Однією з неодмінних умов ефективності професійної діяльності є професійна готовністьспеціаліста, під якою розуміють той чи інший ступінь відповідності змісту та стану його психіки та фізичного здоров'я, якостей вимогам виконуваної діяльності. Відомий радянський психолог К. К. Платонов зазначав, що професійна готовність фахівця - це суб'єктивний стан особистості, що вважає себе здатною та підготовленою до виконання відповідної професійної діяльностіі прагне її виконувати.
Професійна готовність спеціаліста є складною, багаторівневою, різноплановою системною психічною освітою, насамперед особистісною освітою людини.
Водночас професійна готовність передбачає наявність у спеціаліста відповідного рівня фізичного здоров'я, сформованості та розвиненості необхідних для успішної професійної діяльності фізичних якостей, наявність відповідного рівня фізичної культури особистості. Це очевидно, оскільки будь-яка професійна діяльність передбачає, що той чи інший рівень докладання людиною фізичних сил, фізичної енергії пов'язаний з витрачанням не тільки психічної, а й фізичної енергетики.
У професійній готовності спеціаліста доцільно виділяти дві взаємопов'язані сторони, грані, різновиди (М.І. Дяченко, А.М. Столяренко):
попередню, завчасну, потенційнуготовність як професійну підготовленість особистості до відповідності
Глава написана разом із Ю. У. Прошуниной. 458
ної діяльності. Ця готовність фахівця включає: систему досить стійких, статичних компонентів, психічних утворень - знань, умінь, навичок професійної діяльності, професійно важливих якостей, смислів і цінностей особистості, її відносин, переваг і т.п., в цілому певний рівень професійно необхідного потенціалу особи;
безпосередню, миттєву, ситуативнуготовність як стан відповідної мобілізованості, функціональної настроєності психіки спеціаліста на вирішення конкретних завдань у відповідних обставинах та умовах. Ця сторона професійної готовності спеціаліста характеризується високою динамічністю, рухливістю та залежністю від ситуативних обставин, стану психічного та фізичного здоров'я спеціаліста, морально-психологічної атмосфери у колективі, соціальному середовищі тощо.
Цілком очевидно, що безпосередня психологічна готовність виступає наслідком актуалізації попередньої, недостатній рівень (або відсутність) якої знижує прояв першої. Попередня, потенційна, завчасна психологічна готовність є основою безпосередньою, ситуативною. І тому підготовка спеціаліста у вузі постає як процес формування у нього достатнього для професійної діяльності рівня попередньої готовності його психіки, стійких, статичних компонентів його професійної підготовленості.
З іншого боку, навіть досить добре підготовлений до вирішення професійних завдань фахівець у потрібний момент може виявитися не мобілізованим, не налаштованим на відповідну діяльність, його психічне регулювання професійної поведінки та діяльності відповідним чином може бути не актуалізоване. У разі успішне здійснення діяльності буде неможливо чи вона виявиться малоефективною.
Як бачимо, професійна готовність фахівця передбачає наявність у нього відповідного рівня професійної компетентності, професійної майстерності, а також здібності саморегуляції, самонастрою на відповідну діяльність, вміння мобілізувати свій професійний (духовний, особистісний та фізичний) потенціал на вирішення поставлених завдань у відповідних умовах.
Провідною та найскладнішою стороною професійної готовності спеціаліста є психологічна- Професійна готовність психіки спеціаліста. Це той чи інший ступінь підготовленості та налаштованості психіки, духовних сил спеціаліста на вирішення професійних завдань, виконання своїх функціональних обов'язків.
Основними компонентами професійної готовності психіки спеціаліста є:
орієнтовний,інтелектуально-пізнавальний. Цей компонент включає певний рівень професійного розвитку пізнавальної сфери особистості спеціаліста: професійного сприйняття, мислення, уяви, пам'яті, уваги. У сукупності це становить інтелектуально-пізнавальну готовністьособи спеціаліста;
спонукальний,потребностно-мотиваційний, що визначає професійну спрямованість особистості та силу докладених нею зусиль, ступінь старанності у діяльності (Мотиваційна готовність).Базовими підставами мотиваційної готовності спеціаліста є розуміння сенсу своєї професії, спеціальності, позитивне ставлення до неї, необхідний рівень самооцінки та домагань у діяльності. В умовах вузу при підготовці спеціаліста мотиваційна готовність до професійної діяльності проявляється у реальній мотиваційній орієнтованості студентів на професійний та особистісний розвиток та саморозвиток в освітньому процесі;
виконавчий,що включає професійну майстерність (сукупність професійно важливих якостей, знань, умінь, навичок, звичок професійної поведінки), необхідний рівень розвитку професійно важливих здібностей і вольової підготовленості спеціаліста, його здатності саморегуляції поведінки та діяльності - операційно-діяльні готовність.
Ядро професійної готовності спеціаліста становлять професійну спрямованість особистості та професійну майстерність.
Особливу роль у професійній готовності сучасного фахівця відіграє його комунікативна готовність.Така готовність передбачає наявність у професіонала достатнього рівня розвитку умінь та навичок конструктивної та ефективної контактної взаємодії з людьми, з професійним середовищем, професійного спілкування зі співробітниками та керівниками, готовності йти на ділову та особистісну взаємодію з колегами по роботі та здатності встановлювати, підтримувати та розвивати таке взаємодію.
Комунікативна готовність особистості можлива лише за достатньому рівні мовної культури людини, його вмінні правильно користуватися словом, мовою. Мовна культура особистості – важливий показник рівня розвитку культури її мислення, а професійно-мовленнєва культура спеціаліста – показник розвитку його професійного мислення. Ось чому розвиток загальної та професійної мовної культури при підготовці фахівця.
тов одна з невід'ємних умов їх особистісного та професійного становлення.
Комунікативна готовність фахівця передбачає розвиток в нього емпатійності, доброзичливості, товариськість, почуття товариства, колективізму, готовності та здатності у своїй взаємодії з колегами не створювати непотрібної напруженості у взаємовідносинах, умінь правильно вирішувати виникаючі труднощі, колізії у відносинах співробітників, колег по роботі.
Важливою умовою успішності діяльності спеціаліста є його готовністьі здатністьдо професійного та особистісного самоствердження,його відповідна активність у цьому напрямку; прагнення найбільш повно і всебічно реалізовувати себе як при вирішенні професійних завдань, так і у взаєминах зі співробітниками, колегами по роботі. Успішність такого самоствердження фахівця багато в чому залежить від його бажання та прагнення досягти успіху, від його встановлення на успіх, від готовності до успіху.
У сучасній психології є чимало розробок, присвячених проблемі успіху(Див. список рекомендованої літератури). Під успіхом прийнято розуміти вдале досягнення бажаної мети. Відчуття людиною успішності вирішуваної справи залежить від двох вирішальних обставин: фактичного результату та рівня його домагань (УП) у цій ситуації, які виступають формою вираження тих цілей, які людина ставила у своїй діяльності.
Формула успіху може бути представлена таким чином:
Результат УП
Як бачимо, при тому самому результаті успіх може бути різним (наприклад, високим, середнім або низьким) або взагалі бути відсутнім, що залежить від цілей, які ставила людина. І навпаки, при тому самому рівні домагань особистості успіх буде різним залежно від результату діяльності.
У досягненні успіху професійної діяльності провідну роль грають особистісні особливості фахівця. З усього різноманіття особистісних параметрів, необхідних для досягнення життєвого успіху, В. Крофорд (див.: Три кити успіху. - СПб., 1997), спираючись на ідеї Конфуція, висловлені в книзі «Розмови і судження», виділяє доброзичливість, мудрість та сміливість . Автор розробив цікаву методику визначення того, чого людині не вистачає для досягнення успіху у справах. Очевидно, що для досягнення успіху сучасному
спеціалісту поряд з виділеними трьома китами успіху потрібен також відповідний рівень та професійної майстерності.
У сучасних дослідженнях виділяють такі основні психологічні передумови досягнення успіху:
набути впевненості у собі;
активізувати сильну мотивацію досягнення;
твердо знати те, чого хочете досягти;
мати ясний план дій, позитивну налаштованість на
справа, впевненість у успіху;
важливу кожну перешкоду перетворювати на трамплін для просування до мети;
необхідно бачити удачі, приватні успіхи та відчувати при
Це відчуття радості і щастя.
Особливу роль успішності професійної діяльності грає сильна мотивація досягнення успіху. Дослідження показали тісний зв'язок між рівнем мотивації досягнення та успіхом у житті та діяльності людини. Люди з високим рівнем мотивації досягнення більш впевнені в успішному результаті справи, активніше шукають необхідну для цього інформацію, готові прийняти відповідальне рішення, рішучіші, наполегливіші, ініціативніші і найчастіше виявляють творчість у невизначених ситуаціях. Більшою мірою орієнтовані на успіх (і частіше досягають успіху) інтернали (порівняно з екстер-налами).
Будь-яка діяльність має стресовий, а деякі (військова, спортивна, журналістика, польоти в космос, випробування літальних апаратів та ін.) – особливо стресовий характер. При підготовці сучасного спеціаліста вкрай необхідно формувати в нього високу стресостійкість, готовність та здатність успішно діяти у стресових обставинах, вміти керувати своїми психічними станами, використовувати відповідні психологічні захисту.
Практика показує, що фахівець може і не виявити відповідного рівня своєї майстерності, професіоналізму, якщо він не підготовлений діяти у скрутних умовах, при впливі на нього стресових, екстремальних обставин професійного, соціального, екологічного та іншого характеру. І тому необхідною умовою професійної готовності спеціаліста є психологічна готовність,яка характеризується відповідним рівнем стійкості його психіки до впливу стресових обставин, адаптивності особистості, її достатньою стресозахищеністю, впевненості спеціаліста у своїх силах та можливостях, загалом відповідним рівнем надійності його психіки.
Розглянуті доданки професійної готовності „ г
ВОКУПНОСТІ СКЛАДАЮТЬ ТОЙ АБО ІНШИЙ VDOBem mwA °"
особистостіспеціаліста. Рівень професіоналізму
Сучасні уявлення про професіоналізм на ™
переглянутими аспектами включають також творчий W Успішність професійної діяльності сучасний
ціаліста багато в чому залежить від його здатності hSS
готовності до пошуку бачення й П2
циліста багато в чому залежить від його здатності готовності до пошуку, бачення і рішень новим життям, суспільною практикою задач Високий S^ налізм сучасного фахівця передбачає нічиєвооче" ського початку в його праці, сміливості в пошуку нових рп^ей сліді™"
^/TMSS задач як =
але діяти на сучасному ринкупраці вністю У спе ш-Разом з тим важливими доданками професійної готності спеціаліста є його професійно £ Диція, професійний світогляд^ неХодимийТ Е?У " соціального розвитку та соц/альної зр" ОСТ ^^лГн 0С ти "Г листа дозволяє йому правильно орієнтуватися I
Г1Г^=Г СКИЙ ПРаВ ° В0Й
психіки, свідомості, організму до життєдіяльності в ціле»Д цьому частинок> основний і базової, що визначає успіх?
„^* W? дамографічної обстановки на Землі лемографічний вибух jcmjic, де-
Посилення адаптаційного по-
Поряд з цим одним із напрямків роботи з підвищення життєстійкості сучасного спеціаліста є його валеологічна підготовленість, його готовність і здатність виявляти кваліфіковану турботу про своє фізичне та психічне здоров'я.
Практика показує, що характерним для переважної більшості населення нашого соціуму, і в цьому відношенні кваліфіковані працівники, фахівці не виняток, є низька культура ставлення до свого здоров'я, низька культура способу життя, підтримання та зміцнення психічного та фізичного здоров'я.
У зв'язку з цим валеологічне виховання фахівців, всього населення передбачає вирішення насамперед таких проблем:
1) зміна ставлення до свого здоров'я, формування позитивно конструктивного ставлення до нього;
2) проведення комплексу заходів щодо підтримки та зміцнення психічного та фізичного здоров'я.
Серед комплексу заходів щодо підтримки та зміцнення здоров'я людини особливу роль відіграють:
корекція наявних у індивіда негативних комплексів, звичок, установок тощо, що руйнівно впливають на психіку та організм людини;
підвищення стресостійкості та психологічної захищеності людини від негативного впливу середовища на її організм та психіку;
забезпечення здорового життя, високої культури труда.
Цікавий підхід до вирішення цієї проблеми пропонує В. М. Шепель. Серед основних напрямів цієї діяльності насамперед він виділяє такі:
а) самоорганізація праці, особиста організованість, раціональне розподілення робочого часу, правильне обладнання робочого місця;
б) правильна організація особистого життя. Дуже важливо, щоб особисте життя було впорядковане, наповнене змістом та відповідало вимогам підтримки та збереження психічного та фізичного здоров'я людини. Особисте життя носить оздоровчий характер, коли людина відмовляється від шкідливих звичок, і насамперед від алкоголю та куріння, здійснює продумане та збалансоване харчування (помірне структуроване за змістом, роздільне, акцентне), забезпечує собі благотворний інтим, що створює відчуття щастя, затишку сімейного життя, радості батьківських стосунків, задоволення сексуальними стосунками (докладніше див.: Шепель В. М.Настільна книга бізнесмена та менеджера. - М., 1992).
Запитання та завдання для самостійної роботи
1. Розкрийте розуміння професійної готовності спеціаліста.
2. Проаналізуйте основні види професійної готовності спеціаліста та покажіть їх взаємозв'язки.
3. Що ви розумієте під психологічною готовністю спеціаліста до професійної діяльності? Розкрийте її структуру.
4. Розкрийте зміст основних компонентів психологічної готовності фахівця до професійної діяльності.
5. Обґрунтуйте психологічні передумови досягнення успіху у професійній діяльності спеціаліста.
6. Що розумієте під професіоналізмом особистості сучасного спеціаліста? Розкрийте його доданки.
7. Обґрунтуйте необхідність підготовки сучасних фахівців у питаннях безпеки життєдіяльності.
8. Розкрийте розуміння та необхідність валеологічної підготовки сучасного спеціаліста.
Психологія
Основна
Абрамова Г. С.Практична психологія. – Єкатеринбург, 1998.
Агєєв В. С.Міжгрупова взаємодія. – М., 1990.
Адлер А.Практика та теорія індивідуальної психології: Пер. з ним. – М, 1995.
АдлерX. НЛП: сучасні психотехнології. – СПб., 2000.
Андрєєва Г. М.Психологія соціального знання. – М., 1997.
Андрєєва Г. М.Соціальна психологія. – М., 1988.
Андрєєва Г. М., Богомолова Н. Н., Петровська Л. А.Сучасна соціальна психологія у країнах: (Теоретичні напрями). – М., 1970.
Аніупов А.Я., Шіпілов А. І.Конфліктологія. – М., 1999.
Аронсон Е.Суспільна тварина: Введення в соціальну психологію: Пер. з англ. – М., 1998.
Асмолов О. Г., Ковальчук М. О.Про співвідношення поняття установки в загальній та соціальної психології// Теоретичні та методологічні проблеми соціальної психології. – М., 1977.
Бєлкін А. С.Ситуація успіху. Як її створити? – М., 1992.
Берн Е.Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. – М., 1990.
Бітянова М.Р.Організація психологічної роботи у школі. – М., 1997.
Бородкін Ф. Коряк Н.Увага: конфлікт. - Новосибірськ, 1989.
Бороздіна Г. В.Психологія ділового спілкування. – М., 1999.
Браун Л.Імідж – шлях до успіху. – СПб., 1996.
Брей Р.Як жити в ладі з собою та миром? – М., 1992.
Вундт Ст.Проблеми психології народів. – М., 1912.
Голізік Е.Подолання стресу за 60 секунд. – М., 1995.
Гостюшін А.Енциклопедія екстремальних ситуацій. – М., 1995.
Гріндлер Дж., Бендлер Р.Із жаб у принци. – Воронеж, 1995.
Давидов У. У.Проблеми навчання. – Л., 1987.
Дольник Ст.Вийшли ми всі із природи. – М., 1996.
Донцов А. І.Психологія колективу. – М., 1985.
Доценко О.Л.Психологія маніпуляції. – М., 1996.
Дружинін Ст.Психологія сім'ї. – М., 1996.
Єнікєєв М. І.Основи загальної та юридичної психології. – М., 1997.
Єршов П. М.Потреби людини. – М., 1990.
Журавльов В. І.Основи педагогічної конфліктології – М., 1995.
Зеркін Д. П.Основи конфліктології. - Ростов н/Д, 1998.
ЗимичівA. M. Психологія політичної боротьби. – СПб., 1993.
Зимова І. А.Педагогічна психологія. – М., 2000.
Ільїн Є. П.Мотивація поведінки. – СПб., 2000.
Кан-Калік В. А.
Катаєв-Смик Л. А.Психологія стресу. – М., 1983.
Каширін В. П.Основи психології та педагогіки. – Йошкар-Ола, 1998.
Каширін В. П.Самоствердження курсантів: (Соціально-психологічний аналіз). – М., 1984.
Ковальов А. Г.Колектив та соціально-психологічні проблеми керівництва. – М., 1978.
КорнеліусX., Феїр Ш.Виграти може кожен. – Перм, 1992.
Крегер О., Тьюсон Дж.М.Типи людей та бізнес. – М., 1995.
Крегер О., Тьюсон Дж. М. 16 доріг кохання. – М., 1995.
Крижанська Ю. С, Третьяков В. П.Грамматика спілкування. – Л., 1990.
КріулінаА.А.Психологія спілкування. – Курськ, 1993.
Кричевський Р.Д., Дубовська О.М.Психологія малої групи. – М., 1991.
Крофорд Ст.Три кити успіху. – СПб., 1997.
Крисъко В. Г.Загальна психологія у схемах та коментарях до них. – М., 1998.
Курс для найвищого управлінського персоналу. – М., 1970.
Леонтьєв А. А.Педагогічне спілкування. - М.; Нальчик, 1996.
Лісічкін В. А., Шелепін Л. А.Третя світова інформаційно-психологічна війна. – М., 1999.
Литвак М.Є.Якщо ти хочеш бути щасливим. - Ростов н/Д, 1997.
Литвак М.Є.Психологічний вампіризм: анатомія конфлікту. - Ростов н/Д, 1997.
Лихачов Б. Т.Педагогіка. – М., 1995.
МайєрсД.Соціальна психологія. – СПб., 1997.
Макаренко О. С.Методика організації виховного процесу // Соч.: 8т. - М., 1983.-Т. 1.
Масару Ібука.Після трьох уже пізно. – М., 1992.
Масляєв О. І.Психологія особистості. – М., 1997.
Мудрік О. В.Введення у соціальну педагогіку. – М., 1997.
Мудрік О. В.Виховання старшокласників. – М., 1976.
Німе Р. С.Психологія – М., 1994. – Кн. 1, 2, 3.
Микільська І. М., Грановська Р. М.Психологічний захист дітей. – СПб., 2000.
Загальна психологія/Под ред. А. В. Петровського. – М., 1977.
Пайнс Е., Маслач До.Практикум із соціальної психології. – СПб., 2000.
Панасюк О. Ю.Управлінський спілкування? – М., 1990.
Паригін Б. Д.Основи соціальної психологічної теорії. – М., 1971.
Паригін Б. Д.Соціальна психологія. – СПб., 2000.
Петровський О. В.Особистість у психології. - Ростов н/Д, 1996.
Петровський А. В., Шпалінський В. В.Соціальна психологія колективу. – М., 1978.
Петровський А. Ст, Ярошевський М. Г.Психологія – М., 2000.
Поршнєв Б. Ф.Соціальна психологія та історія. – М., 1979.
Практична психологія освіти / Під ред. І.В.Дубровіної. – М., 1997.
Прикладні проблеми соціальної психології. – М., 1983.
Пронніков В. А., Ладанов І. В.Мова та міміка жестів. – М., 1998.
Психологічна наука у Росії XX століття: Проблеми теорії та історії. – М., 1997.
Психологія: Словник / За заг. ред. А. В. Петровського та М. Г. Яро-шевського. – М., 1990.
Психологія особистості працях вітчизняних психологів. - СПб. 2000.
Романова Є. С, Гребенніков Л. Р.Механізми психологічного захисту. Генезис. функціонування. Діагностика. - Митищі, 1996.
Руденський Є.В.Основи психотехнології спілкування менеджера. - М.; Новосибірськ, 1997.
Руденський Є.В.Соціальна психологія. - М.; Новосибірськ, 1997.
Рибаков М. М.Конфлікт та взаємодія у педагогічному процесі. – М., 1991.
Сандомирський М. Є.Як упоратися зі стресом. – Воронеж, 2000.
Сітаров Ст А., Пустовойтов Ст Ст.Соціальна екологія. – М., 2000.
Скотт Дж. Г.Способи вирішення конфліктів. – Київ, 1991. – Вип. 2.
Сластенін В. А., Міщенко О. І.Цілісний педагогічний процес як об'єкт професійної діяльності вчителя. – М., 1996.
Собчак Д.М.Введення у психологію індивідуальності. – М., 1998.
Сосновський Б. А.Мотив та сенс. – М., 1993.
Соціальна та військова психологія. – М., 1990.
Соціальна психологія/За ред. Є. С. Кузьміна. – Л., 1979.
Соціальна психологія та етика ділового спілкування. – М., 1995.
Соціальна психологія особистості. – М., 1983.
Соціальна психологія особистості. – М., 1979.
Соціальна психологія особистості у питаннях та відповідях. - М., 1999,
Стівене Дж.Приручі драконів: Як повернути свої недоліки в переваги. – СПб., 1996.
СтоляренкоЛ.Д.Основи психології. - Ростов н/Д, 1997.
СтоляренкоЛ.Д.Основи психології: Практикум. – Ростов н/Д, 2000.
Сухомлинський В. А.Методика виховання колективу. – М., 1982.
Таусенд Р.Секрети управління. – М., 1991.
Черепанова О.Психологічний стрес. – М., 1997.
Шевандрін Н. І.Соціальна психологія освіти. – М., 1995.
Шепел В. М.Настільна книга бізнесмена та менеджера. – М., 1992.
Шепель В. М.Секрети особистої чарівності. – М., 1994.
Шепель В. М.Управлінська антропологія. – М., 2000.
Щукіна Г. І.Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. – М., 1989.
Щуркова Н.Є.Нові технології виховного процесу. – М., 1993.
Філатова Є. З.Соціоніка у портретах. - Новосибірськ, 1996.
Фром А.Абетка для батьків. – Л., 1991.
ХекгаузенX. Мотивація та діяльність. – М., 1986. – Т. 1.
Гол С, Ліндсей Г.Теорії особистості. – М., 1999.
Юнг До.Психологічні типи. – М., 1992.
Ярошевський М.Г.Історія психології. – М., 1985.
Додаткова
Виготський Л. С.Психологія мистецтва. – М., 1986.
Гуленко В. В., Тищенко В. П.Юнг у школі. Соціоніка – міжгалузевої педагогіки. - Новосибірськ, 1997.
ДейкерX, Фройда Н.Національний характер та національні стереотипи // Сучасна зарубіжна етнопсихологія. – М., 1979.
Дерябко С, Ясвін Ст.Гросмейстер спілкування. – М., 1998.
Дена Д.Подолання розбіжностей. – СПб., 1994.
Ємельянов Ю. Н.Активне соціально-психологічне навчання. – М., 1985.
Карнегі Д.Як завойовувати друзів та впливати на людей. – М., 1989.
Кроль Л.М., Михайлова Є.Л.Людина-оркестр: мікроструктура спілкування. – М., 1993.
Лабунська В. А.Невербальне поведінка// Соціально-перцептивний підхід. - Ростов н/Д, 1986.
Діксон Ч.Конфлікт. Сім кроків до світу. – СПб., 1997.
Міжособистісне сприйняття групи. – М., 1987.
Мелібруда Б. Я -Ти – Ми. – М., 1986.
Павлов До. У.Ваш психологічний тип. – Київ, 1996.
Петровська Л. А.Компетентність у спілкуванні: Соціально-психологічний тренінг. – М., 1989.
Піза.Мова рухів тіла. – Новгород, 1992.
Психологія мас. – Самара, 1998.
Психологія натовпів. – М., 1998.
Робоча книга соціолога. – М., 1976.
Рудестам До.Групова психотерапія. – М., 1990.
Саморегуляція та прогнозування соціальної поведінки особистості / За ред. В. А. Ядова. – Л., 1979.
Тард Г.Соціальні етюди. – СПб., 1902.
Франкл Ст.Людина у пошуках сенсу: Пер. з англ. та ньому. – М., 1995.
Фрейд 3Масова психологія та аналіз людського Я // Вибране. – М., 1990. – Кн. 1.
Фром Е.Втеча від свободи: Пров. з англ. – М., 1995.
Хорні До.Ваші внутрішні конфлікти. – СПб., 1997.
Шостром Е.Анти Карнеги, або Людина-маніпулятор. – М., 1992.
Педагогіка
Основна
Ананьєв Б. Г.Про проблеми сучасного людинознавства. – М., 1977.
Бабанський Ю. К.Педагогічний процес // Ізбр. пед. праці / Упоряд. М.Ю.Бабанський. – М., 1989.
Берн Р.Розвиток «Я-концепції» та виховання. – М., 1986.
Беспалько В. П.Доданки педагогічної технології. – М., 1989.
Васильєв Ю. У.Педагогічне управління у шкільництві: Методологія, теорія, практика. – М., 1990.
Васильєв Ю. До.Економічна освіта та виховання учнів. – М., 1983.
Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики / За ред Т.І.Шамової. -М., 1991.
Газман О. З, Іванов А. В.Зміст діяльності та досвід роботи звільненого класного керівника. – М., 1992.
Давидов У. У.Види узагальнення у навчанні. – М., 1972.
Джурінський А. Н.Зарубіжна школа: Сучасний стан та тенденції розвитку. – М., 1993.
Журавльов В. І.Педагогіка у системі наук про людину. – М., 1990.
Зайцева Л.В., Земляченко СВ.Управління інноваційною освітньою установою в режимі функціонування та розвитку. – М., 1997.
Звєрєва В. П.Освітня програма школи: Структура, зміст, розробка. – М., 1998.
Закон Російської Федерації"Про освіту". – М., 1992.
Ібрагімов Г.-Г. І.Форми організації навчання у педагогіці та школі. – Казань, 1994.
Іллєнко Л.Нові моделі методичної служби у загальноосвітніх установах. – М., 1998.
Ісаєв І. Ф.Теорія та практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. – М., 1993.
Кан-Калік В.А., Нікандров І.Д.Педагогічна творчість. – М., 1990.
Каптерєв П. Ф.Педагогічний процес // Ізбр. пед. тв. / За ред. А.М.Арсеньєва. – М., 1989.
Караковський В. А.Стати людиною: Загальнолюдські цінності – основа цілісного навчально-виховного процесу. – М., 1993.
Кащенко В. П.Педагогічна корекція. – М., 1999.
Кон І. С.Психологія ранньої молодості. – М., 1989.
Конаржевський Ю.А.Формування педагогічного колективу. – М., 1997.
Концепція виховання учнівської молоді у суспільстві. – М., 1991.
Котова І. Б., Шиянов Є.М.Філософські основи сучасної педагогіки. - Ростов н/Д, 1994.
Краєвський В. В.Методологія педагогічного дослідження. – Самара, 1994.
Левітан До. М.Особистість педагога: Становлення та розвиток. – Саратов, 1991.
Лихачов Б. Т.Педагогіка. – М., 1992.
Лихачов Б. Т.Педагогіка. – М., 1995.
Макаренко О. С.Хат. пед. тв.: У 2 т. - М., 1977. - Т. 1.
Морозова Т.В.Діагностика успішності вчителя. – М., 1997.
Маркова А. К., Патіс Т. А., Орлов А. Б.Формування мотивації вчення. – М., 1990.
Міщенко О. І.Педагогічний процес, як цілісне явище. – М., 1993.
Мудрік О. В.Соціальна педагогіка – М., 2000.
МудрікА.В.Вчитель: Майстерність та натхнення. – М., 1986.
Новікова Л. І.Педагогіка дитячого колективу. – М., 1978.
Новікова Л. І.Школа та середа. – М., 1985.
Нове педагогічне мислення/Под ред. А.В.Петровського - М., 1990.
Оніщук В. А.Урок у сучасній школі. – М., 1981.
Досвід розробки концепцій виховання/Под ред. Є.В.Бондарев-ської. – Ростов н/Д, 1993. – Ч. 1, 2.
Орлов Ю.М.Сходження до індивідуальності. – М., 1991.
Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А.Зазюна. – М., 1989.
Педагогіка/ За ред. Ю. К. Бабанського. – М., 1988.
Педагогіка/За ред. П. І. Підкасистого. – М., 1996.
Педагогіка: Навч. посібник / За ред. В. А. Сластеніна. – М., 1997.
Педагогічний пошук/ Упоряд. І.М.Баженова. – М., 1990.
Пізнавальні процеси та здібності у навчанні / За ред. В.Д.Шадрікова. – М., 1990.
Професійна культура вчителя/Под ред. В. А. Сластеніна. – М., 1993.
Прянікова В. Г.Міжнародне виховання школярів. – М., 1987.
Розвиток організаторських здібностей керівників шкіл / Відп. ред. Б.М.Чарний. – Перм, 1990.
Розвиток творчої активності школярів/За ред. А. М. Матюш-кіна. – М., 1991.
Розвиток, соціалізація та виховання особистості: Регіональна концепція / Колектив авторів під рук. Є. Н. Шиянова. – Ставрополь, 1993.
Селевко Г. К.Сучасні освітні технології. – М., 1998.
Система роботи з обдарованими дітьми/Под ред. Н. І. Гаріпова. – Уфа, 1993. – Ч. 1, 2.
Слобідчик В. І., Ісаєв Є.І.Основи психологічної антропології Психологія людини. – М., 1995.
Соколов В. М.Педагогічна евристика. – М., 1995.
Стефановська Т. А.Педагогіка: Наука та мистецтво. – М., 1998.
Стоун Р.Психопедагогіка. – М., 1985.
Сухомлинський В.А.Мудра влада колективу// Ізбр. пед. тв.: У 3 т. - М., 1981. - Т. 3.
Сухомлинський В. А.Павлиська середня школа. – М., 1979.
Сухомлинський В. А.Народження громадянина – М., 1971.
Управління освіти: Проблеми і підходи: Практичний посібник / За ред. П.Карстання, К.Ушакова. – М., 1995.
Ушинський К.Д.Три елементи школи// Пед. тв.: У 6 т. - М., 1988. - Т. 1.
Ушинський К. Д.Людина як виховання // Собр. тв.: В 11 т. - М., 1950.-Т. 8.
Філософія освіти для 20 століття. – М., 1992.
Флейк-Хобсон К. та ін.Світ входить: Розвиток дитини та її стосунків з оточуючими. – М., 1992.
Франки Ст.Людина у пошуках сенсу. – М., 1990.
Шакуров Р.Х.Творче зростання педагога. – М., 1995.
Шамова Т. І.Активізація вчення школярів. – М., 1982.
Шиянов Є.М., Котова І. Б.Ідея гуманізації освіти у тих вітчизняних теорій особистості. - Ростов н/Д, 1995.
Щедровицький П. Г.Нариси з філософії освіти. – М., 1993.
Щедровицький Г. П. та ін.Педагогіка та логіка. – М., 1993.
Щукіна Г. І.
Щукіна Г. І.Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. – М., 1988.
Екологічна освіта школярів/За ред. І.Д.Зверєва, Т. І. Суравегіної. – М., 1983.
Додаткова
Бабанський Ю.К.Оптимізація процесу навчання: Загальнодидактичний аспект. – М., 1977.
Баранів СП.Сутність процесу навчання. – М., 1986.
Бєлкін А. С.Ситуація успіху: як її утворити. – М., 1992.
Богданов О. С, Черепкова СВ.Моральне виховання старшокласників. – М., 1988.
Бухвалов В.А.Алгоритми педагогічної творчості. – М., 1993.
Гінецинський В. І.Основи теоретичної педагогіки. – СПб., 1992.
Давидов У. У.Проблеми навчання. – М., 1987.
Дяченко В. К.Організаційна структура навчального процесу. – М., 1989.
Занков Л. В.Дидактика та життя. – М., 1968.
Зотов Ю.Б.Організація сучасного уроку. – М., 1984.
Іванова І. П.Виховувати колективістів. – М., 1982.
Ільїн В. С.Формування особистості школяра (цілісний процес). – М., 1984.
Калмикова З.І.Психологічні принципи навчання. – М., 1979.
Кан-Калік В. А.Вчителю про педагогічне спілкування. – М., 1987.
Кириллова Г.Д.Особливості уроку в умовах навчання.-Л., 1976.
Ковальов А. П.Педагогічні системи: Оцінка поточного стану та управління. – Харків, 1990.
Кон І. С.Дитина та суспільство. – М., 1988.
Коротов В.М.Виховує навчання. – М., 1980.
Коротов В.М.Самоврядування школярів. – М., 1976.
Куписевіч Ч.Основи загальної дидактики. – М., 1986.
Лихачов Б. Т.Виховні аспекти навчання. – М., 1979.
Лихачов Б. Т.Теорія естетичного виховання школярів. – М., 1987.
Луначарський О. В.Про народну освіту. – М., 1958.
Максимова В. н.Міжпредметні зв'язки у навчально-виховному процесі сучасної школи. – М., 1987.
Махмутов М.І.Організація проблемного навчання у школі. – М., 1977.
Менеджмент під управлінням школою / За ред. Т. І. Шамовою. – М., 1992.
Mud M. Культура та світ дитинства. – М., 1988.
Мочалова Н.М., Мочалова О. Б.Технологічний підхід у навчанні школярів. – Казань, 1997.
Мудрік О. В.Соціалізація та смутний час. – М., 1991.
Єменський Б. М.Мудрість краси. - 2-ге вид. – М., 1987.
Німе Р. С, Цегла А. Г.Шлях до колективу: Книга для вчителів психології учнівського колективу. – М., 1988.
Нікітін А. Ф.Педагогіка правами людини. – М., 1993.
Особливості навчання та психічний розвиток школярів 13-17 років / За ред. І.В.Дубровіної. – М., 1988.
Про людське в людині / За ред. І.Т.Фролова. – М., 1991.
Ребутівська О.Вікова динаміка пізнавального інтересу. – М., 1998.
Саймон Б.Суспільство та освіта. – М., 1989.
Сокольников Ю.П.Системний підхід у вихованні. – М., 1988.
Станкін М.І.Психолого-педагогічні засади фізичного виховання. – М., 1988.
Тализіна Н. Ф.Управління процесом засвоєння знань. – М., 1975.
Учнівське самоврядування в школі сьогодні і завтра: Книга для вчителя / В.Е.Турін, В.Б.Поленов та ін. – Київ, 1989.
Чистякова С.М.Основи професійної орієнтації школярів. – М., 1983.
Шакуров Р.Х.Соціально-психологічні засади управління. – М., 1990.
Щукіна Г. І.Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі. – М., 1979.
Якість та ефективність педагогічної діяльності залежать від багатьох факторів, одним з яких є професійна готовність педагога, яка розглядається як первинна, обов'язкова умова та передумова успішного виконання будь-якого виду діяльності.
Поняття готовності розглядається з різних точок зору. Під готовністю розуміється певний рівень розвитку особистості, тимчасовий ситуативний стан, ставлення, механізм регуляції діяльності, особливий тривалий чи короткочасний психічний стан, концентрація сил особистості, спрямованих на здійснення певних дій. Готовність може бути інтерпретована на рівні ціннісної орієнтації, це і якість, і стан, і динамічний процес [Господар Г. І. П ля. М., 1988].
Виділяють два підходи у розгляді проблеми професійної готовності. Перший базується на твердженні, що основу професійної готовності становить психологічна готовність як особливий психічний стан, який поступово перетворюється на властивості та якості особистості. Відповідно до другого готовність визначається як стійка характеристика особистості, синтез її властивостей та психічний стан, що перетворюється на стійку якість особистості в процесі діяльності. Як процес готовність має свої закономірності, особливості, структурні елементи, критерії та рівні сформованості.
Основними компонентами готовності до педагогічної діяльності виступають теоретичні та методичні знання, професійні прикладні вміння, позитивне ставлення до цього виду діяльності, яке, спираючись на принцип про провідну роль мотивів в активізації діяльності особистості, виділяється як основне (Г. І. Хазяїнов).
Виділяються і такі компоненти професійної готовності, як психологічна, науково-теоретична, практична, а також мотиваційна, орієнтаційна, вольова та оцінна готовність.
Крім перерахованих вище компонентів, включають: психофізіологічну готовність, що показує наявність відповідних передумов для оволодіння педагогічною діяльністю та сформованість значущих для професійної діяльності якостей, а також фізичну готовність, виражену у стані здоров'я та фізичного розвитку відповідно до вимог професії (В. А. Сластенін) .
Професійна готовність як особливий психічний стан особистості може з'являтися як на функціональному рівні, що виражає стан готовності, так і на особистісному у вигляді установки на діяльність, що є неусвідомленим внутрішнім станом, що передує діяльності та визначає її здійснення. Установка як готовність формується під впливом зовнішніх та внутрішніх умов, усвідомленого чи неусвідомленого сприйняття інформації.
Готовність, крім установки, визначається внутрішнім настроєм на певну поведінку у процесі професійної діяльності, тому розрізняють такі компоненти психічного стану готовності, як:
пізнавальний, завдяки якому відбувається розуміння педагогічних завдань, оцінка їхньої значущості, прогнозування результатів;
емоційний, виражений у почутті відповідальності, емпатії педагога;
мотиваційний як потреба показати себе з кращого боку, прагнення досягти успіху в діяльності;
вольовий як мобілізація сил та подолання невпевненості.
Особистісний рівень готовності висловлює різні властивості тимчасової стійкості і представляється складне психічне стан. Цей стан, тривалий чи короткочасний, проявляється в людини безпосередньо перед діяльністю та залежить від її характеру, а також від особистісних властивостей педагога, його переконань, поглядів, рис характеру.
Динамічну структуру стану психологічної готовності до творчої діяльності становлять такі взаємопов'язані та взаємозалежні елементи:
усвідомлення цілей, вирішення яких призводить до виконання поставленого завдання;
оцінка реальних умов, у яких здійснюватимуться плановані дії, актуалізація досвіду, що у минулому з рішенням схожих за змістом завдань;
визначення оптимальних способіввирішення завдань на основі наявного досвіду та точної оцінки майбутніх умов діяльності;
мобілізація своїх інтелектуальних та емоційно-вольових ресурсів, самонавіювання у досягненні мети.
У цілісну систему психолого-педагогічної готовності викладача до педагогічної діяльності виділяють дві підсистеми.
Довготривала готовністьє стійкою системою особистісних якостей, що дозволяють успішно провадити діяльність у різноманітних ситуаціях. Така готовність діє постійно, виконуючи роль регулятора педагогічної діяльності. Структуру тривалої готовності становлять: позитивне ставлення до педагогічної діяльності; адекватні вимогам професії риси характеру, можливості, мотивації; відповідні професії знання, вміння та навички.
Ситуативна готовністьпредставляється як характеристика педагогічної діяльності, що реалізується через активно-дієвий стан особистості, що виникає в тісному зв'язку зі структурою зовнішньої взаємодії, а не саме собою.
Розроблено систему показників професійної готовності до педагогічної діяльності. До неї входять:
ступінь усвідомлення відповідальності за результати педагогічної діяльності;
рівень мобілізації та активізації знань, умінь та навичок, професійно значущих властивостей особистості;
якість соціальних установок на педагогічну діяльність; рівень стабільності професійних інтересів.
рівні професійної готовності.Перераховані раніше показники дозволяють виділити рівні професійної готовності (Н. Д. Хміль).
Життєвий рівень,для якого характерна апеляція до здорового глузду. Увага педагога зосереджено на змісті предмета, що викладається. Він вважає, що якщо добре знає матеріал, то отримає від учнів хороші результати, а якщо ні, то причина у самих учнів, адже вони недостатньо вчать заданий матеріал.
Низький професійний рівеньвизначається баченням педагога окремих педагогічних явищ, але залишаються непоміченими зв'язки з-поміж них. Викладач організує свої дії на основі неповної інформації про окремі педагогічні явища, отриману шляхом спостережень та бесід.
Ситуативний рівеньхарактеризується тим, що викладач розуміє суть педагогічних явищ, прагне знайти їх причини, однак рівень узагальнення невисокий через те, що педагог вважає планування роботи порожньою формальністю. Його старання підтримати пізнавальну активність учнів виявляються через опору на тих, хто вже виявив себе.
Передмоделюючий рівеньвизначається чітким розумінням взаємозв'язку і взаємозалежності явищ, прагненням їх встановити, пояснити виникнення педагогічної ситуації, що з'явилася, намітити характер впливу на її розвиток. Діє педагог як би слідом за подіями, прагне розвитку, проявляє активність, але результат не досягається через нечітке уявлення про функції спільної діяльності.
Моделюючий рівеньпередбачає, що педагог встановлює причинно-наслідкові зв'язки, правильно вибирає засоби педагогічного впливу, тому студенти відрізняються високою пізнавальною активністю, а навчальному процесі переважають творчі завдання. p align="justify"> Педагогічний процес у педагогів на цьому рівні відрізняється: стійкістю наростання якості навчально-виховної роботи за основними показниками; колективним, кооперованим характером діяльності студентів на навчальних заняттях; активною участю учнів у всіх сферах діяльності; стійкістю розвитку та формування колективу.
Іноді поняття професійної готовності ототожнюється з поняттям професійної підготовки, що у загальному плані є формування готовності до професії, стійку орієнтацію виконання трудових завдань. Професійна готовність є не лише результатом, а й метою професійної підготовки, що реалізується за рахунок певного структурування змісту професійно-педагогічної освіти та має чотири компоненти [Господар Г. І. П едагогічну майстерність викладаєтеля. М., 1988].
професійно-педагогічні знання, оволодіння якими реалізується послідовно на чотирьох етапах: сприйняття, розуміння, запам'ятовування професійно значимих знань та відповідно застосування їх у знайомій та новій педагогічній ситуації;
досвід здійснення професійно-педагогічної діяльності, який виявляється у оволодінні практичними вміннями та навичками під час емпіричної практики, у діяльності за зразком у типових ситуаціях, у вдосконаленні способів професійної діяльності у незнайомих ситуаціях;
досвід творчої педагогічної діяльності, процес володіння яким проходить такі етапи, як виявлення педагогічної проблеми, її усвідомлення та формулювання, частково-пошукова та дослідницька діяльність;
Досвід ціннісно-емоційної орієнтації у процесі педагогічної діяльності, який включає три етапи: формування внутрішньої мотивації поведінки викладача, професійно-педагогічну поведінку на основі цієї моделі, творчу спрямованість педагогічної діяльності.
Таким чином, сукупність критеріїв готовності педагога до реалізації цілісного педагогічного процесу можна виразити такою схемою: - теоретична готовність; практична готовність; досвід творчої діяльності; досвід мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної професії.
Отже, професійна готовність є комплексним явищем, яке здійснюється на основі особистісного підходу в процесі підготовки викладача до педагогічної діяльності, характеризує його вміння чітко та оперативно приймати рішення, виявляти високий інтерес до своєї роботи, підтримувати контакт зі своїми студентами, володіти ефективними прийомами педагогічної взаємодії.
У визначенні понять «професійна готовність» та «придатність» слід звернути увагу на наступний момент: поняття «готовність» ширше та складніше, ніж поняття «педагогічна придатність» [Шавріна О. Ю. Педагогічна рефлексія вчителя. Уфа; Стерлітамак, 2000].
Професійна діяльність може бути успішно здійснена лише в тому випадку, якщо людина за своїми індивідуальними особливостями відповідає вимогам, які пред'являються до нього професією. У цьому полягає сенс поняття «професійна придатність». У психології праці існує поняття «трудовий пост», під яким розуміється обмеження внаслідок поділу праці та тим чи іншим чином зафіксована область застосування сил людини, розрахована на створення чогось цінного для суспільства (Є. А. Клімов). Таким чином, трудовий піст – одна з форм існування професії.
Для того, щоб була досягнута ефективність того чи іншого виду діяльності, людині, в тому числі і викладачеві, потрібно усвідомити:
цілі, які можуть бути сформовані у вигляді загальних вимог, положень; вони можуть бути соціально фіксовані (об'єктивні) та притаманні об'єкту (суб'єктивні);
предмет праці, т. е. набір взаємозалежних ознак, властивостей, процесів, що виділяються самим суб'єктом і як би протистоять йому в праці; систему властивостей та взаємовідносин об'єктів, явищ, процесів, якими людина має подумки чи практично оперувати на певному трудовому посту, у локальній галузі своєї професії;
Кошти праці, які дають можливість фахівцю взаємодіяти з предметом праці відповідно до його мети.
До основних компонентів придатності людини на роботу (Е. А. Климов) можна віднести: громадянські якості; ставлення до праці, професії; інтереси та схильності до даної галузі діяльності; загальну дієздатність, тобто стан фізичного та психічного здоров'я; загальні здібності, основу яких становить активність, саморегуляція людини, і навіть одиничні, приватні здібності, т. е. особисті якості, важливі цієї професії; навички, знання, досвід професіонала та інші якості, що дають змогу людині, у тому числі й педагогу, виконувати трудові функції.
Оскільки розрізняють абсолютну та відносну професійну придатність, то ситуацію взаємної придатності трудового посту та суб'єкта можна створювати: підібравши роботу з числа існуючих; сформувавши додаткові, необхідні професії якості; розподіливши трудові функції з іншою людиною, створивши з однієї професії кілька.
Якісно-кількісна характеристика професійної придатності відображена у професіограмі, яка є документом, еталоном, що відображає кінцеву мету педагогічного процесу. Як якісно-описова модель спеціаліста професіограма включає кілька розділів: особистісні та професійно-педагогічні якості; основні вимоги до психолого-педагогічної підготовки; зміст методичної підготовки за фахом; обсяг та зміст спеціальної підготовки (В. А. Сластенін).
Професійна придатність, будучи виразом професійної компетентності викладача своєму рівні, органічно зливається з професіограмою - еталоном. Зрештою з професіограмою збігається і професійна готовність як модель її найвищого рівня (Д. А. Науказ). Це пояснюється тим, що професійні придатність і готовність є одним і тим же станом особистості, з тією лише різницею, що професійну придатність характеризують відповідні вимогам професії показники психофізичних якостей і станів суб'єкта, а у професійній готовності як її найважливішу складову називають мотиваційний і змістовний -Операційні компоненти.
Однією з неодмінних умов ефективності професійної діяльності є професійна готовність спеціаліста, під якою розуміють той чи інший ступінь відповідності змісту та стану його психіки та фізичного здоров'я, якостей вимогам діяльності, що виконується. Відомий радянський психолог К.К.Платонов зазначав, що професійна готовність спеціаліста - це суб'єктивний стан особистості, що вважає себе здатною і підготовленою до виконання відповідної професійної діяльності та прагне її виконувати.
Найчастіше виділяються такі компоненти готовності до професійної
діяльності, як мотиваційний (позитивне ставлення до майбутньої професії),
орієнтаційний (знання про професію), операційний (професійне мислення,
сукупність умінь та навичок), вольовий (саморегуляція та управління поведінкою),
оцінний (самооцінка професійної підготовленості).
Мотиваційний компонент професійної готовності включає потреби,
інтереси та мотиви професійної діяльності. Важливими показниками
сформованості даного компонента у студентів є наявність стійких
мотивів та професійно-ціннісних орієнтацій, що забезпечують цілеспрямоване
оволодіння діяльністю; потреба у творчому самовираженні.
Емоційно-вольовий компонент готовності передбачає сформовані в
процесі професійної підготовки почуття відповідальності за результат
діяльності, навички самоконтролю, вміння управляти діями у процесі
діяльності, професійну чесність та відповідальність.
Операційно-дійовий компонент професійної готовності передбачає
формування системи професійних знань та комплексу умінь, які
безперервно підтримуються та відтворюються за допомогою актуалізації
професійних знань, умінь та навичок особистості. Також цей компонент
включає певний рівень володіння продуктивною діяльністю та творчими
способами виконання професійної діяльності.
Аксіологічний компонент професійної готовності є результатом
формування професійної позиції як сукупності ціннісних відносин
студента до професійної діяльності, до себе як особистості та професіонала.
Аналіз досліджень щодо готовності до професійної діяльності
дозволяє зробити висновок про те, що професійна готовність фахівця є
складним, багаторівневим, системним, особистісним освітою людини.
Відповідно, готовність до професійної діяльності - це формована
у процесі діяльності та є результатом професійної підготовки
система інтегративних властивостей та якостей особистості; знань, умінь та навичок.
Професійна компетентність визначається здатністю до виконання
необхідних професійних дій і є показником готовності
спеціаліста до певної професійної діяльності.
Готовність до професійної діяльності - це мета і результат підготовки
спеціаліста до виконання професійних функцій, оволодіння професійними
компетентностями у процесі професійного становлення та розвитку спеціаліста.
Відповідно, готовність до професійної діяльності розвивається в
процесі формування професійних компетенцій. Процес формування
професійних компетенцій має бути контрольованим, для чого використовуються
критерії оцінки сформованості.
Готовність до професійної діяльності - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Готовність до професійної діяльності" 2017, 2018.
І. Ю. Гуртовенко
Оренбурзький технікум залізничного транспорту
Оренбурзького інституту шляхів сполучення філії
Самарського державного університетушляхів сполучення,
Г. Оренбург, Росія
THE THEORETICAL ANALYSIS OF CONCEPT OF PROFESSIONAL READINESS
I. Yu. Гуртовенко
Orenburg Railway Technical School of Orenburg Institute Lines of Communication
Of branch of Samara University Lines of Communication,
Orenburg, Росія.
Сумарі. article presents the analytical review of the concepts «readiness». Автентифікують його з неабиякими концепціями та враховують функції професійної передачі. Аватари, що повторюють відгуки про науковців школярів.
Key words: Readiness; professional education; human factor; professional competence; функції readiness для професійної роботи.
Аналізуючи наукову літературу, ми встановили, що більшість авторів схильна розглядати формування готовності до різним видамдіяльності при підготовці фахівців як процес, що має свої власні особливості та закономірності. Звідси терміни «підготовка» і «готовність» трактуються не як синоніми, хоча вони тісно пов'язані, взаємозалежні і взаємообумовлені. Це пояснюється тим, що та чи інша якість готовності фахівця багато в чому визначається саме тим, яку він проходив підготовку. Невипадково під терміном «підготовка» розуміється динамічний процес, кінцевою метоюякого є формування такого професійної якостіособи, як готовність.
Підготовка – це події, створені задля вироблення навичок, передачу знань формування активної життєвої позиції . Поняття «підготовка» розумітимемо у широкому сенсі – « Професіональна підготовка» як організація навчання, різні форми здобуття професійної освіти (О. М. Лейбович).
Підготовленість – наявність запасу необхідних знань, навичок, досвіду в будь-якій певній галузі, набутих шляхом систематичного навчання чогось або вивчення чогось .
Підготовка є саме процес, що передує підготовленості або готовності і включає в себе, як бачимо, готовність у вигляді складових її компонентів.
Успішність розв'язання завдань із підготовки фахівців пов'язують із підвищенням ролі людського чинника. Донедавна таке поняття, як «людський фактор», швидше, відносилося до галузі теорії, ніж цілеспрямовано використовувалося на практиці за своїм змістом та призначенням. Проте сьогодні поняття «людський фактор» стає актуальнішим у зв'язку з розробкою та впровадженням парадигми особистісно орієнтованої освіти.
На наш погляд, одним із компонентів поняття «людський фактор» є готовність. Непряме підтвердження цієї думки ми знаходимо у філософів: «Змістом поняття «людський фактор» є не просто воля, готовність діяти таким чином, але сама дія за тими чи іншими об'єктивними законами, в тих чи інших об'єктивних умовах».
Поняття «людський фактор» відноситься до галузі трудової діяльності як окремої людини, так і колективу. Особливістю поняття, що розглядається, є те, що воно акцентує діяльнісний бік людини - головної продуктивної сили суспільства. Саме на активізацію професійної та соціальної діяльностіособистості націлює актуалізація даного поняття. Отже, активізація людського чинника (у прояві його через діяльність) передбачає сьогодні посилення творчого початку діяльності особистості, підвищення готовності особистості свідомо здійснювати професійну і соціальну діяльність.
Поняття «професійна готовність» співвідноситься також із поняттям «професійна компетентність», що розглянуто з різних позицій у роботах Е. Ф. Зеєра, І. А. Зимнею, В. В. Краєвського, І. Л. Лернера, А. К. Маркової , Г. К. Селевко, В. А. Сластєніна, AM Новікова, Т. Є. Ісаєвої, А. В. Хуторського, Г. П. Щедровицького.
Г. К. Селевко пов'язує здатність і готовність в єдину характеристику: «визначення випускника, який володіє тим, що він може зробити, яким способом діяльності опанував, чого готовий і є компетентність».
Важливе значення для нашого дослідження мають роботи Г. П. Щедровицького, в яких розглядається співвідношення понять «кваліфікація», «компетенція» та «компетентність», «здатність» та «готовність» з позиції оцінки якості підготовки випускників. На його думку, кваліфікація має на увазі готовність якісно виконувати конкретний спеціалізований вид діяльності.
Попри різні позиції, дослідники єдині у цьому, що готовність – необхідна умова успішної діяльностіособистості, зокрема і професійної.
У цілому нині ми згодні з О. У. Царьковой, яка вказує, що готовність – інтегральне якість особистості, яке характеризується певним рівнем її розвитку і визначає можливість особистості брати участь у якомусь процесі. Підготовленість – результат освітнього процесу, відра-
Бажаючий здатність особистості оперувати знаннями та вміннями при вирішенні певного типу теоретичних та практичних завданьта досягати наміченого результату діяльності. Готовність відрізняється від підготовленості наявністю мотивів та переконань особистості. Готовність визначається достатнім рівнем здібностей, певними знаннями, професійними навичками, вміннями, досвідом особистості та наявністю мотивів.
Ми поділяємо думку Л. Г. Семушиної, яка розуміє готовність до професійної діяльності як психічний стан людини, що передбачає усвідомлення людиною своїх професійних цілей, здатність здійснювати аналіз та оцінку наявних умов, визначати найбільш ймовірні способи дії, передбачати мотиваційні, вольові та інтелектуальні зусилля, ймовірність досягнення результатів. Автор розглядає професійну готовність як інтегративну якість особистості спеціаліста, яка ґрунтується на володінні знаннями та вміннями в галузі професійної діяльності, накопиченні початкового професійного досвіду.
Найбільш загальну позицію у розгляді професійної діяльності, на наш погляд, представляє Е. Ф. Зеєр. Він вважає, що професійна діяльність – це соціально-значуща діяльність, виконання якої вимагає спеціальних знань, умінь та навичок, а також професійно обумовлених якостей особистості. Залежно від змісту праці (предмета, мети, засобів, способів та умов) розрізняють види професійної діяльності. Співвіднесення цих видів з вимогами, що пред'являються людині, утворює професію.
Ю. Т. Русаков виділяє такі функції готовності до професійної діяльності:
– гностичну, яка забезпечує якісну освітню підготовку студентів;
– інтегративну, пов'язану із встановленням процесуальної єдності між метою та дією;
- Прогностичну, що відображає результат діяльності;
- ціннісно-орієнтовну, пов'язану з осмисленням значущості професійної діяльності.
Гностична функція готовності до професійної діяльності відбиває пізнавальну спрямованість особистості. Вона проявляється в практичному вмінні студента використовувати знання в ході вирішення професійних завдань, у засвоєнні студентом системи професійних знань, оволодінні творчими способами виконання професійної діяльності, у формуванні комплексу професійних умінь, у прагненні до постійного професійного зростання, набуття нових знань, у тому числі і в різних галузях; прагнення до самовдосконалення (самопізнання, самоконтролю, самооцінки, саморегуляції та саморозвитку), прагнення до творчої самореалізації.
Інтегративна функція готовності до професійної діяльності тісно пов'язана з гностичною та створює умови для узагальнення знань, оволодіння загальнонауковими методами. пізнавальної діяльності, перенесення загальних методів та прийомів пізнання у професійну діяльність Ця функція, на нашу думку, проявляється у здатності спеціаліста мати цілісне, системне мислення, широкий кругозір; бути здатним до осмислення життєвих явищ, самостійного пошуку істини, критичного сприйняття суперечливих ідей; бути здатним до системного бачення професійної реальності, аналізу своєї діяльності, самостійних дій за умов невизначеності.
Прогностична функція полягає у передбаченні, проектуванні результатів професійної діяльності, оцінці наявних умов, визначенні найімовірніших способів дії; прогнозування мотиваційних, вольових, інтелектуальних зусиль, ймовірності досягнення результату. Вона проявляється у здатності до проектної діяльностіу професійній сфері, готовності брати на себе відповідальність у критичних ситуаціях, самостійно та ефективно вирішувати свої проблеми.
Ціннісно-орієнтовна функція готовності до професійної діяльності пов'язана з формуванням професійної позиції як сукупності ціннісних відносин студента до професійної діяльності, себе як особистості та професіонала. Вона проявляється у розумінні студентом сутності та соціальної значимості своєї майбутньої професії, у наявності сталого інтересу до професійної діяльності, у розумінні професійної відповідальності за результати своєї праці, уявленні про сучасний світ як духовну, культурну, інтелектуальну та екологічну цілісність, в усвідомленні себе та свого місця у суспільстві.
Враховуючи вищесказане та ґрунтуючись на теоретичних положеннях та підходах до проблеми розвитку професійної готовності до різних видів діяльності, погодимося з думкою С. А. Бондаренко, який визначає Професійну готовність Як складне психолого-педагогічне явище, що поєднує взаємопов'язані психологічні особливості та моральні якості особистості, соціально-ціннісні мотиви вибору професії, способи поведінки, спеціальні професійні знання, вміння та навички, що забезпечують спеціалісту можливість працювати в обраній ним професійній сфері.
бібліографічний список
1. Бондаренко С. А. Формування професійної готовності конкурентоспроможного спеціаліста // Модернізація вищої школи: забезпечення якості професійної освіти: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. - Барнаул: Вид-во ААЕП, 2004. - Ч. 1. - 188 с.
2. Вишнякова З. М. Професійну освіту: ключові поняття, терміни, активна лексика: словник. - М.: НМЦ СПО, 2009. - 266 с.
3. Інженерна педагогіка: Зб. ст. Вип. 4. - М: Центр інженерної педагогіки МАДИ (ГТУ), 2003. - 300 с.
4. Кузнєцов В. В. Введення у професійно-педагогічну спеціальність. - М.: Академія, 2007. - 83 с.
5. Лех У. І. Програма створення світу. - М.: Знання, 1986. - 184 с.
6. Русаков Ю. Т. Розвиваюче освітнє середовище коледжу як фактор формування готовності студентів до професійної діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Магнітогорськ, 2006. - 40 с.
7. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: навч. посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 238 с.
8. Словник російської. У 4 т./за ред. А. П. Євгенєвої. - М.: Російська мова, 1983. - 486 с.
9. Царькова О. В. Формування готовності майбутнього техніки до вирішення інноваційних виробничих завдань: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Оренбург, 2009. - 36 с.
Bibliography
1. Бондаренко С. А. Формування competitive job alert professional // Modernisation of high her education: quality assurance of vocational education: Materials of all-Russian scientific-practical. conf. - Barnaul: AAEP, 2004. - Part 1. - 188 p.
2. Вишнякова С. М. Професійна освіта: key concepts, terminology, active vocabulary dictionary. - M.: SMC SPO, 2009. - 266 p.
3. Engineering pedagogy: Sat. of Art. No. 4. - Moscow: Center for Engineering Education MADI (GTU), 2003. - 300 p.
4. Кузнецов V. V. Введення в vocational teaching profession. - M.: Academy, 2007. - 83 p.
5. Lech V. I. Program of creation of the world. - M.: Knowledge, 1986. - 184.
6. Rusakov Yu. T. Розвиток розвитку навколишнього середовища як factor у формуванні школярів readiness students for professional careers: Abstract. dis. ... candidate. ped. sciences: 13.00.08. - Magnitogorsk, 2006. - 40 p.
7. Selevko G. K. Modern educational technology: textbook. - Moscow: People's education, 1998. - 238 p.
8. Dictionary of Russian language. 4 volumes/ed. А. П. Евгеньева. - Moscow: Russian Language, 1983. - 486 p.
Однією з неодмінних умов ефективності професійної діяльності є професійна готовність спеціаліста, під якою розуміють той чи інший ступінь відповідності змісту та стану його психіки та фізичного здоров'я, якостей вимогам виконуваної діяльності. Відомий радянський психолог К. К. Платонов зазначав, що професійна готовність фахівця - це суб'єктивний стан особистості, що вважає себе здатною та підготовленою до виконання відповідної професійної діяльності та прагне її виконувати.
Професійна готовність спеціаліста є складною, багаторівневою, різноплановою системною психічною освітою, насамперед особистісною освітою людини.
Водночас професійна готовність передбачає наявність у спеціаліста відповідного рівня фізичного здоров'я, сформованості та розвиненості необхідних для успішної професійної діяльності фізичних якостей, наявність відповідного рівня фізичної культуриособи. Це очевидно, оскільки будь-яка професійна діяльність передбачає, що той чи інший рівень докладання людиною фізичних сил, фізичної енергії пов'язаний з витрачанням не тільки психічної, а й фізичної енергетики.
У професійній готовності спеціаліста доцільно виділяти дві взаємозалежні сторони, грані, різновиди (М.А. І. Дяченко, А. М. Столяренко):
- - попередню, завчасну, потенційну готовність як професійну підготовленість особистості відповідної діяльності. Ця готовність фахівця включає: систему досить стійких, статичних компонентів, психічних утворень - знань, умінь, навичок професійної діяльності, професійно важливих якостей, смислів і цінностей особистості, її відносин, переваг і т.п., в цілому певний рівень професійно необхідного потенціалу особи;
- - безпосередню, миттєву, ситуативну готовність як стан відповідної мобілізованості, функціональної настроєності психіки спеціаліста на вирішення конкретних завдань у відповідних обставинах та умовах. Ця сторона професійної готовності спеціаліста характеризується високою динамічністю, рухливістю та залежністю від ситуативних обставин, стану психічного та фізичного здоров'я спеціаліста, морально-психологічної атмосфери у колективі, соціальному середовищі тощо.
Цілком очевидно, що безпосередня психологічна готовність виступає наслідком актуалізації попередньої, недостатній рівень (або відсутність) якої знижує прояв першої. Попередня, потенційна, завчасна психологічна готовність є основою безпосередньою, ситуативною. І тому підготовка спеціаліста постає як процес формування в нього достатнього для професійної діяльності рівня попередньої готовності його психіки, стійких статичних компонентів його професійної підготовленості.
З іншого боку, навіть досить добре підготовлений до вирішення професійних завдань фахівець у потрібний момент може виявитися не мобілізованим, не налаштованим на відповідну діяльність, його психічне регулювання професійної поведінки та діяльності відповідним чином може бути не актуалізоване. У разі успішне здійснення діяльності буде неможливо чи вона виявиться малоефективною.
Як бачимо, професійна готовність спеціаліста передбачає наявність у нього відповідного рівня професійної компетентності, професійної майстерності, а також здібності саморегуляції, самонастрою на відповідну діяльність, уміння мобілізувати свій професійний (духовний, особистісний та фізичний) потенціал на вирішення поставлених завдань у відповідних умовах.
Завантаження...
