і як з його допомогою домогтися життєвого успіху. що склалася на багатьох підприємствах практика використання молодих працівників не у відповідності з їх рівнем освіти і кваліфікації, про що свідчать соціологічні дослідження.
Однак не можна забувати, що навіть ідеальні умови підготовки і використання працівників не вирішать проблему випадкового вибору професії, який пов'язаний перш за все з необдуманим рішенням самої людини.
Занадто часто фактором вибору професії стає «випадок» - близькість роботи до дому, приклад товариша, впевненого в правильності єдиного вибору, настійні рекомендації батьків, що мають можливість допомогти опанувати певний фах, можливість отримати житло або прописку в місті і т. П. Так, по даними Аітова, 52% робочих вважали, що до вибору професії їх привели випадкові обставини.
Отже, необхідно, щоб при виборі професії молода людина виходив не тільки з найближчої перспективи, але обов'язково погоджував її з віддаленими життєвими цілями, які могли б бути реалізовані завдяки праці в обраній сфері професійної діяльності. У зв'язку з цим надалі ми акцентуємо увагу на проблемі узгодження найближчої і віддаленої життєвої перспективи, професійних планів і життєвих цілей в різних сферахсоціальної життєдіяльності. Досить серйозні труднощі виникають в ситуації вибору професії і в зв'язку з тією обставиною, що вся система професійної пропаганди в соціалістичному суспільстві зосереджує свої зусилля на демонстрації необмежених можливостей кожної людини в пошуку свого трудового і життєвого шляху.
Тому в описах професій поряд з інформацією про умови і зміст праці, про якостях, необхідних від працівника, і іншими характеристиками професії, необхідно виділити спеціальний розділ, присвячений ціннісно-ориентационному аспекту даної професії, що, по суті, і буде безпосереднім профорієнтаційної впливом.
Список літератури
- Акбарова Н.М. психологічні особливостіпрофесійного самовизначення старшокласників .// Ташкент .: Укітувчі, 1998. 38 с.
- ранньої юності.-М .: Пеадагогіка, 1981. - 95С.
- Умаров У.Б. Психологічні самовизначення учнів шкіл // Та'лім № 6 2001 з 5-9
- Клімов, Е.А. Психологія професійного самовизначення / Е.А. Клімов. - М.: Изд. «Фенікс», 1993. - 39-40 с.
- Казарова Е.Г.Псіхолога-педагогічне сприяння подоланню труднощів професійного самовизначення учнів. дис. кан. пед. наук. - М. -, 2002. - 168 с.
- Давлетшін М.Г .. Психологія професійного самовизначення. Ташкент: Изд. Укітувчі, 1991 84 с.
- Шавир П.А. Психологія професійного самовизначення в юності. М .: Педагогіка, 1981.- 95с.
- Дуйсенбеков Ш, Нурбуллаев Т. своеобр азіе вибору професії Старшокласників. Матеріал Республіканського науково-теоретичної конференції. Нукус, 1999.з 44-4510.
Професійна освіта, яка виконує функції професійне підготовки, Що ототожнюється з поняттям «спеціальну освіту», передбачає 2 шляхи його отримання - самоосвіта або навчання в освітніх установах професійної освіти. . Успіх професійної освіти визначає такий важливий психологічний момент як «готовність» (емоційна, мотиваційна) до придбання тієї чи іншої професії.
Вибір професії, здійснюваний людиною в результаті аналізу внутрішніх ресурсів і шляхом співвіднесення їх з вимогами професії, є основою самоствердження людини в суспільстві, одним з головних рішень у житті. Вибір професії в психологічному плані являє собою двох аспектне явище:
1) суб'єкт вибору, тобто той, хто вибирає;
2) об'єкт вибору - то, що вибирають.
Суб'єкт і об'єкт вибору визначають неоднозначність вибору професії. Це пояснюється тим безліччю характеристик, якими вони володіють.
Вибір професії - це не одномоментальний акт. Вибір професії складається з ряду етапів, які зливаються в один процес. Причому, тривалість етапів залежить від:
Зовнішніх умов;
Індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.
Професійне самовизначення - процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності.
Виникнення професійного самовизначення охоплює старший шкільний вік, але йому передують етапи:
· Первинний вибір професії (характерний для учнів молодшого шкільного віку):
Малодиференційовані уявлення про світ професій, ситуативне уявлення про внутрішні ресурси, необхідних для даного родупрофесій, нестійкість професійних намірів;
· Етап професійного самовизначення (старший шкільний вік):
Виникнення і формування професійних намірів і первісна орієнтування в різних сферах праці;
· Професійне навчання:
Здійснюється після отримання шкільної освіти для освоєння обраної професії;
· Професійна адаптація:
Формування індивідуального стилю діяльності, переважання системи виробничих і соціальних відносин;
· Самореалізація в праці:
Виконання або невиконання очікувань, пов'язаних з професійною працею.
Таким чином, професійне самовизначення пронизує весь життєвий шлях людини.
Передумови професійного самовизначення:
· Професійне самовизначення з позиції принципів детермінізму та діяльності. Професійне самовизначення - істотна сторона суспільного процесу розвитку особистості. Виявлення особливостей прояву принципу детермінізму в процесі самовизначення передбачає аналіз двох систем. З одного боку, це особистість як дуже складна саморегулююча система, з іншого - система громадського орієнтування молоді у вирішенні питання про свідомий вибір професії. . Дана система включає в себе цілеспрямований вплив школи, сім'ї, громадських організацій, Літератури, мистецтва на мотиви вибору професії. Така сукупність засобів професійної орієнтації покликана забезпечити вирішення завдань професійного освіти і консультування учнів, пробудження професійного інтересу і схильностей, безпосередньої допомоги в працевлаштуванні та подоланні труднощів етапу професійної адаптації. Система засобів профорієнтації несе в собі широкий спектр можливостей професійного розвиткуособистості, з неї особистість «черпає» мотиви і цілі своєї діяльності.
Випробовувана людиною потреба в самовизначенні сама по собі безпредметна. А.Н. Леонтьєв зазначав, що «... до свого першого задоволення потреба« не знає »свого предмета, так як він ще не виявлений ...».
Взаємозв'язок особистості і зовнішньої по відношенню до неї системи профорієнтаційних впливів виникає тільки в процесі діяльності. Діяльність як форма взаємозв'язку суб'єкта з об'єктами утворює умова психічного відображення і виступає як механізм детермінує впливу на особистість.
У процесі постійного зв'язку із зовнішнім світом людина виступає як активна сторона взаємодії. Тому, психологічне прояв принципу детермінізму може бути зрозуміле лише в рамках проблеми співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов у детермінації діяльності. У плані аналізу рушійних силдіяльності необхідно виходити з взаємозв'язку і противопоставленности внутрішнього і зовнішнього.
Процес професійного самовизначення обумовлений виникненням, розширенням діяльності суб'єкта, що реалізує його зв'язок з факторами профорієнтації. Самовизначення вплетено в цю діяльність як її компонент.
Особистісні передумови самовизначення.
Структурні елементи особистості, як найближчі психологічні передумови професійного самовизначення, різні за характером їх функцій. Всю сукупність найважливіших особистісних передумов самовизначення можна звести до двох основних групах:
1) особливості особистості, що забезпечують можливість успішного вирішення проблеми вибору професії, але прямо не беруть участі в активізації цього процесу. У цю групу відносяться вольові риси характеру, а також така риса як працьовитість. Сюди ж слід віднести і наявність деякого трудового і життєвого досвіду, рівень загальної життєвої зрілості людини.
2) Цю групу психологічних передумов самовизначення утворюють різні компоненти спрямованості особистості, динамізується процес професійного самовизначення і обумовлюють вибірковість реагування. Так само як потреба в професійному самовизначенні, що виникли у людини навчальні та професійні інтереси і схильності переконання і установки, цінності та ідеали, і уявлення про життєві цінності.
Компоненти другої групи завдяки своїй зв'язку з пізнавальними потребами мають функцію обумовлення сфери діяльності, привабливою для людини.
«Вісім кутів вибору професії».
На думку Е.А. Климова існує 8 кутів ситуації вибору професії. Адже старшокласник бере до уваги відомості не тільки про особливості різних професій, але і масу іншої інформації ..
1) Позиція старших членів сім'ї.
Звичайно, турбота старших про майбутню професію свого чада зрозуміла; вони несуть відповідальність за те, як складається його життя.
Дуже часто батьки надають дитині повну свободу вибору, вимагаючи тим самим від цього самостійності, відповідальності, ініціативи. Трапляється, що батьки не згодні з вибором дитини, пропонуючи переглянути свої плани і зробити інший вибір, вважаючи, що він ще маленький. Правильному вибору професії часто заважають установки батьків, які прагнуть, щоб діти компенсували їхні недоліки в майбутньому, в тій діяльності, в якій вони не змогли себе повністю проявити. Їм здається, що саме їх син або дочка зможе проявити себе, так як у них на відміну від батьків «вище трамплін, з якого вони будуть занурюватися в світ професії ...
Спостереження показують, що в більшості випадків діти погоджуються з вибором батьків, розраховуючи на допомогу батьків при вступі до будь-яких навчальний заклад. При цьому діти, звичайно ж, забувають, що працювати за даною спеціальністю доведеться їм, а не їхнім батькам.
Про безконфліктності виходу з таких обставин можна лише припускати.
2) Позиція товаришів, подруг (однолітків).
Дружні стосунки старшокласників вже дуже міцні і вплив їх на вибір професії не виключено, тому що увага свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікро групи може стати вирішальним у професійному самовизначенні.
3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Кожен учитель, спостерігаючи за поведінкою учня тільки в навчальної діяльності, Весь час «проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня». Учитель знає безліч тієї інформації, яка невідома навіть самому учневі.
4) Особисті професійні плани.
У поведінці і життя людини уявлення про найближче і віддаленому майбутньому відіграють дуже важливу роль. Професійний план або образ, уявне представлення, його особливості залежать від складу розуму і характеру, досвіду людини. Він включає в себе головну мету і цілі на майбутнє, шляхи і засоби їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини.
5) Здібності.
Здібності, таланти учня старших класів необхідно розглядати не тільки в навчанні, але і до всіх інших видів суспільно цінною активності. Так як саме здібності включає в себе майбутня професійна придатність.
6) Рівень домагань на суспільне визнання.
Реалістичність домагань старшокласника - перший ступінь професійної підготовки.
7) Інформованість - важлива, неспотворена інформація - важливий фактор вибору професії.
8) Схильності проявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись в різні видидіяльності, людина може міняти свої захоплення, а значить і напрямки. Для старшокласника це важливо, тому що до професійного захоплення - шлях до майбутнього.
Процес професійного самовизначення охоплює дуже тривалий період життя людини - від появи професійних інтересів і схильностей в дитинстві до остаточного затвердження в сфері професійної діяльності в зрілі годи.Не викликає сумніву, що головною умовою успішного професійного самовизначення є повноцінне психічний і особистісний розвиток дитини, сформованість його мотиваційно -потребностной сфери, наявність розвинених інтересів, нахилів та здібностей, достатній рівень самосвідомості. Тому робота з підготовки до вибору учнями професії повинна стати органічною частиною всього навчально-виховного процесу і починатися вже в молодших класах.
Протягом цього часу відбувається не тільки професійне, а й соціальне, а також і життєве самовизначення особистості. У понятті самовизначення підкреслять той важливий момент розуміння проблеми розвитку особистості, який пов'язаний з її самостійним вибором професійного і життєвого шляху. На особистість впливає дуже широкий спектр різних, часто протилежних за спрямованістю факторів зовнішнього середовища, що тільки за умови активного освоєння і осмислення всіх цих впливів можливий вибір професійного і життєвого шляху, який відповідає потребам і інтересам особистості.
В даний час дослідники підкреслюють багатомірність і многоступенчатость цього процесу, в якому виділяються кілька аспектів, пов'язаних: а) з завданнями суспільства, які воно висуває перед формується особистістю; б) з процесом формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність; в) з прийняттям рішень, в яких повинен бути встановлений баланс особистих переваг і схильностей і потреб існуючої системи поділу праці. Останній аспект є точкою перетину соціальних і психологічних чинників професійного самовизначення і представляє найбільш широкі можливості для ефективного вирішення найгостріших проблем вибору молоддю професії та життєвого шляху.
Дослідження життєвої перспективи молоді, яка перебуває на різних етапах професійного самовизначення, відкриває великі можливості реалізації міждисциплінарного підходу, оскільки в змісті життєвої перспективи сконцентровані цінності і норми соціального середовища, в якій формується особистість. Кожному етапу професійного самовизначення відповідають певна соціальна ситуація. У процесі професійного становлення особистості виділяються чотири основні стадії: формування професійних намірів; професійне навчання; професійна адаптація; часткова або повна реалізація особистості в професійній праці. Ключовим моментом цього тривалого процесу виявляється вибір професії, що відокремлює період необмежених, але абстрактних можливостей професійної самореалізації від реальної, але обмеженою перспективи професійної діяльності. Саме в цьому сенсі "самовизначення - одночасно і самообмеження".
Старший шкільний вік - це період формування ціннісних орієнтацій людини, які в подальшому будуть визначати його ставлення до професійної та інших сфер діяльності. Серед цих орієнтації виділяються одна чи кілька найбільш значущих для особистості, що визначають головні напрямки життєвого шляху. І якщо вибір професії не співвідноситься з цими орієнтаціями, то він, швидше за все, виявиться невдалим. Тому в описах професій поряд з інформацією про умови і зміст праці, про якостях, необхідних від працівника, і іншими характеристиками професії, необхідно виділити спеціальний розділ, присвячений ціннісно-ориентационному аспекту даної професії, що, по суті, і буде безпосереднім профорієнтаційної впливом. Різні професії можуть різною мірою сприяти реалізації тих чи інших ціннісних орієнтацій особистості.
В професійної інформаціїне прийнято говорити про труднощі і проблеми, які можуть очікувати людини, яка обрала ту чи іншу професію. Мабуть, тут спрацьовує принцип реклами, який накладає заборону на недоліки і цілком зосереджений на достоїнствах того, що необхідно збути в даний момент. Однак професія - не зовсім той "предмет", з яким, як правило, має справу реклама. Навіть якщо на якийсь час залучити людини до професії, акцентуючи його увагу тільки на перевагах її вибору, то в подальшому його непідготовленість до можливих труднощів може тільки погіршити ситуацію недостатньо зваженого і продуманого вибору.
Молодь повинна ясно усвідомлювати і переваги, і труднощі, пов'язані з вибором професії, і на підставі об'єктивної інформації приймати продумане рішення, від якого залежить все подальше життя. В цьому випадку професійна діяльність буде представлена як складна, в ряді моментів суперечлива сфера самореалізації особистості, оскільки багато самі по собі позитивні цінності, які молода людина припускає реалізувати у внепроизводственной діяльності, можуть вступити в протиріччя з вимогами професії.
Таким чином, проблема невідповідності професійних намірів старшокласників реальної професійної структурі могла б бути цілком успішно дозволена, якби орієнтація на вища освітабула безумовною домінуючою цінністю, а розглядалася самими школярами як одна з можливих ліній професійної діяльності поряд з іншими можливостями, наданими професіями, що не вимагають вищої освіти. І тут вирішення питання впирається в проблему формування життєвої перспективи. Одна справа, якщо з конкретною професією, обов'язково передбачає вищу освіту, пов'язані основні життєві цінності і цілі людини, тоді зовсім виправдано його прагнення будь-що-будь вступити до вузу з конкретної спеціальності. І зовсім інша справа, коли вища освіта - самоціль, данина стереотипам, міцно утвердилися в суспільній свідомості. Тоді найближчі життєві плани, навіть якщо вони реалізуються, вступлять в неминуче протиріччя з довгостроковими життєвими цілями і ціннісними орієнтаціями. Рівень освіти зобов'язує багато до чого, в першу чергу до більш складним і відповідальним професійних обов'язків, нарешті, просто до підтримки певного культурного зразка, очікуваного оточуючими від людини, яка має вищу освіту.
Розширення кола інтересів особистості у внепрофессиональной сфері життя відповідно позначається і на питомій вазіпрофесійних інтересів. Щоб він не зменшувався, необхідно постійно розширювати горизонти професійної перспективи, тісніше пов'язувати її компоненти з життєвої перспективою особистості в цілому. Зрозуміло, вибір професії в значній мірі визначається соціальними факторами, впливом макро- і мікросередовища, в якій формується особистість. Вплив цих факторів на професійне самовизначення молоді розглядалося в численних соціологічних дослідженнях. У них розкривається роль сім'ї, школи, однолітків, засобів масової інформаціїта інших громадських інститутів на формування молоді, яка перебуває на різних етапах професійного самовизначення. Звертаючись до аналізу факторів зовнішнього середовища, не можна залишати поза увагою, що мова в кінцевому рахунку йде саме про самовизначення - про процес, в якому людина сама визначає свою професію і подальший життєвий шлях, тому що самовизначення професійне нерозривно пов'язане з самовизначенням особистісним.
Під терміном «професійне самовизначення» мається на увазі форма індивідуального вибору особистості, яка укладає в себе процес пошуку, а також. Зазвичай воно реалізується в ході аналізу своїх власних знань і навичок, оцінка здібностей щодо вимог, що надаються конкретною професійним обов'язком.
В наш час дане поняттятакож безпосередньо співвідноситься з актом самовизначення особистості, враховує вплив на людину навколишнього соціального середовища і обстановки, його життєвих переконань, позицій. Якщо ж говорити про особливості ринкових відносин, то в даному випадку гостро розглядається питання про можливість вільного вибору роботи, а також здатності майбутнього співробітника конкурувати.
Професійне самовизначення учнів
Поняття «учнів» містить в собі не тільки відповідність вибору роботи індивідом з соціальними вимогами, але також їх співвідношення з особистісним ставленням суб'єкта до тієї чи іншої сфери діяльності.
Зрозуміло, цей процес є одним зі складових факторів загального самовизначення в житті, так як включає в себе фактор вибору способу життя, геть пов'язаного з обраною роботою.
В даному випадку існує кілька варіантів підходів, за допомогою яких вирішується завдання вибору. Соціологічний метод полягає в тому, що соціум ставить перед індивідом певні вимоги в плані професійної діяльності і визначає результат вибору. Соціально-психологічна методика є більш поетапним вибором, який включає в себе поєднання потреб соціуму і індивідуальних переваг особистості. Третій метод, психологічно або ж диференційно-психологічний, є суто особистісним самостійним побудовою способу життя і діяльності.
Як правило, розуміння своєї унікальності і схильностей в рамках професійної діяльності відбувається в 5-7 класах. У той же час в 8-9 класах уже може спостерігатися перший етап професійного самовизначення - формування трудового самосвідомості.
Професійне самовизначення старшокласників
Вибір майбутньої роботи старшокласником - це один з основних факторів загального життєвого самовизначення. Він характеризується рядом механізмів, зокрема, оцінки особистісних навичок та якостей відповідно до ставляться професією вимогами, власне пошук і професії і можливість реалізації зробленого вибору. Як правило, у віці 15-ти років вельми проблематично зробити розумний вибір в плані професії без сторонньої допомоги. Сам старшокласник здійснює його вельми інертно, а реальні романтичні мрії про ту чи іншу діяльність в життя, як правило, не вдається реалізувати взагалі.
Майбутнє, яке в подальшому відчувається як щось незадовільний, може простимулювати своєрідне явище. Старшокласник, через деякий час, починає усвідомлювати себе, своє місце в житті, реальні бажання займатися певними речами, реалізувати себе в конкретній сфері. Такий «запізнілий» самоаналіз є практично основою, рушійною адекватний професійний вибір.
Зрозуміло, старшокласники, які здобули повну загальну середню освіту, відчувають себе куди більш впевненими. До моменту закінчення школи вони вже покидають звичні фантазії і усвідомлюють свої реальні можливості і можливості, оцінюють ті чи інші варіанти вибору професії. Для них, на даному етапі, Такий вибір обумовлює не стільки сам пошук професії, скільки вибір того чи іншого варіанту вузької підготовки за фахом придбання необхідних для даної діяльності знань і навичок.
Професійне самовизначення особистості
Психологи розглядають професійне самовизначення лічностікак механізм порівняння висунутих роботою вимог та існуючих у індивіда навичок, знань, які можуть бути достатніми або ж, навпаки, недостатніми для прийняття на себе «ролі». До того ж, враховується і психологічна перевага суб'єкта до видів праці.
Даний процес багато в чому залежить від віку, проходячи разом з особистістю певні стадії формування. Їх можна розглянути по черзі, зіставивши з конкретними етапами розвитку індивіда.
Наприклад, в дошкільному віцідіти віддають перевагу різним соціально-рольові ігри, в яких вони наслідують дорослих. Малюки вибирають певні професійні ролі, відповідно до правил вигаданої ними гри. Це може бути пожежник, лікар, будівельник, кухар ... Ролі зазвичай досить спрощені і нескладні, оскільки ґрунтуються на особистому досвідіспостереження дітей за дорослими, яким вони намагаються наслідувати. На даному етапі важливо те, що вже тоді діти набувають деякі основні навички, освоюють елементарні види праці, що отримує своє логічне продовження в молодших класах.
До кінця молодшого шкільного віку наростає індивідуалізація і різниця між малюками в рамках навичок, здібностей та вподобань. У зв'язку з цим формується набагато більший спектр професійного переваги дитини, але разом з тим він звужується, розставляючи певні пріоритети.
- це досить унікальний етап процесу формування професійних уподобань. Справа в тому, що саме в цьому віці формується не стільки напрацювання навичок, скільки особистісне і емоційне ставлення дитини до праці і певним сферам діяльності. Тобто в даному віці відбувається закладка саме особистих, суто психологічних переваг і, отже, вибірковості в плані професійної діяльності. Нерідко саме в цей час спостерігається визначення професії, орієнтованої на «романтику». Наприклад, хлопчики-підлітки намагаються підкреслити свою мужність і зрілість, орієнтуючись на ті сфери діяльності, які вимагають сили, витривалості, терпіння, стійкості і мужності.
Звісно, більша частинамолоді, у віці 16-23-х років, після отримання належного середньої та вищої професійної освіти, залишає романтичні мрії в минулому і націлюється на куди більш серйозні вершини в майбутньому.
Зазвичай до 27-ми років спостерігається професійна активність з боку індивіда. До цього моменту вже існує конкретна визначеність - обрана робота, досвід, цілі та досягнення. Тобто актуальність набуває не стільки питання правильного вибору, а саме вдосконалення себе в рамках роботи, досягнення нового рівня професіоналізму. Психологи відзначають, що до 30-ти років питання про вірність зробленого вибору може виникнути з новою силою. У такому випадку існує всього лише два варіанти розвитку подій: індивід може прийняти рішення залишитися в зайнятої ним посади і продовжити розвиватися, або ж піти і спробувати відшукати нову, повністю влаштовує його професію.
Психологія професійного самовизначення
У наш час психологія професійного самовизначення утвердилася в якості комплексу процесів, які входять до складу загальної життєвої самоорієнтації, оскільки професійна діяльність є однією з провідних сфер життя кожного індивіда. При цьому варто відзначити той факт, що, вибираючи свою майбутню професію, Людина переглядає також подальший спосіб життя і співвідносить його зі своїми власними уподобаннями і переконаннями.
Над цим питанням активно працював вітчизняний фахівець в області психології А. Климов, який відніс професійне самовизначення до показників якості психологічного розвитку людини. З його точки зору у кожного індивіда протягом життя формується особистий погляд на ті чи інші галузі професійної діяльності. Також А. Климов запропонував наступну структуру цих процесів:
Розуміння індивідом своєї належності до певної профобщності, наприклад, будівельників або ж лікарів.
Оцінка індивідом свого власного місця в даній сфері діяльності і свого статусу в ній.
Розуміння людиною його визнання оточуючими щодо його професіоналізму.
Знання сильних і слабких особистісних сторін, індивідуальних і ефективних підходів до рішень виникаючих проблем, вміння їх реалізації, а також знання шляхів самовдосконалення.
Самооцінка, особисте уявлення про себе як про працівника і про роботу в майбутньому.
Проблема професійного самовизначення
Статистичні дані профконсультаційних центрів показують, що більшість з учнів навіть старших класів або вищих навчальних закладів, Звертаються за допомогою з визначенням їх можливого місця роботи, де вони були б найбільш ефективні. Проблема професійного самовизначення полягає в тому, що у багатьох школярів спостерігається відсутність адекватних знань про вимоги та особливості того чи іншого типу роботи, а також навичок адекватної оцінки своїх здібностей.
Іншими словами, занижена культура знань щодо класичних і сучасних професій значно ускладнюють школярам побудова свого власного життєвого шляху. Виходячи з цього випливає висновок, що діяльність проффконсультанта повинна бути здебільшого інформаційної та формує, щоб дозволити підлітку навчитися самостійно здійснювати вибір, слідуючи своєму особистісному аналізу можливих варіантівмайбутньої професії.
Процес самовизначення особистості передбачає наявність еталонної бази процесу, яка є базовою і визначає якісні відмінності процесу самовизначення однієї особистості від іншої. Особистісна еталонна структура - ціннісні орієнтації індивіда.
Ціннісні орієнтації є одним з утворень в структурі свідомості та самосвідомості людини, і викликають ряд сутнісних характеристик розвитку її життєдіяльності та її самовизначення. Характеристики причиною тим, що являє собою систему цінностей конкретної особистості, який спектр орієнтацій у ній представлені за змістом, спрямованості і психічної значимості.
Істотним обставиною, яка зумовлює психологічну значущість системи цінностей по відношенню до процесу самовизначення є співвіднесеність з соціальними цінностями, при яких складається певна система ціннісних орієнтацій в суспільстві в цілому і в кожній окремій особистості. Плануючи своє майбутнє, намічаючи конкретні події - плани і цілі, людина виходить з певної ієрархії цінностей, представленої в її свідомості.
Ціннісні орієнтації особистості акумулюють весь її життєвий досвід і визначають продуктивність взаємин з іншими людьми, а також забезпечують можливість такого її становлення, при якому особистість, визначають як активний громадський об'єкт, бере на себе всю відповідальність за власну життєдіяльність, за її наслідки для суспільства і для самого себе, стає реальним творцем власної долі і творцем долі спільноти до якої належить.
Ціннісні орієнтації формують життєву позицію людини.
Вплив ціннісної структури на ставлення до себе в процесі самовизначення є досить складним. Відображаючи безпосередні стосунки з іншими людьми, їх погляди в процесі пізнавально-практичної діяльності, особистість усвідомлює свою власну індивідуальність своє «Я» .Ставлення до себе неможливо без самосвідомості, оскільки особистість сприймає себе як об'єкт в певній системі відносин, в процесі соціальної взаємодії з іншими .
Ціннісні орієнтації є основою процесу самовизначення людини як по відношенню (або відображають позицію людини) до своїх бажань, потенційних можливостей і здібностей, наявних фізичних і розумових якостей, і рисами характеру і досвідом, які співвідносяться з вимогами соціального середовища. Вони допомагають ідентифікувати своє місце в суспільстві, свідомо визначити свою міру внеску в суспільне життя і взяти на себе ви дповідальність за власне ж творення.
Самовизначення - розуміння самого себе, своїх можливостей і прагнень, розуміння свого місця в людському суспільстві і свого призначення в житті. Професійне самовизначення. - Вибір професії; особистісне самовизначення. - Формування уявлень про життя, світогляду.
Життєве самовизначення - це визначення себе щодо загальнолюдських критеріїв сенсу життя і реалізація себе на основі цього самовизначення.
Самовизначення особистості виступає функціонально-процесуальним ядром соціалізації особистості, яка здатна передбачати реальний розвиток особистості і організовувати його поведінку, необхідно виявлення впливу ціннісних орієнтацій, які формують внутр ню картину світу на процес самовизначення особистості.
Самовизначення особистості - свідоме виявлення: встановлення власної позиції в різних життєвих ситуаціях.
Особливими формами самовизначення особистості є професійне самовизначення і самовизначення особистості в групі.
Самовизначення особистості в групі - особлива форма вибіркового ставлення індивіда до впливів групи, що виявляється в прийнятті ними одних групових впливів і запереченні інших в залежності від власних поглядів, оцінок, переконань, групових норм і цінностей. За своєю суттю є альтернативою конформізму і нонконформізму. У ньому відображається характерна для розвитку того колективу позиція індивіда, яка ґрунтується на усвідомленні необхідності діяти відповідно до своїх поглядів і цінностей, що утворилися в групі при виконанні спільної діяльності. Самовизначення особистості в групі є найбільш розповсюдженішою формою реакції особистості на груповий тиск.
Самовизначення професійне - вибір особистістю виду майбутньої професійної діяльності, відбувається на основі наявних у неї професійних схильностей, Інтересів і сформованих здібностей. Сутність з амовізначення професійного полягає в усвідомленні особистістю відповідності своїх можливостей психічним вимогам професії, своєї ролі в системі соціальних відносин і своєї відповідальності за виконання зобов'язань, що виникають у зв'язку зі зробленим вибором. [Психологічна енциклопедія]
Професійне самовизначення це - багатоаспектний процес, невід Об'ємний від розвитку особистості, важлива складова життєвого, соціального і особистісного самовизначення. Професійне самовизначення відбувається протягом декількох вікових етапів особистості і обумовлено індивідуальними особливостями розвитку людини. Зазначений процес не завершується вибором професії, а триває на етапах професійного навчанняі професійного становлення. Крім того, проявляє свої закономірності в разі професійної переорієнтації і зміни сфери діяльності. У сучасній психологічній науці професійне самовизначення - необхідний і важливий аспект професіоналізації особистості, суттю якого є пошук і досягнення сенсу в самовизначенні і трудової діяльності (незалежно від того вибирають її, опановують або вже апробують), а також структурування і інтеграція власного професійного майбутнього.
За визначенням психологічного зміступрофесійного самовизначення, з точки зору В. Войтко. , Згідно з якою він складається: «в усвідомленні особистістю себе як суб'єкта конкретної професійної діяльності і передбачає самооцінку людиною індивідуально-психологічних якостей і зіставлення своїх можливостей з психологічними вимогами професій фахівця; усвідомлення своєї ролі в цій системі соціальних відносин і своєї відповідальності за успішне виконання діяльності та реалізацію своїх здібностей; саморегуляцію, поведінки, спрямованої на досягнення поставленої мети.
Сьогодення вимагає від особистості навичок швидкої адаптації до різноманітних явищ соціального середовища, умінь приймати самостійні відповідальні рішення і долати життєві переломи активізувати особистісний потенціал для самореалізації та самоствердження в різних сферах людської діяльності.
Результати досліджень, проведених в 90-х рр. ХХ ст. визначили такі особливості сучасної молоді:
Свідома потреба молоді в отриманні знань;
Вироблення власних поглядів і суджень, своєї власної позиції;
Формування наукового світогляду, розширення світосприйняття, поява теоретичних інтересів;
Прагнення до самостійності, потреба в самоствердженні;
Внутрішнє прагнення до самореалізації, визначення життєвих перспектив;
Усвідомлення особистістю власних можливостей по досягненню мети в житті;
Прагнення жити на максимальній напрузі своїх здібностей;
Ускладнення і загострення проблем, поява нових реалій, суттєва поляризація поглядів, установок, ціннісних орієнтацій, пов'язаних з нестабільністю сучасного життя.
Працюючи над створенням свого життєвого світу, особистість вирішує питання самопізнання і самовдосконалення, розроб ет і здійснює оригінальний і неповторний життєвий сценарій.
Життя особистості - це рішення протиріч, визначення співвідношення добра і зла смерті і безсмертя, необхідності і свободи.
Пошук відповіді на дані питання освіти якості життя і життєвий світ кожного з нас.
Перешкоди на шляху самовизначення:
Зовнішні обставини;
Низький рівень культури;
відсутність необхідних знаньі навичок для визначення мети власного життя з урахуванням схильностей, інтересів і здібностей;
Відсутність навичок приймати рішення і здійснювати вибір життєвих пріоритетів у швидкоплинному динамічному світі.
Ідея культури життєвого самовизначення - комплексне вирішення проблеми самопізнання і самовдосконалення особистості, формування навичок ефективної взаємодії з іншими людьми, професійне самовизначення, навичок відповідальної поведінки, уміння приймати рішення, визначення та формування активної громадянської позиції молодої людини.
Основа культури життєвого самовизначення - це філософське розуміння культури як суспільного феномена, що поєднує різноманіття людського буття і діяльності, обумовлені рівнем його виховання і освіти.
Базовим компонентом культури особистості є її самовизначення - процес і результат свідомого вибору особистістю своєї позиції, цілі і засобів поводження в конкретних обставинах життя.
Основа самовизначення - орієнтація на пошук механізмів розуміння перш за все - собі.
Почути інших людей, осмислити їх цінності порівняти позиції, вловити і прислухатися до свого власного внутрішнього голосу, усвідомити сенс власного існування і водно час визначити своє місце в культурі і життя.
Мета культури життєвого самовизначення - полягає в формуванні життєвих навичок соціальної компетентності - основи для адаптивної та позитивної поведінки, що в свою чергу дозволяє людині адекватно виконувати норми і правила суспільного співжиття, ефективно вирішувати проблеми сьогоднішнього дня.
4 базові компоненти розвитку і становлення особистості. :
Став лення до себе (особистісне самовизначення)
Ставлення до інших (самовизначення в комунікативній сфері)
Ставлення до діяльності (професійне самовизначення)
Ставлення до навколишнього світу (суспільне самовизначення).
Професійне самовизначення - багатовимірний і багато ступінчастий процес, який можна розглядати з різних точок зору (Д. Сьюпер):
Як серію завдань, які суспільство ставить перед особистістю, формується і які особистість повинна послідовно вирішити протягом певного проміжку часу.
Як процес поетапного прийняття рішень за допомогою яких індивід формує баланс між своїми перевагами, нахилами і потребами існуючої системи з іншого.
Як процес формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність.
Ці три точки зору виділяють різні сторони справи: перший виходить із запитів суспільства; третій - з властивостей особистості, другий передбачає способи узгодження того і іншого. Разом з тим вони взаємодоповнюючі.
У психології розвитку професійне самовизначення ділять на ряд етапів, тривалість яких різна в залежності від соціальних умов і індивідуальних особливостей розвитку. Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і програє окремі елементи пов'язаних з ними поведінки. Другий етап підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представником тієї чи іншої цікавої для нього професії. Третій етап захоплює підлітковий і частина юнацького віку - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються з точки зору інтересів підлітка, потім з точки зору його здібностей, пізніше з точки зору його систем цінностей.
Інтереси, здібності і цінності виявляються на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські (усвідомлення соціальної цінностітієї чи іншої професії), так і особисті (усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), більш узагальненим і усвідомлюються пізніше ніж інтереси і здібності. Інтерес до предмета стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищують успішність діяльності, у свою чергу, підкріплюючи інтерес.
Четвертий етап - практичне прийняття рішення, тобто вибір професії, складається з двох головних компонентів:
1) визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості підготовки, до неї;
2) вибір спеціальності.
Вибір тієї чи іншої спеціальності залежать від об'єктивних умов:
Соціальне положення,
Матеріальне становище сім'ї
Рівень освіти батьків.
Діти з більш забезпечених і освічених сімей найчастіше йдуть шляхами батьків. Інші намагаються підвищити свій соціально професійний статус.
Чим вище рівень освіти батьків тим більша ймовірність, що їх діти збираються продовжувати навчання після школи, і їх плани будуть реалізовані.
Багато що залежить від соціальної престижності професії. Престиж тієї або іншої професії в суспільній свідомості знаходиться в зворотному відношенні до її масовості. чим престижніше професія, Тим більше у нього буде кандидатів на одне місце і тим більшому числу з них доведеться відсіятися.
Професійна орієнтація - складна психологічна проблема. Існують три основні теоретичні напрямки. Перший напрямок виходить з ідеї стабільності і практичної незмінності індивідуальних якостей від яких залежать способи і успіх діяльності; акцент робиться з одного боку на відборі і підборі людей, які найбільш підходять до тієї чи іншої роботи, а з іншого - на підборі роботи, яка найбільш відповідає індивідуальним якостямтієї чи іншої людини.
Другий напрямок виходить з ідеї спрямованого формування здібностей, вважаючи, що у кожної людини можна так чи інакше виробити потрібні якості.
Недоліком цих напрямків є те, що індивідуальність і трудова діяльністьрозглядаються як незалежні і протистоять один одному величини одна з яких обов'язково підпорядковує собі іншу.
Третій напрям - орієнтація на формування індивідуального стилю діяльності. Він заснований на певних положеннях:
Стверджується, що існують стійкі, що не виховуються особисті якості, значущі для успіху діяльності.
Можуть бути різні за способами, але рівноцінні по кінцевому ефекту варіанти пристосування до умов професійної діяльності.
Існують широкі можливості подолання слабкої визначеності окремих здібностей за рахунок вправ або їх компенсації засобами інших здібностей або способів роботи (знижену швидкість реагування можна компенсувати підвищеною увагою до підготовлених заходів, передбачливістю, зниження активності в монотонної обстановці можливо компенсувати тим, що людина штучно урізноманітнює діяльність - змінює порядок дій або представляє, що об'єкти змінюють колір і т.д.)
Формування здібностей необхідно здійснювати з обліку індивідуальної своєрідності особистості, тобто внутрішніх умов розвитку, з урахуванням зовнішніх умов.
У виборі професії дуже важливо професійна консультація. Однак більша кількістьстаршокласників обирає професію більш менш стихійно.
Вагомі чинники професійного самовизначення - вік, в якому проходить вибір професії, рівень інформування молодої людини.
Вибір професії - складний і тривалий процес. Проблема полягає не стільки в його тривалості, скільки в послідовності етапів. Тут існує дві небезпеки. Перша - відкладання старшокласником професійного самовизначення в зв'язку з відсутністю виражених інтересів. Ця затримка поєднується із загальною незрілістю, інфантильністю поведінки та соціальних орієнтаційюнаків.
Спроби батьків прискорити цей процес шляхом психологічного тиску дає негативні результати, викликає у дітей зростання тривожності, іноді відмова від самовизначення, небажання взагалі, щось вибирати. Допомога тут може бути тільки органічним - своєчасне протягом всього навчання розширення кругозору та інтересів підлітка ознайомлення його з різними видамидіяльності і практичне залучення до праці.
Завантаження ...
