Шляхи здобуття професійної освіти в нсо презентація. Класна година в рамках профорієнтації «Шляхи здобуття професії

Академія праці та соціальних відносин

Заочний факультет

Кафедра соціально-культурний сервіс та туризм

«Професійна освіта, Його рівні»

Виконала

студентка групи ТС – 15, 1 курсу, заочної форми навчання

Фірсанова Д.А

Керівник Санатулів

Шаміль Зейналович 1

Москва – 2009

Професійну освіту(також професійно-технічна освіта) - система підготовки кваліфікованих робітничих кадрів у професійно-технічних училищах, а також шляхом навчання на виробництві.

Початкова та середня професійна освіта є одним з ключових векторів модернізації всієї освітньої системи сучасної Росії.

рівні професійної освіти.

Професія це як можливість зайнятості, матеріального забезпечення, а й творча реалізація особистості. Людина, вірно обрала професію відповідно до своїми схильностями і можливостями, люблячий її, здатний привносити у розвиток суспільства великий творчий внесок.

Початкова професійна освіта

навчальні заклади початкового професійної освітивипускають кваліфікованих робітників та службовців.
Прийом у державні та муніципальні установипочаткової професійної освіти здійснюється за заявами від вступників на конкурсній основі у порядку, встановленому засновником та Статутом освітньої установи.
Тривалість навчання цьому ступені залежить від рівня освіти прийнятого учня. Учні, які вступають після 9-го класу школи, проходять дво- чи трирічну підготовку. Учні, які вступають після 11-го класу, проходять одно- або дворічну підготовку. Проте, у деяких початкових професійних закладах спостерігається усунення профілю технікумів. Це проявляється у продовженні термінів навчання до 3-х чи 4-х років, залежно від рівня освіти учня.

Форми навчання – денна та вечірня.

Традиційні типи навчальних закладів цього ступеня освіти – професійні училища (професійно-технічні училища (ПТУ)). В останні роки сформувалася мережа освітніх установ початкової професійної освіти нового типу – професійних ліцеїв, які готують робочі кадри вищої кваліфікації.

Діяльність зазначених установ регламентується Типовим становищемпро заснування початкової професійної освіти, прийнятої 05.06.1994.

В останні роки існування СРСР список професій, за якими готували ПТУ, сягав 1400 найменувань. На початку 1999 р. відповідно до прийнятих федеральними стандартамицей перелік був різко скорочений.

Незважаючи на те, що за останнє 10-річчя намітилася явна тенденція до зниження загальної чисельності учнів, досі початкові професійні установи залишаються важливою ланкою системи освіти, яка передбачає здобуття професії до закінчення середньої школи. Як правило, така освіта затребувана молоддю з неповних чи неблагополучних сімей, коли потрібна додаткове джерелодоходів. Для дітей цього соціального прошарку, коли перспектива отримання атестата про середню освіту закрита, з'являється шанс продовжити навчання.

За короткий час система початкової професійної освіти пережила значні зміни у спеціалізації. Відповідно до потреб ринку праці введено новий, інтегрований перелік професій (зараз підготовка ведеться більш ніж за 280 інтегрованими професіями). На перший план висунулися професії сектора послуг, транспорту, харчування та торгівлі. З'явилися абсолютно нові, затребувані суспільством професії соціальних працівників, організаторів малого бізнесу, екологів, дизайнерів, які підвищили конкурентоспроможність випускників даних освітніх установ на ринку праці При цьому питома вагапрофесій промисловості та будівництва знизився.

Розроблено державні освітні стандарти початкової професійної освіти, базові навчальні плани. Значно посилилася наступність освітніх програм цього рівня із програмами середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта

Середня професійна освіта є якісною. певним рівнемсистеми професійної освіти, що займає значне місце у задоволенні освітніх потреб особистості та суспільства. В даний час цю освіту мають 22% населення Росії. В економіці та соціальній сфері зайнято близько 20 млн. фахівців із середньою професійною освітою, що становить 33% від загальної чисельності зайнятих або 62% від чисельності зайнятих спеціалістів.

Відповідно до Міжнародної стандартної класифікації освіти ЮНЕСКО середня професійна освіта прирівнюється до практико-орієнтованої вищої або доуніверситетської вищої освіти.

Середня професійна освіта в Росії реалізується за двома основними освітніми програмами - базового рівня та підвищеного рівня. Після освоєння програми базового рівня випускнику надається кваліфікація «технік». Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення чи розширення підготовки порівняно з базовим рівнем (при цьому термін навчання зростає на 1 рік). Випускнику з поглибленою підготовкою надається кваліфікація «старший технік», при розширенні підготовки – «технік з додатковою підготовкою в області…» (із зазначенням конкретної галузі – менеджмент, економіка, інформатика тощо).

Учні в середньому спеціальному навчальному закладі – студенти (курсанти), слухачі та інші категорії учнів.

Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ГОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, та національно-регіонального компонента. У зв'язку із закінченням терміну його дії у 2001 році розроблено новий Державний освітній стандарт середньої професійної освіти – Класифікатор спеціальностей середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта реалізується в різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основного загальної освіти(9 класів загальноосвітньої школи) або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи). Вступ до закладів середньої професійної освіти здійснюється на конкурсній основі за результатами вступних випробувань. Щорічно студентами середніх спеціальних навчальних закладів стають близько 11% випускників основних загальноосвітніх шкіл та близько 23% випускників середніх (повних) шкіл.

Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня за очною формою на базі середньої (повної) загальної освіти складає 2-3 роки, залежно від профілю підготовки.

Термін навчання за очно-заочною та заочною формами збільшується на 1 рік у порівнянні з терміном навчання за очною формою. При реалізації середньої професійної освіти з урахуванням основного загальної освіти термін навчання збільшується 1 рік проти терміном навчання з урахуванням середнього (повного) загальної освіти.

Існують два основні види середніх спеціальних навчальних закладів: технікум (училище) та коледж.

Технікум (училище) реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня; коледж – основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового та підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватись у вищих навчальних закладах.

Діяльність навчальних закладів цієї ланки регламентується Типовим положенням про освітній заклад середньої професійної освіти (середній спеціальний навчальний заклад), прийняте 03.03.2001 р.

Середня професійна освіта проводиться більш ніж за 300 спеціальностями. За 1990-і роки введено кілька десятків нових спеціальностей, в основному, в областях соціальної сфери, сервісу, нових інформаційних технологій.

Особи, які мають середню професійну освіту відповідного профілю, можуть отримувати вищу професійну освіту за скороченими прискореними програмами. При цьому скорочення терміну навчання у ВНЗ становить, як правило, 1 рік за наявності середньої професійної освіти базового рівня, 1–2 роки – за наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня.

Система середньої професійної освіти включає 2,6 тис. державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів і підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти.

В даний час у Російської Федераціїфункціонує понад 2650 державних та муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів та підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. Чисельність студентів становить 2,1 млн. осіб, освітній процесзабезпечують 123 тисячі штатних викладачів.

Активно розвивається недержавний сектор середньої професійної освіти, що включає понад 130 середніх спеціальних навчальних закладів, в яких навчається понад 20 тисяч студентів.

У 2005 році було здійснено передачу установ початкової та середньої професійної освіти з федеральної на регіональний рівень. Це дозволило розпочати створення інтегрованих освітніх установ, які реалізують програми різних рівнів. Відповідно до Програми реорганізації професійно-технічної освіти, розробленої Департаментом освіти уряду Москви, передбачається інтеграція всіх трьох рівнів кваліфікації у рамках єдиного навчального процесу. Відповідно до Міської Програми передбачається розподіл навчальних закладів професійно-технічного профілю на 4 основні типи. Політехнічний коледж, будівельний коледж, коледж з підготовки працівників торгівлі, сфери послуг та побутового обслуговування, і коледж, який готуватиме робітників та фахівців середньої ланки для малих та середніх підприємств.

Таким чином, у Москві відбулося укрупнення освітніх закладів.

Це дозволить розвинути систему багаторівневої безперервної професійної освіти, за якої рівень підготовки кадрів кваліфікованих робітників суттєво підвищиться, престиж професійних училищ нового типу зросте, а ПТУ перетворяться на коледжі, що відповідають європейським стандартам професійної освіти. Наразі заклади довузівської професійної освіти представлені одним типом освітніх закладів.

Коледжі – державні освітній закладсередньої професійної освіти, що реалізують наступні та інтегровані освітні програми основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного (базового та підвищеного рівнів) та середнього професійного (базового та підвищеного рівнів) освіти, що забезпечують учням можливість послідовного підвищення свого загальноосвітнього та професійного рівнів та зростання конкурентоспроможності випускників ринку праці. Коледжі організуються за програмно-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби однієї галузі виробництва чи міського господарства загалом у місті; та за територіально-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби міського господарства на конкретній території

Вища професійна освіта.

Відповідно до законодавства Російської Федерації про освіту та в залежності від числа напрямків навчання студентів типи вузів встановлюються такі: університети, академії та інститути.

ВНЗ будь-якого виду та його філії можуть реалізовувати освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової та середньої професійної освіти, а також додаткової професійної освіти за наявності у них відповідної ліцензії.

Усі 3 типи вищих навчальних закладів крім перерахованих вище освітніх програм, як правило, реалізують також освітні програми післявузівської професійної освіти та здійснюють підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації, наукових та науково-педагогічних працівників, ведуть фундаментальні та (або) прикладні наукові дослідження.

Навчання проводиться по очній, очно-заочній (вечірній), заочній формі, у формі екстернату.

Для всіх форм, у тому числі у разі їх поєднання у межах конкретної освітньої програми, діє єдиний державний освітній стандарт.

Випускники вузів можуть мати кваліфікацію: бакалавр, дипломований спеціаліст, магістр з відповідних напрямів підготовки (спеціальностей), причому відповідні освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями.

Випускнику, що пройшов підсумкову державну атестаціюпо акредитованій освітній програмівуз видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти та (або) його кваліфікацію.

Загальне керівництво вузом здійснює виборний представницький орган – вчена рада. Термін повноважень вченої ради складає 5 років.
До складу вченої ради входять ректор (голова), проректори, а також за рішенням вченої ради вузу декани факультетів. Інші члени вченої ради обираються загальним зборами(Конференцією) вузу. Безпосереднє управліннядіяльністю вишу здійснює ректор. Посада його виборна, термін повноважень – 5 років.

Обсяг і структура прийому студентів перший курс державного вузу диктується контрольними цифрами прийому, які встановлюються щорічно відповідним федеральним органом виконавчої, у віданні якого перебуває вуз. Понад завдання з прийому студентів вуз має право здійснювати підготовку спеціалістів за відповідними договорами з оплатою вартості навчання фізичними та (або) юридичними особами.

Діяльність вищого навчального закладу регулюється Законом РФ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» від 22.08.96 та Типовим положенням про освітній заклад вищої професійної освіти (вищому навчальному закладі) Російської Федерації, прийнятим 05.04.2001 р.

Змінилося суспільне свідомість молоді. Тепер більшість абітурієнтів розуміє, що від вибору вишу залежить кар'єра і взагалі все життя. Конкуренція ринку праці різко зросла. Студенти старших курсів вважають за краще розпочати трудову діяльність ще до закінчення вузу, щоб бути забезпеченими робочими місцями після отримання диплома. Роботодавець же бере до уваги не лише спеціальність з диплому, а й оцінки з основних дисциплін.

До якісних змін відносяться також поява дипломів для різних кваліфікацій, поява нових спеціальностей та нових форм здобуття освіти. Так, наприклад, кількість нових навчальних дисциплін(відсутніх у державний перелік) перевищило 200 - від комп'ютерних технологійдо оподаткування, клінічної психології та міжнародних корпоративних фінансів.

Однак у майбутньому кількість охочих отримати вища освітапочне скорочуватися. Це буде спричинено не відпливом абітурієнтів до інших рівнів освіти, а демографічною ситуацією в країні. Пік народжуваності закінчився 1986 - 1987 гг. Тому до 2010 р. за даними фонду « Суспільна думка» вступників буде максимум 759 тисяч проти нинішніх 1,3 мільйона людей. Це може означати, що кількість вищих навчальних закладів також скорочуватиметься

Додаткова професійна освіта

Додаткова професійно-педагогічна освіта є самостійний напрямоку педагогічній науці та практиці. Воно є системним об'єктом, у складі якого знаходяться такі взаємопов'язані структурні елементи: навчальні заклади підвищення кваліфікації спеціалістів, навчально-методичні центри та кабінети, освітні установи профосвіти, курси підвищення кваліфікації, наукові установи, соціальні, культурні та інформаційні інститути, органи управління профосвітою, громадські організації.

Система підвищення кваліфікації виконує вужчі функції, ніж розглянута вище система, саме - підвищення професійної компетентності та загальної культури працівника. Вона є складовоюсистеми додаткового профосвіти, відносно самостійна і має елементи будь-якої педагогічної системи (мета, зміст та методи навчання, викладачі, учні, засоби навчання тощо).

Професійний розвиток інженерно-педагогічних працівників йде як у процесі навчальної та методичної діяльності у різних ланках системи підвищення кваліфікації, так і за допомогою самоосвіти. Обидва ці процеси взаємообумовлені і доповнюють одне одного, хоча роль кожного їх у процесі професійного зростання неоднакова. Курсове навчання служить стимулом самоосвіти, орієнтує їх у потрібному напрямі. У свою чергу, самоосвіта істотно доповнює ті знання, які педагоги здобули на курсах.
В даний час самоосвіта займає чільне місце у підвищенні кваліфікації, і необхідно зробити цей процес безперервним, систематичним, керованим. Останнє стає однією з головних цілей системи підвищення кваліфікації: використовуючи всі можливі форми навчання - очну (як правило, короткострокову та епізодичну), очно-заочну, заочну, ознайомити інженерно-педагогічного працівника з методами та прийомами самоосвіти, вказати йому правильний шлях самовдосконалення, озброїти його відповідними методичними рекомендаціями та навчальними посібниками.

Розглянуте дозволяє сформулювати вимоги, яким має відповідати система додаткового профосвіти інженерно-педагогічних працівників.

Система додаткової професійної освіти повинна прогнозувати та відслідковувати те, що відбувається в професійній школізміни, адекватно реагувати на ці зміни при визначенні цілей, змісту та методів навчання.

Мета навчання в системі додаткової професійної освіти - опанувати знання, вміння та навички, на високому професійному рівнівирішувати практичні завдання. В ім'я цього педагог повинен опанувати нові принципи та методи управління процесом навчання та виховання молоді.

У контексті зміни статусу та ролі педагога в нових умовах, розширення та ускладнення його функцій, система додаткового профосвіти має бути мобільною та достатньою мірою враховувати індивідуальні особливості кожної особистості.

Використання принципу поліфункціональності та багаторівневості передбачає серйозну розбудову навчального процесу, його змісту, форм та методів навчання. Слід спеціально відзначити два важливих моментув новій системідодаткового профосвіти: структурний та змістовний. Стрижнем змістовної сторони багатофункціональної багаторівневої системи навчання є нові педагогічні технології.

У системі додаткового профосвіти головне - продумана постановка послідовності завдань, вирішення яких має вести до глибшого вивчення професійної сферидіяльності педагогом. Вирішення завдання, яке раніше виступало засобом перевірки знань, ступенем їх засвоєння, тепер стає метою навчання, а засвоєння знань – засобом її досягнення. Мотивацією засвоєння знань служить сама потреба у цих знаннях і результат їх застосування. Це можливо лише при безпосередньому замиканні потреби у знаннях на результати їх застосування. Тим самим долається відчуження спеціаліста, що підвищує кваліфікацію, від навчального процесу: завдання, яке раніше вирішувалося з використанням зовнішніх засобів мотивації, тепер вирішується за допомогою внутрішньої мотиваціївчення.
При навчанні в традиційній системі освіти обсяг знань педагога задавався апріорно, крім його досвіду, як щось, що підлягає засвоєнню, крім його досвіду, як щось, що підлягає засвоєнню, через те, що він вибрав цю професію, то при навчанні в новій педагогічній системі - в системі безперервного професійного розвиткуобсяг знань задається на основі досвіду роботи спеціаліста, що розширюється, - як те, що необхідно йому у вирішенні виникаючих завдань.

Аналіз реальної освітньої системи Росії підтверджує, що вона є сплавом з елементів традиційного і безперервної освіти, що народжується. Відбувається процес поступового відмирання елементів традиційної освітиі дедалі ширше використання ідей і методів проблемного навчання. Безперервна освіта стає пріоритетним та центральним напрямком у стратегії освітньої політики. Освіті надається нова якість, стрижневою ідеєю є розвиток особистості школяра, студента, спеціаліста будь-якої сфери професійно- трудової діяльності.

Безперервна освіта - це не рівень, ступінь, форма або тип освіти, - це система, що має специфічну структуру та організацію, новий зміст, що базується на власних ідеяхі принципах, що затвердила нові функції і, загалом, по-новому вирішує багато старих завдань.

^ Основні теоретичні відомості

Роль професії у житті. Види масових професій сфери виробництва та сервісу. Регіональний ринок праці та його кон'юнктура. Професійні якості особистості та їх діагностика. Джерела здобуття інформації про професії та шляхи професійної освіти. Можливості побудови кар'єри в професійної діяльності.

^ Практичні роботи

Знайомство з професіями працівників, зайнятих у легкій та харчовій промисловості. Аналіз пропозицій роботодавців на регіональному ринкупраці. Пошук інформації про можливості здобуття професійної освіти. Діагностика схильностей та якостей особистості. Побудова планів професійної освіти та працевлаштування.

^ Варіанти об'єктів праці.

Єдиний тарифно-кваліфікаційний довідник, довідники з працевлаштування, довідники з працевлаштування навчальним закладам, збірники діагностичних тестів, комп'ютер, мережа Інтернет

Творчі, проектні роботи (3год. резерв)

Зразкові теми

Сервірування святкового столу.

Виготовлення сувеніру

^ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ
ВИПУСКНИКІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Загальнотехнологічні та трудові вміння та способи діяльності

В результаті вивчення технології учень незалежно від розділу, що вивчається, повинен:

Знати/ розуміти

основні технологічні поняття; призначення та технологічні властивості матеріалів; призначення та влаштування застосовуваних ручних інструментів, пристроїв, машин та обладнання; види, прийоми та послідовність виконання технологічних операцій, вплив різних технологій обробки матеріалів та отримання продукції на навколишнє середовищета здоров'я людини; професії та спеціальності, пов'язані з обробкою матеріалів, створенням виробів із них, отриманням продукції.

Вміти

раціонально організовувати робоче місце; знаходити необхідну інформацію у різних джерелах, застосовувати конструкторську та технологічну документацію; складати послідовність виконання технологічних операцій виготовлення виробу чи отримання продукту; вибирати матеріали, інструменти та обладнання для виконання робіт; виконувати технологічні операції з використанням ручних інструментів, пристроїв, машин та обладнання; дотримуватися вимог безпеки праці та правил користування ручними інструментами, машинами та обладнанням; здійснювати доступними засобами контроль якості виробу, що виготовляється (деталі); знаходити та усувати допущені дефекти; проводити розробку навчального проектувиготовлення виробу або отримання продукту з використанням освоєних технологій та доступних матеріалів; планувати роботи з урахуванням наявних ресурсів та умов; розподіляти роботу за колективної діяльності.

^ для :

отримання техніко-технологічних відомостей з різноманітних джерелінформації; організації індивідуальної та колективної трудової діяльності; виготовлення чи ремонту виробів із різних матеріалів; створення виробів або одержання продукту з використанням ручних інструментів, машин, обладнання та пристроїв; контролю якості виконуваних робіт із застосуванням вимірювальних, контрольних та розмічувальних інструментів; забезпечення безпеки праці; оцінки витрат, необхідні створення об'єкта чи послуги; побудови планів професійної освіти та працевлаштування.

Вимоги по розділам технологічної підготовки

В результаті вивчення технології учень залежно від розділу, що вивчається, повинен:

Створення виробів з текстильних та виробних матеріалів

Знати/розуміти

призначення різних швейних виробів; основні стилі в одязі та сучасні напрямки моди; види традиційних народних промислів.

Вміти

вибирати вид тканини для певних типів швейних виробів; знімати мірки з фігури людини; будувати креслення простих поясних та плечових швейних виробів; вибирати модель з урахуванням особливостей фігури; виконувати не менше трьох видів художнього оформлення швейних виробів; проводити приміряння виробу; виконувати не менше трьох видів рукоділля з текстильними та виробними матеріалами.

^ Використовувати набуті знання та вміння в практичної діяльностіта повсякденному житті для :

виготовлення виробів з текстильних та виробних матеріалів з використанням швейних машин, обладнання та пристроїв, приладів волого-теплової та художньої обробкивиробів та напівфабрикатів; виконання різних видівхудожнього оформлення виробів

Заняття

Дата Клас 8

Всього учнів -9 Присутнє - __9__

Предмет Технологія Вчитель Свищенкова Є.Г.

Тема заняття:

Ціль заняття: Формування початкових знань про роль професії в житті людини та про можливості отримання професійної освіти різних рівнів.

Завдання.

Освітні:

Формування знань у учнів із планування професійного шляхута уявлення про світ професій.

Розвиваючі:

Розвиток у учнів початкових знань про майбутню професію.

Виховні:

Виховання позитивного ставлення до різноманітних професійної діяльності та планування раціонального шляху продовження освіти.

Виховання здатності до міжособистісних взаємовідносин у процесі виконання завдань;розвивати мову, пам'ять, навички публічного виступу.

Обладнання: комп'ютер, презентація, магнітна дошка, робочі листи, навчальний посібник, клей, магніти, фломастери.

Тип заняття: Вивчення нового матеріалу.

Цей урок вивчається у темі «Сучасне виробництво та професійна освіта».

Змістовий блок

(Зміст)

Методи та форми

Діяльність вчителя

Діяльність учня

Формування УУД

Організаційний етап

1 хв

словесний

Вчитель налаштовує учнів працювати. Створює певний психологічний настрій та атмосферу заняття; запрошує учнів до співпраці. Створює умови виникнення у учня внутрішньої потреби включення у навчальний процес.

(Ти усмішкою, як сонечком бризки,

Виходячи зранку з воріт.

Розумієш, у кожного у житті

Досить буде турбот,

Хіба будь-які нам похмурі обличчя

Чи чия – то сердита мова?

І іскру у відповідь запалити.)

Вітають учителі, готові до заняття.

Особистісні : уміння дотримуватися дисципліни на занятті; шанобливо ставитися до вчителя та однокласників.

Регулятивні УУД: уміння організувати виконання завдань у процесі роботи

2. Постановка мети та завдань заняття. Мотивація навчальної діяльностіучнів

2 хв

діалог, що підводить

Підведення до теми та мети заняття.Давайте визначимо тему та мету заняття.

Стільки є професій різних,
Усі їх нам не перерахувати:
(СЛАЙД 2)

Питання: Представники яких професій зображені на слайді?

Значить про що йтиметься на нашому занятті?

Дійсно, сьогодні ми з вами на занятті познайомимося із системою професійної освіти РФ.

Відпрацювавши за матеріалом слайда, учні формулюють тему заняття.

Регулятивні УУД:

цілепокладання,

пізнавальна ініціатива, планування, прогнозування

Пізнавальні УУД: формування уявлень та основних теоретичних знань про шляхи здобуття професії.

Комунікативні УУД:

виступати перед аудиторією; вміння слухати та чути; аргументувати, доводити.

3. Актуалізація знань

2 хв

- Що необхідно перш за все, щоб отримати професію?

Що таке професійна освіта?

Чим же ми з вами сьогодні займатимемося?

(Відповіді учнів).

Виведення на екран мети заняття.

Роздати робочі та оціночні листи.

парна робота.

Усні коментарі.

Ми маємо познайомитися із системою професійної освіти.

Пізнавальні УУД:

Особистісні : вміння дотримуватись дисципліни на занятті; шанобливо ставитися до вчителя та однокласників.

Комунікативні УУД: вміння відповідати на запитання вчителя, питання однокласників; вислуховувати відповіді інших, висловлювати свою думку і аргументувати її.

4. Первинне засвоєння нових знань

5.Фізмінутка

6. Первинна перевірка розуміння

7.Первинне закріплення

8.Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

9. Рефлексія.

10-13хв

1 хв.

3хв

1 хв

2 хв

Шляхи здобуття професійної освіти.

Основні терміни та поняття: (С-6) 1.професійний план, 2.професійне зростання, 3.професійне самовизначення, 4.реорганізація, 5.вибір шляху професійної освіти, 6.система професійної освіти РФ.

Словесні : оповідання з елементами бесіди, проблемний виклад;наочні :

Використання ІКТ – презентація «Шляхи здобуття професійної освіти.

».

опитування

Вчитель виводить на екран слайди презентації.

Робота над основними термінами та поняттями (С-7; робочий лист 1 + таблиця + клей, текст параграфа)

Робота за таблицею 10, стор.145.С-8.

Проблема: «Визначити рівні професійної підготовки та можливе місце її отримання у нашому місті»

Усі підняли руки – раз!

На шкарпетках стоїть весь,

Два – присіли, руки вниз

На сусіда подивися – це три,

А тепер вставай

І роботу продовжуй.

Координація діяльності учнів

С-9Можливі шляхи здобуття професійної освіти

С-10Навчальні заклади

Тестування

Перегляньте список топ-професій актуальних на період до 2020р.

1) Що ви дізналися нового на занятті?

2) Яке почуття виникає у вас при словах « майбутня професія»?

3)Як ви вважаєте, вам знадобляться знання, отримані на занятті у вашому житті?

Індивідуальна роботаучнів, парна робота проводять дослідження згідно з робочими листами. Взаємоконтроль + робота з «Ключем»

Робота з підручником та робочим листом А-3 №2.

Робота у групі.

Виконують фізичні вправи

Самопрезентація робочого листа №2;

Самооцінка Оціночний лист

Виконання тесту

Взаємоперевірка

Робота за підсумками оцінного листа.

Висловлювання учнів

Пізнавальні УУД:

– структурування знань

– усвідомлене та довільне побудова мовленнєвого висловлювання;

– аналіз, синтез, порівняння, узагальнення,

Особистісні УУД:

Уміння вести діалог на основі рівноправного відношення та взаємної поваги.

Регулятивні УУД:

- планувати шляхи досягнення мети;

адекватно оцінювати правильність своїх дій та вносити необхідні корективи.

Комунікативні УУД:

– вираження своїх думок із достатньою повнотою та точністю;

– аргументація своєї думки та позиції в комунікації

– облік різних думок, координування у співпраці різних позицій.

Пізнавальні УУД:

самостійний облік встановлених орієнтирів дії у новому навчальному матеріалі;

Регулятивні УУД:

саморегуляція

Комунікативні УУД:

адекватне використання мовних засобівна вирішення комунікаційних завдань.

Особистісні УУД: усвідомлення цінності здорового способу життя

Пізнавальні УУД:

вміння структурувати знання

Комунікативні УУД:

формулювання та аргументація своєї думки та позиції в комунікації

Особистісні УУД:

морально-етичне оцінювання засвоюваного змісту

Особистісні УУД: самоконтролю, сенсоутворення.

Пізнавальні УУД:

загальнонавчальні.

Регулятивні УУД:

планування, прогнозування

Особистісні УУД: самоконтролю.

Пізнавальні УУД:

рефлексія способів та умов дії контроль та оцінка процесу та

результатів діяльності

Регулятивні УУД:

адекватне розуміння причин успіху/неуспіху в навчальній діяльності

Комунікативні УУД:

формулювання та аргументація своєї думки

планування навчального співробітництва

Особистісні УУД:

внутрішня позиція школяра

самооцінка на основі критерію успішності

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

« Музично-естетичний ліцей ім. А.Г. Шнітке »

Тема:

Методична розробка

відкритого урокуза технологією у 8 класі

(45 хв.)

Кулікова Антоніна Вікторівна

вчитель технології

першою кваліфікаційної категорії

Г. Енгельс

Заняття №22 Розділ: «Сучасне виробництво та професійна освіта»

(«Технологія. Обслуговуюча праця» за редакцією Симоненка В.Д. 2010 р.)

Тема: Шляхи здобуття професійної освіти

Цілі:

Освітня:

Ознайомити учнів з участю професій у житті, професійними якостямиособи; - навчити шукати інформацію про здобуття професії та освіти, про пропозиції на регіональному ринку праці;

Розвиваюча:

- навчити розвивати здібності до взаємодії у мікрогрупах у процесі виконання пошукових завдань; - розвивати мова, пам'ять, пізнавальний інтерес учнів для реалізації пошуку шляху здобуття професії та освіти; - розвивати комунікативні навички (уміння працювати у групах/парах), навички публічного виступу;

Виховна:

- з діяти під час уроку формуванню інтересу до дослідницької роботиз необхідної теми; - Виховувати позитивне ставлення до життя.

Тип та вид уроку: освітньо-пізнавальний – урок освоєння нових знань.

Методи: пояснювально-ілюстративний, проблемний.

Форми організації: індивідуально-фронтальна, парна, групова.

Дидактичний матеріал та обладнання: комп'ютер, проектор, презентація на тему заняття, тести для роботи в групах та парами.

Технологічна картауроку

Кулікова Антоніна Вікторівна – вчитель технології

МБОУ «Музично-естетичний ліцей ім. А.Г. Шнітке»

8 клас

п/п

Етапи уроку

Приватне завдання етапу

Заплановані результати

Засоби, методи навчання та виховання, форми організації навчальної діяльності, методи та форми організації контролю, способи оцінювання

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Предметні

УУД

Організаційний етап

Організувати самовизначення дітей до діяльності на уроці.

Виявлення напряму діяльності

Організація свого робочого місця відповідно до вимог завдання уроку

Особистісні: саморегуляція

Регулятивні: здатність регулювати свої дії, прогнозувати діяльність під час уроку.

Метод: словесно-ілюстративний

Кошти ІКТ

Вчитель вітає учнів, проводить огляд зовнішнього вигляду, організацію робочого місця, наявність навчального та робочого приладдя, дидактичних та допоміжних посібників. По журналу перевіряє явку учнів заняття.

Вступне слововчителі. Визначення теми та мети уроку.

Сприймають на слух, візуально контролюють свою готовність до уроку

Учні за допомогою перегляду відеоряду визначають тему уроку.

Актуалізація колишніх знань

Формування розуміння в учнів зв'язку виконання домашнього завдання з подальшою роботою.

Оцінювання учнями важливості знань ролі професії у житті і суспільства.

Особистісні: саморегуляціяРегулятивні: контролюють правильність відповідей учнів

Метод: бесіда, опитування.

Метод контролю, взаємоконтроль.

індивідуальна.

Кошти: комп'ютерна презентація

Починається з узагальнюючої розмови вчителя з учнями. Класу запитують: 1.Какую роль грає вибір професії у житті?

2.Хто і що може вплинути на вибір професії?

Вчитель слухає та проводить бесіду щодо уточнення та конкретизації дій

Учні відповідають на запитанняоси вчителя, що формулюють висновки спостережень, озвучують поняття, висловлюють свої пропозиції.

Вивчення нового матеріалу

Ознайомити з типовими помилкамипри виборі професії, медичними протипоказаннями.

Формування знань про здобуття освіти, пропозиції на регіональному ринку праці - при виборі професії та освіти.

Усвідомлене сприйняття нового матеріалу.

Особистісні: саморегуляціяРегулятивні опановують знання, які необхідні при виборі професії.

Метод: словесний (ілюстративний)

Кошти: комп'ютерна презентація.

Основні поняття, досліджувані під час занять.

Вчитель пояснює основні поняття, які вивчаються на занятті, використовуючи презентацію «Види професій».

Спостерігають,ставлять запитання та відповідають питання вчителя, формулюють висновки спостережень, озвучують поняття, висловлюють свої пропозиції, порівнюють.

Закріплення нового матеріалу

Закріплення отриманих знань та умінь при пошуку інформації та застосування її на практиці під час захисту презентацій.

Аналіз інформації та реалізація її на практиці,

Особистісні: вміння працювати над презентацією, розвиток працьовитості та відповідальності за свою та колективну діяльність

Регулятивні: вміння скласти план, послідовність дій у складання презентації

Пізнавальні:вміння виділяти необхідну інформацію;

Метод: бесіда, опитування.

Метод контролю, проблемні питання, взаємоконтроль.

Форма: групова.

Кошти: комп'ютерна презентація учнів.

Освітні інтернет ресурси. Вікіпедія

Пропонує учням розповісти про свої майбутні професії.

на питання, консультує, контролює та коригує учнів

Учні групами розповідають про професії та шляхи здобуття освіти, використовуючи свої презентації (заготівля презентацій про професії були домашнім завданням)

Контроль

Підбиття підсумків, оцінка результатів,

домашнє завдання

Здатність учня набуті знання реалізувати в житті

Особистісні: усвідомлення своїх можливостей Регулятивні: уміння регулювати свої дії, взаємодія в групах Пізнавальні: уміння аналізувати та виділяти, формулювати своє завдання, адекватно ставиться до оцінки вчителя, однокласників

Метод: словесне, опитування.

Метод контролю -тестування,

Форма фронтальна.

Слідкує за

рівнем сформованості презентації та володіння ІКТ;

компетентності учнів.

Осмислення та застосування отриманих знань на практиці. Виконання тесту.

Рефлексія

Оцінка результатів

учнів

Володіння формами діяльності, що відповідають культурі праці

Особистісні: вміння провести самооцінку та організувати взаємооцінку