Példa egy projekt tevékenységre egy dhow-n. Projekt tevékenységek az óvodában

Hurrá, megjött a tavasz! Köszöntelek benneteket, kedves barátaim, és gratulálok életünk egy új szakaszának kezdetéhez - meleg, napsütéses és reménnyel teli. Szokás szerint ügyeletes a blogon, tulajdonosa Tatiana Sukhikh. A tavasz beköszöntével ihlet is támadt, hogy csináljunk valamit! Legyen ez valami hasznos, például egy óvodai nevelési intézmény projektje valamilyen nem szabványos témában. Igen, igen, gyerekekkel is írunk projekteket, el tudod képzelni?

A projekt valahogy hivatalosnak és tudományosnak hangzik, nem? Valójában azonban ez a szó elrejti az óvodások fejlesztésére és képzésére szolgáló feladatok végrehajtásának egyik módszerének nevét. A projekttevékenység a pedagógus, a szülők és a gyermekek közös munkájából áll egy adott kérdés tanulmányozásán.

A projektek célja és feladata, hogy elősegítsék a gyermekekben az önálló gondolkodás, a döntéshozatal, a válaszkeresés, a tervezés, az eredmény előrelátás és a másokkal való együttműködés elsajátításának képességét. A tanár ad a gyerekeknek valamilyen, életkoruknak megfelelő problémát, megtanítja annak megoldására, a megoldás eredményének bemutatására.

Az óvodások nem tudnak önállóan projektet kidolgozni óvoda mindent együtt csinálunk. Általában az ilyen jellegű tevékenység tisztán oktatási jellegű, a projektet tanítási, ismeretszerzési és élettapasztalat gyarapítási eszközként használjuk. Ezt a módszert csak a közelmúltban kezdték alkalmazni az óvodai nevelésben, progresszívnek és hatékonynak tartják a modern gyermekek számára.

Az aktív szülők otthon is megcsinálhatják ezt az egyszerű dolgot, részletesen leírom a típusokat, témákat, felépítést. Az óvodai formában történő fejlesztés és képzés elsősorban játéktevékenységen keresztül történik, ezért a projektek kreatív, játékos irányultságúak. A leghatékonyabb a gyermekek csoportos kutatási tevékenysége.

A projektek témái nagyon változatosak.

Nos, például a "Családfa" vagy a "Családom" téma népszerű gyermekprojektek témája. Ezt a projektet többféleképpen is meg lehet valósítani - kollektív panel formájában a csoportban lévő minden gyermek családjának fényképeivel, vagy egy festett nagy fával, vagy a gyermekek családja témájában rendezett kiállítással.

A lényeg, hogy ne adjunk gyerekeknek kész projekt, hanem adjon témát és segítsen meghatározni a projekt útját: milyen anyagokat kell használni, kitől kell segítséget kérni, hogyan kell megtervezni a projektterméket, hogyan kell bemutatni. És ez nem csak a gyerekekre vonatkozik a legidősebb és előkészítő csoportok... A kisgyermekek olyan projekteket is végeznek, amelyeket tudnak kezelni.

Azoknak, akik minden szabály szerint szeretnének projektet készíteni

Az oroszországi pedagógiai és oktatási rendszer sajátosságai olyanok, hogy minden lépésünknek szigorúan meg kell felelnie a szövetségi állami oktatási szabványnak. Ezért még egy olyan kreatív dologhoz is, mint egy projekt megírása, be kell tartani a minisztérium módszertani ajánlásait.

Annak érdekében, hogy ne keressek sokáig információkat, azt javaslom, hogy "regisztráljak" kedvenc online áruházamban, az "UchMag", mivel minden módszertani irodalom létezik, beleértve a témánk kiváló kézikönyveit is:

• "Projektek az óvodai nevelési intézményekben: a 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata";
• „Innovatív pedagógiai technológiák. Projektek módszere az óvodai nevelési intézményekben ";
• "Projektek az óvodai nevelésben: a gyermekfejlődés elmélete és gyakorlata";
• „Projektek az óvodai nevelési intézményekben. A 3-7 éves gyermekek tanításának gyakorlata. Szoftver az interneten keresztüli telepítéshez ";
• „Az óvodai nevelési intézmények fejlesztésének programja. Kompakt lemez számítógéphez: innovatív oktatási projekt ";
• „Környezetvédelmi projektek az óvodai nevelési intézményekben. Sétákkal kapcsolatos kutatási tevékenységek ";
• Offline webinárium "Technológia a projekttevékenységek megszervezéséhez a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardjával összhangban".

Mert óvodai pedagógusok, vagyis egy óvodai nevelési intézmény, tekintettel az óvodapedagógussal szemben támasztott modern követelményekre, az ilyen képzési kézikönyvek csak kincset jelentenek. Minden megvan, ami a pedagógiai tevékenységek kompetens tervezéséhez és megvalósításához szükséges: hogyan kell projektet készíteni, mit kell figyelembe venni, hogyan kell formalizálni az eredményeket stb.

Az óvodai projektek típusai

A modern óvodák jelenlegi gyakorlatában a következő típusú projekteket alkalmazzuk:

• Kutatás kreatív elfogultsággal: a srácok megtudnak néhány információt, például, hogy miért olvad el a hó tavasszal, és az eredményeket rajzok, faliújságok, színpadi jelenetek stb. formájában készítik el;
• A kreatív feladatok is kognitív jellegűek, de a kutatási eredményeket színházi akció, színdarab, gyerekbuli formájában mutatjuk be;
• Társadalmi és információs: a gyerekek a projekt tárgyát kutatják és az eredményt újság, mappa, plakát, installáció formájában rendezik el;
• Szerepjáték vagy játék: a gyerekek a feladatot a projekten egy számukra ismerős mese segítségével oldják meg, hozzászokva a szereplők szerepéhez, a kutatás eredményét szerepjátékos cselekmény formájában bemutatva.

A projekt megvalósításának módja szerint megkülönböztetünk csoportos, egyéni, csoportközi, komplexumot.

A megvalósítás idejét tekintve a projektek rövid távúak (egy tanóra), középtávúak (1-2 tanóra) és hosszú távúak (egész tanév vagy fél év).

Főleg a szülők számára úgy tűnhet, hogy ezek a projektek túl nehézkesek az óvodások számára. De ismétlem, az óvodások még csak most ismerkednek meg ezzel a fajta tevékenységgel, felkészülve egy önálló kutatásra, amelyet az iskolában fognak végezni.

Láttál már külföldi filmeket, ahol a gyerekek valamilyen projektet készítenek, gyakran vulkánokat, különféle adaptációkat készítenek, házi kedvencet visznek az iskolába és beszélnek róla? Az ilyen típusú tevékenységek rendkívül hasznosak a gyermekek számára, mivel szélesítik látókörüket, aktiválják a kognitív tevékenységet, valamint feltárják a kreatív és tudományos képességeket.

A cím – projektek – posztszovjet fülünknek nagyon komolyan és nagyképűen hangzik. Valójában a gyerekek számára ez csak egyfajta munka, amely kutatást és az eredmény bemutatását igényli. Mind a rövid, mind a hosszú távú projektek célja a gyermek önbecsülésének növelése, mivel a felnőtt kezdetben úgy van beállítva, hogy felismerje a gyermekkutatás bármely eredményének értékét.

Nem arról van szó, hogy ráveszi gyermekét, hogy végezzen tökéletes kutatást, mondjuk egy kedvenc játékról. A lényeg, hogy érdeklődést keltsünk benne a körülöttünk zajló folyamatok kutatása és elemzése iránt. A kisgyermekekben a kíváncsiság és az egészséges kíváncsiság felkeltése a gyermekprojektek feladata.

Pontosan mi a munka a projekten?

Az óvodában a gyermekprojekten végzett munka szakaszai a tanári felkészítésre, valamint a felnőttek és a gyermekek közös erőfeszítésével történő végrehajtásra korlátozódnak:

• A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása a pedagógus feladata, akinek úgy kell kiválasztania a projekt témáját, hogy segítségével az valamilyen problémát megoldhasson. Például, hogy a babák mélyebben megértsék természeti jelenség(eső, szél) vagy rögzítse a hét napjai, évszakai, virágai stb.

A cél meghatározása után a tanár hangot ad a gyerekek előtt. Együtt választjuk ki a projekt végtermékét - plakátot, albumot, ünnepet, előadást. A termék típusa természetesen a projekt típusától és a céloktól függ. Ebben a szakaszban a gyerekek előtt a következő feladatok állnak: a probléma megértése és belépése, játékhelyzetbe való belépés (mivel az óvodában a fő nevelési típus a játék).

A fő dolog, amit a pedagógusnak el kell érnie, az az, hogy felébressze a gyermekek aktivitását, és irányítsa őket a probléma megoldásának megtalálására. Például több virágnevet szeretnénk felfedezni. A projektmunka első szakaszában a gyerekeknek tanári segítséggel részt kell venniük a projekt megvalósításában és be kell mutatniuk a végterméket, ez lehet egy panel, egy csokor papír virág, egy pályázat, egy rajz.

• Munka a projekt végrehajtásán: közösen kell munkatervet készítenie, vagyis motiválnia kell a gyerekeket, hogy önállóan határozzák meg terveik végrehajtásának módját. Kihez forduljunk segítségért (természetesen a szülőkhöz), milyen anyagokat használjunk, hol keressünk választ a kérdésekre?

A srácok csoportokra osztva osztják el egymás között a feladatokat, természetesen tanári segítséggel.

Az ebben a szakaszban megvalósítandó feladatok a kreatív keresések számára kedvező környezet megteremtése, a gyermekek bevonása a közös tevékenységekbe, az önálló gondolkodásra ösztönzés. A tervezés során a gyerekek edzik a logikus gondolkodást, fejlesztik a találékonyságot.

• Tulajdonképpen dolgozzon tovább gyakorlati megvalósítás a projekt feladatai: a céltól függően, terv szerint lépésről lépésre hajtjuk végre a projekthez kapcsolódó feladatokat és rendezzük a végterméket, például kiállítást. Előadást tartunk szülőknek vagy feltételes szakértőknek.
• Összefoglalva: ami működött, az nem. Ez a pedagógusnak szól. Megjegyzi magának a projekt eredményességét, felvázolja a további projektek témáit.

Hogyan néz ki a projekt papíron?

Nyilvánvaló, hogy a pedagógusnak feltétlenül tudnia kell, hogyan kell projektet írni, hiszen mindent, amit egy csoportban csinálunk, formalizálni kell, úgymond dokumentálni.

Ahogy már nem egyszer mondtam, az életed egyszerűsítése érdekében logikus, hogy készíts egy sablont, egy sablont, és csak írd be a szükséges információkat.

Mit kell írni a projekt tartalmában:

• Cím, téma, feladatok, projekt típusa. Itt nem nehéz: a név egybecseng a témával, és a feladatok túlmutatnak a témán. De minden projektnek lehetnek univerzális céljai: a gyermekek életkorának megfelelő szociális, kognitív, fizikai, esztétikai fejlesztése. Már ismeri a projektek típusait;
• Problémafelvetés: a projekt témájától is függ. Ha a Szülőföld témájáról van szó, akkor a probléma a következőképpen fogalmazható meg: megtudni a gyerekektől, hogy mi a Szülőföld, mit jelent minden ember számára. Megállapítható, hogy ebben a kérdésben hiányzik a gyermekek tudatossága és a szülők alacsony érdeklődése a gyermekek hazaszeretetének kialakítása iránt;
• Tevékenységek a projekten belül: ha az étkezés rövid távú, akkor egy órán írjuk le, hogy mit tervezünk. A hosszú távú tevékenységek sokféle tevékenységet foglalnak magukban: foglalkozások, beszélgetések, konzultációk a szülőkkel, kirándulások, irodalom olvasás, alkalmazott tevékenységek;
• A projekt megvalósításához szükséges források: felsoroljuk a módszertani terem módszertani irodalmát, anyagait;
• A végtermék formája: kiállítás, bemutató, ünneplés, nyílt osztály... Talán olyan innovatív termékformákat fog találni, amelyeket még senki más nem csinált;
• Elemzési háttér: írjon egy problémaelemzést, röviden elmondják, miért fontos ennek a projektnek a megvalósítása minden résztvevő számára, gyerekeknek, szülőknek, pedagógusoknak. Például, hogy most csökken a hazaszeretet, elveszett az érdeklődés az anyaország történelme, egyfajta története stb. És most a projekt tudatosítja a gyerekekben és a felnőttekben, hogy részt vesznek szülőföldjükön;
• A projekt megvalósításának szakaszai: Erről fentebb már írtam, szerintem nem érdemes megismételni;
• A projekt eredménye a célokon és célkitűzéseken alapul.

Mi maradt a színfalak mögött?

Ebben a témában, a projektekről, több Talmudot is írhat. De máskor. Csak annyit teszek hozzá, hogy szeretném, ha a szülők megértenék, hogy ma komoly probléma van a gyerekeinkkel. Ez alacsony szociabilitás, kíváncsiság hiánya, függetlenség hiánya, passzivitás. A miénk veled a fő feladat- megtanítani a gyerekeket kommunikációra, másokkal való interakcióra, önállóan keresni a kiutat bármilyen helyzetből, képes a helyzetnek megfelelően cselekedni.

Az óvodában minden erőnkkel igyekszünk felkészíteni a gyerekeket egy nehéz időszakra. iskolai élet... Ön maga is megérti, milyen nehéz dolguk van a gyerekeknek egy modern iskolában, figyelembe véve a pszichés problémákkal küzdő gyermekek megnövekedett számát, valamint az oktatási rendszer óriási terheit, amelyek messze nem ideálisak.

Tehát a projektek az egyik leghatékonyabb formája a gyermekek tanulásra való felkészítésének Általános Iskola... Így a lelki folyamatok megfelelő fejlettségi szintjét alakítjuk ki, ez vonatkozik a viselkedési önkényességre, az érzelmi és motivációs iskolai felkészültségre, a magas szintű kommunikációs készség meglétére is.

Az iskolára való pszichológiai felkészítés a legértékesebb elsajátítás, ha szabad így mondani, amit a gyermek az óvodában megkap.

Szóval ne hagyd abba, az információ áttekintése nem tesz jót az olvasónak. Ideje elbúcsúzni a mai napra. Szokás szerint kérlek benneteket, hogy osszátok meg a linkeket és iratkozzatok fel a hírekre!

Üdvözlettel, Tatiana Sukhikh! Holnapig!

Napjainkra az óvodai nevelési rendszerben olyan komoly változások mennek végbe, amelyek megalakulása óta nem történtek.
Először is, az új „Oktatási törvény in Orosz Föderáció»Az óvodai nevelés az általános műveltség első szintjévé válik. Az általános műveltséggel ellentétben továbbra is fakultatív, de jelentősen változik az óvodai neveléshez, mint a gyermeki fejlődés kulcsfontosságú szintjéhez való viszonyulás. Az óvodáskor a fő és legfontosabb szakasz, amikor a személyes fejlődés alapjait lefektetik: testi, intellektuális, érzelmi, kommunikációs. Ez az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felismerni önmagát és a helyét ebben a világban, amikor megtanul kommunikálni, kommunikálni más gyerekekkel és felnőttekkel.
Napjainkra az első osztályba lépő gyerekekkel szemben támasztott követelmények megnövekedtek, ezért az óvodát végzett új modell a gyermekkel való pedagógiai interakció jellegének és tartalmának változását feltételezi: ha korábban az volt a feladat, hogy egy csapat standard tagját neveljék az ismeretek, készségek és képességek bizonyos halmaza került előtérbe. Most olyan kompetens, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakítására van szükség, amely képes eligazodni az információs térben, megvédeni álláspontját, produktív és konstruktív interakciót folytatni társaival és felnőttekkel. Vagyis a minőségek fejlesztésén van a hangsúly és társadalmi alkalmazkodás.
A 2013. október 17-én kelt, 1155-ös számú szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatásról, amely 2014. január 1-jén lépett hatályba, kimondja, hogy motivációs készséget kell fejleszteni a tanulásra, és nem csak írni, olvasni stb. . Az óvodai élet után meg kell lenni a tanulási vágynak.
Nézzük meg közelebbről a dokumentum néhány, projekttevékenységeken keresztül megvalósítható pontját;
1. rész Általános rendelkezések
A szabvány a következő elveken alapul: (íme néhány közülük)
1.4 A kisgyermekkori nevelés alapelvei:
3. a gyermekek és felnőttek segítése, együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);
4.a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;
5. a Szervezet együttműködése a családdal;
7. a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során;
2. rész Az óvodai nevelés nevelési-oktatási programjának szerkezetére és terjedelmére vonatkozó követelmények
2.1. A program célja:
a gyermek fejlődésének feltételeinek megteremtése, pozitív szocializációjának, személyiségfejlődésének, kezdeményezőkészségének és kreatív képességeinek fejlesztésének lehetőségeinek megteremtése a felnőtt- és társaikkal való együttműködés és az életkornak megfelelő tevékenységek alapján;
3. rész A fő megvalósítási feltételeire vonatkozó követelmények Oktatási programóvodai nevelés
Ezek a követelmények arra irányulnak, hogy szociális fejlődési helyzetet teremtsenek az oktatási kapcsolatok résztvevői számára, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:
2. hozzájárul a tanári kar szakmai fejlődéséhez;
3. feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;
5. feltételeket teremt a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételéhez
- 3.2.5. Interakció a szülőkkel a gyermek oktatásával kapcsolatban, közvetlen bevonása az oktatási tevékenységekbe, ideértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását a család szükségleteinek azonosítása és oktatási kezdeményezéseinek támogatása alapján.
A projektmódszer, mint pedagógiai technológia olyan kutatási, keresési, problémamegoldó módszerek kombinációja, amelyek kreatív jellegűek, vagyis a gyermekek kognitív készségeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson alapulnak, és fejleszti a kritikus és kreatív gondolkodást.
Egy projekten való munka nagy jelentőséggel bír a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése szempontjából. Ebben az időszakban az oktatási és kreatív problémák megoldásának általános módszerei, a gondolkodás, a beszéd, a művészi és más tevékenységtípusok általános módszerei között integráció történik. A különböző tudásterületek ötvözésével holisztikus kép alakul ki a környező világról.
A gyerekek alcsoportokban végzett kollektív munkája lehetőséget ad számukra, hogy különböző típusú szerepjátékokban fejezzék ki magukat. A közös ügy fejleszti a kommunikációs és erkölcsi tulajdonságokat.
A projektmódszer fő célja, hogy a gyerekek megoldása során lehetőséget biztosítsanak az önálló tudásszerzésre gyakorlati feladatokat vagy a különböző tantárgyi területek tudásának integrálását igénylő problémák.
Ebből következik, hogy a választott téma az FGT-ben és az FGOS-ban kínált valamennyi oktatási területre, illetve az oktatási folyamat minden strukturális egységére „vetítésre kerül”, különféle típusú gyermeki tevékenységeken keresztül. Így egy holisztikus, részekre nem bontott oktatási folyamat jön létre. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy „beleélje” a témát különböző típusok tevékenységet anélkül, hogy megtapasztalnánk az alanyról a szubjektumra való átmenet bonyolultságát, nagyobb mennyiségű információ asszimilálása, a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megértése.
A projekt speciálisan felnőttek által szervezett és gyermekek által végrehajtott akciók összessége, amely kreatív alkotások létrehozásával zárul.
A projektmódszer olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb tervezés és végrehajtás folyamatában sajátítják el a tudást gyakorlati feladatokat- projektek. A projektmódszer mindig feltételezi a tanulók valamilyen probléma megoldását.
A projektmódszer leírja a gyermek cselekvéseinek komplexumát és azokat a módszereket (technikákat), amelyekkel a tanár ezeket a tevékenységeket megszervezi, azaz pedagógiai technológia.
A projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz, az, hogy a gyerekek megértsék, miért van szükségük a kapott tudásra, hol és hogyan fogják azt felhasználni az életükben.
Nagyon könnyű megjegyezni és megérteni, hogy a projekt 5 "P":
Probléma;
Tervezés vagy tervezés;
Információ keresése;
Termék;
Bemutatás.
Könnyű megjegyezni – öt ujj. A hatodik "P" egy portfólió, amely a felhalmozott anyagokat (fotók, rajzok, albumok, elrendezések stb.) tartalmazza.
A projektmódszer óvodai alkalmazásának alapvető követelményei is vannak:
minden projekt olyan problémán alapul, amelynek megoldásához feltáró keresés szükséges;
a projekt kötelező elemei: a gyermekek önállósítása (tanári támogatással), gyerekek és felnőttek együttalkotása;
a gyermekek kommunikációs képességeinek, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése.
A projektmódszer fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai, feladatai határoznak meg.
Általános fejlesztési célok életkoronként:
a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;
kognitív képességek fejlesztése;
kreatív képzelőerő fejlesztése;
a kreatív gondolkodás fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése.
Fejlesztési feladatok korai óvodás korban:
a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);
a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (tanárral együtt);

a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati tapasztalat).

Fejlesztési feladatok idősebb óvodás korban:

a keresőtevékenység, intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;

a probléma megoldásának lehetséges módszereinek meghatározására való képesség fejlesztése felnőtt segítségével, majd önállóan;

ezen módszerek alkalmazási képességének kialakítása, hozzájárulva a feladat megoldásához, különféle lehetőségek felhasználásával;

a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatási tevékenységek során.

Tanács
projekt oktatója

A projekt témájának elmélyült tanulmányozásához készítsen tantárgyi-térfejlesztési környezetet.

Játékos motiváció létrehozása a gyermekek érdeklődése és érzelmi reakciói alapján.

Vezesse be a gyerekeket olyan problémahelyzetbe, amely megértésre és személyes tapasztalataik alapján hozzáférhető számukra.

Érdekelni minden gyermeket a projekt témájában, fenntartani a kíváncsiságát és állandó érdeklődését a probléma iránt.

A rajzoláskor együttműködési terv gyerekekkel való munka a gyermekek kezdeményezését támogató projekten.

Taktikailag mérlegelje a gyerekek által javasolt probléma megoldásának összes lehetőségét: a gyermeknek joga kell legyen hibázni, és ne féljen megszólalni.

A projekten végzett munka során tartsa be a következetesség és szabályosság elvét.

A projektmunka során egyéni megközelítéssel teremtsd meg a gyermekkel a közös alkotás légkörét.

Fejleszteni kreatív képzelőerőés a gyerekek fantáziája.

Legyen kreatív a projekt megvalósításában; orientálni a gyerekeket a felhalmozott megfigyelések, ismeretek, benyomások felhasználásában.

Észrevétlenül vonja be a szülőket egy projekt közös munkájába, megteremtve a közös kreativitás örömteli légkörét a gyermekkel.

A projekt utolsó szakaszát minden résztvevőnek gondosan elő kell készítenie és bemutatnia.

V junior csoportok a projekt kiválasztását a pedagógus végzi, a gyermekek érdeklődése vagy diagnosztikai adatok alapján.

A felső tagozatos óvodás korú csoportokban a projekttéma kiválasztását a pedagógus és a gyerekek is elvégezhetik vágyaiknak és fejlettségi szintjüknek megfelelően. A gyerekek részt vesznek a tervezésben, kérdéseik, ötleteik, javaslataik és élettapasztalataik fontos szempontok a projekt tartalmának kiválasztásához.

Tatiana Egorova
Projekttevékenységek a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatási intézményben történő végrehajtásának eszközeként

Bevezetés

Belépés átmeneti időszak, amely az egész oktatási rendszert, így az óvodai nevelést is végigjárja, pozitívan fogadja az új stratégiai irányvonalakat, melyeket az FSES... A munka kiemelt iránya az innovatív pedagógiai technológiák alkalmazása az oktatásszervezésben óvodások tevékenysége módszert is beleértve projekt tevékenységek, hogyan a megvalósítás eszközeiúj oktatási szabványok.

Módszer projektek gyermekekkel végzett munkában használják, korai óvodás kortól kezdve. A gyermek és felnőtt közötti interakciónak ez a formája lehetővé teszi a kognitív képességek, az óvodás személyiségének fejlesztését, valamint a társaikkal való kapcsolatokat. Lehetővé teszi a tanulási célok meghatározását, a kognitív tevékenység, készségek és képességek előfeltételeinek kialakítását a fő fejlesztési irányvonalaknak megfelelően.

Projekt tevékenységek problémahelyzetben bontakozik ki, és integrált tanítási módszerrel valósul meg. Az integrált módszer alkalmazásának változatossága meglehetősen sokrétű, amelyben a tartalomnak a következő oktatási területekre kell kiterjednie területeken:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

Kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Projekt tevékenységek az óvodás korú gyermek fejlődésének szociális helyzetének következő szempontjait tükrözi kor:

tantárgy-térfejlesztő nevelés szerda;

a felnőttekkel való interakció jellege;

a más gyerekekkel való interakció jellege;

a gyermek világhoz, más emberekhez, önmagához való viszonyának rendszere.

A szövetségi állam bevezetésének szakaszában oktatási színvonal (FSES) szükségessé vált a rendszer csatlakoztatása és tevékenység a tanítás és nevelés megközelítése. A rendszerszemlélet egy olyan megközelítés, amelyben az oktatási rendszert egymással összefüggő elemek halmazának tekintik. A tevékenységalapú megközelítés lehetővé teszi a megvalósítást a következetesség elve a gyakorlatban. A szisztémás fő gondolata tevékenység Az a megközelítés, hogy az oktatás fő eredménye a tanuló képessége és készsége az eredményes és eredményes működésre tevékenységek mindenféle társadalmilag jelentős helyzetben.

Az új munkaformák keresése vezetett a módszer széles körű elterjedéséhez az óvodai intézményekben. projekt tevékenységek... Módszer használat projekt tevékenységek az óvodai nevelésben lehetővé teszi a gyermekek aktív élethelyzetének kialakítását, a kreatív gondolkodás fejlesztését, azt a képességet, hogy önállóan, különféle módon információkat találjon egy érdekes tárgyról vagy jelenségről, és felhasználja a megszerzett tudást a későbbi új valóságtárgyak létrehozására. . Valamint a módszer projektek számára nyitottá teszi az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási rendszerét közvetlen a szülők részvétele a pedagógiai folyamatban.

Módszer projektek lehetővé teszi az ismeretek hagyományos közvetítésétől az aktív tanítási módszerek felé való elmozdulást. És aktív tevékenység- az információérzékelés legsikeresebb típusa. Pszichológiai tanulmányok szerint az ember emlékezetében megőrzi körülbelül 10%-át annak, amit hall, 50%-át annak, amit lát, és 90%-át annak, amit tesz.

Módszer projektek röviden tükröződött a múlt század eleji oroszországi progresszív tanárok pedagógiai elképzeléseiben - P. F. Kapterev, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. V. Krupenina, E. G. Kagarova. Aztán a 30-as évek második felében M. Montessori pedagógiai elképzeléseivel együtt betiltották. Jelenleg a módszer projektek egyre gyakrabban alkalmazzák az óvodai gyakorlatban.

Relevancia

Az orosz óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában Speciális figyelem az óvodás gyermek személyes tulajdonságainak rendszerszintű fejlesztésére fordítják tevékenységi megközelítés. Projekttevékenységek, mint ezen irány megvalósításának eszközei, biztosítja minden gyermek befogadását egy önálló kognitív tevékenység, mindenki számára megfelelő terhelést teremtve. Módszer a projekt hozzájárul a következő személyes minőségeket: kognitív, érzelmi, kreatív potenciál, kommunikációs kompetencia.

során a gyerekek által megszerzett ismeretek projekt kivitelezés tulajdonukká válnak személyes tapasztalat... Használata projektet mint a közös fejlesztés egyik formája gyermekek és felnőttek tevékenységei, az óvodapedagógusok oktatási és érdekes tevékenység, kreatívan, produktívan.

Funkció projekt tevékenységek v óvodai rendszer a nevelés az, hogy a gyermek még nem tud önállóan ellentmondásokat találni a környezetben, problémát megfogalmazni, célt meghatározni. (tervezés)... Felnőtteknek kell "Közvetlen" gyermeket, segítsen a probléma felderítésében vagy akár provokálja annak előfordulását, felkeltse iránta az érdeklődést és "rajzolj be" gyerekek egy ízületben projektet... Ezért az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában projekt tevékenységek együttműködés jellege, amelyben részt vesznek a gyermekek és az óvodapedagógusok, valamint a szülők és más családtagok. A szülők nemcsak információforrások lehetnek, igazi segítség és támogatás a gyermeknek és a tanárnak a munka folyamatában projektet hanem válni is közvetlen Az oktatási folyamat résztvevői az összetartozás érzését és elégedettségét tapasztalják sikerük és a gyermek sikerei miatt.

Nézetek projektek: információs, kutató, játék, gyakorlatorientált stb.,

A fő cél projektet módszer óvodánkban a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési és a kutatási feladatok határoznak meg. gyermekfoglalkozások... Kutatási célok tevékenységek minden korosztályra jellemző. Tehát a fiatalabb óvodás korú gyermekekkel való munka során a tanárok tippeket, irányító kérdéseket használnak. És nagyobb önállóságot biztosítunk az idősebb óvodás gyerekeknek.

A tanár lépése a munkában projektet:

1. Téma kiválasztása.

2. Tematikus tervezés egy kiválasztott probléma egy hétre, amely figyelembe veszi minden típusú gyermek tevékenységek: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb.

A GCD, játékok, séták, megfigyelések és más típusú tartalmak fejlesztésének szakaszában tevékenységek a témához kapcsolódóan a projekt, a pedagógusok kiemelt figyelmet fordítanak a szervezésre csoportos környezetek, az óvodában általában. Ezt megértjük szerda a heurisztikus keresés hátterének kell lennie tevékenységek, fejleszteni a kíváncsiságot az óvodáskorban. Amikor az alapvető feltételek a munka projektet(tervezés, szerda, megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.

Szakasz a projekt:

1. Célkitűzés: a tanár segít a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és legvalószínűbb feladatot egy bizonyos ideig.

2. Fejlesztés projekt – cselekvési terv a cél elérése érdekében:

Kihez kell fordulni segítségért (felnőttnek, tanárnak);

Milyen forrásokban találhat információkat;

Milyen elemeket kell használni (tartozékok, felszerelések);

Milyen tantárgyakkal kell dolgozni a cél elérése érdekében.

A feltett kérdés megoldása többféle lehet tevékenység: könyvek, enciklopédiák olvasása, szülők, szakemberek megszólítása, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített pedagógus tematikus terv kiegészítései, módosításai. Fontos, hogy a pedagógus rugalmasságot mutasson a tervezésben, a tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének tudja alárendelni, a gyermeki tevékenységeket a tantervbe beépítve, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a képesség a magas mutatója szakmai kiválóság pedagógus, hajlandó eltérni a már meglévő sztereotípiáktól, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz belső értékét, és csak ezután - mint a jövőre való felkészítő szakaszt.

3. Végrehajtás a projekt- a gyakorlati rész.

A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására javasoljuk a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejlesztve az elme érdeklődőségét. Olyan helyzetet kell teremteni, hogy a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, kipróbálnia, kitalálnia. szerda a gyerek körül úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak az oktatási és gyakorlati sarkok. tevékenységek.

4. A munka utolsó szakasza projektet a bemutató a projekt.

A prezentáció a gyerekek életkorától és a témától függően különböző formákat ölthet a projekt: felső tagozatos óvodás korú gyerekekkel végezzük a végső tevékenységeket különböző formában. Ezek kvízjátékok, tematikus szórakoztatás, albumtervezés, fotóújságok, kiállítások, minimúzeumok.

A hónapok, hetek, napok során az óvodai nevelési intézményben a következők kerültek bevezetésre projektek:

Kognitív kutatás projektek: "Fiatal meteorológus" "Tellő madarak", "Víz".

2. Szerepjáték projektet"Hét gyerek és egy farkas", az eredmény az NVK csatornán egy mesegyártás műsora "Bihikcheen".

3. Információ - gyakorlat - orientált projektek: "Suntaar - min torobut doydum", "Dekoratívan alkalmazott művészetek a SAKH népé", "Sakha terut aha", "Egészség ABC", "Díszítsük fel virággal az udvarunkat", "A világ népeinek babái", "Út ábécé", « "Én és a családom".

4. Kreatív óvodai projektek: "halszálka - zöld tű"(különböző anyagokból készült fa, "Jakut hangszerek", "Űrhajózás", "DIY játékok", a Nagy Győzelem 70. évfordulójára « Katonai felszerelés a honvédő háború alatt".

Projekt

A kutatás relevanciája

Egészen a közelmúltig a tollnak csak egy funkciója volt, akárcsak egy íróeszköz: a szükséges szöveget papírra nyomtatta. Mára a lehetőségei megnövekedtek. A tollakat az IT technológia legújabb vívmányainak felhasználásával vezették be. Egy modern toll zenelejátszóként is szolgálhat, leveleket küldhet címekre. Ebben a tekintetben érdeklődés merült fel a fogantyú fejlődési szakaszainak tanulmányozása iránt.

Név a projekt"A golyóstoll fejlődésének története"

Kilátás a projekt Információ és kutatás

Fejlesztők a projekt Egorova Tatyana Sergeevna, Ivanova Nadezhda Romanovna

Résztvevők Gyermekek, szülők idősebb csoport, óvodapedagógusok

Cél a projekt Emelje ki a golyóstoll fejlődési szakaszait!

Feladatok projekt 1... Emelje ki az írástárgyak fejlődésének történelmi állomásait a golyóstollaig.

2. A meglévő íróeszközök hátrányainak és előnyeinek azonosítása.

3. Adj összehasonlító jellemzőkírás különböző eszközökkel.

4. Készítse fel a gyerekeket a legújabb tolltalálmányok áttekintésére az információs technológia fejlődésének segítségével.

Feltételek és szakaszok projekt megvalósítása Rövid távú

1. szakasz: információs és szervezési (probléma beírása, feladat elfogadása, játékhelyzet megszokása

2. szakasz: gyakorlati (kutatás, kísérletezés, gcd, videó beszélgetések, mesék, történetek, játékok, művészi alkotás.)

3. szakasz: végleges (bemutató, tollkiállítás)

Várható és végeredmények 1. A gyerekek több információt kapnak az írás tantárgyak fejlesztéséről.

2. Jellemezni fogja az írást különböző eszközökkel.

3. Mutassa be a jövő tollának modelljét!

4. A gyerekek készen állnak az új dolgokra a projekt"Az IT technológiai tollak feltalálása"

Projekt tevékenységek, mely a tanítás és nevelés személyiségközpontú szemléletén alapul, hozzájárul az egyéni-alkotó fejlődéséhez. tevékenységek a tanárokat az oktatási folyamat stratégiáinak, taktikáinak és technológiáinak kidolgozásában, hozzájárul a tanulók személyes fejlődéséhez, magas színvonalú pedagógiai eredményeket biztosít. tevékenységek.

Ez a módszer nemcsak és nem annyira a gyerekek intellektuális szféráját érinti, hanem az érzéseiket, érzelmeiket, a körülöttük lévő világhoz való viszonyukat, értékorientációjukat is. Olyan bizalmi légkör jön létre, amelyben a gyerekek kellően biztonságban érzik magukat, szabadon gondolkodhatnak, véleményt nyilváníthatnak. Nincs sztereotípia "Tedd úgy, mint mindenki más", "Mondd úgy, mint mindenki más" stb.

Módszer projektek minden korosztályhoz igazítható, csak a gyermekek pszichés-fiziológiai sajátosságait kell figyelembe venni, megérteni az óvodások érdeklődését. ezt a szakaszt. (E. S. Evdokimova).

Közös projekt tevékenységek segíti a szülőket a családi nevelésben szükséges néhány pedagógiai technika elsajátításában; objektíven felmérik gyermekeik képességeit, és egyenrangú partnerként működnek együtt velük.

Módszer projektek Az óvodásokkal való munka ma egy optimális, innovatív és ígéretes módszer, amelynek el kell foglalnia méltó helyét az óvodai nevelési rendszerben

Irodalom:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projekt tevékenységek óvodások számára... Útmutató óvodapedagógusoknak. - M .: Mozaik - Szintézis, 2008 .-- 112 p.

2. Danyukova A. Szereted projektek? //Karika. - 2001. - 4. sz.

3. Evdokimova E.S. Projekt tanulási motivációként // Óvodai nevelés. - 2003. - 3. sz.

4. Komratova N. G. Projekt módszer az óvodások szociokulturális nevelésében // Óvodai nevelés. - 2007. - 1. sz.

5. Komratova N.G. Projekt tevékenységek: kultúra és ökológia // Óvodai nevelés. - 2007. - 2. sz.

6. Oktatási óvodai projektek... Útmutató pedagógusoknak / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M .: Ayris-press, 2008 .-- 208 p. - (Óvodai nevelés és fejlesztés).

7. Projekt módszer a tevékenységben iskola előtti intézmények: Útmutató vezetőknek és gyakorlók DOE / Auth. -összeállítás: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. kiadás pspr. és add hozzá. - M .: ARKTI, 2005 .-- 96 p.

8. Shtanko I. V. Projekt tevékenységek nagyobb óvodás gyerekekkel. // Óvodai vezetés oktatási intézmény. 2004, № 4.

1. Címlap.

• Az oktatási intézmény teljes neve
• Projekt neve
• Domináns tevékenység szerint: (játékos, kognitív,kreatív, kutatás, gyakorlatorientált).

• A résztvevők száma szerint: ( csoport, kollektív, páros, egyéni)
• A kapcsolatok jellege: (egy csoportos gyermekek között, több csoportos gyermekek között, óvodai nevelésben részesülő gyermekek közöttintézmények).

• Időtartam szerint: - rövid távú (1 vagy több ülés, 1-2 hét); - középtávú (1 vagy 2 hét-hónap);

• Pályázó: gyerekek (korosztály).
• A projekt szerzője: pozíció Teljes név
• 20 ... év

2. A projekt felépítése.

• Probléma: A projekt által érintett problémát írja le.
• Relevancia témák:

A probléma megfogalmazása a projekt céljához fog vezetni ... (Módszertan Svetenko T.V "Innovatív átalakulások tükre a gyakorlatban")

probléma
Fogalmam sincs, mire való egy anya	Adj ötletet anyáról, fontosságáról és szükségleteiről, miért van rá szükség
Nincs elég anyag kevés odafigyelés otthon, kevés figyelmet fordítanak a programra d / s-ben stb.	anyagot felvenni játékokból, versekből, művekből kartotékot készít bulit szervezni ajándékokat készíteni stb.

(probléma, cél kitűzése - szervezési szakasz)

Egy projektet a „három kérdés” módszertannal dolgozunk ki:

Mit tudunk?	Minden válasz, amit a gyerekek adtak
Mit akarunk tudni?
Hogyan tudhatjuk meg?

(általános megbeszélést tartanak a gyerekekkel, és a gyerekek összes válaszát rögzítik, miután a gyerekek elmondták véleményüket, a tanár felteszi a „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” kérdést. szervezési szakasz.

• A projekt célja: a tevékenység várható eredménye, ami a (pedagógus)gyerekekben jelentkező pozitív változásokban fejeződik ki, ami a projekt megvalósítása miatt jelent meg.

• Projekt céljai:cselekvések vagy lépések a cél elérését célzó köztes eredmények elérése érdekében.

3. A projekt szakaszai.

1. Szervezeti.

1. Tanár (pedagógus) - feltárja a problémát.

2. A tanár - meghatározza a célt, felvázolja a feladatokat a cél megvalósításához.

3. Gyermekek – bekerülni a projektbe.

4. Szülők - pozitív választ kiváltani a szülőkből a fennálló problémára.

2. Tevékenység tervezés.

1. Tanár - kézikönyvek készítése a projekthez;

Beszélgetések ( például a geometriai alakzatokról);

Beszélgetések ( például virágokról);

Játékok készítése; elérhető játékok kiválasztása;

Tanulás didaktikai, mobil, ujjjátékok, költészet, találós kérdések,

Gyakorlati, kísérleti tevékenységeken keresztüli gondolkodás;

Termelő tevékenység.

Könyvek olvasása, kapcsolatfelvétel szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások, tárgy vagy esemény újraalkotása, foglalkozások stb.

2. Gyerekek - játékok, versek tanulása, kísérleti és produktív tevékenységekben való részvétel, szülőkkel és tanárral közösen keresnek új ismereteket a tanultakról.

3. Szülők - információkat keresünk, azon dolgozunk, hogy a csoport számára fejlesztő környezetet alakítsunk ki (nevelők utasításai szerint), a gyerekekkel újság, szórólap készítés, könyvírás stb. .

3. Végső

• Várható eredmény
• termék

eredmény
nevelési nevelési fejlesztés wellness	Amit a kezedben tarthatsz: program iránymutatásokat módszeres fejlesztés kérdőívek stb.
Milyen eredményeket vársz?	Mi lesz a projekted eredménye?
Diagnosztika, kérdőívek, expressz felmérés eredményei stb.	könyv album fotókiállítás Kiállítás teljesítmény stb.

4. Gossamer a projekt.

Oktatási terület szerint. (például)

Egészség. Kikapcsolódás Logoritmus. ellenőrzés Orvosi fizikai Rímelés stb.	Testnevelés.	Biztonság.
Szocializáció.	Téma…. Főbb alkalom…..	Művészi kreativitás.
Megismerés.	Kommunikáció.	Olvasó művész. irodalom.
Munka.	Zene.	Fejlődő környezet.

5. Projekt megvalósítási terv. (Nagyszínpad)

A rezsim pillanatai	Pedagógus közös munkája gyerekekkel	Együttműködés a szülők és a gyerekek között	Ingyenes kreatív tevékenység gyerekeknek
	A játék "…." Ujjtorna"..." és minden tervezett tevékenység...

(Az utolsó szakasz)

6. Várható eredmény:

A diagnosztikai eredmények értékelésének kritériumai ……

(előírják azokat a konkrét ismereteket és készségeket, amelyeket a gyerekeknek a projekten való munka eredményeként szeretnének megszerezni, és ennek megfelelően állítják be a fejlettségi szinteket: magas, közepes, alacsony).

Rövid……

Átlagos…..

Magas…..

7. Projekt termék:

8. Gyermekek diagnosztikája a projekt elején.

F.I. gyerek	8 szín ismerete	8 forma ismerete	Stb.
Ivanov V.

Gyermekek diagnosztikája a projekt végén.

F.I. gyerek	8 szín ismerete	8 forma ismerete	Stb.
Ivanov V.

9. A projekt bemutatása.

Általában a projekt végén a téma rezidenciája valamilyen fényes esemény vagy egy közös ügy, amely lehetőséget biztosít a gyerekeknek a projekt során megszerzett tudás és készségek bemutatására, valamint érzelmi hozzáállásuk kifejezésére a korábban történtekhez és a pillanatnyi eseményekhez - ez egy előadás.

10. Reflexió.

• Válaszok a "Mit tanultunk?" (a projekt befejezése után) értsd meg a tanárral, hogy mit tanultak a gyerekek.
• Az egyes tevékenységek elemzése lehetővé teszi a jövőbeni projektek javítását. A tanárnak válaszolnia kell következő kérdéseket: „A projekt melyik része volt a legsikeresebb? Min kell változtatni legközelebb? Mit tanultak a gyerekek? Mi nem sikerült? Miért?"
• az egyes projektek eredményeit megvitatják a csoporttal:

Tanultál valami újat?

Tanultál valamit, ami meglepett?

Melyik tevékenység tetszett a legjobban?

A projekt témájával kapcsolatos elmélkedés nem csak gyerekekkel történik. hanem a pedagógusokkal is. A tanárnak válaszolnia kell a következő kérdésekre:

A témában mely események bizonyultak a legsikeresebbnek és legeredményesebbnek a kitűzött feladatok megvalósítása szempontjából?

Mit kell változtatni vagy mit kell figyelembe venni legközelebb?

Mi sikerült, mi nem és miért?

(A feltett kérdésekre adott válaszokat ismertetjük).

11. A lehetséges negatív következmények előrejelzése és korrekciójuk módszerei.

Negatív következmények	Korrekciós módszerek

Sok sikert kívánok a pedagógiai tevékenységhez!

Bibliográfia:

1. Szypcsenko E.A. Innovatív pedagógiai technológiák. Projektek módszere az óvodai nevelési intézményben. - SPb .: LLC "KIADÓ" DETSTVO - PRESS ", 2012

2. Pedagógiai tervezés Eredmények gyűjteménye Regionális verseny"Pedagógiai projekt", - Tomszk, 2011