Федотова Ольга Вікторівна
старший викладач кафедри англійської мови, Південно-Уральська державний університет, м. Челябінськ
[email protected]

До питання про структуру та зміст перекладацької компетентності майбутнього перекладача у сфері професійної комунікації

Анотація
Стаття присвячена проблемі визначення змісту та структури перекладацької компетентності. У ній описуються різні підходи до виділення компонентного складу цієї компетентності та наводиться авторська структура з урахуванням специфіки діяльності письмового перекладачау сфері професійної комунікації, при цьому особливу увагуприділяється операційній компетенції як базовому компоненту перекладацької компетентності.

Ключові слова:
перекладацька компетентність, перекладач у сфері професійної комунікації, структура, зміст, компетенція

XXI століття ставить нові завдання інформаційному просторі людства, у зв'язку з цим неухильно зростає роль перекладу. Сьогодні перекладацькі зв'язки охоплюють майже всі сфери людської діяльності. Все більш важливе місце – і за обсягом, і за соціальною значущістю – займають переклади текстів спеціального характеру – економічні, технічні та ін. додаткової освіти«Перекладач у сфері професійної комунікації» та актуальною стає проблема підвищення ефективності професійної підготовки перекладачів.

Стратегічна мета такої підготовки, як це заведено в сучасній дидактиці перекладу, пов'язана з формуванням професійної перекладацької компетентності. Питаннями перекладацької компетентності, а також розробкою її структури та змісту займаються багато вітчизняних та зарубіжних дослідників (Н.Н. Гавриленко, Н.В. Комісарова, Л.К. Латишев, К. Норд, М. Пресас, А.Д. Швейцер та ін). Під професійною перекладацькою компетентністю зазвичай розуміється сукупність знань, умінь, а також здібностей, що дозволяє перекладачеві успішно вирішувати свої професійні завдання.

Аналіз лінгвометодичної літератури з перекладацької проблематики показує, що досі не існує єдиної думкищодо цього явища та його компонентів. Так, Л.К. Латишев виділяє базову та прагматичну частини перекладацької компетентності. Базова частина поєднує в собі елементи цієї компетентності, задіяні в перекладі завжди, і включає концептуальну та технологічну складові. Концептуальна складова передбачає сукупність знань перекладача про сутність перекладу, його специфіку, що відрізняє його від інших видів мовного посередництва, про цілі та завдання перекладу тощо. До технологічної складової належить сукупність основних перекладацьких умінь, які допомагають перекладачеві подолати типові «технічні» складності, що зустрічаються в процесі перекладу, та вирішувати різнопланові завдання. Знання, вміння, здібності, необхідні перекладачеві не у всіх випадках, а лише при виконанні перекладу певної тематики, певного стилістичного жанру тощо, складають прагматичний компонент перекладацької компетентності, що включає специфічну та спеціальну складові. До специфічної складової належить володіння певними способами перекладу, а до спеціальної – потрібна для перекладача тематика та стилістичний жанр.

Р РРР розглядаючи перекладацьку компетентність як здатність особливого, максимально повного розуміння тексту мовою оригіналу, де життєвий та професійний досвід перекладача фігурує як пресуппозиції, О.Д. Швейцер виділяє такі її компоненти: особливе «перекладацьке» володіння двома мовами; здатність до «перекладної» інтерпретації вихідного тексту; володіння технологією перекладу; знання норм ЯП; знання перекладацьких норм, що визначають вибір стратегії перекладу; знання норм стилю та жанру тексту; певний мінімум фонових знань (т.зв. «знання предмета»); творчі здібності до перекладу.

Роджер Белл, описуючи перекладацьку компетентність як складний комплекс, включає такі компоненти: знання мови, на яку здійснюється переклад; знання типу тексту; знання мови, з якої здійснюється переклад; знання предметної галузі перекладу; контрастивні знання та вміння декодувати та кодувати, що загалом характеризуються як «комунікативна компетенція». Вчений вказує, що перекладацька компетенція складається з 4 типів навичок: граматичних, соціолінгвістичних, дискурсивних та стратегічних.

На відміну від Роджера Белла, деякі дослідники роблять спроби групувати компоненти перекладацької компетентності, наприклад, М. Пресас виділяє ключові мовні компетенції (сприйняття оригіналу, створення чорнового тексту перекладу, створення остаточного варіанта перекладу) та ряд периферійних компетенцій (використання словників, документації предметної галузі та використання технологічних засобів). К. Норд у свою чергу виділяє лінгвістичні та культурні знання, а також вміння розуміти текст, шукати та передавати інформацію, створювати текст, оцінювати якість перекладу як компоненти перекладацької компетентності.

Фундаментальною роботою в галузі розробки складових професійної компетентності перекладача є праця Н.М. Гавриленко. На основі проведеного аналізу усі складові професійної компетентності перекладача професійно-орієнтованих текстів за фахом були співвіднесені з трьома основними сторонами його діяльності, що дозволило досліднику виділити кілька складових. По-перше, комунікативна компетенція, тобто. динамічні, творчі та індивідуально специфічні здібності людини користуватися наявним у його пам'яті комунікативним інвентарем мовних засобів для сприйняття та побудови в усній чи письмовій формі програми мовної поведінки у вигляді висловлювань та спеціальних дискурсів. По-друге, спеціальна складова, тобто. здатність виконувати переклад на професійному рівні, володіння перекладачем відповідними знаннями та вміннями. До цієї компетенції входять базова, предметна, дискурсивна, соціокультурна, стратегічна, технологічна складові. По-третє, соціальна, яка співвідносна з професійним спілкуванням у перекладацькій середовищі, та особистісна складова, тобто. володіння відповідними професійно важливими виконання діяльності перекладача якостями особистості .

Наведені вище міркування перекладознавців багатокомпонентності перекладацької компетентності дозволяють побачити, наскільки по-різному представляється як кількість компонентів, і їх характеристики. У зв'язку з тим, що перекладознавство може ґрунтуватися на даних величезної кількості суміжних дисциплін, то, на нашу думку, перекладацька компетентність може містити необмежену кількість компетенцій, що залежать від цілей та етапів навчання. При цьому під компетенцією ми розуміємо змістовний компонент здатності до виконання діяльності у вигляді сукупності знань, навичок, умінь, що формуються у процесі навчання тієї чи іншої дисципліни, а також досвід цієї діяльності.

Таким чином, різні підходи до визначення структури та змісту перекладацької компетентності дозволяють вважати їхньою методологічною базою для продовження вже створеного ряду компетенцій. На основі цього висновку нами запропоновано власну структуру професійної перекладацької компетентності, що складається з лінгвістичної, текстотипологічної, соціокультурної, навчально-пізнавальної та операційної компетенцій. Ця номенклатура є найбільш повною щодо діяльності письмового перекладача у сфері професійної комунікації (рис. 1).

Мал. 1 Структура перекладацької компетентності

Лінгвістична компетенція письмового перекладача професійно-орієнтованих текстів включає всі аспекти володіння мовою, характерні для будь-якого носія мови, але також має низку специфічних особливостей. До таких особливостей відносяться особливе «перекладальне» володіння двома мовами – рідною та іноземною, як у продуктивному, так і рецептивному планах. Ця компетенція означає сукупність знань про одиниці мови та вміння користуватися ними для розуміння та продукування думок інших людей, а також знань норм та узусу оригіналу та перекладу.

Соціокультурна компетенція письмового перекладача включає вміння інтерпретувати зміст висловлювань з урахуванням культурних особливостей комунікантів, вміння проектувати на висловлювання ТО інференційні можливості рецепторів перекладу, вміння аналізувати комунікативні ситуації замовника та одержувача в рамках відповідних культур, вміння робити висновки щодо необхідності зміни інформаційного змістувисловлювання чи його вербальної форми у перекладі для адекватного комунікативного ефекту. У соціокультурну компетенцію включають країнознавчий та культурологічний компоненти, іншими словами, ця компетенція – це ті мовні та екстралінгвістичні знання, які допомагають перекладачеві долати лінгвоетнічний бар'єр під час двомовної комунікації та мінімізувати неминучі втрати при перекладі.

Текстотипологічна компетенція, на нашу думку, є важливим компонентом перекладацької компетентності. Вона передбачає вміння розпізнати та продукувати тексти різного типувідповідно до комунікативного завдання та ситуації спілкування, забезпечуючи належну структуру та мовне наповнення тексту, оцінюючи місце та співвідношення окремих частин тексту з урахуванням того, що текст – це пов'язане мовленнєве ціле. Таким чином, дана компетенція – це насамперед уміння створювати тексти різного типу відповідно до прийнятих у даному мовному колективі правил та стереотипів. Враховуючи розмаїття жанрів та типів текстів, з якими доводиться працювати перекладачеві-економістові, дана компетенція має велике значення для його ефективної. професійної діяльності.

Навчально-пізнавальна компетенція письмового перекладача передбачає прищеплення інтересу до навчання, певний інтелектуальний потенціал, здатність навчатися протягом життя як основа безперервного навчання в контексті як особистого професійного, так і соціального життя. Ця компетенція включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, куди входять знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. Навчальний опановує креативними навичками продуктивної діяльності: здобуттям знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем Ми зазначали, що нині до письмового перекладача професійно-орієнтованих текстів висувають високі вимоги, тому навчально-пізнавальна компетенція займає важливе місце у структурі професійної перекладацької компетентності.

В результаті нашого дослідження було встановлено особливу роль операційної компетенції для діяльності письмового перекладача у сфері професійної комунікації.У ході аналізу наукової літератури ми з'ясували, що вона згадується у працях більшості вітчизняних та зарубіжних перекладознавців, але називається по-різному. Термін «операційна компетенція» був запозичений у С.А. Королькової, його перевага у тому, що він чітко відбиває логічну основу цієї компетенції.

Операційна компетенція є володіння технологією перекладу, включає теоретичні знання в галузі перекладознавства, які забезпечують розуміння сутності та завдань перекладацької діяльності. Вона передбачає також володіння перекладацькими трансформаціями, вміння вибирати та правильно їх використовувати для подолання перекладацьких труднощів, пов'язаних із лексичними, граматичними та стилістичними розбіжностями текстів оригіналу та перекладу. У цілому нині до цієї компетенції можна віднести такі комплексні вміння: вміння аналізувати текст оригіналу; виявляти стандартні та нестандартні перекладацькі проблеми; вибирати способи їх вирішення; здійснювати переклад відповідно до обраної стратегії; вміння редагувати свої та чужі переклади.

Формування цієї компетенції видається нам вкрай важливим у зв'язку з сучасними вимогами до професійної перекладацької діяльності. Зокрема, в даний час актуальними для перекладача є вміння захищати свій переклад перед замовником, обґрунтовувати перекладацькі рішення. На наш погляд, ця компетенція є основним аспектом при підготовці майбутніх перекладачів до професійної діяльності, оскільки саме вона включає такі знання, навички та вміння, які дозволяють перекладачеві з успіхом вирішувати будь-які перекладацькі труднощі і тим самим здійснювати адекватний переклад. Крім цього, дана компетенція співвідноситься з іншими складовими професійної перекладацької компетентності і задіяна в перекладі постійно.

Проведений аналіз психолого-педагогічної та перекладознавчої літератури дозволив нам вивчити різні підходи до виділення компонентів перекладацької компетентності та розробити власну структуру цієї компетентності щодо діяльності письмового перекладача у сфері професійної комунікації.

Література

Латишев Л.К. Технологія перекладу: Навч. Посібник для студ. Лінгв. вузів та фак.- 2-ге вид., перераб. І дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 320 с.

Швейцер А.Д. Теорія перекладу: статус, проблеми, аспекти. - М.: Наука, 1988. - 215 с.

Bell R. T. Translation and Translating. L.: Longman, 1991. - 298 p.

Presas M. Investigating Translation. : Selected papers from the 4th International Congress on Translation, Barcelona, ​​1998. – 294 p

Nord C. Text Analysis in Translator Training, Dollerup C. та A. Loddegaard (eds), Teaching Translation and Interpreting. Amsterdam et Philadelphie: John Benjamins, 1992. - 274 P.

Гавриленко Н.М. Навчання перекладу у сфері професійної комунікації: Монографія. - М.: РУДН, 2008. - 175 с.

Комісарова Н.В. Формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх перекладачів. Дис. на соїск. уч. степ. канд. пед. наук. - Челябінськ, 2003. - 179 с.

Королькова С.А. Текстологічна модель навчання письмового перекладу студентів мовних вишів (на матеріалі французької мови): Дис. на соїск. уч. степ. канд. пед наук. - Волгоград, 2006. - 198 с.

Olga V. Fedotova
senior lecturer of English Language Department, South Ural State University
[email protected]

Структура і вміст translation competence of future translators in the sphere of professional communication

article reveals питання щодо definition translation competence structure and content. Це розрізняють різні відповіді до проблем і представників авторів структури і вмісту translation competence adjusted to translator's activity in the sphere of professional communication, special attention in the article is given to the operational competence.

Key words:
translation competence, translator in sphere of professional communication, structure, content, competence

Literatura

Латишев Л.К. Технологія переводу: Учеб. Поsobiye для stud. Lingv. vuzov i fak.- 2-е izd., pererab. I доп. - M.: Izdatelsky центр "Академія", 2005. - 320 s.

Shveytser A.D. Теорія переводу: статус, проблеми, аспекти. - M.: Nauka,1988. - 215 s.

Bell R. T. Translation and Translating. L.: Longman, 1991. - 298 p.

Presas M. Investigating Translation. : Selected papers from the 4th International Congress on Translation, Barcelona, ​​1998. – 294 p

Nord C. Text Analysis in Translator Training, Dollerup C. та A. Loddegaard (eds), Teaching Translation and Interpreting. Amsterdam et Philadelphie: John Benjamins, 1992. - 274 P.

Gavrilenko N.N. Обучення переводу в сфері професійної комунікації: Монографія. - M.: RUDN, 2008. - 175 s.

Комісарова Н.В. Формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх переводчиков:. Diss. na soisk. uch. step. kand. ped. nauk. - Челябінськ, 2003. - 179 s.

Королькова S.A. Текстологічна модель обучення пiсменному переводу школярів yazykovych vuzov (на матеріали frantsuzskogo yazyka): Dis. na soisk. uch. step. kand. ped nauk. - Volgograd, 2006. - 198 s.

Організація підготовки перекладачів багато в чому визначається тим, що перекладачеві доводиться виконувати дуже різноманітні види діяльності, що забезпечують різні форми міжмовної комунікації. Навчання різним видамперекладу потребує особливих методичних прийомів.

Специфіка міжмовної комунікації та різноманіття форми перекладацької діяльності роблять необхідним створення у перекладача створення своєрідної перекладацької компетенції, для якої характерні такі риси.

Мовна компетенція перекладача включає всі аспекти володіння мовою, характерні для будь-якого носія мови, але, крім того, передбачає низку специфічних особливостей. Так само, як і будь-який учасник мовної комунікації, перекладач зберігає у своїй пам'яті знання про систему, норму та узуси мови, про його словниковий склад та граматичний устрій, про правила використання одиниць мови для побудови мовних висловлювань, про переважне використання певних наборів мовних одиниць у різних сферахспілкування, про територіальні, соціальні та професійні відмінності у вживанні таких одиниць, про вплив на вибір та характер використання мовних одиниць обстановки спілкування та взаємовідносин учасників спілкування, їх рольових функцій. Всі ці знання та відповідні психофізіологічні здібності та мовознавчі механізми необхідні для розуміння тексту оригіналу та створення тексту перекладу.

Разом про те специфіка мовної діяльності перекладача пред'являє для його мовної компетенції Додаткові вимоги, які зумовлені не лише тим, що перекладач повинен мати достатню мовну компетенцію в області не однієї, а двох мов. Насамперед слід зазначити, що характер та межі мовної компетенції перекладача значною мірою нав'язуються ззовні. Звичайний комунікант має певним рівнемволодіння мовою, якою він користується на свій розсуд, відповідно до мети та ситуації спілкування, у визначенні яких він бере безпосередню участь. При цьому він може обходитися обмеженим набором мовних засобів, не беручи участі в актах комунікації, які вимагають більшого або ефективнішого використання мови, що перевищує її можливості. Для перекладача сфера та цілі спілкування, вибір та спосіб вживання мовних засобів багато в чому задаються оригіналом і не залежать від нього власного бажання. Тому перекладач повинен мати всебічну мовну компетенцію як у рецептивному, так і в продуктивному плані, в обох мовах, що беруть участь у процесі перекладу. Звичайно, мовна компетенція кожного перекладача має свої межі, але чим ширші ці межі, тим вища його загальна професійна компетентність.

Із потенційно необмежених вимог до мовної компетенції перекладача випливає необхідність вміти швидко вирішувати та поповнювати свої мовні знання, особливо в порівнянні. Перекладач - це людина в постійному пошуку, постійно запитує себе, а як це сказати іншою мовою, а що означає це слово, а що говорять цією мовою в цій ситуації? Це людина, яка, слухаючи і читаючи, чує і бачить не тільки що сказано, вона і як це сказано, яка не розлучається зі словниками, не втрачає нагоди дізнатися щось нове про мову, поповнити свою картотеку. Але є ще одна причина, через яку інтенсивне освоєння рідної мови так необхідне перекладачеві. Усному перекладачеві часто легше перекладати іноземною мовою, ніж рідною, оскільки активний запас знань іноземної мови часто виявляється більше, ніж активний запас рідної.

В ООН же виходять з того, що переклад рідною мовою, якою перекладач говорить без акценту, і лексику і граматику якого, природно, знає краще, буде більш швидким, точним і стилістично витриманим, ніж коли переклад іде іноземною мовою.

Важливе місце у професійній компетенції перекладача займає його комунікативна компетенція. Білінг-перекладач має комунікативну компетенцію у двох мовах, без чого неможливе володіння цими мовами. Натомість професійна компетенція перекладача передбачає не просто вміння інтерпретувати зміст висловлювань та текстів. Перекладач постійно змушений вирішувати, чи зможе відтворення мовного змісту вихідного висловлювання у перекладі служити достатньою базою для правильного висновку про глобальний зміст, враховуючи відмінності у фонових знаннях та в обстановці спілкування у рецепторів перекладу. У разі потреби перекладач коригує співвідношення мовного змісту і виведеного сенсу, вводячи інформацію, що не вистачає, в саме висловлювання або повідомляючи її в примітках і виносках.

Професійна компетенція перекладача необхідно включає і деякі особисті характеристики, без яких він не зможе успішно виконувати свої професійні функції. Переклад є складним видом розумової діяльності, здійснення якої передбачає особливу психічну організацію, велику її пластичність і гнучкість, здатність швидко перемикати уваги, переходити від однієї мови до іншої, від однієї культури до іншої, від однієї комунікативної ситуації до іншої. Від перекладача вимагається вміння зосереджуватись, мобілізувати ресурси своєї пам'яті, весь свій інтелектуальний та емоційний потенціал.

Перекладачеві доводиться мати справу з різною тематикою, перекладати тексти з різних галузей знань, нерідко дуже спеціального характеру. Від нього вимагається широта інтересів, висока ерудованість. Це має бути людина великої культури та енциклопедичних знань. Ще важливіше, щоб перекладач умів постійно збагачувати свої знання, шукати та сприймати нову інформацію, продуктивно використовувати різні довідники та інші джерела відомостей. Перекладачі добре розуміють першорядну роль загальної освіченості, усвідомлюючи, що ніякі знання не можуть бути зайвими в їхній професії.

Особливо слід зазначити морально-етичний компонент професійної компетенції перекладача. Він несе повну відповідальність за якість своєї роботи, за моральні та матеріальні збитки, які можуть стати результатом його несумлінності. Його послугами розраховують на його об'єктивність і надійність. Не маючи доступу до оригіналу, вони на віру приймають встановлену перекладачем еквівалентність перекладу оригіналу. Перекладацька діяльність, як жодна інша, повністю ґрунтується на довірі рецепторів перекладу до результатів роботи перекладача. Виправдати цю довіру перекладач може лише за рахунок великої зібраності, працездатності та виключення будь-яких елементів несерйозного, недбалого ставлення до справи.

Перекладач діє у різній обстановці спілкування. Він може мати справу з секретними політичними чи комерційними документами, бути присутніми при закритих переговорах на найвищому рівні, отримувати доступ до інтимних подробиць приватного життябагатьох людей. Скромність, тактовність, вміння триматися, зберігати таємницю – обов'язкова частина професійної поведінки перекладача.

Формування професійної компетенції перекладача передбачає розвиток особливого типу особистості, що відповідає морально-етичним особливостям цієї професії.

І, нарешті, професійна компетенція перекладача включає технічну компетенцію – специфічні знання, вміння та навички, необхідні для виконання цього виду діяльності. Перекладацькі знання забезпечують розуміння сутності та завдань перекладацької діяльності, знайомство з основними положеннями теорії перекладу, з варіантами перекладацької стратегії та технічними прийомами перекладу. Стратегія перекладу охоплює три групи загальних принципів здійснення процесу перекладу: деякі вихідні постулати, вибір загального напряму дії, яким перекладач керуватиметься при прийнятті конкретних рішень, та вибір характеру та послідовності дій у процесі перекладу. Вихідні постулати перекладацької стратегії багато чому визначаються посередницькою роллю перекладача, вторинним характером його творчості. Діяльність перекладача лише тоді має сенс, коли вона виправдовує сподівання учасників міжмовної комунікації. Тому в основі загальної стратегії перекладача лежить прагнення якомога повніше зрозуміти текст, що перекладається, і знайти йому найточнішу відповідність у ПЯ. Найважливіший стратегічний принципперекладача – критичне ставлення до своїх дій. Якщо оригінал здається йому суперечливим, незрозумілим або взагалі позбавленим сенсу, то причиною цього може бути помилка його автора, а недостатнє знання перекладача. Стратегія перекладача будується на розумінні того, що будь-яка частина тексту може представляти явні чи приховані перекладацькі проблеми, звідки випливає повага до оригіналу, неприпустимість бездумних чи поверхових рішень. Разом з тим серед таких проблем є типові, що часто зустрічаються і мають більш менш відомі, стандартні рішення, а є унікальне, оказіональні, що вимагають для свого вирішення відомих прийомів або пошуків абсолютно нових. Основний принцип стратегії перекладача – максимум зусиль для знаходження кращого варіанту. Стратегія перекладача при вирішенні конкретних завдань насамперед залежить від визначення цілей перекладу та умов його виконання. На підставі цих факторів з урахуванням типу тексту, що перекладається, визначається домінанта перекладацького процесу- головне, чого прагнутиме перекладач. Відповідно до прийнятим рішеннямвибираються способи передачі вихідного повідомлення. Певну увагу на стратегію перекладача можуть надавати і суто практичні умови його роботи: стислий термін, можливість користуватися друкарською машинкою, диктофон, комп'ютер і т.д.

Вибір характеру та послідовності дій у процесі перекладу залежить від психічного складу, знань та досвіду перекладача, але деякі особливості стратегічного підходу мають загальний характер. Це, перш за все, правило, що розуміння передує перекладу, хоча в перекладі перекладач може нерідко повертатися до оригіналу, поглиблюючи своє розуміння і відповідно коригуючи переклад. Загальним правилом також є виділення в тексті послідовних відрізків, коли перекладач починає переклад чергового відрізка лише після того, як він переклав попередній. З огляду на лінійного характеру процесу розуміння і мовлення неможливо відразу перекладати досить великий за обсягом текст, і відрізок оригіналу, що становить «крок перекладу» зазвичай дорівнює одному - двом висловлюванням.

Багато елементів перекладацької стратегії варіативні та різною мірою використовуються окремими перекладачами в різних умовах. Сюди відносяться: попереднє знайомство з предметом вихідного повідомлення шляхом вивчення паралельних текстів на ПЯ, довідників та енциклопедій; ознайомлення з усім текстом оригіналу на початок перекладу; складання списку термінів та не знайомих слів; використання чорного (дослівного) перекладу або одночасно вибір остаточного варіанта перекладу; читання вголос відрізків перекладу; переважання передперекладного аналізу чи постперекладацького редагування тощо.

Вирішальну роль професійної техніки перекладача грає володіння спеціальними вміннями. Не всі вміння, що забезпечують успішний процес перекладу, можна виділити та описати. Частина їх носить комплексний характері і погано піддається аналізу. Серед перекладацьких умінь найбільш важливим є такі:

• 1. Вміння виконувати паралельні дії двома мовами, перемикатися з однієї мови іншою. Це вміння частково виникає спонтанно з розвитком двомовності, але необхідно довести до професійного рівня, що досягається вивченням перекладацьких відповідностей та прийомів перекладу.
• 2. Вміння розуміти текст перекладацькою. Хоча на першому етапі перекладацького процесу перекладач виступає в ролі Рецептора оригіналу, його розуміння тексту відрізняється від звичайного глибиною та остаточністю. Звичайні рецептори нерідко задовольняються вельми приблизним розумінням тексту. Зустрівши, наприклад, повідомлення у тому, що людина є «яскравою особистістю» чи що він вимовив «яскраву мова», російська людина може замислюватися над точним значенням слова «яскравий». Для нього ясно, що воно передає дуже позитивну оцінку і не потребує конкретизації. Однак при перекладі англійською мовою перекладачеві доведеться зробити остаточний вибір між можливими інтерпретаціями, оскільки йому треба вирішити, яке з англійських слів (brilliant, impressive, graphic, moving, extraordinary) можна використовувати як відповідність.
• 3. Виконання паралельних дій двома мовами в процесі перекладу передбачає вміння переходити у висловлюваннях кожною з мов від поверхневої структури до глибинної та назад. У разі неможливості використання аналогічної поверхневої структури в ПЯ перекладач шукає глибинну структуру висловлювання ПЯ, намагаючись відповісти на запитання: що означає по суті ця фраза? Що автор хотів сказати? Потім перекладач вирішує таку проблему: яким способом (інакше, якими поверхневими структурами) цей глибинний зміст може бути виражений на ПЯ? Це пов'язано також з умінням вибудовувати синонімічні поверхневі структури та слова-синоніми у ПЯ та робити вибір між ними.
• 4. Особливу важливість перекладача має особливе вміння, яке можна охарактеризувати як вміння «відходити, не віддаляючись». При неможливості застосувати пряму відповідність перекладач змушений відходити від оригіналу, але при цьому він прагне залишитися якнайближчим до вихідного змісту. Така стратегія «найменших втрат» досягається насамперед шляхом варіювання мовною формою, а також шляхом використання найближчих синонімів.
• 5. Перекладна компетенція включає вміння вибирати та правильно використовувати технічні прийоми перекладу та долати труднощі, пов'язані з лексичними, фразеологічними, граматичними та стилістичними особливостями вихідної мови.
• 6. Основні перекладацькі вміння зводяться воєдино в уміння аналізувати текст оригіналу, виявляти стандартні та нестандартні перекладацькі проблеми та вибирати способи їх вирішення, що найбільше відповідають кожному конкретному акту перекладу. З цим пов'язане і вміння редагувати свої та чужі переклади, виявляти та усувати семантичні та стилістичні похибки, доказово критикувати та оцінювати запропоновані варіанти.

Власне перекладацькі вміння реалізуються на основі всього комплексу мовних умінь, що володіють мовою, що беруть участь у процесі перекладу. Частина умінь може бути перетворена на напівавтоматичні або автоматичні навички та застосовується перекладачами інтуїтивно. Усі компоненти професійної компетенції перекладача розвиваються в процесі навчання або в ході практичної перекладацької діяльності.

Концепція перекладацької компетенції становить великий теоретичний та практичний інтерес. Вона потребує подальшого дослідження, щоб уточнити складові її фактори та способи її формування та розвитку.

Перекладна компетентність та компетенція

Проблемою виявлення компонентного складу професійної компетентності перекладача займалися як вітчизняні вчені (І. С. Алексєєва, В. Н. Комісаров, Д. К. Латишев, Р. К. Міньяр-Білоручєв, Є. Р. Поршньова), так і зарубіжні (Р. .Белл, В. Вілсс, Д. Каїралі, А. Нім, X. Риску, Г. Хансен). Всіми дослідниками визнається багатокомпонентність складу перекладацької компетентності, хоча їх уявлення про набір компонентів значно різняться.

Як зазначають А. С. Мещеряков та О. К. Косникова, у науковому світі не існує єдиної думки щодо компонентного складу як перекладацької, так і інших компетенцій, власне як і чіткого поділу понять «компетенція» та «компетентність». На основі визначень, наведених у педагогічних словниках, підкомпетенцієюдослідники розуміють заздалегідь задану вимогу до підготовки учня, сукупність професійних повноважень, необхідні виконання певного виду діяльності, акомпетентністьрозуміється як суб'єктивне якість особистості, що відбиває його здатність до виконання тієї чи іншої діяльності.

Найважливішим компонентом перекладацької компетентності залишається лінгвістична складова,яка має на увазі під собою знання в галузі граматичної, лексичної, стилістичної та фонетичної сторони мови, а також вміння застосовувати їх на практиці у різних професійних комунікативних ситуаціях.

Компенсаторна складоваперекладацькій компетентності – це вміння використовувати всі можливі засоби спілкування (вербальні та невербальні) з метою компенсації можливих прогалин у знанні іноземної мови, а також у знанні ситуації спілкування чи особливостей вчинків співрозмовника.

Важливою частиною перекладацької компетентності є культурна складовав єдності соціокультурного та соціолінгвістичного підкомпонентів, оскільки взаємодія з представниками іншої культури неможлива без знань про мовні, суспільні та культурні особливості своєї власної країни та країни мови, що вивчається, без оволодіння певними фоновими знаннями.

Як зазначає І. Г. Ігнатьєва, причинами невдалих перекладів можуть виявитися: відсутність фонових знань, не дуже добре знання політичного життя (англомовних) країн, вузький кругозір, незнання суспільно-політичних реалій, недостатнє знання сучасної ситуації у світі. Професійно компетентному перекладачеві необхідно мати фонові екстралінгвістичні знання насамперед щодо реальної дійсності (персоналій, принципів функціонування політичних партій та інститутів суспільства, рухів, суспільно-політичних течій, останніх подій, що відбулися у світі, тощо).

Власне перекладацька складова– здатність враховувати особливості реципієнта, обирати оптимальну стратегію перекладу, вміти створювати тексти мовою перекладу відповідно до перекладацької концепції, стилів та жанрів тексту.

Інформаційно-технологічна складоваперекладацької компетентності (медіакомпетентність), включає вміння знайти інформацію та обробити її, навички роботи з комп'ютером, зокрема з мережею інтернет.

У структурі перекладацької компетентності особливу роль відіграють особисті якості перекладача, його навички та вміння: перекладач зобов'язаний дотримуватися певної етики, що включає моральні принципи, норми професійної поведінки, вимоги професійної придатності.

Поняття медіакомпетентності

Головний редактор журналу "Медіоосвіта" д. п. н. професор, А. В. Федоров пропонує своє визначення медіакомпетентності:

Медіакомпетентність особистості це сукупність її мотивів, знань, умінь, здібностей (показники: мотиваційний, контактний, інформаційний, перцептивний, інтерпретаційний / оціночний, практико-операційний / діяльнісний, креативний), що сприяють вибору, використанню, критичному аналізу, оцінці, створенню та оцінці різних видах, формах та жанрах, аналізу складних процесів функціонування медіа в соціумі

А. В. Федоров наводить такі трактування понять «медіа», «медіатекст», «медіакультура» та «медіатворчість»:

Медіа(media, mass media) – засоби (масової) комунікації – технічні засоби створення, запису, копіювання, тиражування, зберігання, поширення, сприйняття інформації та обміну її між суб'єктом (автором медіатексту) та об'єктом (масовою аудиторією).

Медіатекст(media text, media construct) – повідомлення, викладене у будь-якому вигляді та жанрі медіа (газетна стаття, телепередача, відеокліп, фільм та ін.)

Медіакультура(media culture) – сукупність матеріальних та інтелектуальних цінностей у галузі медіа, а також історично визначена система їх відтворення та функціонування у соціумі; По відношенню до аудиторії «медіакультура» може виступати системою рівнів розвитку особистості людини, здатної сприймати, аналізувати, оцінювати медіатекст, займатися медіатворчістю, засвоювати нові знання в галузі медіа. Близькі поняття: інформаційна культура (information culture), відеокультура (video culture), аудіовізуальна культура (audiovisual culture).

Медіатворчість (media creation) – процес творчої діяльності у медійній сфері та її предметні результати; взаємопов'язані процеси проективної діяльності та виробництва медіатекстів [Н.Ф. Хілько, 2000, цит по: 4]

Як зазначає А. В. Федоров, для особи, яка має високий рівеньмедіакомпетентності притаманні такі показники:

1) мотиваційний: широкий комплекс жанрових, тематичних, емоційних та ін. мотивів з медіа та медіатекстами, що включають:

Вибір різноманітного жанрового та тематичного спектру медіатекстів за обов'язкового включення нерозважальних жанрів;

Прагнення отримати нову інформацію;

Прагнення рекреації, розваги (в помірних дозах);

Прагнення до ідентифікації, співпереживання;

Прагнення до підтвердження власної компетентності у різних сферах життя та медіакультури;

Прагнення пошуку матеріалів для навчальних, наукових, дослідницьких цілей;

Прагнення до художніх вражень;

Прагнення до філософського / інтелектуального, етичного, естетичного спору / діалогу зі творцями медіатексту, до критики їх позиції;

Прагнення навчитися створювати медіатексти, вивчаючи конкретні приклади творчості професіоналів;

2) контактний: часті контакти з різними видами медіа та медіатекстів;

3) інформаційний: знання більшості базових термінів, теорій, основних фактів історії розвитку медіакультури, творчості діячів медіакультури, ясне розуміння процесу масової комунікації та медійних впливів у контексті реального світу;

4) перцептивний: ототожнення з автором медіатексту, здатність співвіднесення з авторською позицією, яка дозволяє передбачити перебіг подій медіатексту на основі емоційно-смислового співвіднесення елементів сюжету, сприйняття авторської думки.

5) інтерпретаційний / оцінний: вміння критично аналізувати процес функціонування медіа в соціумі з урахуванням різноманітних факторів на основі високорозвиненого критичного мислення. Розуміння, інтерпретація, що передбачає критичну оцінку авторської концепції у контексті структури твору, історичному та культурному контекстах. При цьому виражається аргументована згода чи незгода з авторською позицією творців медіатексту,

6) практико-операційний : практичні вміння самостійного вибору, створення (особисто або у складі групи людей) / поширення медіатекстів різних видів та жанрів, вміння активної самоосвіти у медійній сфері;

7) креативний: яскраво виражений рівень творчого початку різних видів діяльності (перцептивної, ігрової, художньої, дослідницької та інших.), що з медіа .

Таким чином, виходячи з визначень А. В. Федорова, можна дійти невтішного висновку, щолюдина, що має високий рівень медійної компетентності ,

1) має мотивацію для звернення до медіатекстів,

2) часто до них звертається,

3) розуміє суть процесу масової комунікації,

5) вміє критично розглядати медіатексти, логічно доводити власну думку,

6) здатний самостійно вибрати той чи інший медіатекст, виходячи зі своїх цілей,

7) здатний творчо підходити до чужого медіатексту та займатися власною медіатворчістю.

Медійна концепція М. Маклюена

З огляду на більш високого ступеня розвитку медіа, проблеми медіаосвіти та медіакомпетенції спочатку більш детально розглядалися закордонними (західними) дослідниками.

Аналізуючи роботи теоретика масових комунікацій М. Маклюена (М.А. McLuhan ), який заснував у 1953 р. журнал «Експлорейшнз» (Explorations), який роз'яснював роль друку та медіаграмотності у формуванні суспільної свідомості, В. Л. Колесниченко зазначає, що дослідник був переконаний у тому, що одним із завдань освіти має бути не тільки формування основних навичок сприйняття інформації, а також і розвиток судження та встановлення відмінностей між істинною та уявною інформацією. Маклюен говорив і про те, що засоби масової комунікації мають у своєму розпорядженні необмежені можливості маніпулювання свідомістю аудиторії. Дослідник вважав, що за допомогою медіа під контролем можна тримати "емоційний клімат" цілих культур.

Маклюен вважав просвітництво та знайомство з основами медіаграмотності ідеальними засобами цивільного захисту від побічних наслідків медіа. Він наголошував на здатності телебачення пропагувати певні типи соціальних відносин, моделювати відповідну поведінку і чинити великий психологічний тиск На думку дослідника, вивчення медіа може сформувати в аудиторії вміння осмислювати великий обсяг отриманої інформації.

У період інтенсивного розвитку телебачення (1962) вчений розробив теорію «глобального інформаційного села», зазначаючи, що глобалізація комунікацій, пов'язуючи людей у ​​всьому світі, призведе до створення єдиного комунікаційного простору і перетворить нашу планету на одне «глобальне село». За образним висловом Маклюена, "глобальне інформаційне село" об'єднає всіх жителів планети "неотрайбалістським" зануренням у міфи телевізійної надреальності.

Освічена людина повинна критично підходити до інформації, що сприймається в медіа середовищі, оскільки медіатексти можуть містити хибні дані, вводити в оману, як навмисно, з відома їх автора (пропаганда), так і випадково, помилково. Також важливо бачити різницю між фактами та думками («сонце світить» - факт, «хороша погода» - думка). Питання довіри до джерела інформації особливо актуальне, коли йдеться про Інтернет.

Джерела:

1. Мещеряков А. С. Коснікова А. К, Про виявлення компонентного складу перекладацької компетентності // Середнє професійну освіту. - №12. - 2011. - С.5-8.

2. Ігнатьєва І. Г. Фонові знання як складова компетенції перекладача медіа текстів

3. Федоров А. В. Медіакомпетентність сучасної молоді: проблеми та тенденції URL: http://sorokinfond.ru/index.php?id=642

4. Федоров А. В. Словник термінів з медіаосвіти, медіапедагогіки, медіаграмотності, медіакомпетентності URL: http://narod.ru/text23/0013.htm

5. Колесниченко В. Л. Медійна концепція М. Маклюена - методологічна основа канадського медіаосвіти // Медіаосвіта та медіакомпетентність: слово експертам / За ред. А.В.Федорова. Таганрог: Вид-во Таганрог. держ. педаг. ін-та, 2009 – С. 43, 45.

6. Саме там, З. 46.

7. Саме там, З. 44.

ГЛОСАРІЙ

браузер (browser) - комп'ютерна програма, що дозволяє переглядати веб-сторінки та забезпечує доступ до ряду інших ресурсів (ftp-сервери, чати та ін.)

всесвітнє павутиння, веб (World Wide Web, WWW)- найбільш популярна частина Інтернету, що дозволяє використовувати можливості гіпертексту та вбудовувати у текстові документи графіку, аудіо- та відеоматеріали. Складається з веб-сторінок, пов'язаних між собою системою гіперпосилань

гіпертекст (hypertext)- текст, що включає перехресні посилання (гіперпосилання), активувавши які клацанням мишки можна швидко перейти до іншого фрагмента того ж документа, відкрити новий документ або переміститися на інший сайт

домен, доменне ім'я (domain, domain name)- ім'я, що ідентифікує окремий Інтернет-сайт та відіграє роль його адреси. Вводиться у вікно пошуку браузера для встановлення зв'язку та отримання інформації з цього сайту. Приклад: : адреси всіх сторінок, що входять до складу даного сайту, починаються з його доменного імені

доменна область- остання частина доменного імені (.com, .gov, .edu, .ru, .info, .su, .net, .org, .de), що означає його організаційну чи національну приналежність (.com - комерційне підприємство, .gov - Державна організація, .edu - навчальний закладі т.д.)

індексація (indexing)- формування алфавітного переліку (індексу) всіх слів (розуміються як послідовність символів між пробілами), що містяться в певній сукупності текстових файлів (корпусі текстів, веб-сайті тощо). Для кожного елемента індексу вказуються точні координати його місцезнаходження у вихідному тексті (файл-рядок-позиція)

інтерфейс (interface)- Система, що забезпечує взаємодію людини та комп'ютера. Розрізняють графічний інтерфейс (мишка, меню, піктограми), що використовується у Windows, та інтерфейс "командного рядка" (для виконання будь-якої операції необхідно вводити команди з клавіатури)

ключове слово (key word)- слово, яке використовується при зверненні до бази даних або пошуковій системі, щоб витягти з неї записи або документи, що містять це слово

конкорданс (concordance)- перелік всіх контекстів, у яких будь-яке слово чи словосполучення зустрічається у досліджуваному тексті. Зазвичай формується у вигляді вертикального стовпця, вирівняного за шуканим словом/словосполученням, праворуч і ліворуч від якого наводиться контекст

конкордансер (concordancer)- програма для формування конкордансу

корпус текстів (text corpus)- репрезентативна сукупність текстів певного типу (або типів), що зберігаються в електронному вигляді та призначені для вилучення лінгвістичної інформації за допомогою комп'ютера

корпусна лінгвістика (corpus linguistics)- лінгвістичні дослідження, засновані на використання корпусів текстів (застосовується в лексикографії, машинному перекладі, аналізі літературних текстів, визначенні авторства, аналізі частотності, викладанні іноземних мов та багатьох інших галузях)

кешування (cashing) - автоматичне збереженняпереглянутих інтернет-сторінок на сервері провайдера, пошукової системи або на жорсткому диску комп'ютера користувача у разі повторного звернення

логічний оператор (Boolean operator)- AND, OR, NOT, NEAR та інші - визначають співвідношення між ключовими словами при формуванні запиту

локалізація (localization)- переклад програмного продукту або веб-сайту іноземною мовою з одночасною його адаптацією до особливостей культури тієї країни, для якої він призначений

маска (wildcard)- символ (зазвичай * або %), що замінює собою фрагмент ключового слова і означає, що на його місці може стояти будь-який інший символ (або будь-яка кількість інших символів) і будь-яке слово, що задовольняє цю вимогу, слід розглядати як ключове

метапошук (metasearch)- пошук з одночасним зверненням до кількох баз даних чи пошукових систем

модерований (moderated)список, форум або телеконференція - має модератора, тобто людину, яка переглядає всі повідомлення перед їх публікацією

нечіткий пошук (fuzzy search)- пошук, у якому слово, відмінне від ключового одним чи кількома символами, сприймається як відповідне йому. Зручний при пошуку схожих слів або при пошуку слова, орфографія якого точно не відома.

онлайн (on-line)- через мережу, з підключенням до мережі

офлайн (off-line)- без підключення до мережі

офлайновий браузер (off-line browser)- програма, що дозволяє створити на жорсткому диску комп'ютера точну копію будь-якого сайту для його подальшого перегляду в режимі офлайн, або завантажити з цього сайту файли певного типу, виходячи із заданих параметрів. Працює автоматично та дозволяє за ніч завантажити на жорсткий диск кілька сотень мегабайтів даних

підсвічування (highlighting)- Виділення результатів пошуку за допомогою кольорового фону

портал (портал)- Великий інформаційний сайт. Універсальний портал (Yahoo, Rambler) зазвичай розрахований на регулярне відвідування користувачами, пропонує безліч найрізноманітнішої інформації та послуг, включаючи систему пошуку та класифікатор ресурсів, безкоштовну поштову скриньку і т.д., та відіграє роль відправної точки, свого роду "входу" в Мережа. Спеціалізований портал виконує ту ж функцію в рамках більш вузької області (фінанси, право, музика, автомобілі, спорт тощо)

програма докачки, менеджер закачувань (download manager)- Програма, що дозволяє відновлювати завантаження файлу після обриву зв'язку без втрати раніше завантаженої інформації. Запам'ятовує адресу, з якої необхідно завантажити файл, і може зробити це автоматично у вказаний час. Незамінна для завантаження великих файлів або великої кількості дрібних файлів

профіль користувача (user profile)- індивідуальні характеристики користувача, зафіксовані у системі

релевантність (relevance)- відповідність результатів пошуку цілям запиту, базі даних або пошуковій системі

сайт (site)- сукупність веб-сторінок, пов'язаних між собою змістовно, за належністю чи іншим чином. На одному сервері і навіть під одним доменним ім'ям може бути велика кількістьрізних сайтів. Великі компанії, як правило, прагнуть придбати для свого сайту окреме доменне ім'я.

синтаксис запитів (query syntax)- правила формування запитів до бази даних чи пошукової системи з використанням логічних операторів, масок тощо.

завантажити, завантажити (download)- Скопіювати з віддаленого інтернет-сайту на жорсткий диск свого комп'ютера

список розсилки- система, що дозволяє надсилати електронні листи одночасно великому числу одержувачів. Розрізняють власне списки розсилки (mailing lists), коли один відправник час від часу розсилає передплатникам ту чи іншу інформацію, і т.зв. discussion lists, коли кожен із передплатників може надсилати повідомлення одночасно всім іншим учасникам

телеконференція, група новин, сл. "відлуння" (newsgroup, discussion group, Usenet group)- третя за популярністю Інтернет-послуга після електронної поштита всесвітньої павутини. Є електронною дошкою оголошень з певної тематики. Пов'язані між собою повідомлення автоматично поєднуються в розділи та підрозділи (т.зв. "нитки", threads), виходячи з теми, заявленої в рядку заголовка. Для читання необхідна програма роботи з новинами (newsreader), що входить до складу MS Internet Explorer і Netscape Navigator. Для телеконференцій характерний високий відсоток спаму (інформаційного сміття), Останнім часомвони втрачають популярність порівняно зі списками розсилки та форумами

трафік (traffic)- обсяг інформації (голос, дані, відео тощо), що передається телекомунікаційною системою

форум (forum)- телеконференція, організована на веб-сайті та переглядається за допомогою браузера

чат (chat)- система обміну повідомленнями між кількома чи багатьма користувачами Мережі як реального часу. Коли один учасник набирає текст повідомлення, решта бачать його одночасно або з мінімальною затримкою за часом

РОЗДІЛ 2. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНЦІЯ ПЕРЕКЛАДНИКА

У процесі створення професійної перекладацької компетенції формується своєрідна мовна особистість, яка має низку відмінностей від «нормальної», неперекладної особистості. Ці відмінності виявляються у всіх головних аспектах мовної комунікації: мовному, текстотворчому, комунікативному, особистісному та професійно-технічному.

Організація підготовки перекладачів багато в чому визначається тим, що перекладачеві доводиться виконувати дуже різноманітні види діяльності, що забезпечують різні форми міжмовної комунікації. Навчання різних видів перекладу потребує спеціальних методичних прийомів. Професійний перекладач може спеціалізуватися на одному або кількох видах перекладу.

Різноманітність перекладацької діяльності пов'язана не лише з різними видами перекладу. Переклад може виконуватися в різних умовах, у більш менш жорстких часових рамках, з різними цілями, для різних замовників. Текст перекладу може бути призначений для спільного знайомства з оригіналом, для отримання якоїсь інформації або для публікації як повноцінна заміна оригіналу. У всіх цих випадках до перекладу пред'являються різні вимоги, і перекладач повинен бути підготовлений до роботи в різних умовах.

На характер роботи перекладача впливає і його офіційний статус. Він може працювати в штаті будь-якого бюро або відділу, один або у складі групи перекладачів, може діяти як «вільний художник», виконуючи переклади за договорами та контрактами, може виступати в ролі редактора перекладів або керівника «команди» перекладачів тощо. .

І, нарешті, перекладачеві можуть бути доручені багато видів «біля перекладацької» діяльності: ведення переговорів, ділового листування, прийом та супровід делегацій, складання оглядів, протоколів розмов та іншої документації, мовні та країнознавчі консультації тощо.

Специфіка міжмовної комунікації та різноманітні форми перекладацької діяльності роблять необхідним створення у перекладача своєрідної перекладацької компетенції, для якої характерні деякі риси.

Мовна компетенція перекладача включає всі аспекти володіння мовою, характерні для будь-якого носія мови, але також має на увазі і низку специфічних особливостей. Так само, як і будь-який учасник мовної комунікації, перекладач зберігає у своїй пам'яті знання про систему, норму та узуси мови, про її словниковий склад та граматичний устрій, про правила використання одиниць мови для побудови мовних висловлювань, про переважне використання певних наборів мовних одиниць у різних сферах спілкування, про територіальні, соціальні та професійні відмінності у вживанні таких одиниць, про вплив на вибір та характер використання мовних одиниць обстановки спілкування та взаємовідносин учасників спілкування, їх рольових функцій. Всі ці знання та відповідні психофізіологічні здібності та мовознавчі механізми необхідні для розуміння тексту оригіналу та створення тексту перекладу.

Разом з тим специфіка мовної діяльності перекладача пред'являє до його мовної компетенції додаткові вимоги, які обумовлені не лише тим, що перекладач повинен мати достатню мовну компетенцію в області не однієї, а двох мов. Насамперед слід зазначити, що на відміну від «нормальних» носіїв мови характер та межі мовної компетенції перекладача значною мірою нав'язуються ззовні. Звичайний комунікант володіє певним рівнем володіння мовою, якою він користується на власний розсуд, самостійно вибираючи засоби вираження зі свого ідіолекту, відповідно до мети та ситуації спілкування, у визначенні яких він бере безпосередню участь. При цьому він може обходитися обмеженим набором мовних засобів, не беручи участі в актах комунікації, які вимагають більшого або ефективнішого використання мови, що перевищує її можливості. Для перекладача сфера та цілі спілкування, вибір та спосіб вживання мовних засобів багато в чому задається оригіналом і не залежить від його власного бажання. Тому перекладач повинен мати всебічну мовну компетенцію як у рецептивному, так і в продуктивному плані, в обох мовах, що беруть участь у процесі перекладу. Звичайно, мовна компетенція кожного перекладача має свої межі, але чим ширші ці межі, тим вища його загальна професійна компетентність.

Із потенційно необмежених вимог до мовної компетенції перекладача випливає необхідність вміти швидко розширювати та поповнювати свої мовні знання, особливо в порівнянні. Перекладач - це людина в постійному пошуку, постійно запитує себе, а як це сказати іншою мовою, а що означає це слово, а що говорять цією мовою в даній ситуації? Це людина, яка, слухаючи і читаючи, чує і бачить не тільки що, але і як сказано, що не розлучається зі словниками, не втрачає нагоди дізнатися щось нове про мову, поповнити свою картотеку.

З цієї ж причини мовна компетенція перекладача відрізняється особливою гнучкістю та пластичністю, здатністю швидко перебудовуватися, перекладати від мовного сприйняття до мовлення, від однієї мови до іншої, від одного стилю та регістра до іншого, змінювати тип використовуваної лексики та синтаксичний малюнок своєї мови.

Успішний обмін мовними творами у процесі комунікації передбачає наявність у комунікантів текстоутворюючої компетенції, вміння створювати тексти різного типу відповідно до прийнятих у мовному колективі правилами і стереотипами. Професійна компетенція перекладача включає знання співвідношення таких правил у двох мовах та вміння будувати тексти різного типу. У текстоутворюючу компетенцію перекладача входить і знання відмінностей у загальній стратегії побудови тексту у двох мовах як щодо характеру смислової зв'язаності – когерентності тексту (наприклад, велика роль імпліцитності в англійському тексті порівняно з російською), так і у способах забезпечення формальної зв'язаності – когезії (наприклад, ширше використання логічних зв'язок у російському тексті порівняно з англійською).

Тепер кілька слів про комунікативну компетенцію. Перекладач має комунікативну компетенцію у двох мовах, без чого неможливе володіння цими мовами. Натомість професійна компетенція перекладача передбачає не просто вміння інтерпретувати зміст висловлювань та текстів. Комунікативна компетенція перекладача включає вміння проектувати висловлювання у тексті оригіналу інференційні можливості рецепторів перекладу. Перекладач постійно змушений вирішувати, чи зможе відтворення мовного змісту вихідного висловлювання у перекладі служити достатньою базою для правильного висновку про глобальний зміст, враховуючи відмінності у фонових знаннях та в обстановці спілкування у рецепторів перекладу. У разі потреби перекладач коригує співвідношення мовного змісту і виведеного сенсу, вводячи фонову інформацію, що не вистачає, в саме висловлювання або повідомляючи її в примітках і виносках. Таким чином, на відміну від звичайних комунікантів комунікативна компетенція перекладача має порівняно-динамічний характер. Це не лише здатність інферувати зміст, а й уміння зіставляти інференційні здібності представників двох мовних колективів та робити висновки про необхідність зміни мовного змісту висловлювання у перекладі, щоб забезпечити можливість необхідних висновків про його повний зміст.

Що ж до професійної компетенції перекладача, вона включає і деякі особистісні характеристики, без яких він (перекладач) зможе успішно виконати свої професійні функції. Переклад є складним видом розумової діяльності, здійснення якої передбачає особливу психічну організацію, велику її пластичність і гнучкість, здатність швидко перемикати увагу, переходити від однієї мови до іншої, від однієї культури до іншої, від однієї комунікативної ситуації до іншої. Від перекладача вимагається вміння зосереджуватись, мобілізувати ресурси своєї пам'яті, весь свій інтелектуальний та емоційний потенціал.

Перекладачеві доводиться мати справу з різною тематикою, перекладати тексти з різних галузей знання, нерідко дуже спеціального характеру. Від нього потрібна широта інтересів, всебічна начитаність, висока ерудованість. Це має бути людина великої культури та енциклопедичних знань. Ще важливіше, щоб перекладач умів постійно збагачувати свої знання, шукати та сприймати нову інформацію, продуктивно використовувати різні довідники та інші джерела відомостей. Перекладачі добре розуміють першорядну роль загальної освіченості, усвідомлюючи, що ніякі знання не можуть бути зайвими в їхній професії.

Особливо слід зазначити морально-етичний компонент професійної компетенції перекладача. Він несе повну відповідальність за якість своєї роботи, за моральні та матеріальні збитки, які можуть стати результатом його несумлінності. Його послугами розраховують на його об'єктивність і надійність. Не маючи доступу до оригіналу, вони на віру приймають встановлену перекладачем еквівалентність перекладу оригіналу. Перекладацька діяльність, як жодна інша, повністю ґрунтується на довірі рецепторів перекладу до результатів роботи перекладача. Виправдати цю довіру перекладач може лише за рахунок великої зібраності, працездатності та виключення будь-яких елементів несерйозного ставлення до справи.

Перекладач діє у різній обстановці спілкування. Він може мати справу з секретними політичними чи комерційними документами, бути присутніми під час закритих переговорів на найвищому рівні, отримувати доступ до інтимних подробиць приватного життя багатьох людей. Скромність, тактовність, вміння триматися, зберігати таємницю - обов'язкова частина професійної поведінки перекладача.

Формування професійної компетенції перекладача передбачає розвиток особливого типу особистості, що відповідає морально-етичним особливостям цієї професії.

Ще один вид компетенції, якою повинен мати кожен перекладач - технічна компетенція, тобто. специфічні знання, вміння та навички, необхідні для виконання даного виду діяльності. Перекладацькі знання забезпечують розуміння сутності та завдань перекладацької діяльності, знайомство з основними положеннями теорії перекладу, з варіантами перекладацької стратегії та технічними прийомами перекладу. Стратегія перекладача охоплює три групи загальних принципів здійснення процесу перекладу: деякі вихідні постулати, вибір загального напрямку дій, яким перекладач керуватиметься при прийнятті конкретних рішень, та вибір характеру та послідовності дій у процесі перекладу. Вихідні постулати перекладацької стратегії багато чому визначаються посередницькою роллю перекладача, вторинним характером його творчості. Тому в основі загальної стратегії перекладача лежить прагнення якомога повніше зрозуміти текст, що перекладається, і знайти йому найточнішу відповідність у ПЯ. Найважливіший стратегічний принцип перекладача – критичне ставлення до своїх дій. Якщо оригінал здається йому суперечливим, незрозумілим чи взагалі позбавленим сенсу, то причиною цього може бути помилка його автора, а недостатні знання перекладача. Стратегія перекладача ґрунтується на розумінні того, що будь-яка частина тексту може представляти явні чи приховані перекладацькі проблеми, звідки випливає повага до оригіналу, неприпустимість бездумних чи поверхових рішень. Разом з тим серед таких проблем є типові, часто зустрічаються і мають більш менш відомі, стандартні рішення, а є унікальні, оказіональні, що вимагають для свого вирішення зміни відомих прийомів або пошуку абсолютно нових. Основний принцип стратегії перекладача – максимум зусиль для знаходження кращого варіанту. Стратегія перекладача при вирішенні конкретних завдань насамперед залежить від визначення мети перекладу та умов його виконання. З цих чинників з урахуванням типу перекладуваного тексту визначається домінанта перекладацького процесу - головне, чого прагнутиме перекладач. Відповідно до прийнятого рішення вибираються і способи передачі вихідного повідомлення. Певний вплив на стратегію перекладача можуть і суто практичні умови його роботи: стислі терміни, можливість користуватися диктофоном, комп'ютером тощо.

Вирішальну роль професійної техніки перекладача грає володіння спеціальними вміннями. Серед перекладацьких умінь найважливішими видаються такі:

1. Вміння виконувати паралельні дії двома мовами, перемикатися з однієї мови іншою. Це вміння частково виникає спонтанно з розвитком двомовності, але його необхідно довести до професійного рівня, що досягається вивченням перекладацьких відповідностей та прийомів перекладу, а головне через постійні двомовні дії здійснення перекладів як цілих текстів, так і їх фрагментів.

2. Вміння розуміти текст перекладацькою. Хоча на першому етапі перекладацького процесу перекладач виступає в ролі Рецептора оригіналу, його розуміння тексту відрізняється від звичайного глибиною та остаточністю. Звичайні рецептори нерідко задовольняються вельми приблизним розумінням тексту. Зустрівши, наприклад, повідомлення про те, що якась людина є «яскравою особистістю» або що вона вимовила «яскраву мову», російська людина може не замислюватися над точним значенням слова «яскравий». не потребує конкретизації. Однак, при перекладі па англійську перекладачеві доведеться зробити остаточний вибір між можливими інтерпретаціями, оскільки йому треба вирішити яке з англійських слів (brilliant, impressive, graphic, moving, extraordinary) можна використовувати як відповідність. Розуміння перекладачем тексту оригіналу певною мірою зумовлене особливостями мови перекладу. Так, при аналізі значення англійського дієслова в минулому перекладач буде змушений шукати в оригіналі додаткову інформацію, яка дозволить йому зробити у перекладі вибір між досконалим та недосконалим видом. (Порівняй, наприклад; When in Paris, I went to the Opera).

3. Виконання паралельних дій двома мовами в процесі перекладу передбачає вміння переходити у висловлюваннях кожною з мов від поверхневої структури до глибинної та назад. При неможливості використання аналогічної поверхневої структури в ПЯ перекладач шукає глибинну структуру висловлювання в ІМ, намагаючись відповісти на запитання: що означає, по суті, ця фраза? Що автор хотів сказати? Потім перекладач вирішує таку проблему; Якими способами (інакше, якими поверхневими структурами) цей глибинний зміст може бути виражений на ПЯ? Це пов'язано також з умінням вибудовувати синонімічні поверхневі структури та слова-синоніми у ПЯ та робити вибір між ними.

4. Особливу важливість перекладача має особливе вміння, яке можна охарактеризувати як вміння «відходити, не віддаляючись». При неможливості застосувати пряму відповідність перекладач змушений відходити від оригіналу, але при цьому він прагне залишитися якнайближчим до вихідного змісту. Така стратегія «найменших втрат» досягається насамперед шляхом варіювання мовної форми, а також шляхом використання найближчих синонімів.

5. Перекладна компетенція включає вміння вибирати та правильно використовувати технічні прийоми перекладу та долати труднощі, пов'язані з лексичними, фразеологічними, граматичними та стилістичними особливостями вихідної мови. Таке вміння полягає в описі цих прийомів і труднощів перекладу, отриманому рамках відповідної приватної теорії перекладу.

6. Основні перекладацькі вміння зводяться воєдино в уміння аналізувати текст оригіналу, виявляти стандартні та нестандартні перекладацькі проблеми та вибирати способи їх вирішення, що найбільше відповідають кожному конкретному акту перекладу. З цим пов'язане і вміння редагувати свої та чужі переклади, виявляти та усувати семантичні та стилістичні похибки, доказово критикувати та оцінювати запропоновані варіанти.

Зараз хотілося б за В. М. Комісаровим представити основні правила перекладачів. Отже, перше - «Намагайся повністю розібратися у змісті оригіналу». Вона полягає в наступному: не все в оригіналі передається в перекладі, але все має враховуватись перекладачем. Щоб вирішити, що якусь деталь змісту можна чи потрібно не передавати в перекладі, перекладач повинен бачити цю деталь і розуміти її роль і місце в загальному сенсі повідомлення. Часто помилки допускаються перекладачем тому, що він багато не бачить у тексті, що перекладається.

Визначаючи значення мовних одиниць у тексті, завжди врахуй два основні джерела інформації. Власне (системне) значення одиниці та контекст її вживання (лінгвістичний та ситуативний). Багато помилок перекладу виникають через те, що перекладач або намагається вставити у свій переклад те чи інше словникове значення слова (або приписати таке значення слову оригіналу), хоча це значення суперечить значенню контексту і не сумісне з ним. Не менш помилково вважати, що контекст всесильний і може надати слову будь-яке значення, незалежно від того, що це слово означає для членів мовного колективу. Правильна інтерпретація слова в тексті ґрунтується на взаємодії значення слова та контексту.

Наступне правило: "Не допускай фраз, які не мають сенсу або явно суперечать змісту всього тексту". У переважній більшості випадків перекладач має справу з осмисленими текстами, зміст яких розгортається у певній логічній послідовності. Іноді перекладач, намагаючись точніше перекласти окрему фразу, не помічає, що його переклад суперечить сказаному раніше чи порушує розвиток думки автора у тексті. Смислова цілісність (когерентність) - найважливіша властивість будь-якого "нормального" тексту.

І останнє, але все-таки дуже важливе правило: «Якщо можна вирішити перекладацьку проблему більш просто, не шукай складніших шляхів» У перекладачів-початківців прагнення уникнути буквалізму нерідко призводить до відмови від використання в перекладі аналогічних засобів вираження, до спроб обов'язково все перефразувати, змінити, перебудувати. Побоюючись «неправдивих друзів», такі перекладачі позбавляються і «справжніх друзів», які дають змогу знайти найпростіший і найточніший варіант перекладу. Викладач повинен весь час нагадувати студентам, що всілякі перетворення в перекладі мають бути дійсно необхідними, вимушеними, і до них слід вдаватися не заради їх самих, а для вирішення таких завдань, які не вирішуються «прямим» перекладом.

Вплив місце-тимчасових, обставинних та особистісних факторів на вибір перекладацького рішення

Все ще існує уявлення, що в перекладі особистість перекладача має бути прихованою, що вона має зникнути за особистістю автора, у його тіні. Зрозуміло, переклад не може існувати без перекладача, як оригінал без свого автора.

Діалог як розвиток комунікативної компетенції в учнів початкової школи під час уроків німецької мови

Прагматичний аспект мети навчання іноземних мов пов'язаний із формуванням у учнів знань, навичок та умінь.

Інтенсифікація навчання іноземної мови з використанням комп'ютерних технологій

Ключовою фігурою інтеграції інформаційних технологійу навчальний процес є викладач, який має прагнення використати комп'ютерні технологіїу навчальному процесі та, звичайно, необхідну кваліфікацію...

Хибні друзі перекладача

Серед міжнародних слів входить нечисленна група слів, відомих під назвою "неправдиві друзі перекладача". Називаються вони так тому, що, хоча за зовнішній формівони нагадують російські слова...

Загальні засади організації навчання перекладу

Професія перекладача передбачає вміння здійснювати складний вид розумової діяльності, яка потребує специфічних знань, умінь та навичок.

Особливості перекладу юридичного тексту

Представники будь-якої професії мають свої норми та правила поведінки. За допомогою цих норм і правил професія затверджує своє місце в суспільстві, а суспільство, зі свого боку, впливає на етику професії.

Прийоми застосування фонових знань під час перекладу

Переклад - це складний та багатогранний вигляд людської діяльностіта засіб міжкультурної комунікації. У процесі перекладу відбувається не просто заміна однієї мови іншою, а стикаються різні культури, різні особи.

1.1 Етичні правила та норми поведінки перекладача Перекладацька етика - це своєрідний набір неписаних правил поведінки перекладача у процесі його професійної діяльності, насамперед у взаєминах із замовником перекладу.

Професійна етикаперекладача

Слід зазначити, що при розгляді питання про етику перекладача необхідно також проаналізувати і перекладацьку компетенцію, яка наочно доводить...

Розвиток мовної компетенції при одночасному вивченні синонімів та антонімів у початковій школі

Термін «мовна компетенція» було введено М. Хомським приблизно в середині XX ст. і семантично протиставлений терміну «використання мови»...

Предметно-професійна модель насичена спеціальними термінами, зрозумілими професіоналам. Отже, такі рекламні тексти розраховані на споживача, який потребує спеціальної інформації...

Формування лінгвокультурологічної компетенції у процесі навчання історії англійської мови

Концепція модернізації російської освітивизначає нові соціальні вимоги щодо формування життєвих установок особистості. Відбувається переорієнтація оцінки результатів освіти з понять «підготовленість», «навченість»...

Фразеологія радянських та російських комедій

Мовленнєвий контакт - необхідний елемент спілкування, де разом з інформативно значущими складовими виявляються такі структурні одиниці, призначення яких, головним чином...

Функціонально-спрямоване навчання граматиці англійської мови як ефективний спосібформування комунікативної компетенції

Опанування комунікативної компетенції передбачає оволодіння іншомовним спілкуванням у єдності його функцій: інформаційної, регулятивної, емоційно-оцінної, етикетної...

Художній переклад та творча особистість перекладача

Питання особистості перекладача у художній літературі досі не отримав однозначної оцінки. За сприйняттям перекладу в новому мовному середовищі стоять процеси його створення та фігура перекладача, його творця.

План:

Теоретичні проблеми дидактики перекладу.

Перекладацькі компетенції.

Етапність у навчанні перекладу.

Види методик та перекладацьких вправ.

Освітній заклад.

Дидактика перекладу – самостійний розділ перекладознавства, який ставить за мету розробку оптимальної моделі перекладацької компетентності для різних видів перекладу. У своїх дослідженнях дидактика перекладу спирається на теоретичні положення загальної теоріїнавчання (дидактики), психології, методики викладання іноземних мов та на дані лінгвістичної науки (порівняльне мовознавство, лінгвопсихологія, лінгвістика тексту та ін.). Виділяються два взаємопов'язані напрямки у дидактиці перекладу:

Теоретичні розробки з методики викладання перекладу,

Вироблення вправ та методичних посібниківдля спеціальних видів перекладу (усний, письмовий, односторонній, двосторонній та ін.).

Щодо конкретних пар мов перекладу, дидактика перекладу знаходиться на стадії накопичення та осмислення емпіричного матеріалу. На загальну думку, вироблення дидактичних матеріалів випереджає теоретичну дидактику перекладу. Гостро постає питання про створення загальних методологічних принципів викладання перекладу та створення методичних посібників узагальнено-теоретичного характеру. Серйозною проблемою дидактики перекладу, як і раніше, залишається моделювання навчальних текстів, призначених для формування навичок та умінь у різних видах перекладу (спеціальних видів перекладацької компетентності).

Під перекладацькою компетентністюприйнято розуміти сукупність мовної та мовної (комунікативної) компетенцій, а також (фонових) екстралінгвістичних знань, що відносяться до культури вихідної та перекладної мов.

Мовна компетентністьперекладача неможлива без формування таких навичок та вмінь як: мовна реактивність, гнучка перекладацька пам'ять, перемикання, синхронізація слухової рецепції та мовлення, психологічна стійкість, мовний слух, навички перекладацької нотації (див.: допоміжні засобиперекладу) і т.д.

Мовна реактивністьперекладача передбачає здатність швидко сприймати вихідний текст та породжувати текст перекладу. Перекладачеві вкрай важливо володіти своєю промовою, зокрема, контролювати темп мовлення: прискорювати її або, навпаки, стримувати підвищену реактивність мови відповідно до умов комунікації.

Гнучка перекладацька пам'ятьє оптимальним поєднанням довгострокової та оперативної пам'яті в перекладі. Довгострокова пам'ять перекладача здатна утримувати великі обсяги активної лексики двома мовами, тоді як неперекладне володіння мовою передбачає переважання у пам'яті пасивної лексики над активної. Оперативна пам'ять перекладача передбачає здатність запам'ятовувати та утримувати в пам'яті тільки ту інформацію, яка стосується кожного конкретного моменту комунікації.

Перемиканняз Ія на ПЯ забезпечується у вигляді формування стійкого навички перемикання з мови на мову формально-знаковом рівні. Навичка перемикання, або вміння здійснювати автоматизовані операції з пошуку та реалізації рішення на перекодування інформації, є основою субординативного білінгвізму перекладача.

Синхронізація слухової рецепції та мовлення- одночасне сприйняття вихідного тексту та оформлення перекладу .

Психологічна стійкістьє вродженою властивістю психіки людини. Передбачає витримку, вміння контролювати вияв емоцій у мові. Може коригуватися у процесі навчання та самовиховання.

Мовний слух- слух, підготовлений сприйняття мови у тому чи іншій мові.

Для роботи в спеціальних видах перекладунеобхідні навички ораторської мови, висока мовна реактивність, гнучка пам'ять(усний переклад), літературний талант(художній переклад прози), поетичний дар(Переклад поезії), знання предметної галузіперекладу (науково-технічний переклад) тощо.

Перекладач повинен володіти граматикою та лексикою мов перекладу в обсязі, достатньому для вираження своїх думок, розрізняти тексти відповідно до їх приналежності до певного функціонального стилю, мати знання лінгвокультурної специфіки текстів у вихідній та перекладній мовах, володіти прийомами перекладацьких трансформацій. Перекладна компетентністьвключає здатність розумінняоригіналу та здатність створенняна його базі вторинного тексту мовою перекладу, тобто рецептивну та репродуктивну компетенції.

Зміст навчальних програмвизначається освітнім стандартом(?) та враховує посадові характеристикиперекладача, відображені в кваліфікаційному довідникупосад, розроблений Інститутом праці та затверджений Постановою Мінпраці Росії від 21 серпня 1998 року. Навчання перекладу передбачає проходження студентами двох базових етапів професійної підготовки: базовий етап перекладу та етап спеціалізації. Щодо практичних навичок, які потрібно виробляти вже в рамках базового курсу, важливо враховувати таке:

‣‣‣ письмовий переклад потрібно віддати перевагу усному, оскільки в плані сприйняття оригіналу він простіше. Читання текстів простіше аудіювання, проте письмовий переклад вже складніше навіть аудіювання, оскільки вимагає не просто вільного сприйняття та якийсьреакції на пред'явлений текст, яке певного роду обробки і відтворення іншою мовою.

Щоб вирішити це методичне завдання, потрібно наслідувати відомий принцип руху від простого до складного і почати з письмового перекладу, при якому студент має право і в реального життя«Кілька разів звертатися до оригіналу або його фрагменту, чого не можна робити при усному перекладі.

На початковому етапі слід відмовитись від тематичного підходу до навчання перекладу. На першому етапі краще зосередитись на відпрацюванні мінімуму перекладацьких навичок, спираючись на вже знайомі студентам галузі знань. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, знімається проблема введення нової лексики та нових понять. Разом з тим слід дотримуватися стилістично нейтральних сфер спілкування. Базовий курс перекладу рекомендується будувати на науково-нейтральних текстах.

На другому етапі навчання йдуть спеціалізовані курси: усний переклад (послідовний, потім синхронний); письмовий переклад, диференційований за тематичними модулями (судово-юридичний, науково-технічний, художній).

Використання кіно- та відеоматеріалів на перекладацьких факультетах не тільки дають «природне знання» іноземної мови та багатьох культурних реалій, але є також прекрасним засобом навчання перекладу (послідовний переклад субтитрів, синхронний переклад тексту або його уривків).

Як засіб навчання перекладу на останніх етапах навчання перекладу має бути використана «критика перекладу». Студентам пропонується провести порівняльний аналіз оригінального та перекладного (опублікованого) текстів з метою виявлення стратегій перекладу, невідповідностей між оригінальним та перекладним текстом тощо. Об'єктом «критики» можуть виступати також власні переклади студентів, які можна порівняти з перекладами, виконаними професійними перекладачами.

Перекладацька практика проводиться зазвичай на старших курсах університету та передбачає самостійне виконання перекладу тексту будь-якої тематики обсягом від 7 до 10 сторінок.

Навчально-наукові роботи, що виконуються студентами перекладацьких факультетів з метою проміжного та підсумкового контролю, бувають двох типів:

Самостійне дослідження одного з аспектів теорії перекладу із залученням практичного матеріалудвома мовами (аналіз, інтерпретація тощо)

Переклад складного тексту, що включає фоновий (пояснення реалій) та лінгвоперекладацький коментар, а також теоретичні висновки, отримані в результаті аналізу вихідного тексту, стратегій перекладу та окремих перекладацьких трансформацій

Дидактичним матеріалом під час навчання перекладу можуть бути будь-які оригінальні тексти, проте перевага надається сучасним текстам інформаційного характеру, що відповідає завданню підготовки фахівців для практичної роботи з інформаційними матеріалами найрізноманітнішої тематики. Під час підготовки перекладачів художнього перекладу можна використовувати як сучасні твори, і твори класичної літератури 19-20 століть.