Актуальність проблеми.Історична обумовленість вивчення професійного становлення особистості пов'язана з появою професій, а розгляд їх взаємодії з особистістю стало ядром зазначеної проблематики. Серед цілої когорти системних категорій, становлення розуміють як процес, головна характеристика якого полягає в тому, що існування явища вже почалося, але ще не набуло завершеної форми. Висловлюючи співвідношення незавершеності існування, становлення розкривається як перехід можливості в дійсність і може бути розглянуто як проміжна ланка між ними.

Виниклі в процесі становлення якісні перетворення об'єкта виводять його на новий рівеньфункціонування. Саме тому поняття "становлення" і "розвиток" належать одночасно того ж об'єкту. При цьому розвиток є своєрідною перспективною лінією проходження окремих ступенів, які означають окремий акт становлення в новому для особистості якості. Таку перспективу можна осягнути, якщо звернутися до з'ясування сутності та змісту професійного становлення особистості на прикладі професії офіцера, визначивши при цьому основні етапи його професійного становлення та фактори, які впливають на ефективність цього процесу.

Теоретичний аналіз проблеми.У сучасній психологічній науці проблематика професійного становлення особистості представлена ​​цілим рядом методологічних і загальнотеоретичних досліджень. Необхідність продуктивного вирішення завдань професійного становлення знайшла відображення в дослідженнях різних аспектів згаданої наукової проблеми, - виконання професійної діяльності (В.А. Бодров, Е.Ф. Зеер), вивчення рівнів професіоналізму в діяльності (А.К. Маркова, О.Р. Фонарьов), формування готовності до праці тощо (Г.О. Балл, В.А. Моляко); професійне становлення суб'єкта праці (Н.Ю. Волянюк, Г.В. Ложкін), загальні принципи розвитку професійної культури суб'єкта діяльності (Є.О. Климов, С.Д. Максименко) і ін.

З общепсихологических позицій ми знаємо, що становлення суб'єкта діяльності - результат проходження ним складного шляху свого розвитку, підготовки до входження в світ професій, освоєння професійної діяльності, Адаптації до неї і вдосконалення професійної майстерності. На цьому шляху постійно виникають все нові і нові вимоги до суб'єкта діяльності і його професійної придатності. У той же час рівень придатності, тобто ступінь відповідності особистості професійним вимогам, є детермінують фактором у розвитку суб'єкта діяльності.

Найбільш поширеним визначенням поняття "становлення особистості" в психології є розуміння його як безперервного процесу цілеспрямованого прогресивного зміни особистості під впливом соціальних дійі власної активності, спрямованої на самовдосконалення і самореалізацію. Становлення особистості обов'язково передбачає потребу в розвитку, можливість і реальність задоволення потреб людини. На думку Е.Ф. Зеера, у міру становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психічної організації, посилюється взаємозв'язок різних властивостей і якостей, накопичується новий потенціал розвитку.

Центральною проблемою становлення особистості є розкриття закономірностей переходу від низького рівня розвитку до більш високого. Перехід від одного рівня до іншого відбувається на основі діалектичного принципу розвитку: в процесі еволюційного розвитку виникають і накопичуються суперечності, які призводять до стрибка або до переходу на новий, вищий рівень.

Становлення суб'єкта діяльності зі своєю позицією, професійними планами, стратегією поведінки, цілями і програмами дій, ставленням до результатів діяльності та іншими специфічними властивостями, є результатом заломлення законів розвитку людини, зміни психічного складу на життєвому шляху під впливом діяльних детермінант дії. У цьому процесі одним із критеріїв розвитку суб'єкта є рівень його активності в свою діяльну (ступінь трудової продуктивності і надійності) і суб'єктивному (ступінь задоволеності конкретною працею) вираженні.

Якісна відмінність рівнів розвитку зумовлюється особливим поєднанням внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, які є типовими для відповідного періоду. Становлення допускає спрямованість, яка може змінюватися, і безперервність, яка може перериватися, зупинятися в розвитку, а в окремих випадках і руйнуватися. На жаль, до цього часу в психологічній науці питань розкриття закономірностей переходу від низького рівня професійного розвитку до більш високого належної уваги не приділяється, хоча такі спроби є. На думку, О.Р. Фонарьова, труднощі вивчення процесу професіоналізації ускладнюються тим, що вчення про здатність, в тому числі професійних, орієнтоване переважно на нормативну діяльність, яка передбачає певний спосіб її виконання. Саме тому, на думку вченого, не виділяють рівні професіоналізму, а враховують лише вік і час роботи за фахом.

Проведений аналіз концепцій професійного становлення особистості показує, що в залежності від обраного критерію в психології сформувалися кілька поглядів на її етапи. В основу першого погляду покладено критерії соціальної ситуації розвитку на рівні реалізації професійної діяльності. Головним критерієм є хронологічний вік індивідуума. Зокрема в концепції Т. В. Кудрявцева та ряду інших авторів виділені чотири етапи професійного становлення людини: 1) виникнення професійних намірів; 2) професійного навчання; 3) професійної адаптації; 4) реалізації в роботі. У концепції Е.Ф. Зеера це етапи оптиці, професійної підготовки, професіоналізації і майстерності; у Ю.П. Поваренкова - допрофесійної розвиток, вибір професії, професійне навчання і професійна діяльність.

Наступна група концепцій об'єднана в межах критерію професіоналізму. Представник цієї групи А.Р. Фонарьов основними стадіями професійного становлення людини вважає три - а) стадію володіння, б) соціальних досягнень і в) стадію служіння.

А.К. Маркова, спираючись на рівень розвитку професіоналізму, також виділяє три стадії - самовизначення, самовираження, самореалізація, а Н.Ю. Волянюк, базуючись на здатності суб'єктів до саморозвитку, виділяє сім стадій професійного становлення: допрофесійної розвиток, стадія оптації, професійної підготовки, професійної адаптації, первинної професіоналізації, вторинної професіоналізації та майстерності.

На думку Е.А. Климова, становлення є процес постійного і неухильного розвитку, що прямує до професійного досконалості, методичного та педагогічній майстерності.

Таким чином, підсумовуючи зазначене, ми приходимо до висновку, що професійне становлення - це значна частина онтогенезу людини, який охоплює період від початку формування професійних намірів до завершення професійному житті. У цьому гетерохронность процесі виділяють стадії оптації, професійної освіти, Професійної адаптації, професіоналізму і майстерності. Більшістю авторів визнається етапність професійного становлення суб'єкта, а також відсутність єдності поглядів щодо вікової періодизації та критеріїв, покладених в її основу. Отримані дані показують, що професійне становлення особистості відбувається протягом усього професійного життя і не обмежується тільки одним або декількома періодами. Узагальнено погляди різних вчених на проблему професійного становлення, наведені в роботах Н.Ю. Волянюк і Г.В. Ложкіна.

Вивчення підходів зарубіжних авторів до проблеми професійного становлення особистості показує, що більшість з них також вивчають цю проблему в рамках моделі онтогенетичного психічного розвитку На підставі систематизації існуючих наукових розробок можна виділити дослідження, присвячені розвитку особистості на різних етапах життєвого і професійного шляху (Ш. Бюлер, Е. Еріксон, Дж. Сьюпер, К. Юнг та ін.).

В основу періодизації етапів життєдіяльності Ш. Бюлер поклала принцип "інтенціонное" у назві місії створення і цілі досягнення. За допомогою цього критерію вона виділяє п'ять головних фаз життєвого циклу особистості:

1 фаза - від 0 до 15 років - відсутність точних цілей життя, їх розмитість, зовнішня заданість;

2 фаза - від 15 до 20 років - зародження, оцінка цілей життя і формування плану їх досягнень;

3 фаза - від 25 років до 40-45 років - постановка чітких і точних цілей у професійному та особистому житті, їх практичне досягнення

4 - від 45 до 65 років - підведення підсумків минулої діяльності і життя, перегляд майбутніх життєвих цілей;

Свідоме, активно-рефлексивне ставлення до життя, професії, до себе, як суб'єкту життєдіяльності дає можливість людині, на думку дослідниці, досягти поставлених цілей в особистому та професійному житті.

Більш детальну градацію періодів професійному житті розробив Д. Сьюпер, який виділив такі стадії професійного розвитку:

На стадії пробудження (до 14 років) «Я-концепція» розвивається завдяки ідентифікації зі значущими дорослими: в фазі фантазії (4-10 років) домінують дитячі потреби, професійні ролі програються у вигляді фантазії; в фазі інтересів (11-12 років) формуються професійно значущі переваги; в фазі можливостей (13-14 років) апробуються індивідуальні здібності, з'являються уявлення про професійні вимогиі зміст професійної освіти.

1. На стадії дослідження (15-24 років) індивід намагається випробувати себе в різних ролях при орієнтації на свої реальні професійні можливості.
2. Стадія консолідації (25-44 роки) характеризується прагненням забезпечити в знайденому професійному полі стійку особистісну позицію.
3. На стадії збереження (45-65 років) професійний розвиток індивіда йде в одному певному напрямку, без виходів за рамки знайденого професійного поля.
4. На стадії спаду (після 65 років) відбувається розвиток нових ролей: часткова участь у професійному житті, спостереження за професійною діяльністю інших людей.

У дослідженнях Д. Сьюпера було сформульоване поняття "професійної зрілості" щодо різних стадій розвитку професіонала. Професійну зрілість на певних стадіях розвитку автор визначав, як: поінформованість про професії, шляхи її придбання і потреби в ній; усвідомлення зв'язку між навчанням і подальшою професійною діяльністю; достатній обсяг професійних знань, умінь, навичок; усвідомлення чинників, які визначають успішне професійне розвиток. В цілому професійна зрілість характеризується ступенем самостійності у вирішенні проблем професійного розвитку, до того ж цей рівень повинен змінюватися в міру переходу від одних стадій розвитку до інших.

Все вищезазначене підтверджує той факт, що професійне становлення суб'єкта є одним з аспектів його загального розвитку і визначається послідовністю прийнятих ним рішень, а також тими досягненнями, які він може долучити до свого активу. Процес професійного становлення індивідуально своєрідний, неповторний, оскільки неповторні ті конкретні умови, в яких він проходить. Етапи професіоналізації супроводжуються різними вимогами до суб'єкта діяльності. Для виконання професійних завдань на кожному з цих етапів активність особистості пов'язана з реалізацією функцій, повністю визначаються сукупністю особистісних властивостей, які можуть відрізнятися між собою їх складом, ступенем значущості і інтенсивності "завантаження".

Для проблеми професійного становлення суб'єкта діяльності важливим є положення про внутрішню суперечливість процесу індивідуального розвитку людини. Нерівномірність змін і гетерохронность фаз розвитку характерні не тільки для процесів росту і дозрівання, а й для більш пізніх періодів життя. Становлення суб'єкта діяльності зі своєю позицією, професійними планами, стратегією поведінки, цілями і програмами дій, ставленням до результатів діяльності та іншими специфічними властивостями, є результатом відображення законів розвитку людини, зміни психічного складу на життєвому шляху під впливом діяльних детермінант. Важливим джерелом поступального розгортання можливостей суб'єкта діяльності, змін його окремих особистісних структур, є визначення цілей в динаміці розгортання конкретної діяльності, що є вагомим джерелом розвитку психічної організації особистості.

Отже, спираючись на модель онтогенетичного психічного розвитку особистості, розглянуті класифікації її професійного становлення і певні узагальнення, ми отримуємо підстави для розкриття специфіки професійного становлення офіцера як суб'єкта діяльності.

Існуючі дослідження проблеми професійного становлення офіцера показують, що більшість з них стосуються діяльності молодших офіцерів, а предметом дослідження виступають окремі елементи структури діяльності або динаміка особистісних властивостей в процесі професійної адаптації. Однак поза увагою дослідників залишилися питання вивчення цілісного професійного шляхуофіцера - від придбання професійної освіти за собою звільнення зі служби, що вимагає проведення додаткових досліджень в цьому напрямку.

Військово-професійна діяльність (ВПД) належить до специфічної формі активності людини, основною особливістю якої є особливі умови діяльності. Констатуючи вплив особливих умов діяльності на формування факторів ризику, слід зазначити, що їх дія спрямована на трансформацію і формування особистісних професійних якостей офіцера. Аналіз наявної літератури (В.Г. Асєєв. 1978; Л.І. Божович, 1951, С.Ф. Венда, 1981; Б.А. Вяткін, 1991; В.І. Лебедєв та ін.) Дає можливість передбачити, що особливі умови впливають, перш за все, на почуття і емоції, можуть викликати у її суб'єктів різні психічні стани, приводити до дезорганізації діяльності, до формування відчуття неадекватності, нервового зриву, особистісних змін тощо.

У контексті нашого дослідження важливим є розуміння того, що відбувається з суб'єктом ВПД наділеним активністю, які способи і форми впливу на об'єкт діяльності вона набуває. Ця обставина набуває винятковий інтерес ще й тому, що суб'єктами діяльності є зрілі люди у віці від 21-22 до 55-60 років, а діяльність, таким чином, розглядається нами як основний засіб, за допомогою якого офіцер розвивається як особистість. Вченими справедливо відзначається, що для дорослої людини важливим є психологічний вибір провідної діяльності, яка в різні періоди життя може бути різною. Подання про доцільність виділення провідної діяльності і її впливу на особистісно-професійний розвиток міститься в працях багатьох дослідників.

У той же час психологія в особливих умовах не має в своєму розпорядженні достатніх експериментальних доказів того, що може скласти провідний тип діяльності на кожному віковому етапі зрілої особистості. На наш погляд визначальним властивістю провідної діяльності офіцера може стати характеристика його суб'єктної активності, зумовлена ​​професійним змістом. З цієї причини визначенням провідної діяльності офіцера, на нашу думку, можна називати таку форму активності, яка розкриває його особливе, суб'єктивне ставлення до професійної діяльності, визначення цілей, прагненню до професійного вдосконалення, зумовлює найважливіші зміни психічних властивостей.

Оскільки в своєму особистісному розвитку людина проходить через закономірне зміна відповідних типів провідної діяльності, їх вивчення дало можливість психологам (Н.Ю. Волянюк, Е.О. Клімов, Д.Б. Ельконін, Е. Еріксон та ін.) Побудувати кілька варіантів періодизації психічного розвитку людини. Для нас становлять інтерес три стадії розвитку офіцера в процесі професійного становлення: первинна професіоналізація (22-30 років), вторинна професіоналізація (до 45 років) і стадія майстерності (до 55 років). Така періодизація розвитку офіцера, який здійснює діяльність в особливих умовах, на наш погляд, є найбільш оптимальною і може бути використана в професійній підготовці офіцера на різних організаційно-управлінських рівнях. Крім того, ми виділяємо й інші етапи професійного становлення офіцера які охоплюють період оптиці, професійного навчання, звільнення з лав збройних сил і соціальної адаптації. Основні етапи професійного становлення офіцера схематично представлені на рис. 1.

Мал. 1.Етапи професійного становлення офіцера

На рис. 1. видно, що весь процес професійного становлення допускає проходження офіцером 6-ти етапів: 1) допризовної підготовки; 2) оптиці; 3) професійного навчання; 4) оволодіння професійною діяльністю (первинної та вторинної професіоналізації); 5) майстерності; 6) звільнення і соціальної адаптації.

І. Етап допризовної підготовки - від 15 до 17 років.Допризовна підготовка здійснюється в загальноосвітніх і професійно-технічних навчальних закладах, а також вищих навчальних закладах в разі, якщо певний освітній кваліфікаційний рівень отриманий на основі базової загальної середньої освіти. Допризовна підготовка повинна забезпечити отримання юнаками первинних знань з загальновійськових дисциплін з метою скорочення терміну становлення молодих солдатів і матросів, швидкої їх адаптації до військової служби, а у військових ліцеях формування професійної спрямованості ліцеїстів на подальше навчання у ВВНЗ.

На цьому етапі допризовниками формується власна позиція щодо майбутнього вибору професії офіцера, починається процес особистісного і професійного самовизначення, Пошук свого покликання і відчуття потреби вибору певної професії, стають більш чіткими соціальні устремління.

Важливим особистісним утворенням цього періоду є формування Я-концепції. Стойко позитивні Я-концепція і Я-образ несуть в собі інформацію про суб'єктивний образі професії, якостях, якими повинен володіти майбутній офіцер, при цьому складається цілісна система відносин до вибору військової професії і до себе як до майбутнього фахівця.

ІІ. Етап оптиці (вибір професії) - 16-18 років.На етапі оптиці відбувається оволодіння системою соціально значимих ціннісних уявлень про побудову життя і професійному шляху, засвоєння системи належних відносин з однолітками і дорослими, формування інформаційних основ соціальної і професійної спрямованості, самооцінка власної професійної придатності на основі аналізу своїх можливостей і ступеня розвитку професійно важливих якостей, активні спроби самовдосконалення і самоорганізації.

IІI. Етап професійного навчання (від 17-18 до 22-23 років).Підготовка військових фахівців з вищою освітою (офіцерський і сержантський (старшинський) склад) здійснюється на підставі державного замовлення та інших нормативно-правових актів в галузі вищої освіти, З урахуванням особливостей військової служби, Реальних матеріальних і фінансових ресурсів, які можуть бути виділені для цього, забезпечення соціального захисту офіцерів і сержантів (старшин) при звільненні їх з військової служби в запас або у відставку.

Підготовка військових фахівців з вищою освітою проводиться в ВВНЗ на базі повної загальної середньої освіти за всіма освітнім кваліфікаційними рівнями (молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр) та по освітнім професійними програмами, які відповідають вимогам державних стандартів вищої освіти та галузевих військових стандартів освіти. По завершенні ВВНЗ передбачається проведення державної атестації випускників та отримання ними документа про освіту державного зразка.

На етапі професійної підготовки відбувається цілеспрямоване освоєння системи знань, практичних навичок і умінь в обраній професійній діяльності, формування цілісних уявлень про військово-професійному середовищі, професійному співтоваристві, розвиток і наповнення предметним змістом мотивів і цілей майбутньої діяльності, розвиток операційної основи діяльності, професійного самовизначення, елементів професійного мислення, пам'яті, психомоторики тощо.

ІV. Етап оволодіння професійною діяльністю (первинна і вторинна професіоналізація).Етап оволодіння професійною діяльністю починається після завершення ВВНЗ. У цьому віці суб'єкт ВПД завершує свою професійну підготовку та долучається до виконання професійних обов'язків.

Етап первинної професіоналізації починається з професійної адаптації, яка може тривати від 1 до 3 років. У цей час відбувається пристосування до соціальних і професійним нормам, Умов, процесів трудової діяльності, подальший розвиток самовизначення в обраній професії, самосвідомість правильності вибору професійного шляху, узгодження життєвих і професійних цілей і установок, формування значущих рис особистості професіонала, розвиток професійно важливих якостей, спеціальних здібностей, емоційно вольових якостей.

Етап первинної професіоналізації передбачає удосконалення особистісної структури офіцера, розвиток професійно-значущих якостей, формування індивідуального стилю службової та професійної діяльності, розвиток прийомів самооцінки, саморегуляції, самовдосконалення.

У процесі професійного становлення офіцера відбуваються значні якісні зміни, які відкривають нові перспективи його службового зростання. Всі ці зміни відбуваються на етапі вторинної професіоналізації (до 40-45 років), який є періодом найбільших професійних досягнень офіцера. Офіцер, який знаходиться на етапі вторинної професіоналізації - це вже досвідчений фахівець, професіонал який самостійно, надійно і успішно виконує основні управлінські функціїі який вже чітко визначився в просторі військової професії.

V. Етап майстерності (до 55-60 років).Високий рівень майстерності офіцера в професійній діяльності перевершує просто вміло як добре володіння прийомами, способами і засобами діяльності. Майстерність - це прерогатива суб'єкта діяльності, який може не тільки адекватно застосовувати на практиці свої вміння, а й удосконалювати їх. Майстерність позначається не тільки у великому запасі умінь і навичок виконання певної діяльності, але і в умінні організувати систему саморегуляції, налагодити суб'єктну активність, спрямовану на цю діяльність. Майстерності можна навчитися, його можна лише передати і перейняти. Офіцер, який досяг цієї фази, вирішує будь-які професійні завдання, йому властивий універсалізм, широка орієнтація в професійній сфері, індивідуальний стиль діяльності, та ін. Тому офіцери, які перебувають на етапі майстерності і покликані передати свій суб'єктивний досвід молодшим офіцерам, тобто передати досвід організації суб'єктної активності і самодетермінації в діяльності.

Психологічними передумовами становлення офіцера як самостійного суб'єкта діяльності на етапі майстерності є: сформованість ієрархічної системи динамічних смислових систем; інтеріоризація культурного і накопичення індивідуального досвіду діяльної реалізації суб'єктного досвіду. Центральною проблемою розвитку особистості офіцера на цьому етапі залишається розвиток його ціннісно-смислової сфери, готовність поставити перед собою питання, які пред'являє до нього життя і професійна діяльність і дати на них відповіді.

VІ. Етап звільнення і соціальної переадаптации (від 50 і старше).

Після звільнення офіцера зі служби процес професійного становлення переходить на етап соціальної переадаптации. Соціальна переадаптация полягає в створенні для військовослужбовців відповідних умов (поліпшення житлових умов, матеріальне забезпечення, перепідготовка та допомога в працевлаштуванні), відновлення втрачених і налагодженні нових контактів з соціумом, які дають можливість офіцеру повернутися в суспільство, придбати адекватне, відповідно до життєвим і професійним досвідом, суспільне становище.

Переадаптація формує захисні (компенсаторні) реакції у відповідь на дію нових факторів. Психологічні особливості процесу переадаптации полягають в необхідності:

• формування нових функціональних систем, Які дають можливість адекватно відображати нову реальну дійсність;
• актуалізації та задоволенні нових потреб, які випливають з набутого соціального становища.

Психічна переадаптация супроводжується порушеннями простору і часу, появою незвичайних психічних станів (тривожність, страх, емоційна нестійкість та ін.), Вираженими вегетативними зрушеннями, формуванням нової системи цінностей, зміною критеріїв, які регулюють поведінку офіцера і його активність. Зі збільшенням тривалості цього періоду часу, зміни, які відбуваються в механізмах регуляції поведінки офіцера, перетворюються в стійкі стереотипи, колишні адаптаційні механізми поступово згасають.

На цьому етапі по-новому відкривається така сфера діяльності офіцера, як наставництво і передача свого досвіду молодшому поколінню. Через цей рівень проходять всі люди, які дожили до пенсійного віку, Але кожен переживає його з різною мірою гідності. На цьому рівні людина може виявитися просто "професіоналом в минулому" (екс-професіоналом), а може залишитися бажаним консультантом, порадником, наставником, експертом, ненав'язливо ділився своїм професійним досвідом, досвідом досягнень і помилок, невдач, з тим, щоб допомогти молодому поколінню їх уникнути. Цей рівень може дати можливість знайти людині нові грані професіоналізму, що полягає в допомозі і духовному збагаченні інших людей.

Таким чином, на кожному з розглянутих етапів відбувається зміна провідних механізмів детермінації професійної діяльності офіцера, змінюється система новоутворень в структурі особистості, її цінностей і цілей. Так, якщо на етапах допризовної підготовки, оптиці і професійного навчання домінують соціальні чинники - сім'я і система освіти, то на наступних етапах переважає власна активність офіцера, він як суб'єкт діяльності ставить перед собою мети щодо освоєння і пристосування до вимог професії, намагається змінити її зміст і умови, обрати власний вектор професійного розвитку і таким чином претендувати на авторство своєї життєвої та професійної програми.

Теоретичні основи ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ

методологічні основи

При розгляді проблеми становлення особистості ми опираємося на методологічному положенні Б.Г.Ананьева, згідно з яким розвиток особистості, з одного боку, «є зростаюча за масштабами і рівнями інтеграція - утворення великих« блоків », систем або структур, синтез яких в певний момент життя людини виступає як найбільш загальна структура особистості ... З іншого боку, розвиток особистості є і все зростаюча диференціація її психофізіологічних функцій, процесів, станів і особистісних властивостей, пропорційна прогресуючої інтеграції »1.
теоретичною основоюконцепції професійного становлення особистості стали дослідження особистості і діяльності К.С.Абульхановой-Славської, Б. Г. Ананьєва, А.ГАсмолова, Б.Ф.Ломова, Н.Н.Нечаева, Г.В.Суходольского, В. Д. Шадрикова . Великий вплив на проектування концепції надали роботи А. А.Бода-лева, Ю.М.Забродин, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л. М. Митіної, Н.С.Пряжнікова , С.Н.Чістяковой.
для теоретичного аналізупсихологічних проблем професійного розвитку особистості особливий інтерес представляють роботи зарубіжних вчених А. Маслоу, Дж.Сьюпера, Дж.Холланда.
На основі вивчення робіт даних дослідників були визначені наступні концептуальні положення:
професійне становлення особистості має історичну та соціокультурну обумовленість;
ядром професійного становлення є розвиток особистості в процесі професійного навчання, освоєння професії і виконання професійної діяльності;
процес професійного становлення особистості індивідуально своєрідний, неповторний, проте в ньому можна виділити якісні особливості і закономірності;
професійне життя дозволяє людині реалізувати себе, надає особистості можливості для самоактуалізації;
індивідуальна траєкторія професійному житті людини визначається нормативними і ненормативними подіями, випадковими обставинами, а також ірраціональними потягами людини;
знання психологічних особливостей професійного розвитку дозволяє людині усвідомлено проектувати свою професійну біографію, будувати, творити свою історію.
Методологічною основою проектування концепції стали принципи системного, особистісно-діяль-тельностного, подієвого підходів до професійного становлення, гуманістична теорія самоактуалізації і самореалізації особистості.

Ключові поняття

Ключовими поняттями концепції є «особистість», «професійна діяльність», «професійне становлення особистості», «професія» і «професійне самовизначення». Розглянемо трактування цих понять.
У психології існують різні визначення особистості. У гуманістичних психологічних концепціях особистість - це людина як цінність, заради якої здійснюється розвиток суспільства.
Психологи біогенетичної орієнтації розглядають особистість як індивіда, що володіє певними антропогенетически властивостями (задатками, темпераментом, біологічним віком, статтю, типом статури, нейродинамическими властивостями мозку і ін.), Які проходять різні стадії дозрівання в міру реалізації філогенетичної програми виду в онтогенезі.
Представники соціогенетіческой орієнтації трактують особистість крізь призму соціалізації людини, засвоєння ним соціальних норм і ролей, придбання соціальних установок і ціннісних орієнтацій, формування соціального і національного характеру.
Вчені персоногенетіческой орієнтації аналізують особистість в процесі її самореалізації, особистісного вибору, безперестанного пошуку сенсу життя. Велике значення надається активності особистості, її творчої спрямованості, індивідуальності.
Ми справжністю будемо розуміти індивіда як суб'єкта соціальних відносині активної діяльності, наділеного властивостями, якостями, здібностями, що дозволяють реалізувати себе.
Поняття професійне становлення особистості в психології ще не закріпилося. Ми будемо розуміти становлення як процес прогресивного зміни особистості під впливом соціальних впливів, професійної діяльності і власної активності, спрямованої на самовдосконалення і самоздійснення. Становлення обов'язково передбачає потребу в розвитку і саморозвитку, можливість і реальність її задоволення, а також потреба в професійному самозбереженні.
Рух особистості в просторі і часі професійного праці отримало назву професійного становлення суб'єкта діяльності. Таким чином, професійне становлення суб'єкта - це частина онтогенезу людини з початку формування професійних намірів до закінчення активної професійної діяльності.
Вирішальне значення в становленні особистості належить провідній діяльності. Визнання лічностнообразующей функції провідної діяльності неминуче призводить до виділення в безперервному процесі становлення особистості періоду, пов'язаного з вибором, підготовкою до виконання і виконанням дорослою людиною одного типу діяльності - професійної. Перетворення професійної діяльності в провідну залежить від соціально-економічних відносин, соціальної ситуації, позиції особистості. Цей період займає більшу частинужиття людини. Траєкторія долі людини, його щастя, самопочуття, задоволеність життям, фізичне і психічне здоров'я багато в чому визначаються задоволеністю змістом професійної діяльності, ставленням до неї особистості, рівнем професійних досягнень. Можна сказати, що для більшості людей основою розвитку особистості в зрілому віці стає професійна діяльність.
Професійна діяльність - це соціально значуща діяльність, виконання якої вимагає спеціальних знань, Умінь і навичок, а також професійно обумовлених якостей особистості. Залежно від змісту праці (предмета, мети, засобів, способів і умов) розрізняють види професійної діяльності. Співвіднесення цих видів з вимогами, що пред'являються до людини, утворює професії.
Професія - соціально цінна область програми фізичних і духовних сил людини, що дозволяє йому отримувати замість витраченого праці необхідні кошти для існування і розвитку.
Зміни, які відбуваються з особистістю в процесі підготовки, оволодіння професійною діяльністю і її самостійного виконання, призводять до становлення особистості як фахівця і професіонала.
Спеціаліст - це професійно компетентний працівник, що володіє необхідними для якісного і продуктивного виконання праці знаннями, вміннями, якостями, досвідом та індивідуальним стилем діяльності.
Професіонал - працівник, що володіє крім знань, умінь, якостей і досвіду також певною компетенцією, здатністю до самоорганізації, відповідальністю і професійної надійністю. Професіонал здатний виявити проблему, сформулювати завдання і знайти спосіб її вирішення. Професіонали складають основу партиципаторной організаційної структури підприємства, установи, націленої на розвиток.
Концептуальним поняттям нашого дослідження є професійне самовизначення, яке трактується як самостійне і усвідомлене узгодження професійно-психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної праці, а також знаходження сенсу виконуваної діяльності в конкретній соціально-економічної ситуації.
Е.А.Клімов, аналізуючи поняття «професійне самовизначення», підкреслює, що це не одноразовий акт прийняття рішення, а постійно чергуються вибори. Найбільш актуальним вибір професії стає в підлітковому віці і ранньої юності, а й в наступні роки виникає проблема ревізії та корекції професійної життя человека1.
Професійне становлення особистості збагачує психіку, наповнює життєдіяльність людини особливим змістом, надає професійної біографії значущість. Але, як всякий розвивається процес, професійне становлення супроводжується деструктивними змінами: кризами, стагнацією і деформаціями особистості. Ці деструктивні зміни обумовлюють переривчастість і гетерохронность (нерівномірність) професійного розвитку особистості, носять нормативний і ненормативний характер. Професійне становлення обов'язково супроводжується випадковостями, непередбаченими обставинами, які іноді кардинально змінюють траєкторію професійного життя людини.

Історична обумовленість професійного становлення

Проблема професійного становлення стала актуальною на початку XX ст. До цього часу вільного вибору професії не було. Професійна життя людей обмежувалася становими традиціями, а також патріархальним укладом суспільства. Промислова революція привела до виникнення ринку праці та нових професій. Величезні маси людей виявилися перед проблемою пошуку роботи і професійної підготовленості до неї.
Змінилася історична ситуація докорінно розширила світ професій. Нові знаряддя і засоби праці зажадали кваліфікованих працівників, здатних якісно і продуктивно виконувати трудові функції протягом багатьох років. Широке поширення в організації праці отримала система Ф. Тейлора. Крім раціоналізації трудових операцій в ній велике значення надавалося профпридатності працівника. Актуальним стає вибір професії. Вирішення питань професійного самовизначення та профпридатності призвело до виникнення нової областіприкладної психології - психотехніки (Ш.51егп, 1.Мі81егЬегд, Р.Рагзоп), а в 1920-і рр. - психології праці. Основна увага приділялася пристосуванню людини до техніки і технології виробництва.
Утвердження демократичних принципів організації виробництва, гуманістичні теорії про роль праці, що виникли в 70-і рр. нашого століття в розвинених країнах, привели до переосмислення концепції професіоналізації особистості. Ядром професійного становлення стали вважати взаємодію особистості і професії. В процесі освоєння професії і особливо виконання професійної діяльності відбуваються структурні зміни і в особистості працівника, і в структурі самої діяльності, тобто професіоналізація особистості призводить до зміни характеру і змісту професії.

Детермінація професійного становлення особистості

У процесі професійного становлення виникають суперечності двоякого роду: 1) між особистістю і зовнішніми умовами життєдіяльності; 2) внутрішньоособистісні. Основним протиріччям, що детермінують розвиток особистості, є протиріччя між сформованими властивостями, якостями особистості та об'єктивними вимогами професійної діяльності.
У становленні особистості виділяють стадіальне і так зване функціональне розвиток, здійснюване всередині певної стадії і веде до кількісному накопиченню якісно нових елементів, які утворюють потенційний резерв.
Створення внутрішніх потенцій професійного розвитку фахівця - результат активної взаємодії особистості з соціально-професійними групами і засобами праці. При цьому відбувається збагачення психіки. Результатом діяльності є не тільки створення матеріальних і духовних цінностей, але також і розвиток особистості.
Слід зазначити, що не будь-професійна діяльність розвиває особистість. Є багато професійних видів праці, що не збагачують особистість, а, навпаки, деформують її.
Багато що залежить від самої особистості, від її ставлення до професійної праці. Виконуючи ту чи іншу роботу, певним чином ставлячись до неї, особистість відтворює в собі нові властивості і якості. У процесі професійного становлення вони об'єднуються з уже наявними властивостями, а також між собою, утворюючи комплекси якостей.
Освіта, професійні знання і вміння, загальні і спеціальні здібності, соціально значущі та професійно важливі якості складають професійний потенціал розвитку фахівця. Реалізація потенціалу залежить від багатьох факторів: біологічного організації людини, соціальної ситуації, характеру професійної діяльності, активності особистості, її потреби в саморозвитку _ "і самоактуалізації. Але провідним фактором професійного становлення особистості є система об'єктивних вимог до неї, детермінованих професійною діяльністю, в процесі виконання якої і виникають нові властивості і якості. Зміна або перебудова способів її виконання, зміна ставлення до провідної діяльності обумовлюють стадиальность розвитку особистості.
У професійному становленні також велике значення мають соціально-економічні умови, соціально-професійні групи і активність самої особистості. Суб'єктивна активність людини визначається системою стійко домінуючих потреб, мотивів, інтересів, орієнтації і т.п.
Вивчення наукової літератури дозволило визначити професійне становлення як формування професійної спрямованості, компетентності, соціально значущих і професійно важливих якостей і їх інтеграцію, готовність до постійного професійного зростання, пошук оптимальних прийомів якісного і творчого виконання діяльності відповідно до індивідуально-психологічними особливостями людини.
Професійне становлення передбачає використання сукупності розгорнутих у часі прийомів соціального впливу на особистість, включення її в різноманітні професійно значущі види діяльності (пізнавальну, навчально-професійну і ін.) З метою формування у неї системи професійно важливих знань, Умінь, якостей, форм поведінки та індивідуальних способів виконання професійної діяльності. Іншими словами, професійне становлення - це «формоутворення» особистості, адекватної вимогам професійної діяльності.
Детермінація професійного становлення особистості різними психологічними школами трактується по-різному. Соціально-психологічні теорії розглядають професійний розвиток як результат соціальної селекції і попередньої вибору професії соціалізації. Велике значення надається випадковості. Психодинамические теорії в якості детермінант професійного розвитку розглядають інстинктивні спонукання і емоційно забарвлений досвід, отриманий в ранньому дитинстві. Важливу роль грає реальна ситуація в світі професій, яку спостерігає особистість в дитинстві і ранній юності. Представники психології розвитку факторами професійного становлення вважають попереднє (до вибору професії) освіту і психічний розвиток дитини.
Л.М.Митина виділяє дві моделі становлення професійної діяльності:
адаптивну модель, при якій в самосвідомості людини домінує тенденція до підпорядкування професійної праці зовнішнім обставинам у вигляді виконання приписів, алгоритмів вирішення професійних завдань, правил, норм;
модель професійного розвитку, яка характеризується здатністю особистості вийти за межі сформованої практики, перетворити свою діяльність в предмет практичного перетворення і тим самим подолати межі своїх професійних можливостей.
Адаптивна модель відображає становлення фахівця, який є носієм професійних знань, умінь і досвіду. Модель професійного розвитку характеризує професіонала, що володіє професійною діяльністю в цілому, здатного до її самопроектування і вдосконалення.
Рушійними силами розвитку фахівця є протиріччя між усложняющимися вимогами професійної праці та індивідуальним стилем, досвідом і здібностями. Основна рушійна силарозвитку професіонала - внутрішньоособистісних протиріч між «Я-діючим» і «Я-відображеним». Переживання цього протиріччя спонукає професіонала до пошуку нових способів самоосуществленія1.
Важливе значення в детермінації професійного становлення особистості має характер професійної праці. Монотонний, одноманітний, алгорітмізірованний праця сприяє професійному розвитку працівника лише на стадіях професійної підготовки та адаптації. Надалі настає професійна стагнація. Різноманітний, неалгорітмізірованний працю надає великі можливості для професійного розвитку фахівця і становлення професіонала.
Дослідження закономірностей професійного становлення у вітчизняній психології призвело до визначення детермінації цього процесу, об'єктивних і суб'єктивних факторів. Активним, яка провадить початком визнаються об'єктивні обставини - соціально-економічні умови, а наслідком відображення цих впливів - зміни в суб'єктах.
Положення про первинність соціальної детермінації розвитку особистості не означає повного ігнорування біологічних особливостей людини. У вітчизняній психології визнається вплив біологічної сутності людини на особистісний розвиток. Особливо підкреслюється її вплив на темп і рівень розвитку.
Якою мірою біологічне розвиток визначає становлення особистості? На це питання вітчизняні психологи відповідають по-різному. Одні надають спадковості в детермінації психічних властивостей більшого значення, інші - менше. А. В. Брушлінскій, спеціально проаналізував проблему передумов психічного розвитку особистості, прийшов до висновку, що на ранніх стадіях онтогенезу біологічне виступає в якості внутрішніх умов розвитку. У міру становлення особистості посилюється вплив зовнішніх (соціальних) факторів. При цьому зовнішні причини діють опосередковано через внутрішні умови. Професійне становлення фахівця в основному обумовлено зовнішніми впливами. Однак його не можна безпосередньо виводити з зовнішніх умов і обставин, так як вони завжди переломлюються в життєвому досвіді людини, індивідуальних психічних особливостях, психічному складі. У цьому сенсі зовнішній вплив опосередковується внутрішніми умовами, до яких і відноситься своєрідність психіки особистості, її соціальний і професійний досвід.
У процесі становлення професіонала, збільшення масштабу особистості суб'єкт все більше виступає фактором свого розвитку, зміни, перетворення об'єктивних обставин відповідно до своїх особистими якостями. Іншими словами, професіонал може сам свідомо змінювати свою професійну біографію, займатися саморозвитком, самовдосконаленням, але і в даному випадку цей процес мотивується соціальним оточенням, економічними умовамижиттєдіяльності.
В самому Загалом виглядідетермінація професійного становлення особистості представлена ​​на рис.1.
Вплив розглянутих факторів на сценарій (траєкторію і темп) професійного становлення особистості залежить від віку, статі та стадій становлення. Гіпотетично можна виділити наступні найбільш часто зустрічаються варіанти сценаріїв:
1. Плавне, безконфліктне і безкризовий професійне становлення в рамках однієї професії.
2. Прискорений розвиток на початкових стадіях становлення з подальшими стагнацією і спадом. Реалізується, як правило, також в рамках однієї професії.
3. Поетапне, стрибкоподібне особистісний та професійний розвиток, що приводить до вершинних досягнень (не обов'язково в рамках однієї професії) і супроводжується кризами і конфліктами професійного становлення.
Зміна темпу і вектора розвитку відбувається в основному при зміні стадії становлення. Вирішальне значення при цьому мають зміни соціальної ситуації розвитку, провідною діяльності і власної активності особистості. Кожен з трьох основних варіантів становлення має різноманітні версії. На рис. 2 - 4 зображені базові траєкторії становлення.
На закінчення слід підкреслити, що вирішальне значення в професійному становленні особистості належить її професійної активності; важливу роль відіграють соціально-економічні умови; біологічні фактори виконують функцію передумов професійного розвитку, впливають на його темп, а також на професійну придатність і результативність.

Про взаємодію индивидного, особистісного та професійного розвитку людини

Характеристика людини як індивіда визначається його біологічними особливостями: спадковістю, особливостями організму, станом здоров'я, фізичної та психічної енергетикою. Індивідуальна особливості впливають на темп і рівень розвитку _ людини і як особистості, і як професіонала. До провідних особистісних характеристик людини відносяться його відносини, мотиви, інтелект, емоційно-вольова сфера. Вони побічно, опосередковано впливають на индивидному розвиток і в основному обумовлюють професійне становлення. Рівень професійних досягнень людини визначається і індивідуальна особливостями, і особистісними характеристиками.
Реальні сценарії життя людини відрізняються великою різноманітністю. Залежно від співвідношення темпів різних видіврозвитку А.А.Бодалев виділяє наступні сценарії розвитку дорослої людини:
1. індивідуальна розвиток значно випереджає особистісний та професійний. Таке співвідношення відображає слабовираженное розвиток людини як особистості і як працівника. Відсутні інтереси, схильності і здібності до будь-якої діяльності, професійна підготовленістьне виражена, низький рівень працездатності.
2. Особистий розвиток людини йде більш інтенсивно, ніж індивідуальна і професійне. Це проявляється в дбайливому ставленні до навколишнього середовища, людям, предметам матеріальної і духовної культури, прихильності до сім'ї і ін. Фізичне здоров'я, професійні досягнення знаходяться на другому плані.
3. Професійний розвиток домінує над двома іншими «іпостасями» людини. Пріоритет професійних цінностей, тотальна заглибленість в роботу - особливості так званих трудоголіків.
4. Відносне відповідність темпів индивидного, особистісного та професійного розвитку. Це оптимальне співвідношення, що обумовлює реалізацію, «виконання» людиною себе.
На індивідуальна розвиток головним чином впливають біологічні чинники, на особистісне - психічні особливості і ведуча діяльність, на професійне - соціально-економічні фактори і ведуча (професійна) діяльність. Всі три види розвитку взаємопов'язані, і якщо врахувати, що розвиток йде нерівномірно, то у кожної людини складається своя унікальна траєкторія розвитку. Великий вплив на індивідуальні сценарії професійного становлення надає зміст професійної діяльності. Професійні досягнення, задовольняючи потреби в самоствердженні, ведуть до перебудови професійної самосвідомості, впливають на систему мотивів, відносин і ціннісних орієнтацій і в кінцевому рахунку ініціюють перебудову всієї структури особистості. В окремих випадках хороший фізичний розвиток стає умовою і збудників високої професійної активності і основою успішного особистісного зростання.
Узагальнюючи вищевикладені міркування, можна констатувати, що індивідуальна, особистісний та професійний розвиток людини в індивідуальному житті взаємодіють і породжують широкий спектр сценаріїв професійному житті. Вершинні досягнення людини розташовуються на різних стадіях професійного становлення особистості.

Стадії професійного становлення

Професійне становлення охоплює тривалий період життя людини (35 - 40 років). Протягом цього часу змінюються життєві і професійні плани, відбувається зміна соціальної ситуації, провідної діяльності, перебудова структури особистості. Тому виникає необхідність поділу даного процесу на періоди або стадії. У зв'язку з цим постає питання про критерії виділення стадій в безперервному процесі професійного становлення.
Т.В.Кудрявцев, один з перших вітчизняних психологів, глибоко досліджували проблему професійного становлення особистості, в якості критеріїв виділення стадій обрав ставлення особистості до професії і рівень виконання діяльності. Він виділив чотири стадії:
1) виникнення і формування професійних намірів;
2) професійне навчання і підготовку до професійної діяльності;
3) входження в професію, активне її освоєння і знаходження себе в виробничому колективі;
4) повну реалізацію особистості в професійній праці ".
Е.А.Клімов обґрунтував наступну професійно орієнтовану періодизацію:
1) стадія оптації (12 - 17 років) - підготовка до свідомого вибору професійного шляху;
2) стадія професійної підготовки (15 - 23 роки) - оволодіння знаннями, вміннями і навичками майбутньої професійної діяльності;
3) стадія розвитку професіонала (від 16 - 23 років до пенсійного віку) - входження в систему міжособистісних відносинв професійних спільнотах і подальший розвиток суб'єкта деятельності2.
У більш пізній періодизації життєвого шляху професіонала Е.А.Клімов пропонує більш детальну угруповання фаз:
оптация - період вибору професії в навчально-професійному закладі;
адаптація - входження в професію і звикання до неї;
фаза інтернала - придбання професійного досвіду;
майстерність - кваліфіковане виконання трудової діяльності;
фаза авторитету - досягнення професіоналом високої кваліфікації;
наставництво - передача професіоналом своєї опита3.
Не претендуючи на сувору наукову диференціацію професійному житті людини, Е.А.Клімов пропонує цю періодизацію для критичного роздуми.
А. К. Маркова в якості критерію виділення етапів становлення професіонала обрала рівні професіоналізму особистості. Вона виділяє 5 рівнів і 9 етапів:
1) допрофессіоналізм включає етап первинного ознайомлення з професією;
2) професіоналізм складається з трьох етапів: адаптації до професії, самоактуалізації в ній і вільного володіння професією у формі майстерності;
3) суперпрофесіоналізм також складається з трьох етапів: вільного володіння професією у формі творчості, оволодіння рядом суміжних професій, творчого самопроектування себе як особистості;
4) непрофесіоналізм - виконання праці по професійно спотвореним нормам на тлі деформації особистості;
5) послепрофессіоналізм - завершення професійної діяльності.
За кордоном широке визнання отримала періодизація Дж.Сьюпера, що виділив п'ять основних етапів професійної зрілості:
1) ріст-розвиток інтересів, здібностей (0-14 років);
2) дослідження - апробація своїх сил (14 - 25 років);
3) твердження - професійна освіта і зміцнення своїх позицій в суспільстві (25 - 44 роки);
4) підтримування - створення стійкого професійного становища (45 - 64 роки);
5) спад - зменшення професійної активності (65 років і більше) 2.
З короткого аналізу периодизаций професійного становлення особистості слід, що, незважаючи на різні критерії і підстави диференціації цього процесу, виділяються приблизно однакові стадії. Логіка розвивається нами концепції професійного становлення обумовлює правомірність узагальнення зробленого аналізу.
Оскільки на вибір професійного праці, становлення фахівця впливають соціально-економічні фактори, то правомірно в якості підстави членування професійного розвитку людини обрати соціальну ситуацію, яка детермінує ставлення особистості до професії і професійним спільнотам.
Наступним підставою диференціації професійного становлення виступає провідна діяльність. Її освоєння, вдосконалення способів виконання призводять до кардинальної перебудови особистості. Очевидно, що діяльність, яка здійснюється на репродуктивному рівні, пред'являє інші вимоги до особистості, ніж частково пошукова і творча. Психологічна організація особистості молодого фахівця, який освоює професійну діяльність, поза всяким сумнівом, відрізняється від психологічної організаціїособистості професіонала. Слід мати на увазі, що психологічні механізми реалізації конкретної діяльності на репродуктивному та творчому рівнях настільки різні, що їх можна віднести до різним типамдіяльності, тобто перехід з одного рівня виконання діяльності на інший, більш високий, супроводжується перебудовою особистості.
Таким чином, в якості підстав для виділення стадій професійного становлення особистості виправдано взяти соціальну ситуацію і рівень реалізації провідної діяльності. Розглянемо вплив цих двох факторів на професійне становлення особистості.
1. Початком цього процесу є зародження професійно орієнтованих інтересів і схильностей у дітей під впливом родичів, вчителів, сюжетно-рольових ігор та навчальних предметів (О-12 років).
2. Потім слід формування професійних намірів, яке завершується усвідомленим, бажаним, а іноді і вимушеним вибором професії. Цей період в становленні особистості отримав назву оптиці. Особливість соціальної ситуації розвитку полягає в тому, що юнаки та дівчата знаходяться на завершальному етапі дитинства - перед початком самостійного життя. Провідною діяльністю стає навчально-професійна. В її рамках складаються пізнавальні та професійні інтереси, формуються життєві плани. Професійна активність особистості спрямована на пошук свого місця в світі професій і чітко проявляється у вирішенні питання про вибір професії.
3. Наступна стадія становлення починається з надходження до професійного навчального закладу (професійне училище, технікум, вуз). Соціальна ситуація характеризується новою соціальною роллю особистості (учень, студент), новими взаєминами в колективі, більшої соціальної незалежністю, політичним і громадянським повноліттям. Провідна діяльність - професійно-пізнавальна, орієнтована на отримання конкретної професії. Тривалість стадії професійної підготовки залежить від типу навчального закладу, А в разі надходження на роботу відразу після закінчення школи її тривалість може бути значно скорочена (до одного-двох місяців).
4. Після закінчення навчального закладу настає стадія професійної адаптації. Соціальна ситуація докорінно змінюється: нова система відносин в різновіковому виробничому колективі, інша соціальна роль, нові соціально-економічні умови і професійні відносини. Провідною діяльністю стає професійна. Однак рівень її виконання, як правило, носить нормативно-репродуктивний характер.
Професійна активність особистості на цій стадії різко зростає. Вона спрямована на соціально-професійну адаптацію - освоєння системи взаємовідносин в колективі, нової соціальної ролі, придбання професійного досвіду і самостійне виконання професійної праці.
5. У міру освоєння професії особистість все більше занурюється в професійне середовище. Реалізація діяльності здійснюється відносно стійкими і оптимальними для працівника способами. Стабілізація професійної діяльності призводить до формування нової системи відносин особистості до навколишньої дійсності і до самої себе. Ці зміни ведуть до утворення нової соціальної ситуації, а сама професійна діяльність характеризується індивідуальними лічностносообразнимі технологіями виконання. Настає стадія первинної професіоналізації та становлення фахівця.
6. Подальше підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, висока якість і продуктивність праці призводять до переходу особистості на другий рівень професіоналізації, на якому відбувається становлення професіонала.
На цій стадії професійна активність поступово стабілізується, рівень її прояву індивідуалізується і залежить від психологічних особливостей особистості. Але в цілому кожного працівника притаманний свій стійкий і оптимальний рівень професійної активності.
7. І лише частина працівників, що володіють творчим потенціалом, розвиненою потребою в самоздійснення і самореалізації, переходить на наступну стадію - професійної майстерності та становлення акме-професіоналів. Для неї характерні висока творча і соціальна активність особистості, продуктивний рівень виконання професійної діяльності. Перехід на стадію майстерності змінює соціальну ситуацію, кардинально змінює характер виконання професійної діяльності, різко підвищує рівень професійної активності особистості. Професійна активність проявляється в пошуку нових, більш ефективних способів виконання діяльності, зміну усталених взаємин з колективом, спробах подолати, зламати традиційно сформовані методи управління, в незадоволеності собою, прагнення вийти за межі себе. Осягнення вершин професіоналізму (акме) - свідоцтво того, що особистість відбулася.
Таким чином, в цілісному процесі професійного становлення особистості виділяється сім стадій (табл.4).

Таблиця 4

№	Назва стадії	Основні психологічні новоутворення стадії
	Аморфна оптация (0-12 років)	Професійно орієнтовані інтереси і схильності
	Оптация (12-16 років)	Професійні наміри, вибір шляху професійної освіти і професійної підготовки, навчально-професійне самовизначення
	Професійна підготовка (16-23 року)	Професійна підготовленість, професійне самовизначення, готовність до самостійної праці
	Професійна адаптація (18-25 років)	Освоєння нової соціальної ролі, досвіду самостійного виконання професійної діяльності, професійно важливі якості
	первинна професіоналізація	Професійна позиція, інтегративні професійно значущі констеляції, індивідуальний стиль діяльності. кваліфіковану працю
	вторинна професіоналізація	Професійний менталітет, ідентифікація з професійною спільнотою, професійна мобільність, корпоративність, гнучкий стиль діяльності, висококваліфікована діяльність
	професійна майстерність	Творча професійна діяльність, рухливі інтегративні психологічні новоутворення, самопроектування своєї діяльності і кар'єри, вершина (акме) професійного розвитку

Перехід від однієї стадії професійного становлення до іншої означає зміну соціальної ситуації розвитку, зміна змісту провідної діяльності, освоєння або привласнення нової соціальної ролі, професійної поведінки і, звичайно, перебудову особистості. Всі ці зміни не можуть не викликати психічної напруженості особистості. Перехід від однієї стадії до іншої породжує суб'єктивні і об'єктивні труднощі, міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти. Можна стверджувати, що зміна стадій ініціює нормативні кризи професійного становлення особистості.
Ми розглянули логіку професійного становлення в рамках однієї професії, проте, за даними Міністерства праці Російської Федерації, До 50% працівників змінюють протягом трудового життя профіль своїх професій, тобто послідовність стадій порушується. В умовах зростаючого безробіття людина змушена повторювати окремі стадії внаслідок знову виникаючих проблем професійного самовизначення, професійної перепідготовки, Адаптації до нової професіїі новому професійному співтовариству.
У зв'язку з цим виникає необхідність створення нових технологій професійного розвитку і становлення особистості, орієнтованих на який постійно змінюється ринок праці, розвиваючих професійну мобільність і підвищують конкурентоспроможність працівників.

Професійно обумовлена ​​структура діяльності: концептуальна модель

За визначенням А.Н.Леонтьева, діяльність являє собою систему, що розвивається, має будову, свої внутрішні переходи і перетворення. Діяльність кожної окремої людини залежить від його місця в суспільстві, від того, як вона складається в неповторних обставинах. Характер і особливості діяльності визначаються потребами і мотивами, а її структура забезпечується певними діями і операціями. Таким чином, в діяльності розрізняють дві сторони: мотиваційно-потребностную і операційно-технічну. Потреби конкретизуються в системі мотивів, які представляють собою складну ієрархію: основні, стрижневі мотиви і додаткові мотиви-стимули. За твердженням А.Н.Леонтьева, стрижневі мотиви набувають для людини особистісний смисл. Діяльність мотивує людину в тій мірі, в якій вона набуває для нього особистісний сенс.
В основу проектування концептуальної моделі покладено визначення діяльності, дане В. В. Давидова: «Діяльність - це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, що складається в цілеспрямованому перетворенні ними природного і соціальної дійсності. Будь-яка діяльність, що здійснюється її суб'єктом, включає в себе мету, засіб, процес перетворення і його результат. При виконанні діяльності істотно змінюється і розвивається сам її суб'єкт »1.
При визначенні професійної структури діяльності ми грунтувалися на моделях діяльності, розроблених психологами Е.М.Івановой, Б. Ф. Ломова, Г.В.Суходольскім, В. Д. Шадрикова.
У психологічній структурі діяльності виділяють три рівня узагальнення:
конкретні види діяльності та ситуації;
типові професійні функції і завдання;
професійні дії, вміння і навички.
Частиною теорії діяльності, що характеризує розвиток діяльності та її компонентів в часі, що враховує професійно обумовлений характер її динаміки, є праксіологія.
Важливе положення праксиологии - визнання саморозвитку будь-якої діяльності. Вона розвивається функціонуючи і функціонує розвиваючись. Саморозвиток конкретної діяльності і складається в породженні нових, прогресивних її елементів замість існуючих старих. Становлення діяльності можна інтерпретувати як розвиток і суб'єкта, і самої діяльності.
Професійне становлення суб'єкта виражається в розвитку його особистості та індивідуальності за рахунок придбання професіоналізму і формування індивідуального стилю діяльності. На відміну від цього процесу становлення професійної діяльності проявляється в розвитку її прийомів і способів, вдосконалення технології, збагаченні методологічного інструментарію і розширенні сфери його застосування.
В результаті розвитку суб'єкта йому стають доступними все більш складні професійні завдання. А в результаті становлення діяльності формуються нові завдання і способи їх вирішення. Це поповнює предметну область професії, удосконалює її техніку і технологію, систему знань і практичного досвіду.
Динаміку діяльності в процесі професійного становлення досліджувала Н.С.Глуханюк1.
На стадії оптації навчально-професійна діяльність, яку вибирає оптант, відбивається не завжди адекватним уявленням про її соціальної значущості, способах професійної підготовки, області поширення, умов праці, матеріальних благах. Про зміст професійної діяльності уявлення у оптанта, як правило, досить поверхневе.
Розвиток діяльності на етапі професійної підготовки походить від навчально-пізнавальної до навчально-професійної та від неї - до реальної професійної діяльності.
Існуюча система професійної підготовки бачить свою мету в формуванні навчально-пізнавальної діяльності: її мотивації, способів придбання і контролю знань, умінь, навичок. На її освоєння і спрямовані зусилля учнів. Виникає протиріччя між метою навчання і результатами професійної підготовки. Мета навчання - освоєння і розвиток навчально-пізнавальної діяльності, результат профпідготовки - освоєння професійної діяльності.
Подолання цього протиріччя можливе шляхом зміни діяльності учнів з урахуванням її становлення. Реалізація розвивається професійно орієнтованої діяльності обумовлює вибір адекватних розвиваючих країнах і технологій навчання.
На стадії адаптації йде активне освоєння діяльності через оволодіння виконавської частиною нормативно схвалюваної професійної діяльності. Виконання професійних функцій призводить до формування умінь і навичок. Розвиток діяльності на цьому етапі пов'язано з рівнем умінь.
Стадія первинної професіоналізації характеризується утворенням блоків інтеграційних елементів діяльності, так званих модулів діяльності, які формуються в міру вдосконалення виконавської частини в процесі її освоєння. Утворення таких великих блоків призводить до вироблення найбільш стабільного індивідуального стилю виконання діяльності. Стабілізацією нормативно схвалюваної діяльності, як правило, закінчується становлення фахівця.
На стадії вторинної професіоналізації відбувається утворення гнучких інтеграційних констеляцій, що представляють собою сплав професійних умінь і якостей, необхідних для широкого кола спеціальностей і суміжних професій. Висококваліфікована, якісна діяльність характерна для професіонала.
На стадії майстерності розвиток діяльності призводить до нового якісного рівня її виконання - творчому. Особливостями цього рівня є мобільність діяльності при сформованості її структурних і функціональних елементів, пошук нового інструментарію, його освоєння і вдосконалення, самопроектування діяльності, розвиток її дослідницького компонента.
Механізм розвитку професійної діяльності зовні виглядає як індивідуальна і соціальна еволюція її будови, яка призводить до помітного прогресу діяльності. Сутність цього явища полягає в русі соціальних і особистих потреб, що обумовлюють динаміку професійних мотивів, виникнення нових і перетворення відомих цілей, видозміна професійних технологій, освоєння нових засобів праці.
Визначення саморозвитку діяльності як творчого процесу (Я. А. Пономарьов) дозволяє допустити принципову можливість досягнення її вершин (акме) - стадії майстерності. Однак об'єктивна можливість стає дійсністю лише при наявності суб'єктивної потреби в самоактуалізації. Тому поряд зі становленням діяльності необхідно розглянути розвиток її суб'єкта, становлення якого ініціюється розвиваються компонентами діяльності.

Професійно обумовлена ​​структура особистості

У психології існують різні визначення особистості, сформульовані різними науковими напрямками. Природно, що кожна психологічна школаобґрунтовує свою структуру особистості. Грунтуючись на розумінні особистості як суб'єкта соціальних відносин і активної діяльності, ми спроектували чотирьохкомпонентну структуру особистості.
1. У фундаментальних працях Л. І. Божович, В. С. Мерліна, К. К. Платоновапереконливо показано, що системоутворюючим фактором особистості є спрямованість. Спрямованість характеризується системою домінуючих потреб і мотивів. Окремі автори до складу спрямованості включають також відносини, ціннісні орієнтації та установки. Теоретичний аналіз дозволив виділити компоненти професійної спрямованості: мотиви (наміри, інтереси, схильності, ідеали), ціннісні орієнтації (сенс праці, заробітну плату, добробут, кваліфікацію, кар'єру, соціальний стан та ін.), Професійну позицію (ставлення до професії, установки, очікування і готовність до професійного розвитку), соціально-професійний статус. На різних стадіях становлення ці компоненти мають різне психологічний зміст, обумовлене характером провідної діяльності і рівнем професійного розвитку особистості.
2. Другий підструктури суб'єкта діяльності є професійна компетентність. У тлумачних словниках компетентність визначають як обізнаність, ерудованість. Під професійною компетентністю розуміють сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності. Основними компонентами професійної компетентності є:
соціально-правова компетентність - знання і вміння в області взаємодії з громадськими інститутами та людьми, а також володіння прийомами професійного спілкування і поведінки;
спеціальна компетентність - підготовленість до самостійного виконання конкретних видів діяльності, вміння вирішувати типові професійні завдання і оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння за фахом;
персональна компетентність - здатність до постійного професійного зростання та підвищення кваліфікації, а також реалізації себе в професійній праці;
аутокомпетентность - адекватне уявлення про свої соціально професійних характеристиках і володіння технологіями подолання професійних деструкції.
А. К. Марковавиділяє ще один вид компетентності - екстремальну професійну компетентність, тобто здатність діяти у раптово ускладнилися умовах, при аваріях, порушеннях технологічних процесів.
У прикладної психології компетентність часто ототожнюється з професіоналізмом. Але професіоналізм як вищий рівень виконання діяльності забезпечується крім компетентності також професійною спрямованістю і професійно важливими здібностями.
Дослідження функціонального розвитку професійної компетентності показало, що на початкових стадіях професійного становлення фахівця має місце відносна автономність цього процесу, на стадії самостійного виконання професійної діяльності компетентність все більш об'єднується з професійно важливими якостями. Основними рівнями професійної компетентності суб'єкта діяльності стають навченість, професійна підготовленість, професійний досвід і професіоналізм.
3. Найважливішими складовими психологічної діяльностілюдини є його якості. Їх розвиток і інтеграція в процесі професійного становлення призводять до формування системи професійно важливих якостей. Це складний і динамічний процес утворення функціональних і операційних дій на основі психологічних властивостей індивіда. В процесі освоєння і виконання діяльності психологічні якості поступово професіоналізуються, утворюючи самостійну підструктуру.
В.Д.Шадріковпід професійно важливими якостями розуміє індивідуальні якостісуб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності і успішність її освоєння. До професійно важливих якостей він відносить також і здібності.
Таким чином, професійно важливі якості - це психологічні якості особистості, що визначають продуктивність (продуктивність, якість, результативність і ін.) Діяльності. Вони багатофункціональні і разом з тим кожна професія має свій ансамбль цих якостей.
У найзагальнішому випадку можна виділити наступні професійно важливі якості: спостережливість, образну, рухову та інші види пам'яті, технічне мислення, просторову уяву, уважність, емоційну стійкість, рішучість, витривалість, пластичність, наполегливість, цілеспрямованість, дисциплінованість, самоконтроль та ін.
4. Четвертою професійно обумовленої підструктури особистості є професійно значущі психофізіологічні властивості. Розвиток цих властивостей відбувається вже в ході освоєння діяльності. У процесі професіоналізації одні психофізіологічні властивості визначають розвиток професійно важливих якостей, інші, профессіоналізіруясь, набувають самостійного значення. До цієї підструктури відносяться такі якості, як візуально-рухова координація, окомір, нейротизм, екстраверсія, реактивність, енергетизм і ін.
У дослідженнях В. Д. Шадриковаі його учнів показано, що в процесі професіоналізації особистості утворюються інтегративні ансамблі (симптоми-комплекси) якостей. Компонентний склад професійно обумовлених ансамблів постійно змінюється, посилюються кореляційні зв'язки. Однак для кожної професії існують відносно стійкі ансамблі професійних характеристик. У зарубіжній професійної педагогіці вони зведені в ранг ключових кваліфікацій.
Теоретичне обґрунтування цієї групи професійно важливих якостей було зроблено Д.Мартенсомна основі врахування взаємозв'язку і взаємозумовленості соціально-економічних і техніко-економічних процесів виробництва і тенденції використання в виробництві, управлінні і сфері обслуговування різного роду комп'ютерних технологій1.
До ключових кваліфікацій відносяться абстрактне теоретичне мислення; здатність до планування складних технологічних процесів; креативність, прогностичні здібності, здатність до самостійного прийняття рішень; комунікативні здібності; здатність до спільної праці і співпраці, надійність, працездатність, відповідальність та ін.
Залежно від переважаючих професійно важливих компонентів в структурі ключових кваліфікацій вони можуть бути віднесені до виділених чотирьох підструктур особистості. Професійно обумовлена ​​структура особистості відображена в табл.5.

Таблиця 5

підструктура	Соціально-психологічні та психофізіологічні компоненти підструктури	Професійно обумовлені ансамблі компонентів підструктури (ключові кваліфікації)
Соціально-професійна спрямованість	Схильності, інтереси, відносини, очікування, установки, мотиви	Соціально-професійні здібності: готовність до кооперації, спрямованість на досягнення, успіх і професійне зростання, корпоративність, надійність, соціальна відповідальністьта ін.
професійна компетентність	Професійні знання, уміння і навички, кваліфікація	Соціально-правова та економічна компетентність, спеціальна компетентність, персональна компетентність (знання і вміння, що виходять за рамки однієї професії), аутокомпетентность
Професійно важливі якості	Уважність, спостережливість, креативність, рішучість, контактність, самоконтроль, самостійність та ін.	Професійна самостійність, соціально-професійний інтелект, здатність до планування технологічних процесів, діагностичні можливості, професійна мобільність, самоконтроль та ін.
Професійно значущі псіхофізіологіческіесвойства	Енергетизм, нейротизм, екстравертірованность, зорово-рухова координація, реактивність і ін.	Узагальнені професійні здібності: координація дій, швидкість реакції, окомір, ручна вправність, витривалість, стійкість до стресів, працездатність і ін.

У процесі професійного становлення зміст підструктур змінюється, відбувається інтеграція компонентів усередині кожної підструктури, розвиток складних професійно обумовлених констеляцій, інтегруючих компоненти різних підструктур, що призводить до утворення ключових кваліфікацій. Останні забезпечують конкурентоспроможність, професійну мобільність, продуктивність професійної діяльності, сприяють професійному зростанню, підвищенню кваліфікації та розвитку кар'єри фахівця.

Професійні деформації особистості

Дослідження професійного становлення особистості дозволили нам висунути положення, що багаторічна виконання будь-якої професійної діяльності призводить до утворення деформацій особистості, що знижують продуктивність здійснення трудових функцій, А іноді і ускладнюють цей процес.
Під професійними деформаціями ми розуміємо деструктивні зміни особистості в процесі виконання діяльності. Розвиток професійних деформацій визначається багатьма факторами: по-різному-спрямованими онтогенетичними змінами, вікової динамікою, змістом професії, соціальним середовищем, життєво важливими подіями і випадковими моментами. До основних психологічних детермінант професійних деформацій відносяться стереотипи професійної діяльності, механізми психологічного захисту, стагнація професійного розвитку, психофізіологічні зміни, межі професійного розвитку і акцентуації характеру.
Кожна професія має свій ансамбль деформацій. Дослідження професійного становлення педагогів привели до виділення наступних деформацій: авторитарності, педагогічного догматизму, індиферентності, консерватизму, рольового експансіонізму, соціального лицемірства, поведінкового трансферу. Професійні деформації неминучі. Їх подолання передбачає використання різноманітних особистісно орієнтованих технологій., Корекції і засобів профілактики.

висновки

Узагальнення проведеного теоретичного аналізу професійного становлення особистості дозволяє сформулювати наступні висновки:
1. Професійне становлення - це продуктивний процес розвитку і саморозвитку особистості, освоєння і самопроектування професійно орієнтованих видів діяльності, визначення свого місця в світі професій, реалізація себе в професії і самоактуалізація свого потенціалу для досягнення вершин професіоналізму.
2. Професійне становлення є динамічний процес «формоутворення» особистості, адекватної діяльності, який передбачає формування професійної спрямованості, професійної компетентності і професійно важливих якостей, розвиток професійно значущих психофізіологічних властивостей, пошук оптимальних способівякісного і творчого виконання професійно значущих видів діяльності відповідно до індивідуально-психологічними особливостями особистості. Системоутворюючим фактором цього процесу на різних стадіях становлення виступає соціально-професійна спрямованість, яка формується під впливом соціальної ситуації, комплексу взаємопов'язаних розвиваються професійно значущих видів діяльності і професійної активності особистості.
Перехід від однієї стадії становлення до іншої ініціюється змінами соціальної ситуації, зміною та перебудовою провідної діяльності, що призводить до професійного розвитку особистості, кризи її психологічної організації, формуванню нової цілісності, сменяющейся дезорганізацією і подальшим встановленням якісно нового рівня функціонування, центром якого стають професійно обумовлені психологічні новоутворення.
3. Професійне становлення особистості являє собою процес підвищення рівня та вдосконалення структури професійної спрямованості, професійної компетентності, соціально і професійно важливих якостей і професійно значущих психофізіологічних властивостей через розв'язання суперечностей між актуальним рівнем їх розвитку, соціальною ситуацією і розвиваючої провідною діяльністю.
Основні зміни структурних складових особистості, які свідчать про її професійному розвитку, полягають у тому, що на стадіях активного освоєння діяльності утворюються інтегральні професійно значущі констеляції різноманітних якостей і умінь. З переходом на іншу стадію становлення структурообразующие якості змінюються, встановлюються нові взаємозв'язку.
4. Процес професійного становлення опосередкований професійно значущими видами діяльності і соціальною ситуацією. Динаміка професійного становлення підпорядкована загальним закономірностям психічного розвитку: наступності, гетерохронности, єдності свідомості і діяльності.
Наступність виявляється в тому, що психологічні новоутворення кожної попередній стадії при переході на новий рівень функціонування не зникають, а включаються до складу знову виникають психологічних новоутворень, ступінь їх вираженості змінюється.
Гетерохронность проявляється в тому, що з переходом на наступну стадію змінюються угруповання взаємозалежних соціально і професійно важливих якостей і умінь, ступінь їх вираженості в психологічній організації людини. Дослідженням встановлено, що кожну стадію професійного становлення характеризує специфічна психологічна організація. Гетерохронность проявляється і в тому, що протягом професійного життя багатьом працівникам доводиться міняти місце роботи, а також професію. Зміна праці порушує логіку професійного становлення особистості.
Принцип єдності свідомості і діяльності означає, що свідомість і діяльність не протилежні одна одній, але і не тотожні, а утворюють єдність. Цей принцип дозволяє при вивченні професійної діяльності з'ясовувати психологічні закономірності професійного розвитку особистості.
5. Дієвість професійного становлення особистості залежить від наступних умов: психологічно обґрунтованого вибору професії; професійного відборуоптант, що мають інтерес і схильність до професії, формування у них професійної спрямованості; додання змістом і технології професійно освітнього процесув навчальному закладі розвиваючого характеру; послідовного освоєння фахівцем і професіоналом системи взаємопов'язаних видів діяльності.
На початкових стадіях професійного становлення вирішальне значення мають протиріччя між особистістю і зовнішніми умовами життєдіяльності. На стадіях професіоналізації і особливо професійної майстерності провідне значення набувають протиріччя внутрісуб'ектного характеру, обумовлені внутрішньоособистісних конфліктів, невдоволення рівнем свого професійного зростання, потребою в подальшому саморозвитку і самоздійснення. Вирішення цих протиріч призводить до знаходження нових способів виконання професійної діяльності, зміні спеціальності, посади, а іноді і професії.
6. Перехід від однієї стадії професійного становлення до іншої супроводжується кризами. Оскільки вони психологічно обгрунтовані, назвемо їх нормативними. Крах професійних намірів, припинення професійної освіти, вимушене звільнення, перекваліфікація також супроводжуються кризами (назвемо їх ненормативними) Слід також констатувати, що будь-яка професійна діяльність деформує особистість, призводить до утворення соціально і професійно небажаних якостей, рис характеру.

Навчаючи, ми самі вчимося.

Сенека

У «Тлумачному словнику російської мови» С.І. Ожегова і Н.Ю. Шведової дані наступні поняття: професіонал - людина, яка займається чимось професійно (на відміну від любителя), справжній професіонал - людина, яка працює високо професійно, професіоналізм - добре володіння своєю професією, професійний - займається чимось як професією, а також є професією. Професіонал повністю відповідає вимогам даного виробництва, цій галузі діяльності, професія - основний рід занять, трудової діяльності.

Підструктури професіонала є професійна компетентність. У тлумачних словниках компетентність визначають як обізнаність, ерудованість. Під професійною компетентністюрозуміють сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності. Основними компонентами професійної компетентності є:

· Соціально-правова компетентність - знання і вміння в області взаємодії з громадськими інститутами та людьми, а також володіння прийомами професійного спілкування і поведінки;

· Спеціальна компетентність - підготовленість до самостійного виконання конкретних видів діяльності, вміння вирішувати типові професійні завдання і оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння за фахом;

· Персональна компетентність - здатність до постійного професійного зростання та підвищення кваліфікації, а також реалізації себе в професійній праці;

· Аутокомпетентность - адекватне уявлення про свої соціально-професійні характеристики та володіння технологіями подолання професійних деструкцій.

Е.Ф. Зеер виділяє ще один вид компетентності - екстремальну професійну компетентність, тобто здатність діяти у раптово ускладнилися умовах, при аваріях, порушеннях технологічних процесів.

Т.В. Кудрявцев виділяє наступні стадії професійного становлення особистості: виникнення і формування професійних намірів; професійне навчання; активне освоєння професії і віднайдення себе в виробничому колективі; повна реалізація особистості в професійній праці. Психологи пропонують іншу періодизацію професійного становлення, виділяючи такі етапи:

1) оптиці (12 - 17 років), т. Е. Підготовки до свідомого вибору професійного шляху;

2) професійного навчання (16 - 23 роки);

3) розвитку професіоналізму (від 23 років до пенсійного віку), т. Е. Входження в систему міжособистісних відносин в професійних спільнотах і подальшого розвитку суб'єкта діяльності (Є. Климов).

У пізній періодизації життєвого шляху професіонала Е.А. Клімов пропонує більш детальну угруповання фаз:

1) оптация- період вибору професії в навчально-професійному закладі;

2) адаптація- входження в професію і звикання до неї;

3) фаза інтервалу- придбання професійного досвіду;

4) майстерність- кваліфіковане виконання трудової діяльності;

6) наставництво- передача професіоналом свого досвіду.

А.К. Маркова виділила п'ять рівнів, які включають в себе дев'ять етапів становлення професіонала.

1. Допрофессіоналізмвключає етап первинного ознайомлення з професією.

2. професіоналізмскладається з трьох етапів: адаптації до професії, самоактуалізації в ній і вільного володіння професією у формі майстерності.

3. суперпрофесіоналізмтакож складається з трьох етапів: вільного володіння професією у формі творчості, оволодіння рядом суміжних професій, творчого самопроектування себе як особистості.

4. непрофесіоналізм- виконання праці по професійно спотвореним нормам на тлі деформації особистості.

5. Послепрофессіоналізм- завершення професійної діяльності.

У психології праці компетентність часто ототожнюється з професіоналізмом. Але професіоналізм як вищий рівень виконання діяльності забезпечується крім компетентності також професійною спрямованістю і професійно важливими здібностями. Дослідження функціонального розвитку професійної компетентності показало, що на початкових стадіях професійного становлення фахівця має місце відносна автономність цього процесу, а на стадії самостійного виконання професійної діяльності компетентність все більш об'єднується з професійно важливими якостями.

Основними рівнями професійної компетентностісуб'єкта діяльності стають навченість, професійна підготовленість, професійний досвід і професіоналізм. Аналіз професійної діяльності дозволяє говорити про наявність трьох рівнів компетентності - загальнокультурної компетентності(Рівня освіченості, достатнього для самореалізації особистості, орієнтації в культурному просторі, заснованого на спілкуванні як особливій формі діяльності, що забезпечує практичне і духовне єднання людей і дозволяє оцінювати конкретні явища кульре); методологічної компетентності(Рівень освіченості, достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних і дослідницьких завдань теоретичного або прикладного характеру в різних сферах життєдіяльності); допрофесійної компетентності(Рівня освіченості, достатнього для отримання після завершення загальної освіти професійної освіти в обраній сфері). Можна припустити, що має місце і професійна компетентність.

Модель конкурентоспроможної особистості враховує ключові кваліфікації, які були досить переконливо обгрунтовані в роботі Е.Ф. Зеера «Психологія особистісно орієнтованого професійної освіти».

Найважливішою особливістю професіонала є здатність використовувати, застосовувати свої знання, вміння та навички, а також узагальнені способи виконання дій. Ці психолого-дидактичні конструкти називаються компетенціями. Поняття «ключові компетенції» було введено на початку 1990-х рр. міжнародною організацієюпраці в кваліфікаційні вимогидо фахівців в системі післядипломної освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки управлінських кадрів. В середині 1990-х рр. це поняття вже починає визначати вимоги до підготовки фахівців в про-професійної школі.

компетенціярозглядається як загальна здатність фахівця мобілізувати в професійній діяльності свої знання, вміння, а також узагальнені способи виконання дій.

Наведемо п'ять ключових компетенцій, Яким надається особливе значення в професійній освіті країн Європейського співтовариства:

· соціальна компетенція -здатність брати на себе відповідальність, спільно з іншими людьми виробляти рішення і брати участь в його реалізації, толерантність до різних етнокультури та релігій, прояв пов'язаності особистих інтересів з потребами підприємства і суспільства;

· комунікативна компетенція,визначальна володіння технологіями усного та письмового спілкування на різних мовах, в тому числі і комп'ютерного програмування, включаючи спілкування через Інтернет;

· соціально-інформаційна компетенція,характеризує володіння інформаційними технологіямиі критичне ставлення до соціальної інформації, поширюваної ЗМІ;

· когнітивна компетенція -готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації та реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, здатність до саморозвитку;

· спеціальна компетенція -підготовленість до самостійного виконання професійних дій, оцінці результатів власної праці (Е. Зеер).

8.3. Основні напрямки розвитку системи

професійної освіти в Росії

Чи не філософськими одкровеннями в наш час

може посунутися наука педагогіка, але

терплячими і повсюдними дослідами.

В.В. Розанов

Основними тенденціями, що визначають розвиток системи професійної освіти, є безперервність, интегративность, регіоналізація, стандартизація, демократизація, плюралізація.

Розглянемо кожну з цих тенденцій більш докладно.

безперервність освіти. Вперше концепція безперервної освіти була представлена ​​на форум ЮНЕСКО (1965) найбільшим теоретиком П. Ленграндом і викликала величезний резонанс. У запропонованій П. Ленграндом трактуванні безперервної освіти була втілена гуманістична ідея: вона ставить в центр всіх освітніх почав людини, якій слід створити умови для повного розвитку його здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя людини: усувається традиційний поділ життя на період навчання, праці та професійної дезактуализации. Розуміється таким чином безперервну освіту означає триває все життя процес, в якому важливу роль грає інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості і її діяльності.

Основою для теоретичного, а потім і практичного розвитку концепції безперервної освіти стало дослідження Р. Даве, яке визначило принципи безперервної освіти. Р. Даве визначає 25 ознак, які характеризують безперервну освіту. На думку дослідника, ці ознаки можна розглянути як підсумок першої фундаментальної фази наукового дослідження в даній області. Їх перелік включає наступні принципи: охоплення освітою усього життя людини; розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільне виховання, основне, послідовне, повторне, паралельне освіту, об'єднує і що інтегрує всі його рівні і форми; включення в систему освіти крім навчальних закладів і центрів доподготовки формальних, неформальних та внеформальная форм освіти; горизонтальна інтеграція: Будинок - сусіди - місцева соціальна сфера - суспільство - сфера праці - засоби масової інформації - рекреаційні, культурні, релігійні організації і т.д .; зв'язок між досліджуваними предметами; між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним, інтелектуальним і т.п.) на окремих етапах життя; вертикальна інтеграція: зв'язок між окремими етапами освіти - дошкільним, шкільним, післяшкільного; між різними рівнями і предметами всередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, реалізованими людиною на окремих етапах життєвого шляху; між різними якостями розвитку людини (якостями тимчасового характеру, такими, як фізичне, моральне, інтелектуальне розвиток і т.п.); універсальність і демократичність освіти; можливість створення альтернативних структур для отримання освіти; ув'язка загальної та професійної освіти; акцент на самоврядування; на самоосвіту, самовиховання, самооцінку; індивідуалізація навчання; вчення в умовах різних поколінь (в родині, в суспільстві); розширення кругозору; інтердисциплінарність знань, їх якості; гнучкість і різноманітність змісту, засобів і методик, часу і місця навчання; динамічний підхід до знань - здатність до асиміляції нових досягнень науки; вдосконалення вмінь вчитися; стимулювання мотивації до навчання; створення відповідних умов і атмосфери для навчання; реалізація творчого та інноваційного підходів; полегшення зміни соціальних ролей у різні періоди життя; пізнання і розвиток власної системи цінностей; підтримання та покращення якості індивідуальної та колективної життя шляхом особистого, соціального і професійного розвитку; розвиток виховує і навчає суспільства; навчання для того, щоб «бути» і «ставати» кимось; системність принципів для всього освітнього процесу.

Ці теоретичні положення лягли в основу реформування національних систем освіти в світі (США, Японія, Німеччина, Великобританія, Канада, країни «третього світу» і Східної Європи).

Незважаючи на прийняття рішення про курс на створення системи безперервної освіти, в РФ поки що немає загальнонаціональної концепції, а є тільки напрямки розвитку. Безумовно, це сповільнює процес реформування. По всій видимості, шлях до реформування системи освіти в нашій країні лежить через інноваційну практику. Цей шлях не найкоротший і не найпростіший. Крім того, необхідно враховувати всі наявні тенденції, властиві процесу реформування за кордоном. В основі безперервної освіти лежить ідея розвитку людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом усього його життя.

У зв'язку з цим безперервним може вважатися освіту, всеохопне по повноті, індивідуалізоване за часом, темпам і спрямованості, надає кожній людині можливості реалізації власної програми навчання. Реалізація безперервного багаторівневого професійної освіти привела до створення навчальних закладів з різною організацією професійної підготовки, інтегруючих освітні програми різних системпрофесійної освіти: початкової, середньої та вищої. Як показали дослідження, в даний час в країні розширюється мережа освітніх установ, в яких створюються умови для переходу до різнорівневим, багатоступеневим, спадкоємних і варіативним освітніми програмами.

Поняття «неперервна професійна освіта» можна віднести до особистості, освітніми програмами та освітніх процесів, а також до організаційним структурам. У кожному з наведених відносин в це поняття включається свій сенс. Завданням будь-якого навчального закладу початкового, середнього та вищої професійної освіти є створення умов, що сприяють самореалізації особистості учня і його подальшого розвитку.

интегративность освіти. Дана тенденція найбільш чітко була виражена на першому етапі реалізації безперервної освіти в західних країнах і колишньому СРСР. У документі ЮНЕСКО, підготовленому для XIX Генеральної конференції ООН, безперервна освіта трактувалася як засіб зв'язку і інтеграції, що дозволяє синтезувати ряд елементів в уже існуючій системіосвіти і як основоположний принцип організаційної перебудови різних ланок системи освіти.

Все це в останні два десятиліття сприяло появі в більшості регіонів тенденції до комплексного викладання і передачі науково-технічних знань. В інтеграційному процесі виникло безліч проблем.

Перший їх коло пов'язаний з тими проблемами, які стосуються визначення питомої ваги або частки науково-технічної інформації в навчальних програмах сфери обов'язкового і спеціальної освіти, А також з тими, які зачіпають методи комплексного викладання науково-технічних дисциплін, вікових групабо рівнів навчання. За висновками комісії ЮНЕСКО, відмінності по науково-технічної оснащеності (насиченості) навчальних програм, що існують в різних регіонах світу, в більшій мірі проявляються на 1-го ступеня навчання (в початкових класах) і згладжуються на 11-й, хоча і тут існує різниця .

Друге коло проблем пов'язаний з економікою. Цей процес відбувається на глобальному рівні: освіта все більшою мірою прив'язується до економіки. Зв'язок між навчальними закладами та роботодавцями легше встановлюється, звичайно, там, де є високоорганізована структура промисловості.

Однак досвід нашої країни та країн Східної Європи, «де відбувається перебудова економіки в цілому, - як зазначалося в доповіді ЮНЕСКО, - показує, що тісні зв'язки між школою і роботодавцями - зв'язку, які вже давно створювалися в цьому регіоні, - самі по собі не можуть забезпечити такого положення, при якому знання і навички, отримані випускниками шкіл, були б використані в повній мірі ». Наявний досвід повинен трансформуватися до потреб ринкової економіки, повинні бути знайдені і встановлені якісно нові зв'язки з економічними структурами, І краще за все на рівні регіону, оскільки ще відсутня єдина федеральна концепція безперервної освіти.

У країнах з розвиненою ринковою економікою питання про зв'язок виробництва і системи навчання вирішується таким чином: для реалізації конкретної виробничої метивеликі корпорації роблять замовлення на підготовку необхідних фахівців усіх рівнів у відповідних навчальних закладах, або корпорації відкривають на свої кошти навчальний комплекс. Процес злиття науки і виробництва (індустріалізація науки) тягне за собою зміну в системі освіти: створюються нові дисципліни і курси, що носять проблемний і міждисциплінарний характер, різні форми здобуття освіти, типи навчальних закладів, види перепідготовки тощо

головним завданнямустанови професійної освіти стає підготовка компетентного робітника.

стандартизація освіти. Стандартизація початкової професійної освіти потребує врахування специфічної мети і завдань даного рівня освіти. Розробка стандарту професійної освіти дозволяє виконати наступні умови:

1) встановити базовий рівень, який забезпечує продовження освіти, необхідний мінімальний рівень кваліфікації робітника або спеціаліста-професіонала;

2) підвищити якість підготовки фахівців шляхом розширення професійного профілю, універсалізації змісту освіти, впровадження прогресивної блочно-модульної системи навчання, контролю за ефективністю діяльності навчальних закладів;

3) впорядкувати нормативно-правові аспекти підготовки всіх суб'єктів системи професійної освіти, встановити його спадкоємний зв'язок в умовах безперервної освіти;

4) забезпечити конвертованість (надійність) професійної освіти всередині держави і за його межами для безперешкодної участі в міжнародному ринкупраці.

Демократизація і плюралізація освіти. Одним з напрямків освітнього процесу є демократизація системи освіти. В освіті процес демократизації пройшов етап, на якому були забезпечені його доступність, безкоштовне Загальна освіта, Рівноправність при отриманні професійної та вищої освіти на основі здібностей кожного, спрямовані на повний розвиток особистості, на збільшення поваги до прав людини і основних свобод. В процесі демократизації системи освіти середовище навчання за межами традиційних формосвіти змінюється, змінюються і нетрадиційні форми, які поки ще слабо розвинені (неформальне, поновлюване освіту).

З професійної точки зору, для їх розвитку потрібно розробити диверсифіковані програми, які могли б сприяти створенню локальних систем освіти, забезпечивши ефективність процесу децентралізації системи освіти, що означає поглиблення її демократизації. Диверсифікація, або розширення переліку надаваних послуг - об'єктивний процес, який сприяє виживанню навчальних закладів (розширення переліку послуг навчального характеру, забезпечення працевлаштування викладачів і ін.). Невід'ємною умовою демократизації освіти є і контроль з боку суспільства. Плюралізм повинен забезпечуватися підтримкою незалежних партій і організацій: асоціацій батьків, учнів, вчителів та профспілок.

Інший напрям, який може інтерпретуватися на декількох рівнях, - це створення «ринку» навчальних закладів. Одним із засобів забезпечення справжнього права на вибір освіти є в приведення в дію закону попиту і пропозиції в галузі освіти. Всюди в світі «ринок» освіти знаходиться впливом і контролем держави. Без внесення ринкового елемента в діяльність навчальних закладів та припливу коштів від підприємств, підприємців, батьків (поряд з державними інвестиціями) освіту навряд чи здатне ефективно функціонувати.

В умовах економічного (безперервного спаду виробництва, скорочення фінансування системи освіти), громадського (зубожіння населення, його поляризації), ідеологічного (відсутність сформованої державної ідеології) кризи і національних конфліктів вкрай важко визначити шляхи вирішення проблем, пов'язаних з плюралізацією освіти.

І, тим не менш, на основі вже відбуваються в вітчизняній системіосвіти змін можна визначити такі характерні ознакиданого процесу: децентралізація системи освіти; створення недержавних навчальних закладів; відкриття конфесійних навчальних закладів; введення двомовного навчання; розширення способів придбання знань; створення регіональних і національних навчальних закладів; розробка і введення в навчальні програминаціонально-регіонального компонента.

Професійне становлення охоплює тривалий період життя людини (35-40 років). Протягом цього часу змінюються життєві і професійні плани, відбувається зміна соціальної ситуації, - провідної діяльності, перебудова структури особистості. Тому виникає необхідність поділу даного процесу на періоди або стадія В зв'язку з цим постає питання про критерії виділення стадій в безперервному процесі професійного становлення.

Т.В.Кудрявцев, один з перших вітчизняних психологів, глибоко досліджували проблему професійного становлення особистості, в якості критеріїв виділення стадій обрав ставлення особистості до професії і рівень виконання діяльності. Він виділив чотири стадії:

1) виникнення і формування професійних намірів;

2) професійне навчання і підготовку до професійної діяльності;

3) входження в професію активну її освоєння і знаходження себе в виробничому колективі;

4) повну реалізацію особистості в професійній праці.

Е.А.Клімов обґрунтував наступну професійно орієнтовану періодизацію:

1) стадія оптації (12- 17 років) - підготовка до свідомого вибору професійного шляху;

2) стадія професійної підготовки (15-23 року) оволодіння знаннями уміннями і навичками майбутньої професіонал), ної діяльності;

3) стадія розвитку професіонала (від 16-23 років до пенсійного віку) - входження в систему міжособистісних відносин в професійних спільнотах і подальший розвиток суб'єкта діяльності.

У більш пізній періодизації життєвого шляху професіонала Е.А.Клімов пропонує більш детальну угруповання фаз:

Оптация - період вибору професії в навчально-професійному закладі;

Адаптація - входження в професію і звикання до неї;

Фаза інтернала - придбання професійного досвіду;

Майстерність - кваліфіковане виконання трудової діяльності;

Наставництво - передача професіоналом свого досвіду.

Не претендуючи на сувору наукову диференціацію професійної людини, Е.А.Клімов пропонує цю періодизацію для критичного роздуми.

А. К. Маркова в якості критерію виділення етапів становлення професіонала обрала рівні професіоналізму особистості. Вона виділяє 5 рівнів і 9 етапів:

1) допрофессіоналізм включає етап первинного ознайомлення з професією;

2) професіоналізм складається з трьох етапів: адаптації до професії, самоактуалізації в ній і вільного володіння професією у формі майстерності;

3) суперпрофессіоналізм- також складається з трьох етапів: вільного володіння професією у формі творчості, оволодіння рядом суміжних професій, творчого самопроектування себе як особистості;

4) непрофесіоналізм - виконання праці по професійно спотвореним нормам на тлі деформації особистості;

5) послепрофессіоналізм - завершення професійної діяльності

За кордоном широке визнання отримала періодизація Дж.Сьюпера, що виділяв п'ять основних етапів професійної зрілості:

1) зростання - розвиток інтересів, здібностей (0- 14 років);

2) дослідження - апробація своїх сил (14-25 років);

3) твердження - професійна освіта і зміцнення своїх позицій в суспільстві (25-44 роки);

4) підтримування - створення стійкого професійного становища (45 64 роки);

5) спад - зменшення професійної активності (65 років і більше) -

З короткого аналізу периодизаций професійного становлення особистості слід, що, незважаючи на різні критерії і підстави диференціації цього процесу, виділяються приблизно однакові стадії. Логіка розвивається нами концепції професійного становлення обумовлює правомірність узагальнення зробленого аналізу.

Професійне становлення охоплює тривалий період життя людини (35-40 років). Протягом цього часу змінюються життєві і професійні плани, соціальна ситуація, яка веде діяльність, відбувається перебудова структури особистості. Виникає необхідність поділу даного процесу на періоди, або стадії. Закономірно постає питання про критерії виділення стадій в безперервному процесі професійного становлення.

Оскільки на вибір професійного праці, становлення фахівця впливають соціально-економічні фактори, то правомірно в якості підстави членування професійного розвитку людини обрати соціальну ситуацію, яка детермінує ставлення особистості до професії і професійним спільнотам.

Наступним підставою диференціації професійного становлення виступає провідна діяльність. Її освоєння, вдосконалення способів виконання призводять до кардинальної перебудови особистості. Очевидно, що діяльність, яка здійснюється на репродуктивному рівні, пред'являє інші вимоги до

1 Див .: Брушлинский А.В.Про співвідношення біологічного і соціального в розвитку особистості // Теоретичні проблеми психології особистості. - М., 1974.

особистості, ніж частково пошукова і творча. Психологічна організація особистості молодого фахівця, який освоює професійну діяльність, поза всяким сумнівом, відрізняється від психологічної організації особистості професіонала. Слід мати на увазі, що психологічні механізми реалізації конкретної діяльності на репродуктивному та творчому рівнях настільки різні, що їх можна віднести до різних типів діяльності, тобто перехід з одного рівня виконання діяльності на інший, більш високий, супроводжується перебудовою особистості.

Таким чином, в якості підстав для виділення стадій професійного становлення особистості виправдано взяти соціальну ситуацію і рівень реалізації провідної діяльності. Розглянемо вплив обох факторів на професійне становлення особистості.

Початок цього процесу відраховується від зародження професійно орієнтованих інтересів і схильностей у дітей під впливом родичів, вчителів, сюжетно-рольових ігор та навчальних предметів (0-12 років). це стадія аморфної оптиці.

Потім слід формування професійних намірів, яке завершується усвідомленим, бажаним, а іноді і вимушеним вибором професії. Цей період в становленні особистості отримав назву оптиці. Особливість соціальної ситуації розвитку полягає в тому, що юнаки та дівчата знаходяться на завершальному етапі дитинства - перед початком самостійного життя. Провідною діяльністю стає навчально-професійна. В її рамках складаються пізнавальні та професійні інтереси, формуються життєві плани. Професійна активність особистості спрямована на пошук свого місця в світі професій і чітко проявляється у вирішенні питання про вибір професії.

Наступна стадія становлення починається з надходження до професійного навчального закладу (професійне училище, технікум, вуз). Соціальна ситуація характеризується новою соціальною роллю особистості (учень, студент), новими взаєминами в колективі, більшої соціальної незалежністю, політичним і громадянським повноліттям. Провідна діяльність - професійно-пізнавальна, орієнтована на отримання конкретної професії. тривалість стадії професійної підготовкизалежить від типу навчального закладу, а в разі надходження на роботу відразу після закінчення школи її тривалість може бути значно скорочена (до 1-2 міс).

Після закінчення навчального закладу настає стадія професійної адаптації. Соціальна ситуація докорінно змінюється: нова система відносин в різновіковому виробничому колективі, інша соціальна роль, непревично соці

ально-економічні умови та професійні відносини. Провідною діяльністю стає професійна. Однак рівень її виконання, як правило, носить нормативно-репродуктивний характер.

Професійна активність особистості на цій стадії різко зростає. Вона спрямована на соціально-професійну адаптацію - освоєння системи взаємовідносин в колективі, нової соціальної ролі, придбання професійного досвіду і самостійне виконання професійної праці.

У міру освоєння професії особистість все більше занурюється в професійне середовище. Реалізація діяльності здійснюється відносно стійкими і оптимальними для працівника способами. Стабілізація професійної діяльності призводить до формування нової системи відносин особистості до навколишньої дійсності і до самої себе. Ці зміни ведуть до утворення нової соціальної ситуації, а сама професійна діяльність характеризується індивідуальними лічностносообразнимі технологіями виконання. настає стадія первинної професіоналізаціїі становлення фахівця.

Подальше підвищення кваліфікації, індивідуалізація технологій виконання діяльності, вироблення власної професійної позиції, висока якість і продуктивність праці призводять до переходу особистості на другий рівень професіоналізації, На якому відбувається становлення професіонала.

На цій стадії професійна активність поступово стабілізується, рівень її прояву індивідуалізується і залежить від психологічних особливостей особистості. Але в цілому кожного працівника притаманний свій стійкий і оптимальний рівень професійної активності.

Лише частина працівників, що володіють творчим потенціалом, розвиненою потребою в самоздійснення і самореалізації, переходить на наступну стадію - професійної майстерностіі становлення професіоналів. Для неї характерні висока творча і соціальна активність особистості, продуктивний рівень виконання професійної діяльності. Перехід на стадію майстерності змінює соціальну ситуацію, кардинально позначається на виконанні професійної діяльності, різко підвищує рівень професійної активності особистості. Професійна активність виражається в пошуку нових, більш ефективних способів виконання діяльності, зміну усталених взаємин з колективом, спробах подолати, зламати традиційно сформовані методи управління, в незадоволеності собою, прагнення вийти за межі себе. Осягнення вершин професіоналізму (акме) - свідоцтво того, що особистість відбулася.

Таким чином, в цілісному процесі професійного становлення особистості виділяється 7 стадій (табл. 12). Перехід від однієї стадії професійного становлення до іншої означає зміну соціальної ситуації розвитку, зміна змісту провідної діяльності, освоєння або привласнення нової соціальної ролі, професійної поведінки і, звичайно, перебудову особистості. Всі ці зміни не можуть не викликати психічної напруженості особистості. Перехід від однієї стадії до іншої породжує суб'єктивні і об'єктивні труднощі, міжособистісні і внутрішньоособистісні конфлікти. Можна стверджувати, що зміна стадій ініціює нормативні кризи професійного становленняособистості.

Ми розглянули логіку професійного становлення в рамках однієї професії, проте, за даними Міністерства праці Російської Федерації, до 50% працівників змінюють протягом трудового життя профіль своїх професій 1, тобто послідовність стадій порушується. В умовах зростаючого безробіття людина змушена повторювати окремі стадії внаслідок знову виникаючих проблем професійного самовизначення, професійної перепідготовки, адаптації до нової професії і новому професійному співтовариству.