A tervezés típusai az óvodai nevelési rendszerben. Konzultáció "Az oktatási folyamat tervezése egy óvodai nevelési intézményben

Ekaterina Rykova
Nevelési tevékenység tervezése az óvodai intézményekben

A minőség javítása óvodai nevelés a modern nevelési gyakorlatban, az FGOS DO szerint a három fő minőségének javítását jelenti alkotóelemei:

A tartalom megvalósításának feltételei;

Eredmények (célok, amelyeket a gyermek egy példaértékű program elsajátítása eredményeként ér el. óvodai szervezet (5) .

Tervezze meg - komponálja, fejleszteni terveket, projektek, jelöljön meg tetszőleges helyet, helyet valaminek megfelelően terv(24, gondolja át a jövőbeli cselekvések sorrendjét. Term « terv» értelmezve, hogyan: egymással összefüggő rendszer, amely egy közös cél elérésére irányul tervezett célokat programok, munkák vagy egyedi rendezvények sorrendjének, időzítésének és végrehajtásának sorrendjének meghatározása; módon röviden (vagy tele) rögzítse a célokat, a szervezés sorrendjét oktatási tevékenységek a gyerekekkel.

Oktatási tervezés folyamat gyerekekkel - összetevő pedagógiai tevékenységek, amelynek lényeges jellemzője A. N. Leont'ev (20, S. L. Rubinshtein (25, 25) szerint a produktív átalakító karakter, a szocialitás és a tudatos célmeghatározás. Tervezés nem ütközik oktatási program ben valósították meg óvodai szervezet, tükrözi a szerkezetet oktatási folyamat (cél, értelmes, szervezeti, figyelembe veszi a kiemelt területeket óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége, meghatározza fejlődésük perspektíváját. Személyiségközpontú környezetben oktatási motiváció tervezése minőségfejlesztéssel kapcsolatos óvodai nevelés.

A kérdéskör szakirodalmának elemzése után óvodai nevelési intézményben nevelő-oktató munka tervezése(8, 9, 11, 21, 26, arra a következtetésre jutottunk, hogy ma minden az óvodai intézmények nevelési-oktatási tevékenységének terveit a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézményben hagyományosan felosztják a:

Ígéretes - vannak összeállítva hosszútávú (hozzávetőleges szerkezetéves beszámoló készítése terv az 1. függelékben megadott);

Naptár - rövid időre összeállítva.

Vagyis a naptár elkészítésének alapja terv hosszú távú tervként szolgál.

Ami a fajt illeti tervezés, akkor több részre oszthatók csoportok:

Évi tervezés: tervezés az egész óvoda munkája (általában ez a fajta tervezés vagy az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője, vagy a vezető nevelő végzi (tanár);

Tematikus tervezés: arra utal tervezés tovább bizonyos fajták nevelési oktatási tevékenységek(a részprogramok készítői vagy az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője a vezető nevelővel közösen állítják össze);

Egyedi tervezés: tevékenység tervezése szűk fókuszú szakemberek, akik az óvodai nevelési intézményekben dolgoznak (az összeállítást maguk a szakemberek - logopédusok, pszichológusok, zene-, rajz-, testnevelő tanárok stb. - vállára bízzák);

- óvodásokkal végzett munka tervezése egy adott korcsoport (ez a típus terveket csoportos nevelők állítják össze vezető pedagógus felügyelete mellett).

Az oktatás sikerességének biztosítása érdekében oktatási folyamatra van szükség, nak nek terv a következőket birtokolta jellemzők:

Egység;

Közvetlenség;

Rugalmasság;

Előrejelzés.

O. R. Meremianina (22) azt írja, hogy végre kell hajtani oktatási programok a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának figyelembevételével dolgozták ki célszerű a hangsúly a perspektívában van terv több nagy szakaszok:

- « Nevelési ;

- ;

- ;

- "Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése".

fejezetben « Nevelési együttműködés a szülőkkel" célszerű jelölje meg azokat a szülőkkel való munkavégzés formáit, amelyekhez szükség van a pedagógusra speciális képzés szervezetükhöz és holding: szülő szerelvények, workshopok, mesterkurzusok, egyéni és csoportos konzultációk, konferenciák, kérdőívek, kérdőívek készítése, kezelés elért eredmények, információs központok feltöltése új ajánlásokkal stb.

A szakasz tartalma "Egyéni munka gyerekekkel" tervezett, olyan valós problémákon alapul, amelyeket a tanár megfigyelései és kijelentései eredményeként azonosítottak a gyermekek osztálytermi vagy más típusú gyermekei nehézségeinek tényeiről tevékenységek... A gyermekek nehézségei objektív alapot jelentenek a gyermek egyéni támogatására irányuló program megtervezésekor, az egyéni munka formáinak megválasztásában.

A "Tartalom integrációja tevékenységek nevelő óvodai nevelési szakemberekkel "a rendelkezésre állás függvényében kerül kiosztásra óvodai szakemberek: zenei vezető, pedagógus fizikai kultúra, idegen nyelv, vizuális tevékenység, koreográfus, logopédus, typhlopedagogus. fejezetben tervezik közös tevékenységeket, azok célját meghatározzák, az előkészítésért és a végrehajtásért felelősöket kijelölik.

fejezetben "Szakmai önfejlesztés" a tanárok rögzítik a saját szakmai kompetenciájuk szintjének növelését célzó tevékenységeket. A munkaformák a pedagógus sajátos szakmai kompetenciák fejlesztésére irányuló törekvéseit tükrözik. A folyamat során kidolgozott módszertani anyagok tevékenységek, a pedagógus szakmai portfólióját feltöltik, az önvizsgálati eljárás során alkalmazzák.

Minden osztály a figyelembe vett szakaszokban (számuk és időtartamuk, szervezeti formák) az óvodai nevelési-oktatási intézmények órarendje határozza meg.

A legtöbb esetben, mint már említettük, az alap minden típusú oktatási tevékenység tervezése az óvodai nevelési intézményben egy ígéretes terv, amely az évek során bevált előnyökön túl számos hátránnyal is jár, in különös:

Biztató tervezés, naptár hiányában (komplex - tematikus) terv tartalmat nem közöl tevékenységek, módszertani technikák, nem határozza meg a didaktikai támogatást;

Nem mindig teszi lehetővé az egyenletes elosztást tevékenység típusai szerint egy bizonyos ideig;

Kerülje el a gyermekekre nehezedő többletterhet vagy annak indokolatlan hiányát;

Nehezíti a végrehajtás feletti módszertani ellenőrzés végrehajtását tervezett tevékenységek.

FSES DO (5) nem ír elő szigorúan meghatározott követelményeket a formákra és típusokra vonatkozóan az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának tervezése... Valószínűleg a szabvány fejlesztői ezt feltételezték mindenkiről óvodai nevelési programok hogy bekerül a szövetségi oktatási nyilvántartás vonatkozó ajánlások kísérik az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységének tervezése bármilyen program segítségével.

Ma a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványa céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása szempontjából a legrelevánsabb, legkeresettebb és leghatékonyabb komplex tematikusnak tekinthető. oktatási tevékenységek tervezése.

Sokáig a komplex-tematikus tervezés speciális gyermekekkel végzett munka során használták oktatási igények... Az utóbbi években azonban állandó tendencia mutatkozott az ilyen típusú használat felé tervezési és oktatási tevékenységekÁltalános orientációjú óvodai nevelési intézmény (nem javított forma) (26, 41-42) .

Komplex-tematika összeállítása oktatási terv azt jelenti, először is az eredmények és nehézségek probléma-orientált elemzése óvodásokés az összeállításkor az elvégzett diagnosztika eredményeinek figyelembevétele terv; másodszor, olyan formák, technikák és tanítási módszerek megválasztása, amelyek a leghatékonyabban járulnak hozzá a pozitív eredmények eléréséhez az egyes gyermekek tanításában; harmadszor a minőség-ellenőrzés és elszámolás formáinak meghatározása oktatási folyamat; és végül, negyedszer, az együttműködés pedagógiájának technikáinak és módszereinek alkalmazása óvodásokés szüleiket, hogy motivációt alakítsanak ki az aktív életre az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének tevékenysége.

A fő nevelési komplex-tematikus tartalma terv események lehetővé téve óvodás sikeresen"Navigáció a négy világban valóság: az élő és élettelen természet világa, az ember alkotta világ, a nyilvánosság világa (társadalmi kapcsolatok, saját belső világa élettevékenység» (26, 43) ... Komplex-tematika kidolgozásakor terv a tanár kiemeli a fő "Csomóponti" témákat. Az óra témái "Többrétegű", vagyis mindegyikben bizonyos bonyodalommal ismétlődnek korcsoport... Visszatérve a témához a másikban pedagógiai feltételek, eltérő tartalommal, életkori fejlettségi szinten segíti a gyermeket az információ sikeres elsajátításában, a kommunikáció és a környező világ megismerésének új módjainak elsajátításában, speciális kompetencia kialakításában. "Gyakorlati készség, tapasztalat" egyszerű megoldáskor élethelyzetek... Az óra menete, módszertani technikák, a gyermekekkel végzett előzetes és egyéni munka formái, didaktikai anyagok, vagyis a tanárok minden fő módszertani és didaktikai támogatást tükröznek a jegyzetekben, forgatókönyvekben óratervek... A főtől eltekintve nevelési tartalmat a pedagógusnak célszerű további tematikája van anyag: szépirodalmi szövegek, didaktikai játékok és játékgyakorlatok, kreatív feladatok önálló kutatáshoz tevékenységek, illusztrációk, modellek, diagramok stb. A kiegészítő anyagok szabadon választják a tanárokat a tartalom kiválasztásában, figyelembe véve a gyerekek képességeit és a valós oktatási helyzet.

Komplex-tematikus tervóvodai nevelési-oktatási intézmények közreműködésével pedagógus állíthatja össze, aki óráikon kreatívan gazdagítja, fejleszti a gyermekek képességeit, magas színvonalat érve el. oktatási hatások.

Így út, azt mondhatjuk, hogy ma hagyományos megközelítések a oktatási tevékenységek tervezése felülvizsgálatra és kiigazításra szorul. Nemcsak az egyes csoportok életkori sajátosságait kell figyelembe venni óvodások, hanem az egyes gyerekek egyéni jellemzői külön-külön is. Ezzel kapcsolatban átfogó tematikus megközelítést tervezés... Összeállításhoz terveket, naptári és leendő célszerű a teljes oktatói kar bevonásával Iskola előtti: ez többet nyújt jó minőség tervezés, és ezért minden oktatási folyamat általában.

Amikor a tervezéssel vesztegetjük az időt
több van belőle.
M. Rustam (indiai tudós)

A pedagógiai szakirodalom és az óvodai nevelési-oktatási intézményekben meglévő tervezési gyakorlat elemzése azt mutatja, hogy ez a probléma még mindig összetett, tudományos és módszertani szinten nem kellően kidolgozott.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetői általában önállóan, próbálgatással keresik a módokat optimális tervezés... Ez gyakran éveket vesz igénybe. Időt és erőfeszítést fordít az irodalom tanulmányozására, mások tapasztalatainak megismerésére, saját gondolataikra és közvetlenül egy informális valós terv kidolgozására.

Eddig nem dolgozták ki az óvodai nevelési intézmények egyértelmű besorolását, számos lehetőséget javasolnak a tervek elkészítésére, amelyek lényege általában a tartalom évesről havira, haviról napira való átírására korlátozódik. A rendelkezésre álló ajánlások gyakrabban összpontosítanak az egyéni minőségi jellemzőkre, mint egy integrált folyamatra és tervezési technológiára, és esetenként még jobban megzavarják és megzavarják az óvodai nevelés szakembereit.

A tervezés során a következő nehézségek azonosíthatók: a tervezés világos és egyben egyszerű koncepciójának (modelljének) hiánya, az oktatás és képzés főbb elveinek (rendszerszerűség, következetesség stb.) nem megfelelő megvalósítása, az egymáshoz való kapcsolódás hiánya. különböző típusú tevékenységek (játék - munka - tanulás), túlterhelt (alulkihasznált) tervek, a felelősség kiegyensúlyozatlan elosztása az előadók között, az események egyenetlen ütemezése.
Próbáljuk meg kitalálni, milyen tervek léteznek ma, hogyan lehet kezelni a tervezés végrehajtásának hiányosságait, és milyen tervre van szüksége ma egy óvodai nevelési intézménynek?

A tervezés a jövő tanulmányozása és egy cselekvési terv vázlata, minden tevékenység központi láncszeme, magában foglalja a célok kitűzését, a szabályok kidolgozását és a cselekvések sorrendjét, az eredmények előrejelzését és előrejelzését.

Mert sikeres tevékenységeket Az óvodai nevelési intézménynek olyan tervre van szüksége, amely a következőket tartalmazza jellemzők:
egység(az óvodai nevelési intézmény egyes alstruktúráinak céljai szorosan összefüggenek)
közvetlenség(rövid és hosszú távú előrelátásra támaszkodva)
rugalmasság(az alkalmazkodás képessége, ha a körülmények megváltoznak) és
előrejelzés(a végső és köztes eredmények előrejelzésének képessége).

Vannak különböző tervezési típusok az óvodai nevelési intézményekben, amelyek feltételesen több csoportra oszthatók:
1.Az egész óvoda munkájának ütemezése(éves tervezés) - vezető és vezető nevelő végzi, augusztus hónapban megtárgyalta és elfogadta a pedagógustanácson.
2. Tematikus tervezés(bizonyos tevékenységtípusokhoz) - részprogramok szerzői vagy vezetők óvodai pedagógusok a fejjel együtt.
3... Egyedi tervezés szakemberek által(vezető pedagógus, zeneigazgató, logopédus stb.)
4. Munkaidőbeosztás egy adott korosztály számára- a csoport nevelői vezető pedagógus vezetésével.

A tervek elkészítésének sorrendje általában fentről lefelé halad. Először a évi munkaterv készül, majd tematikus tervezés, majd az első kettő alapján a szakemberek, pedagógusok tervezése.

A tervek ilyenek lehetnek biztató(hosszú időszakra összeállított - év, negyedév, hónap) ill naptár(rövid ideig - egy hét, egy nap). Ennek megfelelően az összeállítás sorrendje ebben az esetben perspektíváról naptárra történik.

Bármilyen tervezést több helyen végeznek szakasz:
1. A tervezés tárgyának tanulmányozása (diagnózisa) és elemzése (a teljes óvoda munkájának felvázolása, a tudás, készségek kialakításának szintje a gyermekekben, a gyermekek csoportos fejlődésének jellemzői stb.)
2. A tervezett tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása.
3. A kitűzött célok és célkitűzések megoldási módjának és eszközeinek meghatározása (a tervtervezethez javaslatok gyűjtése, elemzése minden érdekelt alépítménytől)
4. A terv minden részének egységes egésszé összeállítása ("összeállítása").
5. A terv elfogadása, jóváhagyása.
6. Végrehajtás, végrehajtásának ellenőrzése.
Tervezés évi munkatervet A legidőigényesebb eljárás.
Általában több részből áll:

• Módszertani munka:
• a pedagógiai folyamat felszerelése
• fejlődő környezet kialakítása
• a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása
• az iskolával való folytonosságot biztosító munka.
• tematikus kiállítások.
• Munka a személyzettel:
• a tanári tanácsok ülései
• szemináriumok – workshopok, üzleti játékok stb.
• kollektív nézetek
• konzultációk
• kiképzés
• tanúsítvány
• fiatal szakemberekkel dolgozni
• Ellenőrzés
• Munka a szülőkkel:
• szülői értekezletek
• konzultációk
• egyéb formák
• Adminisztratív munka.
• Wellness munka

Gondozói munkaterv lehet biztató(egy hónapra, negyedévre), naptár(egy hétig, minden nap), perspektíva-naptár.
A tervek írásának különféle formáit alkalmazzák: szöveg, tábla (zseb), szöveg kartotékkal, sematikus blokk, ciklogram, terv-diagram stb.
A pedagógusok maguk választhatják meg a terv formáját. Bár lehetséges, hogy más lesz, például gyerekek vagy idősebb csoportok, fiatal szakemberek (részletes szöveges terv) és tapasztalt tanárok (grafikus forma) stb. Ennek ellenére célszerű az óvodai nevelési-oktatási intézményben egységes tervírási formát elfogadni.
A tanár kérésére hosszú távú terv egy hónapra vagy negyedévre összeállítva. Általában egy hónapra tervezik a szülőkkel való munkát, reggeli gyakorlatokat, szórakozást, órákat stb.

A perspektivikus terv a következőket tükrözheti:

1. Célok és célkitűzések.
2. Gyermekek listája alcsoportonként.
3. Ciklogram (a működési nyomatékok szerkezete)
4. Gyermek tevékenységek típusai:

• kommunikáció (kommunikatív helyzetek, történetek, magyarázatok, magyarázatok, beszélgetések, non-verbális kommunikáció helyzetei stb.)
• testkultúra és egészségügyi munka (edzés, sport gyakorlatok, szabadtéri játékok)
• játéktevékenység (ujj, cselekményszerep, didaktikai, asztali, fejlesztő, memória, figyelem, képzelet, gondolkodás fejlesztésére), építő, népi, zenei és didaktikai, verbális, számítógépes, szabadtéri játékok stb.
• szervezett órákat
• kognitív gyakorlati tevékenység (a környező élet jelenségeinek megismerése, élő és élettelen természet megfigyelése, elemi kísérleti és kísérleti tevékenység stb.)
• művészi tevékenység (beszéd és színházi játék, zenei, vizuális)
• elemi munkavégzés (megbízások, önkiszolgálás, háztartási és fizikai munka, ügyelet)
• egyéni munka gyerekekkel
• családdal dolgozni
• perspektívák

Naptári terv biztosítja a gyermekek minden típusú tevékenységének megtervezését és a megfelelő munkaformákat minden napra.

Ütemezési lehetőségek

Mind a hosszú távú, mind a naptári tervek pedagógus általi elkészítése sok tervezési hiányosságot elkerül, de túlterheli a pedagógusokat, hiszen ebben az esetben a pedagógusnak két tervet kell tartania.
Modernebb az leendő naptár tervezés: a munka egy részét egy hónapra tervezzük (rezsim pillanatok, szórakozás, foglalkozások, játékok, munka stb.), a konkrét tartalom pedig minden napra (egyéni munka, egyes munkarészletek leírása: reggel - este)
A jövőbeli ütemezés a következőket tartalmazza:

• A gyermekek fő tevékenységeinek egymáshoz való viszonya: játék, munka, tanulás stb.
• A következetesség és a rendszeresség elveinek érvényesítése a nevelési-oktatási feladatok megoldásában egy hónapig.
• Egy-egy korosztály programjának minden szakaszában feladatfolytonosság.
• Egyéni munka rendszere meghatározott gyerekekkel - közvetlenül az óra, játék, munka után.
• A megfigyelések rögzítése a tervben előző nap vagy ugyanazon a napon reggel.

Az ilyen tervezést ésszerű több szakaszban végrehajtani.

• Az óvodai munkaterv szerint minden tevékenységet (egy hónapra, negyedévre) töltsön ki.
• Határozza meg az utolsó órák, beszélgetések, kirándulások, komplex foglalkozások napjait.
• Közvetlen tervezés:
• osztályok a beszéd fejlesztéséről és a környező világ megismertetéséről, a vizuális tevékenységről és tervezésről, a testkultúráról, a zenéről, az elemi matematikai fogalmak fejlesztéséről stb.
• szobrászat, festés, rátét stb. előtti előmunkálatok.
• egyéni munka
• séták a fő megfigyelési pontok, munkavégzés, játékfajták, egyéni feladatok megjelölésével, a tervezett játékok, tevékenységek figyelembevételével.

4. A feladatoknak (oktatási és nevelési) megfelelően tüntesse fel a didaktikai, cselekményszerep, kreatív, szabadtéri és egyéb játékok ismétlésének fajtáit és gyakoriságát, valamint a munka célját és fajtáit.
5. Elemezze a tervet, nyomon követve minden szakaszának kapcsolatát!
6. Tervezze meg a munkát a szülőkkel.
7. Idősebb és felkészítő csoportokban pedagógussal való munkavégzésről gondoskodni.
8. Biztosítani kell, hogy milyen eszközökre lesz szükség a csoportos pedagógiai munkához.
Bármilyen típusú tervezéshez tanácsos kartont használni:

• osztályok (amelyeket a szakirodalom nem ír le, de a program biztosítja őket)
• séták vagy megfigyelések
• reggeli gyakorlatok
• bizonyos típusú munkaerő stb.

Általánosságban elmondható, hogy a hosszú távú ütemezés megtakarítja a tanár idejét és erőfeszítését, lehetővé téve, hogy holisztikus képet építsen fel és tekintsen meg a gyermekekkel végzett nevelési munkáról egy óvodai nevelési intézményben.
Most szeretnék foglalkozni az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési munka tervezésének új megközelítéseivel, és beszélni az országunk más régióiból származó ígéretes és naptári tervek fenntartásának tapasztalatairól.
Tehát Bagautdinova S.F. (a pedagógiai tudományok kandidátusa) és Kornilova K.V. (A Magnyitogorszki Oktatásirányítási Tanszék adjunktusa Állami Egyetem) vegye figyelembe, hogy az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat hatékonysága nagymértékben függ a tervezés minőségétől. Elemezték a nevelési folyamat tervezésének minőségét az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában. Az elemzés azt mutatta az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának tervezésének fő elemei a nevelési program és a pedagógusok terve.
Megjegyzik, hogy a tervezés rendszerezéséhez meg kell határozni, hogyan kell egy óvodai nevelési-oktatási intézményben nevelési programot kidolgozni, majd meg kell határozni a nevelési munkatervek kidolgozásának megközelítési módjait, hogy azokban az oktatási program alapvetően megvalósuljon. pedagógiai tervezés dokumentuma.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának tervezésének rendszerezési mechanizmusa véleményük szerint a következő intézkedéseket foglalhatja magában:
1. A kezdeti szakaszban el kell döntenie, hogy létrehozza saját oktatási programját.
2. Oktatási program kidolgozása a következő tevékenységekhez:

• az oktatási program általános és fogalmi gondolatának meghatározása
• fejlődésének állomásait kiemelve
• Teremtés kreatív csapat(pedagógiai csapat, vezető pedagógus)
• meghatározza a fejlődés előrehaladását
• oktatási program kidolgozását koordináló rendszer meghatározása.

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának megvalósítása pedagógusok tervei alapján.
A távlati és naptári tervek az oktatási program megvalósításának taktikai tervezési dokumentumai, így ennek nem szabad ellentmondani.
A pedagógiai tervek rendszerezése a következő tevékenységeket foglalja magában:
1. Döntés születik az oktatási folyamat tervezésének formájáról.
2. Egységes tervezési forma elfogadása esetén az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai csapata a nevelési program szerint hozzávetőlegesen kidolgozza a hosszú távú és naptári tervet.
3. Ha a pedagógus szakmai felkészültségétől függően differenciált tervezési megközelítést alkalmaznak (vázlatterv, ütemterv, rács), akkor a vezető pedagógus minden pedagógus számára rögzíti a tervezési űrlapot.
4. A rendszer meghatározott Általános követelmények az oktatási program megvalósításának pedagógiai terveire jellemző:

• a gyermekekkel való munkavégzés feladatai a program szakaszai szerint egy bizonyos időszakra
• oktatási program szerinti oktatási anyag tartalma
• a gyerekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak összessége
• a terv formájától függően a program szakaszai hónapok, hét napjai és rezsim pillanatai, felnőtt és gyermek interakciós blokkjai szerint vannak elosztva.

5. Meghatározzák a nevelési program egyes összetevőinek kapcsolatát a pedagógiai tervekkel.
Amint azt Bagautdinova S.F. (a pedagógiai tudományok kandidátusa) és Kornilova K.V. (a Magnyitogorszki Állami Egyetem Oktatásirányítási Tanszékének adjunktusa) ennek a mechanizmusnak az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában történő megvalósítása elősegíti az oktatási folyamat tervezésének egyszerűsítését, ami befolyásolja annak hatékonyságát, előrehaladását és általában véve eredményeit.
Alyamovskaya V.G. (PhD pszichológiából, Nyizsnyij Novgorod Pedagógiai Egyetem) a tematikus terv következő felépítését kínálja:

• Alapegység.
• Fejlődő oldal.
• Blokk "Kreativitás / Javítás".
• Az értékelési leckék blokkja.

Alapegység tanórai témákat foglal magában, melynek fő célja, hogy a gyerekek a szükséges tudásbázist átadják és bizonyos készségeket alakítsanak ki tanulási tevékenységek.
V fejlesztő blokk fel vannak tüntetve az órák témái, amelyekben a gyerekeknek önállóan kell „elsajátítaniuk” az ismereteket.
„Kreativitás/javítás” blokk osztályok ciklusát tartalmazza , feltételeinek megteremtése a megszerzett kognitív tapasztalatok ismeretlen helyzetben való alkalmazásához, valamint (lehetőség szerint) a tudásnak a kognitív tevékenység más területeibe való transzformációjához.
Értékelési blokk osztályok tükrözik a kontroll-cut osztályok témáját (minősítésnek neveztük őket), amelyek lehetővé teszik a gyermek személyes tapasztalatainak időben történő rögzítését az egyes oktatási tevékenységek során. Háromféle minősítés létezik:

• A tananyag-asszimiláció értékelése.
• Személyes fejlődés értékelése.
• A kreativitás értékelése.

Hagyományosan a tematikus tervet táblázat formájában állítják össze, bár más lehetőségek is lehetségesek:

	Blbock név	Témacím, összefoglaló	Órák száma	Az óraszervezés formái
		Háziállatok
		Vadállatok
	Fejlesztés	Miért nincs az embernek farka?
	Kreativitás / Korrekció	Csont állatoknak
Összesen a tervhez

Legenda:
…….. - stb.
A tr hagyományos tanítási tevékenység.
Ig - játékforma
Тн - képzési forma
Ev - heurisztikus beszélgetés
Cn - független keresés
CMD – kollektív gondolkodási tevékenység
Ez a gyerekek kísérletezése.
A moszkvai GOU d / s N1755 az "Oktatási és képzési program" szerint működik óvoda„A gyakorlatban pedig az óvónők a hosszú távú tervezést részesítik előnyben. Véleményük szerint ez a modell:

• Figyelembe veszi a gyerekekkel végzett munka különböző szakaszai közötti kapcsolatot;
• Szisztematikus és következetes munkát biztosít;
• biztosítja az egységet a pedagógusok munkájában.

Az N 1755 óvodában A4-es formátumú táblázatokat készítenek, amelyek tükrözik:

• testkultúra és egészségjavító munka: egészséglap, az évszakot és életkort figyelembe vevő edzési rendszer, az évszakot figyelembe vevő mozgásos tevékenység rendszere, torna;
• a természet és a környező élet jelenségeinek megismertetése;
• a kulturális és higiénés készségek, magatartási normák kialakításával kapcsolatos munka;
• játéktevékenység fejlesztésével kapcsolatos munka;
• interakció a szülőkkel.

Például táblázat-sémákat javasolunk a torna 3 hónapra és a játéktevékenységek tervezésére 1 negyedévre:

Torna tervezés az 1. negyedre.

A gimnasztika fajtái			A hónap neve (kézzel illik)		A hónap neve (kézzel illik)
	a hónap 1. fele	a hónap 2. fele	A hónap 3. fele	a hónap 1. fele	a hónap 2. fele	A hónap 3. fele
Reggel	Komplex objektumok nélkül	(jelölje meg az irodalom, szerző, oldal)
Alvás után	(jelölje meg az irodalom, szerző, oldal)
Artikuláló	"Pump" légzőgyakorlat (adja meg a szakirodalmat)

A játéktevékenység tervezése az 1. negyedévre.

	Név	Programfeladatok
Szerepjáték	"Kórház"	A gyermekek cselekedeteinek kiemelése egy játékszerep, amely tárgyspecifikus cselekvések láncolatán keresztül történik. A gyermek a játék karakterének nevezi magát	Az orvos beteg. Az orvos találkozóra hívja a betegeket, megnézi a torkot, gyógyszert készít. Aibolit - beteg állatok (kezelési technikák: illusztrációk megtekintése, tanácsok)
Szabadtéri játék	"Gyorsabban a helyekre"	Tanítsa meg a gyerekeket az alapvető szabályok betartására	A tanár a gyerekek teljes csoportjával vagy alcsoportjával n / a-t szervez.
Didaktikus játék	"Ki mit csinál"	Erősítse a gyerekek szakmákkal kapcsolatos ismereteit	Játékkörnyezet kialakítása, d / i bevezetése

A tanárok kérésére hosszú távú tervet készítenek egy hónapra vagy negyedévre; minden egyes időszakon belül meghatározzák a hónaphoz legközelebb eső feladatokat.

A hosszú távú tervezésbe bevezetik az egyes korcsoportok számára fontos ügyek úgynevezett rácsát, ahol minden tevékenység (egy hónapra, negyedévre) bekerül a módszertani iroda, zeneigazgató, testnevelő oktató, tervezés munkatervébe. oktató.

Fontos dolgok hálója.

Hónap	Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkaterve	Zenei igazgató	Testnevelő tanár	Úszásoktató
szeptember	Óvoda születésnapja	A Kakadu Színház művészeinek meghívása	Játékok - váltóversenyek	Segít a születésnapok megszervezésében és lebonyolításában
	Tematikus foglalkozások „A mi kertünk”. Dedikáció az újonnan érkezett gyerekeknek.	Nyaralás elsősorban a gyerekeknek junior csoport"Felülről"	Beszélgetések, szülők kérdőívei.	Tanácsadás fiatalabb csoport szüleinek
		„Ősz” színházi előadás egykori növendékek közreműködésével.

Alapján előre tervezés a pedagógusok naptári tervet készítenek az alábbi formában:

Az első fiatalabb csoportnál a tanárok a következő táblázatsémát használják:

A hét napjai

Modellezés / rátét

Festmény

A beszéd fejlesztése

Építkezés

Testnevelés

Érzékelők

Zene

Séta

Didaktikus játékok

Szerepjátékok

Szabadidő

Egyéni munka gyerekekkel

Egyéni munka szülőkkel

hétfő

kedd

szerda

csütörtök

péntek

Kryukova V.V., az MDOU d / s "Rosinka" helyettes vezetője, Art. A Rosinka, az Altáj Terület Rebrinszkij kerülete olyan tervezési formát kínál, amelyet tanácsos használni azoknak a tanároknak, akik a gyerekekkel végzett oktatási munka magas eredményeire összpontosítanak. A javasolt tervezési rendszert 10 éve alkalmazzák az óvodában, és a legtöbb pedagógus számára elérhető, és időtakarékos.
Komplex tematikus tervezés és meghatározott hierarchikus tervsorok alkalmazása: tematikus (egy évre), perspektíva (egy hónapra), naptár (tevékenységciklogramok) az alábbi feladatok megoldásában segíti a pedagógusokat:

• integrált óraciklusok tervezése, amelyek kombinálják a gyermekekkel való munka különböző területeit (külvilággal való ismerkedés, beszédfejlesztés, teljesítmény)
• nagyobb hatékonysággal tanítsa az óvodásokat egy ilyen munkaterv szerint, mivel a komplex tudás hozzájárul a rendszerszemlélet kialakításához
• használja ezt a fajta tervezést az óvodások oktatási terhelésének csökkentése érdekében (a következetesség és az integrált megközelítés segít csökkenteni a témával kapcsolatos órák számát)

Tervezési szabályok.

1. A tanévre vonatkozó tematikus terv (a téma és az azzal kapcsolatos munka időtartama feltüntetve) szükséges, ha vannak alapvető, változó ill. további programokat bekerülni egységes rendszer ezen intézmény és csoport óvodáinak oktatása.

Tanulmányi témák.

Az éves tematikus terv lehet részletesebb, a havi hosszú távú terv megírásakor a tanári idő csökkentésére összpontosítva.

Tematikus terv az idősebb csoportban __________________ akadémiai. G.
N	Időszak	Kognitív témák fejlődés	Ajánlások	Termelő tevékenység
p / p
1	2	3	4	5
1		Értékelési leckék alapból	Kiemelt kulcsfontosságú témák	Értékelési leckék az alapvető te-ről
		témákat	és diagnosztikát végeznek	anya
Eljött hozzánk az ősz
2	szeptember	1. Szezonális változások a természetben	Csak	1. Őszi szőnyeg (minta a csíkban, ritmus,
		és az emberi élet (élettelen	összetett témák. Nagy	tapadás).
		nemzetség, növény és állat	az anyag egy része felhasználható	2. "Rowan" szőnyeg (minta négyzetben,
		béke).	oszd meg	szimmetria, ujjfestés).
		2. Kert, veteményes (fák és kézműves termékek	tevékenységek gyerekekkel,	3. Őszi portré (dekoratív rizs
		becenevek, zöldségek, gyümölcsök, mások munkája	megfigyelések, beszélgetések,	tervezés szerint).
		napi betakarítás, szakma	természetesnek tekintve	4. Paradicsom és uborka (rajz tovább
		a mezőgazdaságban).	tárgyak, érzékszervi fejlődés	körök, vétel "ívben").
		3. Az orosz konyha titkai (projekt	tii (íz, szag, tapintás	5. Alma, szőlő (nedves,
		"orosz ókor")	Érez)	ujj). 6. Csendélet "Gyümölcsök" (tervezés szerint, változó minták). 7. Khokhloma festmény (alma, hasított
				hagymatábla).
				8. Khokhloma festmény (ribiszke, kör) ______________________________

2. A havi távlati tervben egy téma horizontálisan egyesíti az összes tevékenységet.

A tanulmányok iránya.

3. A téma vertikálisan áthatja a tervet, a tanár elosztja, hogy mely részeket vegye ki a tanórai tanításhoz (összetett altémák, rendszerformáló irányok, a logikai tematikai lánc fontos láncszemei), néhány témakört célszerű a közösben megvalósítani. a pedagógus és a gyermekek tevékenysége, bizonyos feladatok a megfelelő szervezéssel megoldhatók a gyermekek önálló tevékenysége.

Tevékenységek szervezése.

Űrlapok	Ismerkedés másokkal	Festmény
	Az erdő és lakói.
	1. "Az erdő növényei" 2. "Erdőpadlók" 3. Hogyan készülnek az állatok a télre?	1. "fűz" 2. "A fák kicsik és nagyok" 3. "Aki sűrű erdőben él"
Csapatmunka	1. "Fafajok" 2. "Gyümölcsök és magvak" 3. Erdőről szóló művek olvasása. 4. Illusztrációk, természeti tárgyak figyelembe vétele.	Egy nem szokványos technika a fák rajzolására: nyírfa (gyertya) lucfenyő (nedves) Őszi fa (monotípia)
Önálló tevékenység	1. A kognitív fejlődés fala (részek a témában) 2. Didaktikus játékok "Kinek a listája?", "Állatok a nyomokban"	1. Kreativitás sarok 2. "A mi erdőnk" panel 3. Didaktikus játék "Mágikus rajzok"

4. A részletes, hosszú távú havi tervezés a fenti szabályok betartásával segíti az időbeosztás minimalizálását, és a magasan képzett pedagógusok csak hosszú távú tervezés és tevékenységciklogramok alapján dolgoznak; a napi munka tartalmát a hosszú távú tervbe ágyazott minirejtvénykártyák tükrözik.

Mini sarok módszer.

1. Reggeli gyakorlatok kartonja.
2. Tornakártya dosszié alvás után.
3. Korrekciós torna kártyaállománya.
4. Légzőtorna kartotéka.
5. Játssz masszázsokat.
6. Ujjtorna.
7. Artikulációs gimnasztika.
8. Szabadtéri játékok ilyen korú gyerekeknek.
9. Utánzó szabadtéri játékok.
10. Orosz népi játékok.
11. Verbális szabadtéri játékok.
12. Testnevelési jegyzőkönyvek kartotéka.
13. Társadalmi és érzelmi nevelést szolgáló játékok.
14. Kommunikációs készségfejlesztő játékok.
15. Pszicho-gimnasztika. Játékok.
16. Pszicho-gimnasztika. Vázlatok.
17. Kis folklór műfajok (mondókák, mesék, kedvcsinálók).
18. Találós láda (téma szerint).
19. Művészi szó.
20. Népi előjelek.
21. Olvasók.
22. Nyelvcsavarók.
23. Tiszta záradékok.
24. Kísérletek, kísérletek kartotéka.
25. A megfigyelések kártyája.
26. Sétatérképek (évszakok szerint), a séta teljes feladatlistája.
27. Fejlesztőjátékok kártyafájlja:
- memória;
- gondolkodás;
- képzelet;
- figyelem;
- észlelés.
28. Osztályok névjegyzéke (minden irányban).

A nevelő-oktató munka ütemezése a tevékenységciklogramok szerint történik. A hét minden napjának van egy sajátos fókusza, amely lehetővé teszi, hogy az adott nap prioritási irányára figyeljen, különféle tevékenységeken keresztül megvalósítva azt.

Az idősebb csoportok tevékenységének cikogramja
Napszakok	Hétfő (ökológia és beszéd)	kedd (fejlesztés)	szerda (osztályok érdeklődés szerint)	csütörtök (kommunikációs nap)	péntek (vajúdás és fizikai fejlődés) ______
1	2	3	4	5	6__________
Reggel	1. Kötelesség és megfigyelés a természet egy szegletében. 2. Illusztrációk vizsgálata.	1. Munka a kognitív fejlődést szolgáló standokon és az érzékszervi sarkokban. 2. Rejtvények téma szerint	1. Munka a sportsarokban. 2. Rendezői játékok. 3. Telek-szerep játékok.	1. Kommunikációs játékok. 2. Ujjtorna.	1. A megbízások és az ügyelet megszervezése. 2. Testnevelés.
	1 3. Verbális al- vizuális játékok. 4. Megismerésünk rokonok ómen- mi. 5. Környezetvédelmi didaktikus játékok	tanulás. 3. Játékok, gyakorlat elemekkel pszicho-gimnasztika. 4. Asztali nyomtatás új fejlesztésű játékok. 5. Egyéni órák sportsarokban	4. Dolgozzon a sarkokban kreativitás. 5. Dolgozzon a könyvesboltban sarok. 6. Független gyermekek tevékenységei	3. Asztali nyomtatott csoport játékok szabályokkal. 4. Óra a színházban sós sarok	3. Az út egészséges vya. 4. Osztályok a vitában sarok
a nap 1. fele	Reggel torna légzőszervi és korrekciós, játékmasszázs elemekkel
	1. Artikuláló 2. Beszédjátékok és feladatok. 3. Finger Gym nastika. 4. Megfigyelések a természetben	1. Szabadtéri játékok (pszicho-gimnasztika). 2. Kísérletek és kísérletek alatti rituálék séták. 3. Kineziológiai torna (interlospharal kapcsolatok)	1. Utánzás szabadtéri Játékok. 2. "koporsók iso- testvérek" (dobja anyag). 3. Játékok, pszichotorna- nastika	1. PPP (problémák új pedagógiai helyzetek). 2. Lazítás torna (között tanulmányok), „szabályok Barátságos meccs"	1. Testnevelési percek Ki. 2. Szabadtéri játékok és gyakorolni. 3. Logó elemek ritmika
2. pozíció a nap bora	Edzés alvás után beleértve a relaxációt, a szemterápiát, játékmasszázs, testnevelés, szabadtéri játékok, edzés
	1. Cselekmény és szerepjáték a játék. 2. Művészet olvasása háborús irodalom. 3. Mérlegelés illusztrációk.	1. Didaktikai játékok. 2. Fejlesztő és logikai játékok. 3. Játékok és gyakorlatok fejlődés	1. Osztályok a resam. 2. Körmunka. 3. Pszicho-gimnasztika, mesebeli, játékos- ital.	1. Szórakozás. 2. Színházasított új játékok, játékok dramatizálás. 3. Munka a ska-val félénk.	1. Munka csoportban, tovább cselekmény a természetben. 2. Dinamikus óra. 3. Kézi munka. 4. Tanulás
	4. Kirándulások és árak balra sétál. 5. Gyártás attribútumok. 6. Egyéni munka a ZKR-n. 7. Tiszta nyelvcsavarók, nyelvcsavarók elsajátítása	kognitív mentális folyamatok. 4. Kísérleti és kísérleti tevékenységek a minilaboratóriumban	4. Ismerkedés a műalkotások. 5. A gyermekek önálló tevékenysége. 6. Ismerkedés a kreativitás különböző típusaival, nem hagyományos irányokkal niyami	4. Kvízek, kon- tanfolyamok. 5. Beszélgetések az oktatásról tanya viselkedéskultúra. 6. Szépirodalom olvasása. 7. Biztonsági szabályok passzív viselkedés (út, szociális al, valeológiai, tűzbiztonsági)	új mobil 5. Didaktikai Játékok ÉS TANULMÁNYOK tovább a CTG kialakulása. 6. Beszélgetések, játékok a valeológiai kultúra kialakításához
Este	1. Magvak vagy palánták ültetése. 2. Munka és megfigyelés minikertekben. 3. Játékok-foglalkozások a könyvsarokban	1. Konstruktív tevékenység. 2. Pénzesdobozokkal való munka néhány helyettesítő elem. 3. Fejlesztő játékok geometrikus gondolkodás	1. Gyermekek önálló tevékenységei a kreativitás területén. 2. Játékok mozaikokkal. 3. Konstruktív játékok. 4. Illusztrációk vizsgálata	1. Kollektív kreatív ügyek. 2. Közösségi játékok hanem érzelmi nevelés. 3. Játékok, gyakorlat niya, helyzetek a szabályok kidolgozásával kapcsolatban viselkedés	1. Változások a természet egy szegletében. 2. Észrevételei felnőttek munkája. 3. Didaktikai játékok figyelembe szakmák, sport illusztrációk

A fiatalabb csoportok tevékenységének cikogramja
Napszakok	hétfő (beszédfejlesztés)	kedd (testi fejlődés)	Környezet (szenzorika, motilitás)	csütörtök (ismerkedés másokkal)	péntek (kommunikáció)
1	2	3	4	5	6
Reggel	1. Egyéni beszélgetések. 2. Illusztrációk vizsgálata. 3. Játékok vizsgálata. 4. Dalok, mondókák hallása és ismétlése	1. A testi fejlődés csíkja. 2. Szabadtéri játékok. 3. Légzőtorna. 4. Játssz masszázst. 5. Ujjtorna	1. Didaktikai játékok. 2. Egyéni órák a szenzoros zónában. 3. Motoros készségek fejlesztésére szolgáló játékok. 4. Játékok a Víz és Homok Központban	1. A természet tárgyainak megfigyelése. 2. Illusztrációk vizsgálata (a tanult témákról). 3. Környezetvédelmi játékok játékokkal és hulladékanyaggal	1. Beszélgetések. 2. Játssz oktatási helyzeteket. 3. Kommunikatív irányú szabadtéri játékok. 4. Gyermekek közös játékai
a nap 1. fele	Reggeli gyakorlatok légzés, relaxáció, játékmasszázs elemekkel
	1. Ujjtorna. 2. Szójátékok. 3. Kis folklór műfajok. 4. Szépirodalom olvasása	1. Új szabadtéri játékok elsajátítása. 2. Adaptív torna. 3. Sétáljon nagy fizikai aktivitással	1. Ujjtorna. 2. Munka Montes-sori anyagokkal. 3. Önkiszolgáló gyakorlati játékok	1. A kognitív fejlődés tananyagai. 2. Festmények és természeti tárgyak vizsgálata	1. Játékok-beszélgetések „Ismerd meg önmagad” témában. 2. Játékok, tanulás (pszicho-gimnasztika). 3. Közös játékok tárgyakkal
A nap 2. fele	Alvás utáni torna, alkalmazkodás, légzés, játékmasszázs és egyéb wellness tevékenységek
	1. Színházi és szerepjátékok. 2. Szépirodalom olvasása	1. Logoritmia. 2. Mozgásos, utánzó játékok. 3. Órák az egészségpályán. 4. Artikulációs gimnasztika	1. Ujjtorna. 2. Konstruktív játék, produktív tevékenység	1. Játékok a Víz- és Homokközpontban. 2. Didaktikus játékok, beleértve a természetes anyag	1. Szórakozás. 2. Narratív játékok helyettesítő tárgyakkal. 3. Mobil tevékenység
Este	1. Megfigyelések a természetben. 2. Társasjátékok. 3. Tiszta kifejezések tanulása	1. Szimulációs játékok. 2. Népi játékok	1.Gyakorlatok a finommotorika fejlesztésére. 2. Táblanyomtatott játékok (érzékelők)	1. Illusztrációk vizsgálata. 2. Szójátékok	Táblanyomtatott játékok (alcsoportokban)

A moszkvai GOU d \ s 2502-ben a tanárok több tervezési lehetőséget mérlegelve létrehozták saját rendszerüket. Korosztályonként külön, laminált fedelű füzetet vezettek be, ami egy varrott A4-es papírlap, nyomtatóra nyomtatva. A tervezést korcsoportonként külön-külön dolgozzák ki, de módjukban és feladatkörükben eltérőek.

1. lap. A jegyzetfüzet a pedagógusok adataival és a gyerekek listájával kezdődik. Ide az Egészségügyi Tájékoztató adatait foglaltuk össze. Ezek az információk (súly, magasság, testi fejlettség, egészségcsoport, diagnózis, testkultúra csoport, megfelelő bútorcsoport) a pedagógus számára szükségesek, kialakításukra, tárolásukra nincs egységes követelmény. Az „Egészségügyi tájékoztató” általában egy különálló szórólap, amelyet egyéb pedagógiai dokumentációk között őriznek. A mi változatunkban mindig kéznél van.

Spread 1. Az első terítés bal oldala a Különleges megjegyzések lap. Az ilyen lap bevezetésének szükségessége annak a ténynek köszönhető, hogy jelenleg sok olyan gyermek él, akiknél allergiás megnyilvánulások, különféle fizikai és mentális jellemzők vannak. Ennek az információnak köszönhetően a pedagógus tudja, hogy egy adott gyereket nem lehet enni, annak jellemzőit (a névadásig - volt olyan esetünk, amikor a gyereket csak a teljes nevén kellett szólítani - Fedor, nem reagált a Fedya neve). Ilyen adatokra akkor van szükség, ha egy csoportban egy állandó tanárt egy másik tanár helyettesít.
A kiterjesztés jobb oldalán napirend található, így nem kell saját kezűleg megírni. Minden korcsoportban különbözik a rezsim az órákra szánt idő, az alvás és a táplálékfelvétel tekintetében.

Különleges jelek			Napi rendszer előkészítő csoport N_____
				A rezsim pillanatai	Idő
				Gyermekfogadás, vizsgálat, játékok, ügyelet, egyéni munka	7.00-8.00
				Reggeli gyakorlatok	В.00-8.12
				Reggelire készülődés, reggeli	8.12-8.45
				Önálló foglalkozások, játékok, órákra való felkészítés	8.45-9.00
				osztályok	9.00-10.50
				Sétára készülődés, séta, sétából visszatérés	10.50-12.30
				Ebédre, ebédre készülődés	12.30-12.55
				Lefekvéshez készülődés, szunyókálás	12.55-14.50
				Fokozatos emelkedés, légi kezelések	14.50-15.00
				Délutáni uzsonnára, délutáni teára készülődés	15.00-15.25
				Játékok, tevékenységek, szabadidő	15.25-17.00
				Felkészülés egy sétára, séta, visszatérés sétáról (terem játékok - kedvezőtlen időjárási körülmények között)	17.00-19.00
				Hazamegy	19:00 óráig

Fordítás 2. A bal oldalon a gyermekek motoros rendszere van nyomtatva, amely emlékezteti a tanárt, hogy milyen normákba kell illeszkednie. A jobb oldalon az órarend (üres).

Motoros üzemmód előkészítő csoport N___			Az órák órarendje
			A hét napja	Lecke neve	Időtöltés
Foglalkozás típusa	Időtartam
			hétfő
Reggeli gyakorlatok	Naponta csoportban vagy teremben 12 perc
Motoros edzések	Naponta közben 10 perces szünetek osztályok között
Testnevelés	Naponta minden statikus órán, szükség szerint 3-5 percet
Szabadtéri játékok és testgyakorlatok / séta	Napi 25-30 perc
Egyéni munka a mozgások fejlesztésén	Napi séta 12-15 perc
Edzés alvás után
			Órarend __________-tól
Testnevelés órák Medence tevékenységek Testnevelés sétához	heti 2 alkalommal 30 perc Hetente 1 alkalommal reggeli séta 30 perc
			A hét napja	Lecke neve	Az esemény ideje |
			hétfő
Önálló motoros tevékenység	Minden nap tanári irányítás mellett bent és kint az időtartam a gyerekek egyéni sajátosságaitól függ
Testi kultúra szabadidő	havonta egyszer 40 perc
Gyermekek mozgatása az épületben	Körülbelül 20 perc naponta
Mindössze egy hét múlva (szervezett fizikai aktivitás)	Minimum 8 óra 40 perc

Fordítás 3. A bal oldalon egy üres táblázat található: „A gyermekek felosztása alcsoportokba különféle tevékenységekhez”. Az óvodában három alcsoport számára, másokban - kettőnek, a medencében és a testnevelésben.
A jobb oldalt a már nyomtatott "Oktatás és képzés problémái a _csoportban" című írás foglalja el.

A foglalkozások szervezésének és lebonyolításának önelemzése egészségmegőrzés szempontjából
1. Lakberendezési és higiéniai feltételek csoportban	Ellenőrzik a levegő hőmérsékletét és frissességét, a világítás ésszerűségét, a monoton hangingerek jelenlétét
2. Az oktatási tevékenységek száma, átlagos időtartama és a váltakozás gyakorisága	A monotónia fárasztja a gyerekeket, és a gyakori műszak további alkalmazkodási erőfeszítéseket igényel
3. Alkalmazott tanítási módszerek	Ellenőrzik a kezdeményezőkészség és a kreatív önkifejezés aktiválásához hozzájáruló módszerek meglétét és megválasztását
4. Pupillák pózai, pózok váltakozása	Azt elemzik, hogy a tanulók a munka típusának megfelelően váltogatják-e a pózokat, a tanár felügyeli-e az óvodások elhelyezését
5. Testnevelés és egyéb egészségjavító pillanatok az órán	Felfedték helyüket, tartalmát és időtartamukat
6. Egészséggel, egészséges életmóddal kapcsolatos kérdések jelenléte az óra tartalmában	Kiderül, hogy az órák formálják-e az egészséges életmód iránti igényeket, az emberhez és egészségéhez, mint értékhez való viszonyulást
7. A motiváció jelenléte a tevékenységet folytató tanulók körében	Az órák iránti érdeklődés, a további tanulás iránti vágy, az aktivitás öröme, az érdeklődés a vizsgált tárgy és jelenség iránt; a motiváció növelésére alkalmazott módszerek
8. Pszichológiai klíma. Érzelmi kisülések jelenléte az órán	Tantermi hangulat, poénok, mosolyok, zenés pillanatok stb.
9. Az óra sűrűsége (%) - a nevelőmunkára fordított idő az óra összidejéhez viszonyítva	Norma - legalább 60% és legfeljebb 75-80%
10. A tanulók fáradtságának és az aktivitás csökkenésének pillanata	A norma - az óra végére (a megfigyelés során a motoros és passzív zavaró tényezők növekedése határozza meg)

Ütemezési ciklus diagram tantermen kívüli oktatási munka nagyobb óvodás gyerekekkel
	Reggel	Séta	Este	Séta
hétfő	Mozgatható a játék. Egyedi igazi munka készítette: REMP	Mozgatható a játék. Didak- tic a játék a természet őskori annak tartalmát niya. Kiképzés sport- játékok	Művészet olvasása irodalom ry vagy dia- filmes megismerés tartalmas tartalom niya. Egyedi- vászonmunka - rajzfesték- mi. Didaktikus játék - musical	Egyedi munka - fejlesztése alap mozgások. Didaktikus játék - tanulás történetmesélés nii
kedd	Egyedi munka - fejlesztés a fő mozgások. Di- taktikus játék - ismerkedés lusta a szociális noé akció	Cél séta. Mozgatható a játék	Megtanulni játszani építőanyagok riál. Játékok - dramatizálás. Egyedi munka - ismerkedés kényeztetés a művészettel	Mozgatható a játék. Didaktika- Ic játék - formálás nyelvtanilag helyes beszédeket
szerda	Szabadtéri játék. Egyedi dolgozni valakinek- párosodás hangkultúra beszédtúrák	Mozgatható a játék	Egyedi munka - rizs nie. Egyedi munka - zene helyi oktatás nie	Egyedi munka - fejlesztés nyakkendő mozdulatok. Didaktikus a természet játéka Védikus tartalom
csütörtök	Szabadtéri játék. Egyedi munka - tanítás történetmesélés nii	Mozgatható a játék	Művészet olvasása irodalom ry. Didaktikus játék – ábrázol aktív ness. Didaktikus etikus játék	Sport szórakozás. Ismétlés versek |
péntek	Kerek tánc a játék. Didaktika- Ic játék - rögzítés szójegyzék	Cél séta. Mozgatható a játék. Didak- tic játék által REMP	Szórakozás. Által- vers ismétlése - rénium. Egyedi igazi munka - modellezés, alkalmazások, Építkezés	Sportedzés - 1 erőteljes gyakorlat fogalmak. Alatt- vizuális játék. Didaktikus a természet játéka tartalom

Spread 20. A bal oldalt a pedagógusok által kitöltött "A szülőkkel való jövő évi munkaterv a negyedévre" táblázat foglalja el. A jobb oldalon egy hosszú távú munkaterv a hónapra.

Hosszú távú munkaterv a tanulók szüleivel a címenénnegyed
Forma				dátuma a
Leendő munkaterv ____________ Reggeli torna komplexum "____"-val __________ tovább "_____"______________
	Kezdő pozíció				Adagolás

Fordítások 21-26.Íme a terv napi munka, amely a következő pontokat tartalmazza: egyéni munka (napira), délelőtt, órák (a tanárnak csak a nevet és a számot kell feltüntetnie - elvégre a feladatok az év munkatervében már szerepelnek), séta, este (játékok, beszélgetések, megfigyelések, a tanulók különféle szervezett és önálló tevékenysége a program céljainak megfelelően). Ez a hagyományos és legkényelmesebb lehetőség minden szempontból.

dátum	Egyéni munka	Reggel	osztályok	Séta	Este	Séta

Az utolsó oldalon adott egy „Módszertani támogatás” táblázat, ahol a pedagógusok feltüntetik a felhasznált szakirodalmat. Ez ugyanaz az oldal, amelyre a tervezéskor hivatkoznak.
Módszertani támogatás.

Referenciák:

1. Andrianova I.L. Módszertani támogatás rendszere a gyermekekkel végzett munka tervezésében. - // Vezető pedagógus kézikönyve, N9, 2009. szeptember, 20-29.
2. V. V. Krjukova Komplex tematikus tervezés óvodai nevelési intézményben. - // Az óvodai nevelési intézmény irodája, N8, 2008. - S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Rengeteg terv van. - // Az óvodai nevelési intézmény irodája, N3, 2002. - S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktív tervezés (az óvodai nevelési intézmény valós tervei) - // Az óvodai nevelési intézmény vezetése, N3, 2002. - S. 21 - 27.
5. Alyamovskaya V.G. Új megközelítések az óvodai nevelőmunka tervezésében. - // Az óvodai nevelési intézmény irodája, N3, 2002. - S. 28-33.
6. Baeva L.V. Oktató-nevelő munka tervezése a modern Anglia óvodai intézményeiben. - // Az óvodai nevelési intézmény vezetése, N1, 2007, С 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Változó naptári tervek kidolgozása. - // Az óvodai nevelési intézmény vezetése, N, 6, 2002, C 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Új megközelítések az óvodai nevelőmunka tervezésében. - // Az óvodai nevelési intézmény irodája, N4, 2002. - S. 29-32.
9. Bagautdinova S.F., Kornilova K.V. Megközelítések az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának tervezésében. - // Az óvodai nevelési intézmény irodája, N7, 2007. - 56-59.
10. Az óvodai nevelőmunka tervezésének modern megközelítései: referenciaanyagok / összeállítás. Vershina N.B., Sukhanova T.I. - Volgograd: Tanár, 2010 .-- 111 p.

11 perc az olvasásra.

Nevelési tevékenység az óvodai nevelési intézményekben - perspektíva és ütemezés

Tervezés alapján épül fel, hosszú távú és ütemezésű oktató-nevelő munka nyáron a tanévvel megegyező követelmények szerint folyik.

A terv elkészítésekor azonban figyelembe kell venni a nyári hónapokban a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka megszervezésének és tartalmának sajátosságait (a gyermekek maximális tartózkodási ideje friss levegő, vegyes korcsoportok jelenléte, fokozott odafigyelés az edzési eljárásokra és hasonlók).

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelési tevékenységet a pedagógus a nyári egészségügyi időszakban a hosszú távú egy hónapos munkatervben és a napi / heti munkarendben tükrözi. Ugyanakkor a tanárok önállóan választhatnak egy grafikus vagy szöveges tervezési formát a rezsim pillanataival, tevékenységtípusaival stb., amely számukra kényelmes, és amelyet az óvodai nevelési intézmény pedagógiai tanácsának jóvá kell hagynia.

Mit tartalmaz az óvodai nevelési intézmény hosszú távú terve?

Az egy hónapra szóló hosszú távú munkatervnek rendelkeznie kell a következőkről:

• az idő elosztása a gyermekek napközbeni életének megszervezése során (napi rend);
• Órarend;
• keményedési intézkedések, az eljárások és a keményedési normák megnevezésével;
• reggeli gyakorlatok és higiénés gyakorlatok komplexumai alvás után kéthetente;
• a nevelőmunka tartalma a hónap minden hetére - a foglalkozások témája, egyéb munkaformák (beszélgetések, természetben végzett munka, megfigyelés, DPD, művészeti alkotás, túrázás, gyerekturizmus, szórakozás, kirándulás, raktározás, kreatív játékok stb. .);
• a szülőkkel való interakció formái.

Az oktatási folyamat tartalma

Az ütemterv minden napra tükrözi az oktatási folyamat tartalmát egy gyermekcsoporttal. Ebben az esetben a pedagógusnak gondoskodnia kell a nyugodt és lendületes tevékenység váltakozásáról, a fizikai, lelki megterhelés és a pihenés helyes elosztásáról a nap folyamán.

Ennek érdekében a nevelőmunka naptári terveiben a pedagógus gondoskodjon a gyermekek szervezett és önálló (játék, motoros, kognitív, munka, kommunikációs-beszéd, művészeti stb.) különféle típusú és formáinak racionális kombinációjáról. minden napra.

A rezsim pillanatainak tervezése

A tanárok körében az összes ütemezési forma közül a legnépszerűbb továbbra is a nevelési munka rendszerpillanatokkal történő tervezése. Alkalmazása során biztosítani kell a gyermekek napközbeni különféle tevékenységeinek lehetőségét, azok időtartamát, gyakoriságát és figyelembe kell venni azok meghatározott időn belüli megvalósításának racionalitását és célszerűségét.

Reggeli idő

Reggelre célszerű tervezni:

• egyéni munka (a tanulók nevének, céljának, szükséges anyagok feltüntetésével);
• beszélgetések erkölcsi, etikai és nevelési témákról egy kis gyermekcsoporttal;
• játéktevékenység (cselekmény-szerep, építő-építő, didaktikai, kis és közepes mobilitású szabadtéri játékok);
• a környezet tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése;
• munkarend és kötelesség;
• kulturális és higiénés készségek ápolásával való munka;
• a gyermekek különböző típusú önálló tevékenységei (vizuális, motoros, művészi és beszéd stb.).

Nyáron az óvodai oktatási intézmény oktatási tevékenységei ilyen tervezést biztosítanak annak érdekében, hogy biztosítsák a gyermekek maximális tartózkodását a friss levegőn. Ugyanakkor a különböző típusú tevékenységek sorrendjét és időtartamát módosítani kell, függetlenül az időjárástól, a korábbi és későbbi tevékenységek jellegétől, a tanulók életkorától, érdeklődési körétől és szükségleteitől.

Maradjon a friss levegőn

A gyermekek kültéri expozíciója csökkentett vagy nem megengedett a kedvezőtlen időjárási viszonyok miatt, különösen, mint pl.

• erős szél;
• a levegő hőmérséklete + 35 ° C felett van árnyékban;
• felhőszakadás, zivatar.

Az FRT szervezése délelőtt

A nap első felében, a reggeli után szervezett oktatási és kognitív tevékenységeket végeznek a gyerekekkel foglalkozások formájában, különböző irányokban: a testi fejlődés érdekében (naponta); kognitív fejlődés; kommunikatív beszédfejlesztés; művészi és esztétikai fejlődés.

Az órák tervezésénél meg kell jelölni azok témáit, programcéljait, szükséges anyagés speciális felszerelések, mozgassa terv formájában.

Nyáron az órákat lehetőség szerint a szabadban kell tartani. Tárgyuk, számuk, időtartamuk, gyakoriságuk a gyermekek korosztályától és konkrét nevelési céltól függően kerül meghatározásra.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó oktatási tevékenység a séták megszervezését biztosítja. A séták fő idejét a legkülönbözőbb gyermekek játéktevékenységére kell fordítani, mindenféle játékot használva (cselekmény-szerep, építő-építő, színházi, didaktikai, mobil).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási tevékenységei biztosítják a játékokhoz szükséges attribútumok használatát. A naptártervben a pedagógusnak meg kell határoznia az adott szerepjátékhoz szükséges attribútumokat, játékokat, meg kell terveznie a megfelelő műalkotások felolvasását, a játék tartalmáról szóló beszélgetéseket.

Ezek a munkaformák lehetőséget adnak a pedagógusnak a gyermekek önálló játéktevékenységének közvetett szabályozására, mert érdekes az olvasás alkotás gerjeszti a gyerekekben azt a vágyat, hogy reprodukálják a játékban hallottakat, és hozzájárul a cselekmény fejlesztéséhez (a fiatalabb és középső csoport pedagógusainak nem csak a szerepjátékok alkalmazásának feltételeit kell tükrözniük, hanem a a gyerekek játékra való tanításának módszerei, bizonyos játékakciók bemutatása, saját játékban való részvételük; az idősebb óvodás gyermekek pedagógusai írják le a gyermekek önállóságra ösztönzésének technikáit, mondjuk: játék témaválasztása, szerepek elosztása , pozitív barátságok létrehozása és hasonlók).

Egy sétán

A délelőtti és a délutáni sétákon feltétlenül szükséges szabadtéri játékokat végezni, beleértve a sportelemeket tartalmazó játékokat is. Érdemes nemcsak ismerős játékokat kínálni a gyerekeknek, hanem újat is tanulni velük. E játékok előtt a csoport minden gyermekét be kell vonni.

A pedagógus ne feledje, hogy a szabadtéri játékban való aktív, kényszer nélküli részvétel örömteli hangulatot kelt a gyerekekben, hozzájárul a játék pedagógiai és egészségjavító céljának eléréséhez.

Figyelembe kell venni, hogy kedvező időjárás esetén minden séta során 4-5 szabadtéri játékot célszerű lebonyolítani.

A melegben is magas hőmérsékletű levegős, szabadtéri játékokat fel kell váltani a gyerekek számára nyugodtabb tevékenységekkel (játék vízzel, természetes anyagokkal stb.).

Tevékenységek séta közben

A napközbeni séták során a nevelő-oktató-nevelő munka naptári tervében is célszerű megadni:

1. keményítési eljárások álló és hordozható berendezésekkel árnyékos előtetők, felfújható medencék, egyedi szőnyegek és hasonlók területén;
2. tárgyak, a környező világ jelenségeinek megfigyelése és kirándulások a természetbe, múzeumokba, egyéb oktatási intézmények(gyógyszertár, könyvtár, bolt, klinika stb.);
3. feltételek megteremtése a gyermekek önálló tevékenységéhez (játék, mozgás, zenei, vizuális, színházi, kognitív, keresés és kutatás stb.);
4. gyerekek bevonásával különböző típusok kollektív munkavégzés (az egész csoporttal vagy alcsoportokkal), egyéni és csoportos megbízások, különösen:

• csoportszoba takarítás;
• könyvek, kézikönyvek, társasjátékok és hasonlók javítása;
• babaruhák, zsebkendők, szalagok mosása;
• házi játékok készítése;
• munka a természetben (telepen, kertben, virágoskertben, kertben);

Szórakoztató tevékenységek

Különféle szórakoztató programok is fejlesztés alatt állnak, különösen:

1. testkultúra szórakoztató (havonta kétszer);
2. báb-, asztal- és más típusú színház;
3. koncertek gyerekeknek;
4. zenei és irodalmi szabadidő;
5. irodalmi művek dramatizálása és hasonlók.
6. egyéni munkavégzés az egyes tanulókkal, vagy két-négy gyermekből álló alcsoportokkal való munkavégzés különböző szemantikai területekkel rendelkező pedagógiai tevékenységgel (a tervezésnél érdemes feltüntetni a gyerekek nevét, a munka irányát, a célt, a szükséges anyagot);
7. gyermekturizmus (túra, kerékpározás), kirándulások, célzott séták heti egy alkalommal tervezettek, megfelelő rendelkezésre állás függvényében. természeti viszonyok(erdő, park, tavacska stb.).

Azokon a napokon, amikor az óvodán kívüli kirándulást, természeti kirándulást vagy célzott sétát tervezünk, ne tartsunk testnevelés órákat, mert ezeken a rendezvényeken a gyerekeknek lehetőségük van testmozgásigényüket kielégíteni és kellő mennyiségű testmozgást kapni. a fizikai aktivitás.

Gyermeknevelési foglalkozások az óvodai nevelési intézményben délután és este

Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek esti nevelési tevékenységeit a napközbeni összes gyermek tevékenység tartalmának figyelembevételével tervezzük. Estére célszerű megtervezni azokat a tevékenységeket, amelyek értelmükben hozzájárulnak a napközben elsajátított ismeretek és készségek általánosításához, tisztázásához, megszilárdításához, különösen, mint pl.

• megfigyelés;
• kreatív és didaktikus játékok;
• kollektív munka és megbízások;
• kis és közepes mobilitású fizikai gyakorlatok és szabadtéri játékok;
• egyéni munka;
• munka a tanulók szüleivel (beszélgetések, konzultációk stb.).

Megfelelés módszertani követelmények a nevelő-oktató munka tervezése és a nyári gyerekek életének megszervezése, a természet gyógyító erőinek hatékony felhasználása lehetőséget ad a pedagógusoknak az alkotásra. a szükséges feltételeket az óvodáskorú gyermekek egészségének, harmonikus fejlődésének erősítésére.

Hozzávetőleges időelosztás a gyermekek napközbeni életének szervezésekor nyáron

A rezsim pillanatai
	harmadik életév	negyedik életév	ötödik életév	hatodik életév
Gyerekek reggeli találkozója, játékok. Reggeli gyakorlatok.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
Reggelire készülődés. Reggeli.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
Játékok, kommunikáció, gyermekek önálló tevékenysége. Felkészülés az oktatási és kognitív tevékenységekre.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
Szervezett oktatási és kognitív tevékenységek	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
Sétára készülődés. Séta.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
Visszatérés egy sétából. Ebédre készülődés. Keményedési eljárások.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
Vacsora. Felkészülés az alvásra.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
Nappali alvás.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
Fokozatos emelkedés. Keményedési eljárások.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
Játékok, tárolás, szórakozás. Érdeklődési osztályok.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
Délutáni uzsonnára készülődés. Délutáni nasi.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
Sétára készülődés. Séta. Egyéni munka. Önálló játéktevékenység. Munka a szülőkkel. Gyermekek hazaszállítása.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

Az óvodások szervezett oktatási és kognitív tevékenységeinek heti megoszlása

A hét napjai	Becsült időbeosztás
	Kisgyermekek csoportjai	2 fiatalabb csoport	Középső csoport	Senior csoport	Előkészítő csoport
hétfő	1. Testnevelés 2. Ismerkedés a környező világgal (objektív, természetes)	2. Testnevelés	1. Logikai és matematikai tartalmú didaktikai játékok 2. Zene	1. Logikai és matematikai tartalmú didaktikai játékok 2. Zene	1. Logikai és matematikai tartalmú didaktikai játékok 2. Testnevelés
kedd	1. Zene 3. Testnevelés a friss levegőn	1. Vizuális tevékenység 2. Zene	1. Testnevelés	1. Testnevelés 2. A beszéd fejlesztése (a környező világgal való megismerkedés, verbális kommunikáció, kitaláció	1. Testnevelés 2. A beszéd fejlesztése (külvilággal való ismerkedés, beszédkommunikáció, szépirodalom
szerda	1. Didaktikai játékok 2. Testnevelés a friss levegőn 3. Szórakozás		1. Testnevelés	1. Testnevelés 2. Vizuális tevékenység	1. Beszédfejlesztés (külvilággal való ismerkedés, beszédkommunikáció, szépirodalom) 2. Testnevelés a friss levegőn
csütörtök	1. Beszédfejlesztés (külvilággal való ismerkedés, beszédkommunikáció, szépirodalom) 2. Testnevelés	1. Testnevelés 2. Ismerkedés a környező világgal (objektív, természetes) 3. Szórakozás	1. Zene 2. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére 4. Szórakozás	1. Zene 2. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére 3. Biztonsági szabályok elsajátítása (15-20 perc) (Séta) 4. Szórakozás	1. Zene 2. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére 3. Biztonsági szabályok elsajátítása (15-20 perc) (Séta) 4. Szórakozás
péntek	1. Zene 2. Testnevelés a friss levegőn	1. Zene 2. Didaktikai játékok a beszéd fejlesztésére 3. Biztonsági szabályok tanulmányozása (Gyalogátkelőhely) (15-20 perc)	2. Testnevelés a friss levegőn	1. Ismerkedés a környezet(tárgy, természetes) 2. Testnevelés a friss levegőn	1. Ismerkedés a környezettel (tárgyi, természeti) 2. Testnevelés a friss levegőn

Nyáron gyermekekkel eltöltött időre ajánlott alapfokú testnevelési és egészségügyi foglalkozások

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelési tevékenység biztosítja az egészségjavító testmozgást.

Reggeli gyakorlatok (korrekciós és légzőgyakorlatokkal).

Légfürdők (könnyű ruhákban, fokozatos levetkőzéssel egészen alsónadrágig):

• fiatalabb csoportok - időtartam 1 perctől 20 percig;
• középső csoportok - időtartam 1 perctől 30 percig;
• idősebb csoportok - időtartam 1 perctől 40 percig.

(a második egészségcsoportba tartozó (legyengült) gyermekeknél a légfürdők időtartamát naponta 2 perccel kell növelni; a könnyű levegős fürdők időtartamát 1 perctől kell kezdeni, és 2 naponta 1 perccel kell növelni.

Mezítláb séta bent, szabadban (füvön, homokon, földön, agyagban, kavicsban) a séta végén.

Szabadidős kocogás az óvoda körül futópadon (a séta végén).

Gyaloglás (3p/hét átlagos tempóban maximum 700m távra (fiatalabb csoport), 1000m ( középső csoport), 1500 m (senior csoport).

Légzőgyakorlatok a szabadban (lazítás);

Medence: forró napokon + 250 C-nál nem alacsonyabb levegőhőmérsékleten, + 370 C-os és + 200 C-nál nem alacsonyabb vízhőmérsékleten. Fokozatosan növelje a vízben tartózkodás időtartamát:

• fiatalabb csoportok - 30 másodpercről 5 percre (a vízben tartózkodás minden napján 30 másodperccel nő);
• középső, idősebb csoportok - 30 másodpercről 10 percre (a vízben tartózkodás minden napján 1 perccel nő).

Öblítse ki a száját csapvízzel.

Kézmosás az alkarig és az arcig csapvízzel (a középső csoportból).

Akupresszúrás masszázs, fülmasszázs (közép-senior óvodás kor).

Ujjtorna, pszicho-gimnasztika elemei.

Myogimnasztika (nyelvgyakorlatok) - a középső csoportból.

Az ébredés torna klasszikus zenére (talp önmasszázzsal, akupresszúrával, reflexogén „egészségúttal”, korrekciós torna, légfürdő, légzőgyakorlatok, mezítláb járás, só „egészségút” stb.)

Gyakorlat a szemnek (2-3 perc a fiatalabb csoporttól).

Meditációs játékok, szemtorna (2-3 perc).

Korrekciós gyakorlatok tartászavarok és lapos talpak megelőzésére, szabadtéri játékok (4-5 a nap első és második felében).

Homokterápia, hangterápia (természetes hangok hallgatása terápiás céllal).

Terápiás és profilaktikus testnevelési órák (2p/hét akupresszúrás elemekkel, tartászavarok és lapos láb megelőzési gyakorlatok, plasztikai bemutatók, légző- és ujjtorna stb.).

Testnevelés a friss levegőn (2p / hét).

Gyalogátkelőhely (fiatalabb csoporttól 1 p / hét).

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Hasonló dokumentumok

Szervezet az óvodai nevelési-oktatási intézmény (óvodai nevelési-oktatási intézmény) irányítási funkciójaként, vezetősége szervezeti tevékenységének tartalma. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének kialakításának felépítése, módszertana. A tanári tevékenység stimulálásának és motiválásának módszereinek elemzése.

teszt, hozzáadva: 2010.12.16


Az óvodai intézmény vezetésének lényege, céljai, célkitűzései és sajátosságai a jelen szakaszban. Az óvodai intézmény hatékony irányításának feltételei, a pedagógiai vezetés mintái, alapelvei. A menedzsment ciklus felépítésének logikája.

teszt, hozzáadva 2013.08.23


Az autonóm intézmény vezetésének jellemzői. Az óvodai intézmény jellemzői és tevékenységének elemzése. A MADOU "37. számú óvoda" mutatóinak elemzése. Önkormányzati autonóm óvodai nevelési-oktatási intézmény gazdálkodásának fejlesztése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.03.06


Az óvodai nevelési intézmény vezetésének jellemzői, a vezető és a vezető pedagógus tevékenységének nyomon követése. A módszertani munka különféle formáinak megszervezésének kérdéskörének tanulmányozása egy oktatási intézmény tantestületével.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2011.01.31


Az óvodai nevelés története Oroszországban 1917 előtt. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény típusai, fő feladatai. Az oktatási folyamatban résztvevők jogai, kapcsolatai és kötelezettségei. Az óvodai intézmény gazdálkodása, vagyona és pénzeszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.06.12


Óvodai nevelési módszerek. Az óvodai intézmény szabadidő-szervezésének hatékony, színvonalas formái és módszerei új szintóvodáskorú gyermekek nevelése, fejlesztése és bevezetése az óvodai intézmény programjába.

teszt, hozzáadva: 2012.04.03


Az önkormányzati óvodai nevelési intézmény vezetésének jellemzői. Korrekciós, fejlesztő munka a gyermekekkel, egyéni és személyes sajátosságaik figyelembevételével. Kiemelt terület a környezeti nevelés. A módszertani munka szervezése.

gyakorlati jelentés, hozzáadva 06.24.


Az óvodai intézményben folyó módszertani munka szervezeti és elméleti alapjai, szerepe, jelentősége a nevelési folyamat eredményessége szempontjából. A módszertani iroda munkairányai. A pedagógusok tevékenységének aktivizálásának főbb módszerei az óvodában.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.19

A pedagógiai tevékenység mindig céltudatos. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai kollektíváinak munkájának célja társadalmilag jelentős, tükrözi a társadalom általános céljait és célkitűzéseit az óvodáskorú gyermekek nevelésében, fejlesztésében és nevelésében.

A törvényben Orosz Föderáció Az Oktatásról elhangzik, hogy óvodai nevelési-oktatási intézményhálózat működik, amely segíti a családot „az óvodáskorú gyermekek nevelésében, testi-lelki egészségének védelmében és erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében és a gyermekek fejlődési zavarainak korrekciójában”.

Minden oktatási intézménynek megvannak a maga sajátosságai, bizonyos nemzeti és helyi jelentőségű hagyományai. Az ilyen intézmények tanári gárdája gyakran instabil. Ezért természetes, hogy egy oktatási intézmény, beleértve az óvodát is, vezetése megköveteli a munka bizonyos tervezését, a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka egész rendszerének előrelátását, a tantestületet és annak eredményének egyértelmű előrelátását.

Az óvodai nevelési intézményben a nevelő-oktató munka terv alapján történt. A teljes intézményre vonatkozó tervet készítenek egy évre. Emellett a pedagógusok és a hivatásos oktatók egy bizonyos időszakra terveznek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani ajánlásai és gyakorlata alapján az éves tervek elkészítésének változatos típusai és formái alakultak ki. Maga az óvodai intézmény éves munkaterve lehet sematikus blokk, naptári havi, naptári hálózat stb. Az éves terv elkészítésekor mindig emlékezzen arra, hogy azt a teljes tanári kar elvégzi, és ügyeljen arra, hogy figyelembe venni, hogy az óvoda milyen programokkal működik

A tervezés fő feladata a pedagógiai folyamat tudományosan megalapozott megközelítése és olyan megszervezése, amely lehetővé teszi a szisztematikus munkát minden tanulóval, és a gyermek egyéni-személyes megközelítését.

A tervezés segíti a pedagógust és az óvoda teljes pedagógiai személyzetét abban, hogy egy adott időszakra helyesen határozzák meg a gyermekekkel végzett munka tartalmát, válasszák ki a legracionálisabb utakat és módszereket az oktatási és nevelési problémák megoldására. A gyermekekkel végzett nevelési munka pedagógiailag megalapozott terve világosan megszervezi tevékenységeiket, lehetővé teszi, hogy felvázolja a gyermekekkel való munka érdekes kilátásait.

Tervet készíteni azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat menetét a maga sokszínűségében látni. A kreatívan dolgozó oktatói gárda, különösen a pedagógusok nemcsak a gyerekekkel folytatott foglalkozások tartalmát tudják bemutatni, hanem előre láthatják annak eredményeit is.

A nevelő-oktató munka tervezésével szemben meghatározott pedagógiai követelményeket támasztanak. Ezeket a követelményeket mind az óvoda éves munkatervének megalkotásakor, mind az egyes nevelő- és szaktanárok munkájának tervezésekor figyelembe kell venni.

1. A cél, a célok, a tartalom, a módszerek, ill szervezeti formák oktatási folyamat. Ez a munkatervvel kapcsolatos pedagógiai követelmény a gyermekek tanításának és nevelésének holisztikus megközelítésének gondolatát tükrözi. A gyermekek fejlettségi szintjének, nevelésének megfelelően a pedagógus meghatározott időtartamra meghatározza a nevelési feladatokat.

Ugyanakkor az oktatási feladatok tükröződnek az oktatási foglalkozások terveiben-szinopszisaiban. A pedagógiai folyamat feladatainak megválasztásában a pedagógust az óvodai programok új változatai segítik korosztályonként. A kitűzött nevelési feladatok nem egymástól elszigetelten, hanem komplexen, egyetlen pedagógiai folyamatban valósulnak meg.

2. A pedagógiai befolyásolás verbális módszereinek ésszerű kombinációja a tanulói tevékenység szervezésével. Az oktató-nevelő munka akkor lesz eredményes, ha a terv előírja a tanítási, gyakorlati, mesemondási, beszélgetési stb. módszerek alkalmazását a gyermekek játékba, munkába, művészi és esztétikai tevékenységbe való aktív bevonásával kombinálva.

3. A nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megfelelése a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak. Ez a pedagógiai követelmény feltételezi, hogy a pedagógus jól ismeri az általa választott óvodások fejlesztési, nevelési, nevelési programjának tartalmát, és ennek megfelelően építi fel munkáját. Ezenkívül a gyermekek tevékenységének megtervezésekor figyelembe veszi az egyes gyermekek fejlettségi szintjét, biztosítja konkrét munka ezzel vagy azzal a tanulóval. A gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembe vétele azonban nem jelenti a hozzájuk való teljes alkalmazkodást. A nevelő-oktató munka tartalmának bizonyos mértékig meg kell haladnia a gyermek fejlődését. Ezt a sajátosságot a pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek kollektív, csoportos és egyéni tevékenységeinek tervezése során.

4. A terv valósága, szisztematikus és következetes. Az óvodai intézmény éves tervének vagy a pedagógus munkatervének összeállításakor fontos átgondolni annak megfelelő telítettségét változatos tevékenységekkel. Az óvodások életkorukból adódóan nem végezhetnek szerepjátékot, mesét, nem szervezhetnek munkát természetes anyaggal stb. A felnőttek segítségére mindenhol szükség van.

Ezért bármilyen szintű tervekben bizonyos számú érdekes, kreatív dolog kerül betervezésre úgy, hogy a gyerekeken segíteni lehessen. Ha sok ilyen esetet terveznek, akkor nyilvánvaló, hogy nem lehet magas színvonalon előkészíteni, és így a nevelő hatás nem érhető el. Már junior korban óvodás korú a gyerekeknek örömmel kell számítaniuk minden ünnepre, matinéra, nagyobb gyerekekkel való találkozásra.

Minden tervezett esetnek célszerűnek, nevelési költséggel kell járnia. Az óvodára vagy a pedagógusra vonatkozó bármely terv következetessége és szisztematikussága segíti a nevelési feladatok megvalósítását és magának a nevelési folyamatnak a folyamatosságát.

5. Minden munkaterv összhangját, különösen a tanári tervet éves tervóvodai intézmény. Az óvodai munkaterv általában egy évre készül. Megjelöli az óvodai intézmény tevékenységének vezető irányait az általános nevelési-oktatási feladatoknak megfelelően; konkretizálódik a munka a tanári karral, a szülőkkel, a társadalommal stb.. Például az óvoda éves tervében szerepel, hogy a tárgyévben a kiemelt tevékenységi terület a művészi és esztétikai. A tanár ennek ismeretében megtervezi a gyermekek esztétikai nevelésének és fejlesztésének feladatait - megtanítani a gyerekeket a természet szépségének meglátására, megismertetni a gyermekeket a szép alkalmazások létrehozásával, fejleszteni a gyermekekben a szépség észlelésének képességét a művészek vásznán. stb. Ezeknek a feladatoknak megfelelően a tanár kiválaszt bizonyos anyagokat a gyerekekkel való munkához. A gyermekek fejlesztését, nevelését, nevelését szolgáló átfogó programok nagy segítséget nyújtanak a pedagógusnak tevékenységük tervezésében.

Az éves óvodai tervet többféleképpen is fel lehet építeni. Kollektíven állítják össze. A tervezésben tanár-pszichológus vesz részt, szociális tanár, vezető pedagógus. Az éves tervet a pedagógiai tanács tárgyalja és hagyja jóvá.

Az óvodai éves terv és a pedagógus munkaterve munkadokumentum, és könnyen kezelhetőnek kell lennie.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények minden pedagógusa saját tervet készít a nevelési folyamat irányairól - játéktevékenység, a gyermekek szociális és erkölcsi nevelése és fejlesztése, testi fejlődése stb. Ez figyelembe veszi a gyermekekkel való iskolai foglalkozások idejét.

Az elmúlt évtizedben az óvodai nevelési-oktatási intézmények hosszú távú terveket készítenek, amelyek 5 évre szólnak. Néha a hosszú távú tervek helyett kidolgozott koncepciókat lehet látni. E tervek, koncepciók felépítésében mindenesetre a következő irányok követhetők: az intézmény elmúlt 2 - 3 év munkájának elemzése; a gyermekcsoportok lakosságának fejlődési kilátásai minden évben; módszertani anyag biztosítása, aktualizálása, pedagógiai újítások bevezetése; a tanári kar szakmai fejlesztése; a tanárok és a gyermekek szociális védelme; az intézmény tárgyi-technikai bázisa; az óvoda kommunikációja más intézményekkel, kutatócsoportokkal; dolgozni a szülőkkel.

Sok óvodai nevelési-oktatási intézményben éves és hosszú távú tervek alapján készítik el a heti terveket. Az ilyen tervezés különösen kényelmes a gyermekcsoport nevelőjének, aki minden hétre kiigazítja a munkafeladatokat, kiválasztja a gyerekek tevékenységeinek tartalmát.

A heti terv nagyobb mértékben lehetővé teszi a személyiségközpontú oktatási modell megvalósítását. Kényelmes, ha egy hónapra összeállítják az intézmény vagy a gondozó heti terveit. Ugyanakkor a tréningek nagyon áttekinthetően vannak megírva, ezekhez vázlatterveket készítenek, módszertani anyagokat választanak ki. A heti ütemezést néha a gondozó időkeretének nevezik.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkaterve megfelel a választott átfogó programnak, az óvodai intézmény típusának (általános fejlesztő, kombinált, kompenzációs) és a kiemelt tevékenységi területeknek.

Az elmúlt években kiemelt területek a munkában másfajtaóvodák - a művészeti és esztétikai nevelés és a gyermekek fejlesztése, testnevelés. A kiemelt terület határozza meg az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tartalmát.

A tanári munka egy éves tervezésére vonatkozó részletes ajánlásokat a „Szivárvány” program tartalmazza. Ezen ajánlásoknak megfelelően a tervnek a következő szakaszokat kell tartalmaznia: időszakok (ébrenlét, alvás, ébrenlét), rezsim folyamatok (gyermekfogadás, reggeli, szabad önálló tevékenység, szervezett tevékenységek, vacsora, séta, rezsim pillanatok időtartama), pedagógiai tartalom.

Az óvodai, pedagógus munkájának tervezése kreatív folyamat; az időjárási viszonyoktól, a kialakuló pedagógiai helyzettől, ünnepektől, hagyományoktól, a szülők kívánságaitól függően változhat.

Így az óvodai intézményben a nevelési folyamat megtervezésekor figyelembe kell venni a rezsim pillanatait és azok időtartamát, a gyermekek óvodai életének megszervezéséhez szükséges egészségügyi és higiéniai követelményeket, az éghajlati viszonyokat, a regionális sajátosságokat, a gyermekek kontingensét és egyéni jellemzőik. A munkatervnek tartalmaznia kell érzelmi pillanatokat, amelyek örömteli hangulatot teremtenek, enyhítik a gyermekek fáradtságát, és új aktív tevékenységekre ösztönzik őket.

Önálló tanulási feladatok

1. Nevezze meg az óvodai nevelési-oktatási intézmény tervtípusait!

2. A munkatervek írásának pedagógiai követelményeinek bővítése.

3. Mit kell tudnia és tennie a pedagógusnak a hatékony nevelési terv elkészítéséhez?

4. Konkrét példán keresztül tárja fel a vezető csoport nevelői munkájának tartalmát a szülőkkel!

5. Elemezze a gyermekek fejlesztésében, nevelésében bármilyen kiemelt irányvonalú óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének tartalmát.