Mi az oktatási projekttevékenység. A diákok projekttevékenységei

Iskolások projekttevékenységei

Mit jelent egy oktatási projekt diák és tanár számára

Az iskolások projekttevékenysége kognitív, oktató, kutató és alkotó tevékenység, melynek eredményeként egy probléma megoldása jelenik meg, amelyet projekt formájában mutatnak be.
Egy diák számára a projekt lehetőséget jelent kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznos legyen, nyilvánosan megmutassa az elért eredményt. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul. Ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, és maguknak a felfedezőknek is jelentős.
A tanár számára pedig a tantervi projekt a fejlesztés, tanítás és nevelés integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi konkrét készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését: problematizálás, célmeghatározás, tevékenységtervezés, reflexió és önvizsgálat, prezentáció és önbemutatás. , valamint információkeresés, tudományos ismeretek gyakorlati alkalmazása, önálló tanulás, kutató és alkotó tevékenység.

Az iskolai tervezés és kutatómunka egy új, innovatív módszer, amely ötvözi az oktatási és kognitív összetevőket, a játékot, a tudományos és a kreatív komponenst. A fő különbség az ilyen általános iskolai tevékenységek között az, hogy a tanulók először is megkapják az első kutatási készségeket, amelyeknek köszönhetően kialakulnak egy speciális gondolkodásmód sajátos tulajdonságai.

Szervezet projekt tevékenységek

Az általános iskolai projekttevékenységek szervezésekor a tanárnak a következő szempontokat kell figyelembe vennie:

1. A projektfeladatnak meg kell felelnie a tanuló életkorának és fejlettségi szintjének.
2. Figyelembe kell venni a jövőbeli projektek problémáit, amelyek a hallgatók érdeklődési körébe tartoznak.
3. Meg kell teremteni a feltételeket a projektek sikeres lebonyolításához (anyagok, adatok, multimédia elérhetősége).
4. Mielőtt odaadná a tanulóknak projekt megbízás, először fel kell készülnie az ilyen tevékenységek végzésére.
5. Vezessen projekteket, segítsen és tanácsot adjon a hallgatóknak.
6. A projekttevékenység módszereinek kidolgozása iskolásokkal, az általános nevelési készségek fejlesztése mellett.
7. A projekttéma kiválasztásánál - nem információt erőltetni, hanem érdeklődést kelteni, motiválni az önálló keresésre.
8. Beszélje meg a tanulókkal az információforrások megválasztását: könyvtár, segédkönyvek, internet, folyóiratok stb.
9. A projekttevékenységre való felkészülés során célszerű közös kirándulásokat, sétákat, megfigyeléseket, kísérleteket, akciókat szervezni a tanulóknak.

Projektek típusai

Kutatási projektek. Az iskolások kísérleteket végeznek, bármilyen területet tanulmányoznak, majd a kapott eredményeket faliújságok, füzetek vagy számítógépes prezentációk formájában készítik el. Az ilyen kutatási projektek pozitív hatással vannak a szakmai önrendelkezés hallgatója, és diákéveiben a jövőbeni tanmunkák, diplomamunkák alapjává is válhat.
Játékprojektek. Játékok és előadások formájában kerülnek bemutatásra, ahol a diákok bármely hős szerepét eljátszva saját megoldásokat kínálnak a vizsgált problémákra.
Információs projektek. A tanulók egy-egy témában információkat gyűjtenek és elemzik, bemutatják azt folyóirat, újság, almanach formájában.
Kreatív projektek. A fantáziának hatalmas mozgástere van: a projekt megvalósítható tanórán kívüli tevékenység, környezetvédő akció, videófilm és még sok más formájában. A képzeletnek nincs határa.

A téma kiválasztása és a projekt céljának meghatározása

A projekt témáinak megválasztása bármely oktatási anyag elmélyült tanulmányozásán alapulhat az ismeretek bővítése, a gyermekek érdeklődésének felkeltése a tantárgy tanulmányozása iránt és a tanulási folyamat javítása érdekében.
A projektnek feltétlenül világos, reálisan elérhető céllal kell rendelkeznie. A legáltalánosabb értelemben egy projekt célja mindig az eredeti probléma megoldása, de minden konkrét esetben ennek a megoldásnak megvan a maga egyedi megoldása és megvalósítása. Ez a kiviteli alak a projekttermék, amelyet a szerző munkája során hoz létre, és egyben a projektprobléma megoldásának eszközévé is válik.

Projekt típusa	A projekt célja	Projekt termék	A tanulói tevékenység típusa	Kialakult kompetencia
Gyakorlat-orientált	Megoldás gyakorlati feladatokat projekt ügyfél	Oktatóanyagok, elrendezések és modellek, utasítások, emlékeztetők, ajánlások	Gyakorlati tevékenység meghatározott oktatási és tantárgyi területen	Tevékenység
Kutatási projekt	Bármely hipotézis bizonyítása vagy cáfolata	A kutatás eredménye, prezentációk, faliújságok, füzetek formájában megtervezett	Kísérletezéssel kapcsolatos tevékenységek, logikus gondolkodási műveletek	Gondolkodás
Információs projekt	Információgyűjtés bármilyen tárgyról vagy jelenségről	Statisztikai adatok, közvélemény-kutatások eredményei, különféle szerzők állításainak általánosítása bármely kérdésben, folyóirat, újság, almanach, prezentáció formájában	Különféle forrásokból származó információk gyűjtésével, ellenőrzésével, rendszerezésével kapcsolatos tevékenységek; az emberekkel való kommunikáció mint információforrás	Információ
Kreatív projekt	A közérdeklődés felkeltése a projekt problémájával	Irodalmi alkotások, képző- vagy díszítő- és iparművészeti alkotások, videók, promóciók, tanórán kívüli foglalkozások	A lakossági visszajelzésekhez kapcsolódó kreatív tevékenység	Kommunikatív
Játék vagy szerepjáték projekt	Tapasztalatok biztosítása a nyilvánosság számára a projektprobléma megoldásában való részvételről	Esemény (játék, verseny, vetélkedő, kirándulás stb.)	Csoportos kommunikációs tevékenységek	Kommunikatív

Egy projekten végzett munka szakaszai

Egy projekten végzett munka szakaszai		Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Készítmény	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. Kiválasztás munkacsoport	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, kapjon további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Figyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információk forrásainak meghatározása. b) Információgyűjtési és -elemzési módszerek meghatározása. c) Az eredmények bemutatásának módjának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (felelősségek) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és alátámasztják a projekttevékenység sikerének kritériumait.	Ötleteket ad, javaslatokat tesz. Figyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (alapeszközök: interjúk, közvélemény-kutatások, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A projekt előrehaladásának optimális változatának kiválasztása. 4.A projekt kutatási feladatainak oldalról-szakaszra történő megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét
	Információ elemzése. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten információk elemzésével. Készítse el a projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Beszámoló készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt teljesítményének elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Ők képviselik a projektet, részt vesznek annak kollektív önvizsgálatában és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja az elemzési folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentések minőségét, a kreativitást, a beszerzés minőségét, a projekt folytatásának lehetőségét

A szakaszok értékelése	Az értékelés kritériumai	Pontok
A munka értékelése	A javasolt megoldások relevanciája, újszerűsége, a téma összetettsége
	A fejlesztések köre és a megoldási javaslatok száma
	Gyakorlati érték
	A résztvevők függetlenségének szintje
	A jegyzetek, poszterek stb. tervezésének minősége.
	A projekt bírálójának felülvizsgálata
Védelmi értékelés	A jelentés minősége
	A témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
	A témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
	Válaszok tanári kérdésekre
	Válaszok tanári kérdésekre

180 - 140 pont - "kiváló";
135 - 100 pont - "jó";
95 - 65 pont - "kielégítő";
kevesebb, mint 65 pont - "nem kielégítő".

A projekt magyarázó jegyzetének általános nézete és szerkezete

Címlap.
Tartalomjegyzék (tartalom).
Bevezetés.
A fő rész fejezetei.
Következtetés.
Bibliográfia.
Alkalmazás.

Magyarázó jegyzet szerkezeti elemei.

Címlap

A címlap a magyarázó jegyzet első oldala, kitöltése meghatározott szabályok szerint történik.
A felső mezőben az oktatási intézmény teljes neve szerepel. Átlagosan a projekt nevét a "tárgy" szó és idézőjelek nélkül adják meg. A lehető legrövidebbnek és legpontosabbnak kell lennie – összhangban a projekt fő tartalmával. Ha szükséges a mű címének konkretizálása, akkor lehet olyan alcímet adni, amely a lehető legrövidebb legyen, és ne váljon új címmé. Ezután a tervező vezetékneve, neve, iskolai száma és osztálya (in névelő). Ezután a projektvezető vezetékneve és kezdőbetűi.
Az alsó mező a munkavégzés helyét és évét jelzi (az "év" szó nélkül).

A címoldalt tartalomjegyzék követi, amely tartalmazza a magyarázó megjegyzés összes címsorát, és jelzi, hogy mely oldalakon találhatók. Lerövidíteni vagy más megfogalmazásban, sorrendben és alárendeltségben megadni őket lehetetlen. Minden üres hely nagybetűvel, a végére pont nélkül van írva.Minden címsor utolsó szavát a tartalomjegyzék jobb oldali oszlopában egy pont köti össze a megfelelő oldalszámmal.

Bevezetés a munkába

Megalapozza a választott téma relevanciáját, a feladatok célját és tartalmát, megfogalmazza a tervezett eredményt és a projektben figyelembe vett főbb problémákat, jelzi az interdiszciplináris összefüggéseket, tájékoztat, hogy kinek szánják a projektet és mi az újdonsága. A bevezető ismerteti a főbb információforrásokat is (hivatalos, tudományos, irodalmi, bibliográfiai). A projekt során felhasznált eszközöket, anyagokat célszerű felsorolni.

A fő rész fejezetei

A következő a cél megfogalmazása, és ennek megfelelően a konkrét megoldandó feladatok.

A projekt első fejezete megvizsgálja a javasolt módszertant és megvalósítási technikát, rövid áttekintést ad a témával kapcsolatos szakirodalomról és egyéb anyagokról.

A következő fejezetben (keresés) szükséges ötlet- és javaslattárat kidolgozni a projektben vizsgált probléma megoldására.

A projekt technológiai részében az objektum megvalósításának sorrendjét kell kidolgozni. Tartalmazhat egy szakaszlistát, egy technológiai térképet, amely leírja a műveletek algoritmusát az eszközök, anyagok és feldolgozási módszerek megjelölésével.

Ezután mérlegelnie kell a projekt gazdasági és környezeti értékelését. A gazdasági részben a tervezett termék gyártási költségeinek teljes számítása kerül bemutatásra. A projekt további reklámozása és marketing kutatás... Kiemelt figyelmet kell fordítani a projekt környezeti értékelésére: annak alátámasztására, hogy a tervezett termék gyártása és üzemeltetése nem von maga után változást környezet, jogsértések az emberi tevékenységben.

Következtetés

A projekt zárásaként bemutatásra kerülnek az elért eredmények, meghatározzák kapcsolatukat a Bevezetőben megfogalmazott általános céllal és konkrét feladatokkal, a tanulók önértékelését adják az általuk végzett munkáról.

Bibliográfia

A felhasznált irodalom listája a Következtetés után kerül elhelyezésre. Minden kölcsönzésnek feltétlenül rendelkeznie kell alsó indexszel, ahonnan az anyagok származnak.

Alkalmazások

A munka fő részét megzavaró segéd- vagy kiegészítő anyagokat a mellékletekben helyezzük el. Az alkalmazás táblázatokat, szöveget, grafikonokat, térképeket, képeket tartalmaz. Minden mellékletnek új lappal (oldallal) kell kezdődnie, a jobb felső sarokban a „Melléklet” szóval, és tematikus címsorral kell rendelkeznie. Ha egynél több pályázat van a munkában, akkor azokat arab számokkal kell számozni (számjel nélkül), például: „1. melléklet”, „2. melléklet” stb. A mellékleteket tartalmazó oldalak számozása folyamatos legyen, és folytassa a főszöveg általános számozását. Az alkalmazásokon keresztül a „néz” szóval használt hivatkozásokon keresztül valósul meg (lásd, zárójelben a rejtjellel együtt).

A modern világban az embert hatalmas mennyiségű információ veszi körül. És ahhoz, hogy megbirkózzon ezzel a végtelen árammal, az embernek képesnek kell lennie az információk fogadására, elemzésére, a tények összehasonlítására és következtetések levonására.

Ezek a készségek nem veleszületettek, ezeket meg kell tanulni. És minél hamarabb kezdődik ez a képzés, annál jobb.

Még általános osztályban is megpróbálhatja a gyerekeket kutatási készségekre tanítani. Végül is a képzés nagy része a "tanártól hallott / elolvasott - emlékezett - az osztályteremben a válaszon reprodukált" séma szerint zajlik. És egy ilyen lánc után az anyagnak csak egy része marad a gyermek fejében. De ha ő maga szerez információkat, önállóan tanulmányozza a kérdést vagy problémát, az anyag összes "tégláját" lerakja és következtetéseket von le - az ilyen információk egy életen át emlékeznek.

Ezenkívül az iskolai projektek fejlesztik a gyerekek kognitív érdeklődését. A gyermek nem csak kérdéseket tesz fel, hanem megpróbálja önállóan megtalálni a választ.

Az iskolai projekt egy forma kutatómunka, melynek során a hallgató önállóan tájékozódik a munka témájában, tanulmányozza azt, következtetéseket von le, és prezentáció formájában biztosítja az anyagot mindenki számára, hogy megtekinthesse. A gyermeknek csak azt szabad megmondani, hogyan kell az iskolai projektet elvégezni.

Az iskolai projektek a következő típusúak:

• kutatás. A hallgatóknak nem csak a munka fő témájával kell foglalkozniuk, hanem kutatást is kell végezniük. Ez lehet egy adott problémán dolgozó tudósok kísérleteinek megismétlése, vagy újak megfogalmazása az elmélet megerősítésére.
• információs. Ezekben a tanulók az információk keresésére és elemzésére korlátozódnak, önálló következtetéseket vonnak le.
• kreatív. Az ilyen projektek általános iskolások számára alkalmasak. Náluk a kutatómunka "felhígult" kreativitással. Egy projekt magában foglalhat modellezést (például autó- és útmodelleket „Az első autó megjelenik” témában), jelmezkészítést (például „Bálok a 18. századi Franciaországban”) és bármit, ami a tehetséges diákok kis kezei. képes.
• gyakorlati. Ha a téma szorosan kapcsolódik a mindennapi élethez (például „Hogyan segítik a számítógépek az emberiséget”), a tanulóknak meg kell tenniük a legtöbbügyeljen a munka gyakorlati részére. A témát minden hallgató életéhez kell kötni, példákat, fényképeket mondani, jelenetet eljátszani.

A projektben résztvevők száma szerint egyéni, páros és csoportos csoportokra osztják őket. Ezen a ponton a tanárnak magának kell gondolkodnia, és el kell döntenie, hogyan lehet jobban megvalósítani a projektet. Ha sok téma van, nem terjedelmesek és informatívabbak, jobb, ha személyes típusú projektet választunk. De ha nagy a munka, sok információ van róla, jelmezeket kell készíteni, vagy kísérletet kell készíteni, akkor érdemesebb csoportokra osztani az osztályt.

Ugyanezen kritériumok alapján választják ki a projektek ütemezését. Végtére is, még egy felnőtt sem tudja kitalálni, hogyan készítsen egy iskolai projektet egy nap alatt. Másrészt a projekt nem tarthat hónapokat.

A projekt befejezéséhez szüksége lesz az útlevelére, ez olyan, mint a mű címlapja. Azt kellene írni:

• Projekt neve;
• Projekt menedzser;
• a projekt témájához közel álló tudományos vagy akadémiai tudományágak;
• a projektcsapat összetétele;
• projekt típusa;
• a projekt célja;
• szükséges felszerelések;
• a projekt rövid leírása;
• terv iskolai projekt.

A projekt útlevelét célszerű egy nagy lapra, több példányban elkészíteni, és a bemutató előtt kiosztani.

Az iskolai projekt szakaszai a következők:

• a probléma elemzése. A tanártól (vagy önálló választás után) a munka témájának átvétele után a tanuló írja le, hogy mi a feltett kérdés, mennyire fontos, van-e más tanulónak problémája a munka témájának megértésében, és tud-e nekik segíteni.
• célmeghatározás. A tervezési munka célja általában egy fő témával kapcsolatos információk tanulmányozása. De lehetnek további célok is, mint például az elmélet kísérleti megerősítése, a probléma különböző nézőpontjainak keresése, az elmélet cáfolata és mások.
• az elérési eszközök megválasztása. Általában a céltól függ. Ha ez csak az információk tanulmányozása, akkor a forrásokat kiválasztják, jó lenne, ha nem korlátozódnánk csak az Internetre, hozzáadva újságokat és folyóiratokat, könyveket, amelyeket nem adnak ki a hálózaton. Ha további cél egy kísérlet (vizuális megerősítés), akkor tervet kell kidolgoznia a végrehajtására, ki kell választania a munkához szükséges felszereléseket és anyagokat.
• információk keresése és feldolgozása. A legérdekesebb szakasz. A fő témában szétszórt anyagokat össze kell rakni, idézetekkel, fényképekkel megerősíteni a tényeket. Ha vitás kérdés merült fel, a szakemberek, kutatók minden lehetséges véleményét, gondolatát közölni kell.
• az eredmények értékelése és a következtetések. Az elvégzett munka után kritikus pillantást kell vetnie önmagára és értékelnie kell munkáját. Mennyire lesz hasznos? Mennyit tanul belőle egy tudatlan ember? Milyen új és érdekes dolgokat tanultál a munka során?

A munka megkezdése előtt a hallgatóknak el kell dönteniük, hogy érdekli-e őket a projekt témája. Ha nem, akkor menj a tanárhoz, és kérd a téma megváltoztatását. Mivel a projekten való munkavégzés szórakoztató kell hogy legyen a diákok számára, soha nem tanulják meg, hogyan kell helyesen dolgozni az anyaggal, és nem fejlesztik kutatási készségeiket, ha a projekt valami érdektelenné és kötelezővé válik.

A téma átvétele után meg kell beszélnie egymással és a tanárral az információforrásokat. A műnek nem szabad a Wikipédia és a Nagy Szovjet Enciklopédia cikkeinek egyszerű másolására válnia. Itt ismét felvetődik a mű érdekességének kérdése. A kutatás által magával ragadó diákok még a könyvtárba is bemásznak, újságok és folyóiratok irattárába. Míg a „kötelezettséget” csak a számítógépes hálózaton belül vizsgálják.

Minden talált információt össze kell gyűjteni. Meg kell próbálnunk pontokra bontani. Például a vita tárgyának megjelenésének története, tulajdonságai és hasznossága, pozitív és negatív oldalai / tulajdonságai, vitatott kérdések stb.

A kényelem érdekében az információkat diagramokba, táblázatokba, diagramokba foglalhatja (ha az információ számokban szerepel) - mindez nemcsak az elemzést segíti, hanem piszkozatokká is válik a jövőbeni bemutatáshoz.

Az összes információ rendszerezése, feldolgozása és a következtetések levonása után itt az ideje egy rövid beszámoló megírásának és a vizuális anyagok elkészítésének.

Ha egy kísérlet vizuális anyag, akkor feltétlenül meg kell beszélni a tanárral, nincs ok az aggodalomra. Ha ezek kémiai reakciók, akkor meg kell kérni a laboránst, hogy segítsen a reagensekkel, és hagyja, hogy a tanár válassza ki a legszínesebb és leglátványosabb reakciókat, mutassa meg, hogyan kell azokat helyesen végrehajtani. Ha a kísérlet fizikai jellegű, tanácsért és felszerelésért forduljon fizikatanárához.

Mindig többször kell kísérletet végezni, ugyanaz a személy (vagy egy pár) végezze, az anyagi részért az ő pozíciója a felelős. A beszélő ne öntsön reagenseket, és a számítógépes zseni, aki a diagramokat rajzolta, ne olvassa el a jelentést.

Ez egyébként egy nagyon fontos része a közös munkának (ha a projekt egy csoportos projekt): mindenkinek legyen saját szerepe, minden résztvevőnek hozzá kell járulnia mind a munkafolyamathoz, mind a prezentációhoz.

Az iskolai projekt a tanuló fejlődésének biztosításának egyik módja. Ezek a munkák kötelezőek a diákok számára. Gyakran a felső tagozatos iskolások éppen abból a célból tesznek vizsgát, hogy jobban felmérjék tudásukat és információfelvevő képességüket.

Mire valók ezek a feladatok?

A projektek érdekes témái lehetőséget adnak arra, hogy a tanuló fejlessze képességeit, higgyen önmagában, mint tanulóban. Végül is a gyerekek gyakran választanak maguknak olyan kutatási témákat, amelyek lenyűgözik őket. Így a tervezési folyamatban nő a tanuló önállósága, erős motiváció alakul ki benne a továbbtanulásra. Megtanul egy vitát megfelelően levezetni, érvelni álláspontja mellett. A projekten való munka lehetővé teszi a tanuló számára, hogy összekapcsolja a tanórát és a tanórán kívüli tevékenységeket.

Közép- és általános iskolai témák

A projektek érdekes témái garancia arra, hogy a munka izgalmas lesz a hallgató számára. Ha a projekt kutatás, akkor tudományos munka elemeit kell tartalmaznia - hipotézist, annak igazolását, laboratóriumi kutatást, a kimeneten kapott eredmények elemzését. A téma például az otthoni babtermesztésről szól. A tanuló előre felkészülhet - elolvashatja a szükséges természetrajzi anyagot; végezzen kísérletet - csíráztassa a babot; minden szakaszban készítsen fényképeket a növényről. A projekt következő érdekes témái közép- és általános osztályos tanulók számára alkalmasak:

• Régi és modern autók.
• Hogyan éltek a dinoszauruszok. Haláluk becsült lehetőségei.
• A kedvenc kutyám.
• Szakmák, amelyekről minden diák álmodik.
• Színek az ember életében.
• A rajzfilmek és szerepük a gyerekek életében.
• Az akvárium és csodálatos lakói.
• Hogyan termeszthetsz kristályt magadnak?
• Az egészséges életmód jellemzői.
• Sporttevékenység a családomban.
• Régi mulatság Oroszországban.
• Emberi felfedezés a világűrben.
• Zene és hangszerek története.
• A jövő robotjai.
• A méhek életének jellemzői.
• A legtöbb szép legendák virágokról.
• A pénz története - az ókortól a modern időkig.
• Tea és kávé. Történelem, legendák, hagyományok.
• Babtermesztés otthon.

Olyan témák, amelyek felkeltik az iskolai közönség érdeklődését

Sok olyan terület van, amit el lehet ragadni, ezek lehetnek kütyük, különféle termékek, szerelem és barátság kérdései. A projekt következő érdekes témái nem hagyják közömbösen az iskola közönségét:

• Hangulatjelek az üzenetekben. Előzmények, használati jellemzők.
• A legfényesebb és legszokatlanabb reklám.
• Mit gondolnak a fiatalok a családi életről?
• Barbie a női vonzerő mércéje?
• A közterületek tisztaságának problémája.
• Miért kell kikapcsolnom a telefonomat repülés közben?
• Anglicizmusok a modern beszédben.
• Horoszkóp és asztrológia – igazság vagy mítosz?
• Hogyan lehet jólétet elérni?
• Mi kell az embernek az érzelmi egyensúly eléréséhez?
• A mikrohullámú sütő működési elve.
• Hogyan fejleszthető a logikus gondolkodás?
• Jó neked a rágógumi?
• Hazugság: okok és következmények. Miért hazudnak egymásnak az emberek?
• Hogyan legyek fotós?
• Hogyan működik a 3D moziszemüveg.
• Befolyásolja-e a felszólaló beszédének üteme a jelentésről alkotott közönség észlelését?
• Cheat Sheet – segítő vagy ellenség?
• Miért tanul mindenki angolul?
• Értik-e a testvérek kisebb beszédünket?
• Kína tea hagyományai.
• Mi az ember: jó vagy rossz? Példák a történelemből és az életből.
• Stressz és betegség – van összefüggés? Mik azok a pszichoszomatikus betegségek?
• Hogyan lehet megbocsátani egy embernek? Kell ezt tennem?
• "Leopold macskái" a modern társadalomban.

Releváns témák az orosz irodalomról szóló projektek előkészítéséhez

Sok iskolás számára az egyik legérdekesebb alkotás egy irodalmi projekt lesz. Problémáit a tanuló tudásának és képzettségi szintjének megfelelően kell kiválasztani. Egy irodalmi projekt témája lehet egy költő vagy író életrajza, vagy munkásságának sajátosságai. Az ilyen munka segít sok érdekes dolgot megtudni a szerzőről, akinek munkái tetszettek a hallgatónak. A projekt egy irodalmi hős sajátosságainak vagy egy egész műnek szentelhető. A munka során a hallgató felfrissítheti memóriáját kedvenc munkájával kapcsolatos információkkal, és ismét belemerülhet annak eseményeibe.

A következő szakirodalmi projekttémái hozzávetőlegesek. A tanuló mindig kiválaszthatja azt a kérdést, amelyik a leginkább érdekli.

• A kreativitás jellemzői I. Bunin.
• A hős megjelenésének szerepe a tulajdonságaiban (például több
• Egy romantikus hős jellemzői (például több mű).
• A szerelem témája Akhmatova dalszövegében.
• A természet V. A. Zsukovszkij műveiben.
• Történelem Puskin műveiben.
• A haza problémája Jeszenyin munkásságában.

Munkaügyi projektek

Emellett egy technológiai feladat is remek teret ad a kreatív munkának. Az alábbiakban tárgyalt projektek témái lányoknak szólnak:

• Hogyan rendezzünk be egy konyha-étkezőt.
• Orosz konyha.
• Szobanövények és belsőépítészet.
• Barkácsoláshoz kapcsolódó kiegészítők.
• Az ünnepi asztal dekorációja és terítése.

De milyen projekteket készíthetnek a fiúk:

• Fali polcok gyártása CD-k vagy könyvek számára.
• Hogyan készítsünk zöldség vágódeszkát.
• Repülőgépek, hajók, autók modelljei.
• Padkészítés.
• Hogyan készítsünk összecsukható erkélyasztalt.

Tudományos tervezés

Nem ritka, hogy iskolások találnak megfelelő témákat. kutatási projektek... A lehetőségek tárháza széles, hiszen nagyon sok tudományterület van, nagyon sokféle kutatási terület létezik. A következő témák közül talán a hallgató tud valamit kiválasztani magának:

• A Föld légköre: összetétel, szerkezet, légtömegek mozgása.
• Newton törvényei és alkalmazása.
• Az anyag halmazállapotai.
• A szén fizikai tulajdonságai.

A "projekt" szót (a latinból szó szerint fordítva - "előredobva") a szótárak úgy értelmezik, mint "valaminek a létrehozása előtti terve, koncepciója, szövege vagy rajza". Ezt az értelmezést továbbfejlesztették: "A projekt egy prototípus, egy tárgy prototípusa, tevékenységtípusa stb., és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik";

A tanuló szemszögéből a tanulási projekt lehetőség arra, hogy önállóan, csoportosan vagy önállóan végezzen valami érdekeset, a lehető legtöbbet kihozva képességeiből; ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi önkifejezését, kipróbálását, tudásának alkalmazását, hasznot húzhat és nyilvánosan megmutathatja az elért eredményt; ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet maguk a tanulók fogalmaznak meg cél és feladat formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott érték, és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára...

A hallgatói tervezés egy oktatási projekten való munka folyamata, a kívánt eredmény elérésének folyamata egy adott „termék” (projekt) formájában.

Az oktatási projekt (tanári szemmel): a) a tanulók számára problémaként megfogalmazott feladat és céltudatos tevékenységük, valamint a tanulók tanárral és tanulókkal egymás közötti interakciójának megszervezésének formája, valamint a a tevékenység eredménye, mint az általuk talált projektprobléma megoldásának módja; b) a fejlesztés, képzés és oktatás integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi speciális készségek és tervezési készségek fejlesztését és fejlesztését.

A projektmódszer a tanár és a tanulók közös tevékenysége, melynek célja, hogy megoldást találjanak a felmerült problémára, problémahelyzetre. A projektmódszer egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai cél elérésének módja, amelynek egy nagyon is valós, kézzelfogható, így vagy úgy formalizált gyakorlati eredménnyel kell végződnie.

Különbségek a kutatásban, tervezésben, tervezésben és kutatási tevékenységekben

A hallgatók kutatói tevékenysége - a hallgatók tevékenysége, amely egy korábban ismeretlen megoldású kreatív, kutatói probléma hallgatóinak megoldásához kapcsolódik (ellentétben az egyes természeti törvények szemléltetésére szolgáló műhellyel) és feltételezi a főbb szakaszok meglétét. a tudományban átvett hagyományok alapján normalizált tudományterületi kutatások: egy probléma megfogalmazása, egy ennek a kérdésnek szentelt elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját anyaggyűjtés , elemzése és általánosítása, tudományos kommentárja és saját következtetéseik. Minden kutatás, függetlenül attól, hogy a természettudományok vagy a bölcsészettudományok melyik területén folyik, hasonló felépítésű. Egy ilyen lánc a kutatási tevékenység szerves része, lefolytatásának normája.

A tanulók projekttevékenysége a tanulók közös oktató- és kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, megvalósítását célzó tevékenységi módszerek. összesített eredmény tevékenységek. A projekttevékenységek elengedhetetlen feltétele az előre kidolgozott elképzelések megléte a tevékenységek végtermékéről, a tervezési szakaszokról (koncepció kidolgozása, a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a tevékenységekhez rendelkezésre álló és optimális erőforrások, terv készítés, programok és a projekt végrehajtását szolgáló tevékenységek megszervezése) és a projekt végrehajtása, beleértve annak megértését és a tevékenységek eredményeire való reflektálást.

A tervezési és kutatási tevékenység a saját kutatás megtervezésére irányuló tevékenység, amely magában foglalja a célok és célkitűzések kijelölését, a módszerek kiválasztására vonatkozó elvek kiválasztását, a kutatás menetének tervezését, a várható eredmények meghatározását, a kutatás megvalósíthatóságának felmérését, a szükséges források meghatározása. A tanulmány szervezeti kerete.

A tervezés és a kutatás kapcsolata

Tervezés: egy objektum prototípusának vagy meghatározott állapotának fejlesztése és elkészítése; gyakorlati probléma megoldása, a környezet elemeinek változtatásának konkrét változatának elkészítése	Feltárás: az ismeretlen megtalálásának folyamata; új ismeretek megszerzése; új szellemi termék létrehozása; nem jelenti egy előre megtervezett objektum létrehozását
A hallgatók körében legnépszerűbb projektformák: oktatási projekt, szociális projekt, ökológiai projekt, információs projekt, áttekintő projekt, videofilm, elektronikus füzet, reklámvideó, eseményforgatókönyv, oktatási tárgyú bemutató, forgatókönyv egy terület vagy a környezet elemének megváltoztatásához stb.	A hallgatók körében legnépszerűbb kutatási formák: kutatómunka, oktatási kutatás, expedíció, helytörténeti kutatás, ökológiai kampány, absztrakt, szociológiai kutatás, illusztrált riport, oktatási tárgy bemutató, tudományos cikk, tudományos beszámoló, recenzió stb.

Projektek osztályozása.

Számos megközelítés létezik a projektek osztályozására. Íme néhány a legnépszerűbbek közül.

Az A.S. Sidenko:

Tervezési típusok:

b Reproduktív tervezés.

l Termékeny tervezés.

ь Innovatív design.

Projektek osztályozása:

1. Az eredmény jellege szerint (információs, kutatási, ismertető, produkció, dramatizálási projekt, almanach, illusztrációgyűjtés, saját kreatív alkotások vagy folklórleletek gyűjtése, faliújság, filmforgatókönyv, médiában való megjelenés, útifüzet, honlap stb.) ).

3. A projektben domináns tevékenység jellege szerint (keresés, kutatás, kreatív, szerepjáték, alkalmazott, ismerkedés és tájékozódás).

ь A gyakorlatorientált projekt olyan társadalmi problémák megoldására irányul, amelyek a projektben résztvevők vagy egy külső megrendelő érdekeit tükrözik. Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének kezdettől fogva egyértelműen megjelölt eredménye különbözteti meg, amely hasznosítható egy osztály, iskola, mikrokörzet, város, állam életében. Ugyanakkor a végtermék formája változatos - a fizika tantermi tankönyvtől az orosz gazdaság helyreállítására vonatkozó ajánláscsomagig. A projekt értéke a termék gyakorlati felhasználásának valóságában és egy adott probléma megoldási képességében rejlik.

b A kutatási projekt úgy épül fel, mint egy tudományos kutatás. Tartalmazza a választott téma relevanciájának alátámasztását, a kutatási feladat megfogalmazását, egy hipotézis kötelező előterjesztését, majd annak igazolását, megvitatását és a kapott eredmények elemzését. A projekt végrehajtása során a módszereket kell használni modern tudomány: laboratóriumi kísérlet, modellezés, szociológiai felmérés stb.

b Az információs projekt célja, hogy információkat gyűjtsön egy tárgyról vagy jelenségről annak érdekében, hogy az információkat elemezze, általánosítsa és széles közönség elé tárja. Az ilyen projektek jól átgondolt struktúrát és annak menet közbeni kiigazításának képességét igénylik. A projekt eredménye gyakran egy publikáció a médiában, beleértve az internetet is.

ь Egy kreatív projekt megvalósítása és az eredmények bemutatása a legszabadabb és legszokatlanabb megközelítést feltételezi. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, sportjátékok, képző- vagy díszítőművészeti alkotások, videók stb.

ь Szerepprojekt. Egy ilyen projekt kidolgozása és megvalósítása a legnehezebb. A tervezők a benne való részvétellel irodalmi vagy történelmi szereplők, kitalált hősök szerepét töltik be, hogy játékhelyzeteken keresztül újrateremtsék a különféle társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat. A projekt eredménye a legvégéig nyitva marad. Hogy lesz vége bírói ülés? Megoldódik a konfliktus és megkötik a megállapodást?

4. A tudás profilja szerint (monoprojektek - egy akadémiai tárgyban; interdiszciplináris - 2-3 akadémiai tárgyban, projektek „a tudományok metszéspontjában”. Ezt a tipológiát V. V. Guzeev, E. S. Polat, I. D. Chechel munkáiban fejlesztették ki.

5. A koordináció jellege szerint (nyílt vagy kifejezett koordinációval):

b az ilyen projektekben a koordinátor saját funkciójában vesz részt a projektben, irányítva annak résztvevőinek munkáját, megszervezve szükség esetén a projekt külön szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét; rejtett koordinációval: az ilyen projektekben a koordinátor nem fedi fel magát sem a hálózatokban, sem a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységében, teljes jogú résztvevőként lép fel a projektben).

6. A kapcsolatok szintje szerint (iskolán belüli (helyi), iskolaközi vagy regionális: ezek egy iskolán belül, egy tantárgy tanóráin vagy interdiszciplinárisan szervezett projektek, vagy egy régión, egy országon belül iskolák, osztályok között; nemzetközi: projekt résztvevői különböző országok képviselői).

Adjunk egy részletesebb leírást:

b A monoprojektek általában egy akadémiai tárgy vagy egy tudásterület keretében valósulnak meg, bár felhasználhatnak más tudás- és tevékenységi területekről származó információkat. Egy ilyen projekt vezetője tantárgytanár, tanácsadó egy másik tudományág tanára. Monoprojektek lehetnek például irodalmi és kreatív, természettudományi, környezetvédelmi, nyelvi (nyelvi), kulturális, sport-, történelmi, földrajzi, zenei.

ь Az integráció csak a termék előkészítésének és bemutatásának szakaszában történik: például egy irodalmi almanach számítógépes elrendezése vagy egy sportesemény zenei megtervezése. Az ilyen projektek (bizonyos fenntartásokkal) a tanórai rendszeren belül is megvalósíthatók.

b Az interdiszciplináris projektek tanítási időn kívül valósulnak meg, és jól illeszkednek a tanórai rendszerbe. Különböző tudományterületeken több szakember irányításával is zajlanak. Gyakrabban használják az órai tevékenységek kiegészítéseként. Már a problémafelvetés szakaszában mély és értelmes integrációt igényelnek. Például egy projekt a következő témában: "Az emberi méltóság problémája az orosz társadalomban a XIX - XIX. században". egyszerre igényel történelmi, irodalmi, kulturális, pszichológiai és szociológiai megközelítést.

b Tantárgyi projektek - tudásterületek metszéspontjában megvalósuló nem tantárgyi projektek. Lépjen túl az iskolai tárgyakon. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként használják, kutatási jellegű.

A kapcsolatok jellegénél fogva a projektek lehetnek:

az osztályteremben,

iskolában,

b regionális (egy országon belül),

l nemzetközi.

A projektek utolsó két típusa szintén telekommunikáció, mivel a résztvevők tevékenységének összehangolását, internetes interakcióját, és ebből következően a modern számítástechnikai technológiák alkalmazását igényli.

7. A résztvevők száma szerint (személyes - egyéni, páros, csoportos).

8. Időtartam szerint (mini-projektek; rövid távú 1-5 tanóra; középtávú - 1-2 hónapig; hosszú távú - legfeljebb 1 év).

Adjunk egy részletesebb leírást:

b A miniprojektek beleférnek egy tanórába vagy egy órarészbe. Példa: "Autó hitelre történő vásárlás költségének kiszámítása" projekt, közgazdasági kurzus 10-11 évfolyam. A projekttel kapcsolatos munkát opciócsoportokban végzik, az autó és a márka vásárlásának összegétől függően. Időtartam - 20 perc (előkészítés - 10 perc, minden csoport bemutatása - 2 perc). (Egyéb példák: utazásszervezés költségének kalkulációja, család havi étkezési költségének számítása, vállalkozás indítása stb.).

b A rövid távú projektek 4-6 tanórát igényelnek, amely a projektcsapat tagjainak tevékenységeinek koordinálására szolgál. Az információgyűjtés, a termékkészítés és a prezentáció elkészítésének fő munkája a tanórán kívüli foglalkozásokon és otthon történik. Példa: "Oroszország csodái" projekt egyedi természeti objektumokról, földrajz tanfolyam, 8. osztály. Végezhető következtetésként, az ismeretek általánosításaként az "Oroszország természetének általános jellemzői" szakaszban. A munka csoportokban történik, időtartama 4 tanóra. 1. lecke: projektcsapatok összetételének meghatározása, feladatkiadás (információk gyűjtése annak elemeiről, pl.: Oroszország folyói, Oroszországi tavak, Oroszország hegyrendszerei, Oroszország egyedülálló természeti emlékei, ajánlások a késztermék elkészítéséhez). 2. óra: csoportos beszámolók az összegyűjtött információkról, valamint a projekttermék tartalmi és bemutatási formájának fejlesztése. 3. és 4. páros óra: kész projektek bemutatása, pl. - elektronikus útifüzetek, azok megvitatása, értékelése.

A heti projektek a projekthét során csoportokban valósulnak meg. Megvalósításuk körülbelül 30-40 órát vesz igénybe, és teljes egészében a projektmenedzser közreműködésével valósul meg. Heti projekt megvalósítása során lehetőség nyílik a tantermi munkaformák (műhelymunka, előadások, laboratóriumi kísérletek) összekapcsolására a tanórán kívüli tevékenységekkel (kirándulások és expedíciók, terepi filmezés stb.). Ilyen például a néprajzi túrák és expedíciók, környezetvédelmi projektek.

b A hosszú távú (éves) projektek csoportosan és egyénileg is megvalósíthatók. Ezt a munkát számos iskolában hagyományosan tudományos diákköri keretek között végzik. Az egyéves projekt teljes megvalósítási ciklusa a téma meghatározásától a prezentációig (védésig) tanítási időn kívül zajlik. Például űrprojektek, társadalmilag jelentős projektek "Veterán lakik a közelben", "Gyermekek az árvákért" stb.

9. A tervezési objektum típusa szerint (morfológiai (dolgok tervezése, új modellek létrehozása); társadalmi (cél társadalmi kérdések); egzisztenciális (az emberi "én" személyes fejlődésének tervezése).

Projektek típusai:

ь Oktatási projekt.

ь Oktatási projekt.

ь Menedzsment projekt.

ь Szervezeti projekt.

ь Szabályozási projekt.

ь Társadalmilag jelentős projekt.

b Politikai projekt.

ь Jogalkotási tervezet.

b Projekt – egy képzési téma illusztrációja.

b Projekt - egy tudományos probléma vizsgálata egy meghatározott tudományágban.

b Projekt – a probléma megfogalmazása.

b Felmérés projekt.

b Jelenlegi képzési projekt.

b Végső képzési projekt.

Az E.S. Polat:

1. A projektben domináns módszer vagy tevékenységtípus szerint:

kutatás,

kreatív vagyok,

ь szerepjátékok,

l információs,

l gyakorlatorientált (alkalmazott).

2. A tantárgyi tartalom alapján:

l monoprojektek,

l interdiszciplináris projektek.

3. A kapcsolatok jellege szerint:

b belföldi vagy regionális,

ь nemzetközi.

4. A projekt résztvevőinek száma szerint:

l egyén,

b páros,

b csoport.

5. A projekt időtartama szerint:

b rövid távú,

b közepes időtartamú,

hosszútávú.

6. Az eredmények alapján:

ь riport, album, gyűjtemény, katalógus, almanach;

b elrendezés, diagram, terv-térkép;

ь videofilm;

ь kiállítás; satöbbi.

S. Haynes szerint:

1. Projektek-üzenetek vagy kutatási projektek (Információs és Kutatási projektek).

2. Felmérés projektek.

3. Termelési projektek.

4. Projektek-szerepjátékok és drámai előadások (előadási és szervezési projektek).

Az amerikai professzor, E.W. Collings:

(Savchenko N.P., Elmélet és gyakorlat kiegészítő oktatás 2010. 6. szám, 35. o.: /…. Az 1910-es években. Collings, az egyik Missouri vidéki iskolában végzett hosszú kísérlet szervezője javasolta az oktatási projektek világ első osztályozását négy csoportba ... /):

1. „Játékprojektek” - olyan gyermekfoglalkozások, amelyek közvetlen célja a csoportos tevékenységekben való részvétel, mint pl.: különféle játékok, néptáncok, drámaelőadások, különféle szórakoztatások stb.

2. „Kirándulási projektek”, amelyek a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák célszerű vizsgálatát foglalták magukban. Az egyik ilyen projekt ben valósult meg középső csoport hallgatók számára "látogatás Mr. Smiths házában, hogy kiderítsék a tífuszos betegségek okát".

3. „Narratív projektek”, melyek kidolgozásával a gyerekeknek az volt a célja, hogy „a mesét a legváltozatosabb formában élvezzék” – szóbeli, írásbeli, énekes (dal), művészi (festmény), zenei (zongorázás) stb.

4. "Konstruktív projektek", amelyek célja egy konkrét, hasznos termék létrehozása: nyúlcsapda készítése, kakaó készítése iskolai reggelihez, színpad építése iskolaszínházhoz

Munka tárgya szerint:

b Az ember ember. Az ember a természet.

b Az ember egy technika. Az ember művészi kép.

b Az ember jelrendszer.

Hatókör szerint:

b Iskola. Egy család. Szabadidő.

b Gyártás. Szakmai önrendelkezés.

Érdeklődés szerint:

ь Kognitív. Környezeti.

b Kereskedelmi. Játszma, meccs. Szakmai és munkaerő.

ь Tudományos. Összetett.

Anyagi kivitelezés szerint:

ь Intellektuális.

l Tájékoztató.

b Integrált.

Az uralkodó technológiai folyamatok szerint:

b Archaikus (kézi technológiák),

b Hagyományos (géptechnika),

ь Innovatív (rádióelektronikán és telemechanikán alapuló technológiák)

A projekt tevékenysége céljából:

ь gnosztikus.

ь Kutatás.

b Átalakulás.

A végrehajtás időtartama szerint:

b Hosszú távú (20-60 óra),

b Középtávú (8-10 óra blokk),

b Rövid távú (2-4 óra)

A projekttevékenységek megszervezéséről:

ь Egyéni.

pislogás.

b csoport.

b Iskola.

Tartalmi szerkezet szerint:

b Monomoduláris (egy programmodult fed le)

b Polimoduláris (több blokk vagy modul csatlakoztatása)

b Integrált (interdiszciplináris)

Kreativitás szintje szerint:

b Reproduktív.

l Kreatív feladatok.

ь Kreatív projekt.

Specificitás.

A tanár szerepe. A projekttevékenység nem annyira a "tudás" magyarázatát követeli meg a tanártól, mint inkább a feltételek megteremtését a gyermekek kognitív érdeklődésének bővítéséhez, és ezen az alapon - önképzésük lehetőségeit a folyamat során. praktikus alkalmazás tudás. Éppen ezért a tanárnak - a projektmenedzsernek magas szintű általános kultúrával, kreatív képességek komplexumával kell rendelkeznie. És mindenekelőtt egy fejlett fantázia, amely nélkül nem lehet generátora a gyermek érdeklődésének és kreatív potenciáljának fejlődésének. A tanár tekintélye ma már azon a képességen alapszik, hogy érdekes vállalkozásokat kezdeményezzen. Előre az áll, aki kiváltja a tanulók önálló tevékenységét, kihívja találékonyságukat és találékonyságukat. A tanár bizonyos értelemben megszűnik „tantárgyi hallgató” lenni, hanem általános tanárrá válik.

Pontosan hogyan kell a tanárnak megteremtenie a feltételeket a tanulók fejlődéséhez a projekttevékenységek során? A választ erre a kérdésre azon szerepek listája adja, amelyeket a tanárnak „élnie kell” a projektmenedzsment során:

ь egy idegen nyelv aktív, hozzáértő és hozzáértő használója;

- lelkes újító a tanítás és nyelvelsajátítás területén, aki képes ügyesen felmérni, produktív idegennyelvi kommunikációra ösztönözni, ösztönözni, támogatni, bátorítani és a cél elérése felé irányítani a hallgatókat;

b szakember (több - nem minden! területen rendelkezik ismeretekkel és készségekkel);

egy tanácsadó, aki mindig készen áll a segítségre (az erőforrásokhoz való hozzáférés szervezője, beleértve más szakembereket is);

l oktatási tevékenység vezetője, szervezője, lebonyolítója (különösen időtervezési kérdésekben); „Olyan személy, aki kérdez” (J. Pitt szerint – aki megbeszélést szervez a felmerülő nehézségek leküzdésének módjairól közvetett, irányító kérdések segítségével; valaki, aki felfedezi a hibákat és általában támogatja a visszajelzést);

l a teljes csoportfolyamat koordinátora (facilitátor);

tapasztalt tanácsadó-szakértő (világos elemzést ad az elkészült projekt eredményeiről).

Így a tanár szerepe jelentősen megváltozik a hagyományos modellhez képest. Az idegennyelv-tanár a tervezési tevékenység során sajátít el egy ilyen szerep-alapú kommunikációs repertoárt.

A tanuló szerepe. Megváltozik a projekttevékenységekben részt vevő hallgató szerepe is, amely:

A munka kezdeményezője;

Ötletgenerátor;

Független előadó;

Független résztvevő véleményével;

Problémakutató;

Asszisztens a többi résztvevő számára;

Az idegen nyelvi kommunikációs tevékenységek eredményeinek és termékeinek értékelője.

A legnehezebb kérdés a projektben dolgozó hallgatók önállóságának mértéke. A projektcsoport előtt álló feladatok közül melyeket a tanárnak kell megoldania, melyeket maguknak a tanulóknak, és melyek az együttműködésükben megoldhatóak? Ezekre a kérdésekre valószínűleg nincs kész válasz. Nyilvánvaló, hogy a tanulók önállóságának mértéke számos tényezőtől függ: a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől, a projekttevékenységekben szerzett korábbi tapasztalataiktól, a projekttéma összetettségétől, a csoporton belüli kapcsolatok jellegétől stb. Fontos, hogy a tanár elkerülje a túlzásokat mind a másik oldalon.

Megjegyzendő, hogy a projektmódszer kritikájának egyik fő területe az 1920-as években. éppen „a tanár szerepének lekicsinyítése” volt. A projekttevékenység hazai gyakorlatában a XXI. század elején. az ellenkező véglet érvényesül. Még a középiskolások által befejezett projektekben is gyakran egyértelműen érezhető a "vezető keze". De a projekttevékenység fejlesztő hatása közvetlenül függ a függetlenség mértékétől. A kérdés az, hogy minden korszakra válasszuk ki a projekttevékenységek olyan típusait és termékeit, amelyek életkoruknak megfelelőek. Tehát az általános iskolában egy projekt lehet rajz, valamilyen saját készítésű kompozíció stb. Ugyanilyen fontos, hogy a projekt témáját ne a felnőttek határozzák meg mereven. Végső megoldásként mondjuk a javasolt témák valamelyikének megválasztását. Még jobb egy téma közös fejlesztése a "diák + tanár" csoportban a rejtett koordináció elve szerint. A projektek tervezését, megvalósítását és értékelését is elsősorban maguknak a gyerekeknek kell végezniük. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a diák a hagyományos tantermi tanítással van elfoglalva, ahol egyetlen szerepre van ítélve - az előadó szerepére.

A projekttevékenységekkel összefüggésben szervezett munka minden szakaszát a következők kísérik:

Speciálisan kialakított kommunikációs légkör;

Szervezett csoportos, páros, csapat- és egyéni munkavégzés;

Csoportképzési technika;

Az oktatási tevékenységek irányításának technikái a projektek előkészítése során.

Így az iskolások kialakult kommunikációs kompetenciájának tervezési aspektusa lehetővé teszi:

1. Erősítse a tanulás intenzitását a tanulók beszéd-gondolkodási tevékenységének az óra térfogatában betöltött szerepének növelésével a pedagógus szervezői tevékenységéhez viszonyítva.

2. Csoportmunkával az interperszonális interaktivitás (pragmatikai és stratégiai kompetencia) fejlesztése a tanulási folyamatban, a kommunikációs aktusban a beszélgetőpartnerhez címzett szerephelyzetek kialakítása.

3. Társadalmi-kulturális és vitatható kompetencia kialakítása a kommunikációs helyzetek és feladatok konstruálása során kommunikációs stratégiák, a célnyelvi országok kultúrájáról, realitásairól, hagyományairól szóló külföldi információk felhasználásával.

A projekten végzett munka sorrendje

dolgozni a projekten		Tevékenység tanulók	Tevékenység
Készítmény	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. A munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, kapjon további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Figyeli a tanulók munkáját.
Tervezés	a) A szükséges információk forrásainak meghatározása. b) Információgyűjtési és -elemzési módszerek meghatározása. c) Az eredmények bemutatásának módjának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. e) A feladatok (felelősségek) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és alátámasztják a projekttevékenység sikerének kritériumait.	Ötleteket ad, javaslatokat tesz. Figyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (alapeszközök: interjúk, közvélemény-kutatások, megfigyelések, kísérletek stb.) 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A projekt előrehaladásának optimális változatának kiválasztása. 4. A projekt kutatási feladatainak szakaszos megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét
	Információ elemzése. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten információk elemzésével. Készítse el a projektet	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Beszámoló készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt teljesítményének elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai	Ők képviselik a projektet, részt vesznek annak kollektív önvizsgálatában és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja az elemzési folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentések minőségét, a kreativitást, a beszerzés minőségét, a projekt folytatásának lehetőségét

Projekt értékelés

(a projektet védő hallgató egyéni igazolványa)

PROJEKT TEVÉKENYSÉGEK AZ ISKOLÁBAN.

A PROJEKT TÍPUSAI. A PROJEKTEK MUNKAVÉGZÉSE.

Projekt - koncepció, terv; kidolgozott építési terv, mechanizmus; bármely dokumentum előzetes szövege.

Az iskolai projektek típusai

Egy tárgyú projekt- egy tantárgy (tantárgy) keretében megvalósuló projekt, jól illeszkedik a tantermi rendszerbe.

Észrevetted, hogy egy esemény végén, bármi legyen is az és hol van, mélyen a sikerélmény jön? A kötelesség szinte az elkötelezettség szövetségese, és gyakran olyan gyakori, amikor intézményekről beszélünk. De valójában, ha ez a tevékenység több mint egy napig napirenden van, ez az érzés nem kötelesség, hanem elégedettség – hiszen minden sikerült.

Az iskolai projektek típusai

És itt a zárójel, melyik a helyes? Milyenek a siker és a kiválóság mutatói? Mozgalmas napjaink és folyamatosan növekvő igényeink mellett értékeljük azt, ami igazán számít? Ezekben az órákban, azután, hogy mi után kell javítanunk: mi az ideális? Ez azért van, mert nem a tiéd, nem az enyém, és nem mindenki, hanem minden diák, az ő érzelmei és erőfeszítései.

Interdiszciplináris projekt- két vagy több tantárgy tudásának felhasználását magában foglaló projekt. Gyakrabban használják az órai tevékenységek kiegészítéseként.

Szupra-tárgy projekt- egy nem tantárgyi projekt, amely a tudásterületek metszéspontjában valósul meg, túlmutat az iskolai tantárgyak körén. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként használják, kutatási jellegű.

Mindenkiből fakad annak az ünnepe, amit megtett, elérhetett és elérhetett közös szolidaritásban, amit csak a gyerekek tudnak biztosítani. A jelenlévőket azért hívták, mert a tanulók hozzáállásának és elkötelezettségének minden letétjét érezhettük ezen a napon.

A projekt szakaszai

A tanárok és a diákok közös gondolata a szemináriumokról, az egyes művek előkészítéséről, az előkészítés és összeállítás iránti elkötelezettségről, a hangokról és a formákról, amelyeket el akartunk mondani hazánkról, arról a Brazíliáról, amely elképedt mostanában akárcsak a világ többi része, bizonyos értelemben. Ez az, hogy az „Egy kis Brazília”, amely vidéki hagyomány, igazi elismerése a gazdag brazil populáris kultúrában elfoglalt terünknek, amelyet soha nem lehet átadni a globalizáció ballasztjának.

dolgozni a projekten		Tevékenység tanulók A hallgatók diagnosztikája (a kutatási és társadalmi tevékenységekre való hajlandóság azonosítása) Mindig is itt ünnepeltük Brazíliát, és ennek a gondolatnak a gyermekeinkkel és fiataljainkkal való felépítésével továbbra is büszkék vagyunk arra, hogy felismerjük, hogy mi rendelkezünk a legjobb, de egyben a legrosszabbakkal is, hogy bátran kiterjesszük a jót, vagy valóban hozzájáruljunk a szükséges változáshoz.	Tevékenység
Készítmény És ha igen, milyen jó tökéletesnek lenni a különböző és egyenlők között. Inkább egy újabb év nagy megelégedéssel. Fernanda de Lima Passamay Perez. Fennállásának közel 7 éve az olvasóklub több címet is olvasott, ami heves vitákat váltott ki és felérzékenyítette a csoportot, de egyik sem volt olyan, mint az Iqbal. A cím bemutatásakor volt egy probléma, ami túlmutat a nyelven, volt egy valós tény: egy gyerekgyilkosság. Iqbalt, egy pakisztáni fiút, akinek története a narratíva vezérfonalaként szolgál, egy nagyon kicsi család biztosította, hogy takácsként dolgozzon országa számtalan kárpitjának egyikében, minden jog nélkül. És sok más, hasonló helyzetben dolgozó gyerekkel ellentétben Iqbal soha nem hagyta abba az álmodozást, nem adta fel a sorsot, amit ők rajzoltak neki.	A projekt témájának és céljainak meghatározása, kiinduló helyzete. A munkacsoport kiválasztása	Beszélje meg a projekt témáját a tanárral, és ha szükséges, kapjon további információkat	Bemutatja a projektszemlélet jelentését és motiválja a tanulókat. Segít a projekt céljának meghatározásában. Figyeli a tanulók munkáját. A nyavalyás, mosolygós fiús saga az egész világon híres lett. Bár megrövidítette életét, Iqbal hagyott egy örökséget. A tagok empátiája ezzel a karakterrel intenzív volt. Bár Iqbal története fikció, sajnos valós tényeken alapul. Olvasás közben a csoport töprengett, tudván, hogy ez a forgatókönyv nem kizárólag egy távoli ázsiai országra vonatkozik. Még itt, Brazíliában is voltak gyerekek és serdülők, akik olyan körülmények között dolgoztak, amelyek nem kedveztek fejlődésüknek, ami valamilyen módon akadályozza az oktatáshoz való hozzáférésüket.
Tervezés	a) A szükséges információk forrásainak meghatározása. b) Információgyűjtési és -elemzési módszerek meghatározása. c) Az eredmények bemutatásának módjának meghatározása (projektforma) d) A projekteredmények értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása. Projekt tevékenységek az iskolában Ekkor került vitába a gyermek és serdülő statútum. Miért kell törvényt készíteni a gyermekek jogainak védelméről? És ha szegény, nem tud segíteni a családon? A találkozó a tagok előadásaival kezdődött a könyvről és csoportos felolvasó fogadással. Fokozatosan a résztvevők felismerték annak fontosságát, hogy a gyermekek és serdülők számára olyan speciális törvények jöjjenek létre, amelyek garantálják a gyermekek és serdülők számára az oktatáshoz, a kultúrához és a speciális munkakörülményekhez való hozzáférést annak érdekében, hogy méltányos lehetőségeket biztosítsanak ezeknek a fiataloknak állampolgári fejlődéséhez. Iqbal története a gyermekeken és a serdülőkön túl számos egyéb jogi kérdést is felvetett, például az idősek helyzetét Brazíliában. Vendégünk kihívásként olvasásra hívta a csoportot, ami ezzel kapcsolatos vitát váltott ki. Befejezésül Chicao vágyat mutatott: Egyre több kétségünk van. Kérhetünk még és többet. Hogy nem fogadunk el semmit. e) A feladatok (felelősségek) megosztása a munkacsoport tagjai között	Formálja meg a projekt feladatait. Készítsen cselekvési tervet. Megválasztják és alátámasztják a projekttevékenység sikerének kritériumait. ¹Chichao a Prasa da Sé Gyermekpasztorálban dolgozott. Cecilia Galoro, a Granja Viana egység diákjainak édesanyja. Blogunk ma szabadságra megy, és augusztusban folytatódik új bejegyzésekkel az iskolában végzett munkáról, valamint a mai oktatási kérdésekről szóló elmélkedéseinkkel. Jó olvasást és minden jól megérdemelt nyaralást! Addigra az iskolák útmutatást adnak a tanulóknak, hogyan kell iskolai munka nyaraláskor kell elvégezni. Olyasmi, mint egy-két olvasnivaló könyv és néznivaló film, a Falusi Gimnázium esetében. Egyes konkrét esetekben ez lehetőséget ad a hallgatónak arra, hogy olyan tartalmat folytasson, amelyet nem tud jól asszimilálni a zűrzavarban. tanítási napok... Tudjuk, hogy az iskolának megvan a maga ritmusa, hiszen a tanárok felkészülnek bizonyos változásokra, van egy naptár, amely halad előre, megbocsáthatatlan, mint minden időmérő.	Ötleteket ad, javaslatokat tesz. Figyeli a tanulók munkáját.
Tanulmány	1. Információgyűjtés, pontosítás (alapeszközök: interjúk, közvélemény-kutatások, megfigyelések, kísérletek stb.) Vannak olyan tanulók, akiknek ez az intézkedés meghaladta a meglévő tanulási lehetőségeit, de akiknél őrültebb helyzetre van szükség. Így vagy úgy látjuk, hogy a tanulók arcát az elégedetlenség kifejezése, a túlzott tartalom miatti panaszok, a nyugalom és a pihenésre való idő hiánya torzítja el. Gyakran a szülők is kifejezik kényelmetlenségüket, különösen akkor, ha az ünnepi események keresztezik a lehetőséget családi vakáció hosszan tartó munkahelyi stressz során nehezen megszerzett. A projekten végzett munka sorrendje Ha a vakáció ünnepnap, akkor mi a fenéért szállja meg az iskola ezt a drága időt felolvasásokkal és feladatokkal? Valójában az iskolának nem kötelező felhasználnia ezt az időszakot. És amit ennek az útnak a követéséhez figyelembe kell venni, az sok tényező. Először is, a középiskolában számítunk diákjaink leheletére. És ez az, ami a szülőket általában először frusztrálja gyermekeikkel ennek a szegmensnek az első évében, már a változó ütemben és a kérdések hálójában, amelyek a gyerekek rutinjává válnak. De hamarosan látják és meglepődnek azon, hogy általában pozitívan reagálnak ezeknek az anyagoknak a mélységére és változatosságára. 2. A projekt megvalósítása során felmerült alternatívák azonosítása („brainstorming”), megvitatása. 3. A projekt előrehaladásának optimális változatának kiválasztása. 4.A projekt kutatási feladatainak oldalról-szakaszra történő megvalósítása	Végezze el a projektfeladatokat lépésről lépésre Projektek típusai. projektek munkafázisai Ritkán az első trimeszterben panaszkodnak egyesek, hogy fiuk hajnalig tanul a másnapi tesztre. Több mint nyilvánvaló, hogy nem mértük fel diákjaink szemének didaktikai hatékonyságát. De a követelmények között szerepel a tanulók tanulmányozási és helyzetük javítási eljárásainak tanulmányozása, mint olyan elemek, amelyeket meg kell győzni feladataik előrelátása és megszervezése érdekében. Nyilvánvaló azonban, hogy bizonyos esetekben a kutatás behatolhat az alvási órákba. Másrészt a diákok teljes munkaidős vakáció iránti igénye alapvető követelménynek tekinthető ebben az életszakaszban jellemző ellentmondások olvasztótégelyében: nehéz és stresszes tárgyalások a mindennapi iskolai és családi életről, amelyet gyermekkoruktól meg akarnak őrizni. , mint a kényelem és a nyújtás, és mit szeretnének a láthatáron megbúvó felnőtt élettől, például a látszólag széles és féktelen függetlenséget.	Megfigyeli, tanácsot ad, közvetve irányítja a tanulók tevékenységét
	Információ elemzése. Következtetések megfogalmazása	Végezzen kutatást és dolgozzon egy projekten információk elemzésével. Készítse el a projektet De alaposabban meg kell vizsgálnunk a dolgokat, ha ki akarunk lépni a józan észből, és fel akarjuk emelni azokat az elemeket, amelyek segítenek megbirkózni azokkal, amelyeket tanítani szándékozunk. És ha valami jellemezheti szerepünket, akkor az a feszültség, ami a nevelési gyakorlatot jellemzi, és amely a tanítási öröm intenzitásától és intenzitásától függően változhat, legyen szó gyerekekről vagy diákokról, de soha nem szűnik meg. Mind az iskolában, mind a családban vannak olyan pillanatok, amikor ezekkel a felnőttekkel szeretettel, kommunikációval, eszmecserével járnak. A család esetében a nyaralás alkalom arra, hogy ezekből az élményekből gyakrabban, mint a hétköznapokban szerezzenek egy-egy élményt. De minden esetben észben kell tartani, hogy van olyan fény, amely soha nem tűnik el teljesen. Olyan, mint a régi gázmelegítők gyújtólángja, amely egész fennállása alatt készen tartotta a készüléket a csapvíz felforralására a nappal vagy éjszaka bármikor. A nevelői szerepben pedig talán ez viseli meg leginkább: az, hogy soha nem zártuk el magunkat teljesen.	Megfigyel, tanácsot ad (tanulók kérésére)
A projekt bemutatása (védése), eredményeinek értékelése	Beszámoló készítése a projekt előrehaladásáról az elért eredmények magyarázatával (beszámoló lehetséges formái: szóbeli beszámoló, szóbeli beszámoló anyagbemutatással, írásos beszámoló). A projekt teljesítményének elemzése, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) és ennek okai Mindaddig, amíg nekivágunk, hogy a színházban legyünk, vagy gyűjtsük az újságot, és hagyjuk magunkat felszívni a triviális híreket, ez már egy lehetőség. És mint minden lehetőség, ez is felelősséget visel a választásért. Azok a gyerekek, akik ma szülők, sok más forrással néznek szembe, amelyeket az oktatási feszültségek elnyomnak. És mint minden érzéstelenítés, ezek is a fájdalom vagy a feszültség egyszerű elfedését jelentik. És velük együtt az élvezetek és korlátok állandó ösztönzése, amelyeket sürgősen extrapolálni kell a személyes kiteljesedés hivatkozásaként. A felnőttek gyakran panaszkodnak azoknak a fiataloknak a spontaneitása miatt, akiket megfélemlít a házi feladat vagy az iskola. Néhány diák nem is fél, hanem egyszerűen nem érti, hol kezdje, mert van olyan kötelességtudat, ami ott nem alakult ki. Amellett, hogy a drogoktól és kütyüktől erősen vizezett világról gondolkodunk, el kell gondolkodni azon, hogy ez utóbbiak alkotják a mindennapi családot a felnőttek kezei által.	Ők képviselik a projektet, részt vesznek annak kollektív önvizsgálatában és értékelésében.	Meghallgat, megfelelő kérdéseket tesz fel a hétköznapi résztvevő szerepében. Szükség szerint irányítja az elemzési folyamatot. Felméri a tanulók erőfeszítéseit, a jelentések minőségét, a kreativitást, a beszerzés minőségét, a projekt folytatásának lehetőségét Mint említettük, a pilótajel lángfeszültsége nagymértékben függ ezektől a felnőttektől. Éppen ezért az érzéstelenítés nem csak a gyermekek és serdülők számára választható. A nyújtás szerepét tölti be, így amikor a gyerekeket hipnotizálja a tabletta, a felnőttek újságot olvashatnak, beszélgethetnek, mosogathatnak, dolgozhatnak vagy pihenhetnek. Kevés hangsúlyt fektetnek a hétvégére, hogy segítsenek a családnak elvégezni néhány, csak felnőtteknek szóló feladatot. Egy tinédzser, aki az ágyát takarítja, az élelmiszereket kipakolja az autóból, segít apjának dolgozni, vagy lámpát cserél, olyan képek, amelyek távol állnak egy országtól, különösen a São Paulo-i középosztály mindennapi életéhez képest.

Projekt értékelés

(a projektet védő hallgató egyéni igazolványa)

	Az értékelés kritériumai	Önbecsülés		parancsra
	Teljesítmény (15 pont)
Válaszok a kérdésekre (15 pont)
tervezés	Szellemi tevékenység (10 pont)
Kreativitás (10 pont)
Gyakorlati tevékenység (10 pont)
Csapatban való munkavégzés képessége (10 pont)
	Elért eredmény (15 pont)
Regisztráció (15 pont)

85 - 100 pont - "kiváló";

70-85 pont - "jó";

50–70 pont – „kielégítő”;

kevesebb, mint 50 pont - "nem kielégítő".

	Az értékelés kritériumai
	A javasolt megoldások relevanciája, újszerűsége, a téma összetettsége
A fejlesztések köre és a megoldási javaslatok száma
Gyakorlati érték
A résztvevők függetlenségének szintje
A jegyzetek, poszterek stb. tervezésének minősége.
A projekt bírálójának felülvizsgálata
	A jelentés minősége
A témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
A témával kapcsolatos gondolatok mélységének és szélességének megnyilvánulása
Válaszok tanári kérdésekre
Válaszok a tanulói kérdésekre

180 - 140 pont - "kiváló";

135 - 100 pont - "jó";

95 - 65 pont - "kielégítő";

kevesebb, mint 65 pont - "nem kielégítő".

	Az értékelés kritériumai
A projekt tervezése és megvalósítása	A téma relevanciája és a javasolt megoldások, gyakorlati fókusz
A fejlesztés volumene és teljessége, az önállóság, a teljesség, a védekezésre való felkészültség
A kreativitás szintje, a téma feltárásának eredetisége, megközelítései, megoldási javaslatai
A javasolt megoldások, megközelítések, következtetések ésszerűsége
A jegyzet minősége: tervezés, szabványkövetelményeknek való megfelelés, a szöveg címsora és szerkezete, vázlatok, diagramok, rajzok minősége
	A jelentés minősége: összetétel, a munka bemutatásának teljessége, megközelítések, eredmények; érvelés és meggyőződés
A témával kapcsolatos ismeretek mennyisége és mélysége (tantárgy), műveltség, interdiszciplináris (interdiszciplináris) kapcsolatok jelenléte
Projekt tevékenységek az oktatási folyamatbanáltalános és középiskolai tanárok egyaránt használják, de különösen széles körben képviselteti magát a felső tagozatos szakiskolákban. A diákok elsajátítják az oktatási tervezést biológia, földrajz, kémia, fizika, MHC, történelem, társadalomtudomány leckéken. Az elkészült projektek eredményei „kézzelfoghatóak”: ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlatias, akkor megvalósításra kész konkrét eredmény. Egyes projekttípusok végtermékként poszterek készítését, jelentések, esszék, kutatások stb. írását foglalják magukban. A projektalapú tanulás pozitív motivációt teremt az önképzéshez. A szükséges anyagok és alkatrészek felkutatása szakirodalommal való szisztematikus munkát igényel. A projekt lebonyolítása során megfigyeléseink szerint a tanulók több mint 70%-a nem csak a tankönyveket, hanem egyéb oktatási és módszertani szakirodalmat, internetes forrásokat, iskolai médiatárat is igénybe vesz. Így a projekttevékenységek bevonása a a folyamat tanulmányozása segíti a tanuló kompetencia szintjének emelését a problémamegoldás és a kommunikáció területén. A projekttevékenység másik típusa az interdiszciplináris és tantárgyak feletti projektek, amelyeket több találkozásánál fejlesztettek ki tudományos diszciplínákés nagy műveltséget, a megszerzett ismeretek, képességek és készségek integrálását kívánják meg a tanulóktól. A tantárgyi és metatantárgyi jellegű projekttevékenységet a tanulók szabad választásuk alapján végzik, fejlesztő, személyes jellegű. Példa erre az iskolás diákok munkái: "Az észlelés illúziói", "A szín hatása az iskolások pszichofizikai állapotára", "Gyorsétterem - korai betegség", "Van-e boldogság a pénzben?", "A demográfiai problémák Rasszkazovo városa, „Földönkívüli életformák” stb. Az ilyen projektek hozzájárulnak a kulcskompetenciák a résztvevőktől, mert különböző tudományos és társadalmi területek komplex problémáinak megoldását, különféle forrásokból nyert ismeretek vonzását, gyors reakciót, együttműködési készségeket, megértést, csapatmunkára való képességet, megoldások érvelését, véleményük megvédését igénylik. A kutatási tevékenységek megkövetelik a diákoktól, hogy rendelkezzenek bizonyos tudományos ismeretekkel. Ennek érdekében a középiskolások számára kidolgozták, és a harmadik évfolyamot tanítják speciális tanfolyam "Bevezetés a kutatásba"... A szaktanfolyam tanulmányozásának célja a hallgatók kutatási kompetenciájának fejlesztése a tudományos ismeretek módszereinek elsajátításán, valamint az oktatási és kutatási tevékenység készségeinek elsajátításán keresztül. A "Bevezetés a kutatási tevékenységbe" speciális kurzus tartalma a tudományos munka klasszikus kánonjain, a tudományos kutatás módszertanának alapjain és az ilyen szövegek tervezésének hagyományain alapul, az órák úgy vannak kialakítva, hogy kísérjék az iskolások oktatási munkáját. kutatás a téma megfogalmazásától az elkészült munkák kölcsönös áttekintéséig és a védelmükről szóló jelentés elkészítéséig ... A speciális kurzus tartalmának kiválasztását a tanórán kívüli munka egy másik fajtája - a hallgatók iskolai tudományos társaságának működése - figyelembevételével végeztük. Tevékenység tanulók iskolai tudományos társasága szabályozó dokumentumok szabályozzák: LEU szabályzat, LEU Charta. Kidolgozásra kerültek a hallgatói dolgozatok kialakításának követelményei, a kutatási dolgozatok értékelésének kritériumai. A NOU tevékenysége tantárgyi szekcióülések, előadások, szemináriumok, tudományos vezetőkkel folytatott konzultációk, expedíciók révén valósul meg. Úgy gondoljuk, hogy a LEU-val végzett munkánk egyik fő eredménye a tudományos kutatás légkörének megteremtése. Az intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásának feltételeinek megteremtése érdekében, amely készen áll az önfejlesztésre, önfejlesztésre, készségek elsajátítására az általános iskolai tanulók projekttevékenységeiben, kidolgozták az „Erudit” kiegészítő oktatási programot. A program célja a tanulók értelmi képességeinek fejlesztése a gyermek kreativitás-folyamatainak irányító képességének kialakítása alapján: fantáziálás, minták megértése, összetett problémahelyzetek megoldása. Lehetőséget ad a hallgatónak arra, hogy felfedje a kreatív gondolkodás alapjául szolgáló számos tulajdonságot. A program célja, hogy segítse a tanulókat abban, hogy nyugodtabbá és szabadabbá váljanak intellektuális tevékenységeikben. A program általános tanfolyamát 2 évre tervezték humanitárius és matematikai területeken. Projekt tevékenységek az általános iskolában a fiatalabb diákok kíváncsisága, valamint a szülők motivációja, hogy mutassák be gyermekeik sikerét. A "Buratino" mini iskola (óvodai nevelés osztályai) tevékenységében három éve gyakorolják a gyermekek - óvodások és szüleik közös kreatív projektjeinek kidolgozását. Az iskolai tudományos és gyakorlati konferencián a miniiskola diákjai a felső tagozatos tanulókkal együtt bemutatják projektjeikat. Az általános iskolások az iskolai tudományos és gyakorlati konferencián hagyományosan érdekes, tartalmas projekteket mutatnak be, amelyeket különféle kutatási módszerekkel (keresés, heurisztika, vita, ötletelés és szerepjáték) valósítottak meg. Az általános iskolás diákok projektjei gyakran hosszú távúak, és csoportmunkát jelentenek ("Az én városom Rasszkazovo", "Ökológia a mesékben és a festékekben", "A mesék világában", "Amitől a dinoszauruszok kihaltak" " stb.). Iskolánkban nagy hagyománya van a hazafias nevelésnek, ezért nagy figyelmet fordítunk tanulóink ​​projekttevékenységére katonai-hazafias, helytörténeti és kutatási projektek... Ezt a munkát a „Memory” klub tevékenységének keretein belül végzik. A klubtagok honfitársaik - katonai rendezvények résztvevői - tetteiről kutatnak és gyűjtenek anyagot. Projektjeik szülővárosuk történelmi műemlékeinek védelmét, oktatási és kulturális munka megszervezését célozzák a mikrokerület diákjai és lakosai körében. Az oroszországi A. Komjagin hősről elnevezett Katonai - Történelmi dicsőség termében a kutatási munkákból származó anyagok alapján bátorság leckéket és kirándulásokat tartanak (a „Házfitársunk, A. Komjagin” kutatási projektek anyagai Tambov régió a Nagy Honvédő Háború idején", "Iskolánk tanárai és végzettjei - a haza védelmezői", "A város utcáit róluk nevezték el" stb.). A „Kis Ökológiai Akadémia” iskola munkájának részeként a projekttevékenység egy másik irányát – az ökológiai fejlesztést – valósítjuk meg. társadalmi projektek a környezetvédelemmel és a szülőváros fejlesztésével kapcsolatos. Az iskolások által megvalósított projektek a lakosság környezeti nevelési szintjének emelését, a környezetvédelmi tevékenységekbe való bevonását célozzák környezetvédelmi kampányokba való bevonásával és önkéntes csapatokban történő munkával a város és a közeli rekreációs területek fejlesztéséért (Le a szemétteleppel, Rhododendron nap, Iskola udvara "," Madárnap "," Az Arzhenka folyó biomonitoringja " stb.). A „Unity” iskolás gyermekszervezetnek nagy lehetőségei vannak a projekttevékenységek megvalósításában. A mozgalom keretében megvalósuló projektek az szervezeti -, az iskolások állampolgári helyzetének nevelése, vezetői képességeik formálása. Nagyon érdekesnek bizonyult az „Iskolaváros” mint az iskolai önkormányzatiság modellje című kisiskolás szervezet elnökének projektje, amely egy modern város szerkezetén és szerkezetén alapul. Az általános iskolások kollektív projektjei „Álmaim Iskolája” és „A jövő iskolája” lehetőséget adnak arra, hogy nyomon kövessük az iskolások attitűdjét az iskola modern problémáihoz, valamint aktivitást és kezdeményezőkészséget mutassunk az álmaim megvalósításában. ideális iskola. A fő szervezeti és társadalmi projekt azonban az iskolai tanulók tudományos és gyakorlati konferenciájának megszervezése. Az iskolai tudományos és gyakorlati konferencia a hallgatók kutatási, projektpedagógiai és tanórán kívüli eredményeinek bemutatásának fő és kulcsfontosságú formája, amely hozzájárul a kulcskompetenciák, különösen a szervezési kompetenciák kialakításához. A konferencia célja a tehetséges gyermekek azonosítása, az iskolások kreativitásának támogatása, a legfényesebb és legérdekesebb, amit a hallgatók az elmúlt év során mindenféle kutatási, gyakorlati és kreatív tevékenységben végeztek. Az iskola rendelkezik a konferenciáról és annak szervezési szabályzatáról, a szervezőbizottság minden intézkedését pontosan időben megtervezi. Az egyes csoportok tevékenységének tartalmáról tájékoztató oktatóanyagok készültek. A konferencián minden évben megjelenik valami újdonság: öregdiákok, szülők meghívása, más iskolák beszámolóinak szerzői, poszterülés stb. A konferencia tavaly óta a Tudomány Napjává nőtte ki magát. Ebben a tanévben az Iskola Vezető Tanácsa úgy döntött, hogy évente jutalmazza azokat az iskolásokat, akik a legjobb munkát végezték az iskolai tudományos és gyakorlati konferencián. A tanulók legjobb munkáit tároljuk iskolai könyvtár az anyagokat pedig bárki felhasználhatja az órára való felkészüléshez, beszámoló vagy esszé írásához, a számítógépes bemutatók jó szemléltető anyagként szolgálnak a tanár számára az órán. Modern értelemben egy projekt hat "P"-ből áll: Probléma, Tervezés (tervezés), Információkeresés, Termék, Prezentáció. A projekt hatodik "P"-je a Portfólió, vagyis az a mappa, amelyben minden munkaanyag össze van gyűjtve, beleértve a piszkozatokat, jelentéseket stb. Iskolánkban több éve gyakorolják a tanulói portfóliókezelés technológiáját. Sőt, ha kezdetben sok gyerek, szülő, sőt tanár is negatívan kezelte a portfólió gondolatát, nem értve annak jelentését, most a portfólió egyfajta diák névjegykártya. És minél inkább motivált a hallgató a kreatív és projekttevékenységekre, annál értékesebb számára a portfólió, amely nemcsak az eredményeit, hanem az egyéniségét is tükrözi. A projekttevékenységek sikeres megvalósításához az iskola rendelkezik a szükséges információs és technológiai eszközökkel: kettő Informatika óra amelyek közül az egyik össze van kötve helyi hálózatés internet-hozzáféréssel, két multimédiás kivetítővel, interaktív táblával, két videokamerával, digitális fényképezőgéppel, kémiai és biológiai laboratóriummal, valamint nagy médiakönyvtárral rendelkezik. Emellett ettől a tanévtől a Cyril and Methodius cég által fejlesztett KM-School szoftvertermék megvásárlásával lehetőség nyílik az iskolának az egységes információs oktatási tér hatékony megvalósítására. Ez az oktatási tartalom megfelel a modern oktatási szabványoknak, és hozzájárul ahhoz hatékony szervezés oktatási folyamat. Az iskola oktatóinak és diákjainak nem kell más forrásokra hivatkozniuk, hogy a projekttevékenységek és a független oktatási kutatások keretein belül megkeressék a szükséges információkat, hiszen a tartalom teljessége maximális. Az iskola oktatási intézményében a projektalapú tanulás megvalósításának meghatározó láncszeme a pedagógus. A kompetencia alapú megközelítés, a projekttevékenységek sikeres megvalósításához hozzáértő szervezet szükséges módszertani támogatás a tanárok számára... Ennek érdekében az iskolában a „Kulcskompetenciák formálása tanulók projekttevékenységén keresztül” átfogó célprogram keretében „Kompetencia alapú oktatás technológiája” képző szemináriumok. Projektek módszere "," Pedagógiai technológiai portfólió ", a módszertani tanács üléseit a következő témákban tartották: "Kompetencia alapú oktatás technológiái". Kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül "," A kompetencia alapú oktatás technológiája. Viták ", az iskolai módszertani egyesületek ülésein szóba került a" Projekttevékenységek tematikus területének kidolgozása" téma. Az ilyen munkának megvannak a maga pozitív eredményei: évről évre növekszik az iskolai tudományos és gyakorlati konferencia résztvevőinek száma, maga a kutatómunka minősége is javul, a tartalmi és tervezési követelmények a legtöbben teljesülnek. Nőtt az önkormányzati és regionális szintű projektek és kutatási munkák versenyein díjazott tanulók száma, megjelentek az összoroszországi versenyek díjazottjai. Maguk a tanárok is jelentős érdeklődést mutatnak a pedagógiai projektek kidolgozása iránt. Így az idei tanév óta egy projektet fejlesztett ki kreatív csapat osztályfőnökök„Újra kettő”, amelyben a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek szüleivel való szociális és pedagógiai interakció modelljét dolgozzák ki. 2006 óta az iskola egy általános iskolai tanárok kreatív csoportja és a "Buratino" miniiskola által kidolgozott projektet valósít meg az "Óvodás" nyári profiltáborban. Az iskolavezetés kidolgozta és jelenleg is hajtja végre a „Kis Ökológiai Akadémia” projektet. Az iskola igazgatójával és az iskolapszichológussal együttműködve kidolgozott „Az életet választjuk” projekt összoroszországi verseny a pszichológiai projektek a harmadik helyre kerültek. A társadalom, a gazdaság, az oktatás modern fejlődése szükségessé teszi a XXI. századi ember – a fennálló helyzet elemzésére, a társadalmi-kulturális tevékenységekben aktívan részt vevő, a folyamatosan változóban önállóan és felelősségteljesen döntéseket hozó – kialakulásának mechanizmusait. körülmények. Ezért Clark író szavai aktuálisabbak, mint valaha: „Nem elég tudni, jelentkezni kell. Nem elég sokat akarni, meg kell tenni!" Ezeket a szavakat tekinthetjük iskolánkban folyó projekttevékenység mottójának is. Irodalom: 1. Bobienko megközelítések a kulcskompetenciák problémájához // www. ***** / tudomány / veatnik / 2003 / issue2 / 2. Kudrjavcev, A. Az iskola egységes információs környezetének tervezése és fejlesztése / A. Kudrjavcev // Az iskola igazgatója. - 2007. - 1. szám - P. 14–20. 3. Markachev, a projektek módszere az iskolai gyakorlatban /, // Kémia az iskolában. - 2007. - 2. szám - P. 34–36 4., Ukhova kulcskompetenciák in projekt tanulás// Iskolai technológiák № 4.- 61. o. A projekt szakaszai Előkészítő vagy bevezető (merülés a projektben). 1.1. Témaválasztás és konkretizálása (a projekt műfajának meghatározása). 1.2. A cél meghatározása, feladatok megfogalmazása. 1.3. Projektcsapatok kialakítása, bennük a felelősség megosztása. 1.4. Írásbeli ajánlások kiadása a projektcsapat tagjai számára (követelmények, határidők, ütemezés, konzultációk stb.). 1.5. A projekt témájának és a csoporttagok egyéni terveinek jóváhagyása. 1.6. A projekt értékelésére szolgáló eljárások és kritériumok kialakítása, bemutatásának formája. Keresés és kutatás szakasza. 2.1. Információforrások meghatározása. 2.2. Információgyűjtési és -elemzési módok tervezése. 2.3. A kutatás előkészítése és tervezése. 2.4. Kutatások végzése. Anyagok (tények, eredmények) gyűjtése, rendszerezése a munka céljainak és műfajának megfelelően, illusztrációk kiválasztása. 2.5. Szervezési és tanácsadási foglalkozások. Időközi hallgatói beszámolók, a projekt során felmerült alternatívák megvitatása. A közvetítés és a tervezés szakasza. 3.1. "Projekt elővédelem". 3.2. A projekt véglegesítése az észrevételek és javaslatok figyelembevételével. 3.3. Felkészülés a projekt nyilvános megvédésére: 3.3.1. a dátum és a hely meghatározása; 3.3.2. a lakossági védelem programjának és forgatókönyvének meghatározása, a csoporton belüli feladatok elosztása (médiatámogatás, közönségfelkészítés, videó és fotózás stb.); 3.3.3. plakát információk a projektről. A végső szakasz. 4.1. A projekt nyilvános védelme. 4.2. Összegzés, az elvégzett munka konstruktív elemzése. A projekt vezetőjének (szervezőjének). Javasoljon projekttémákat különböző domináns módszerekkel (kutatási, szociális, kreatív, információs, gyakorlatorientált, játékos stb.). Indokolja relevanciájukat. Adja meg azoknak a tanulóknak az életkorát, akik számára ez a projektfeladat készült. Ismertesse és egészítse ki a projekteket egyéb szempontok alapján (kapcsolatok jellege, projektkoordináció jellege, időtartama, résztvevők száma). Válassza ki a legrelevánsabbat (a kurzus résztvevőinek csoportjában folytatott beszélgetés eredménye alapján). Jelölje meg a problémát, fogalmazza meg a projekt céljait és célkitűzéseit, a témával kapcsolatos oktatási anyagokat és az interdiszciplináris kapcsolatokat (didaktikai egységek formájában), amelyeket be kell vonni a projekt során. Vegye figyelembe a projekt gyakorlati / elméleti értékét. Jelezze, milyen fejlesztési célokat tűz ki (a tanulók értelmi, erkölcsi, kulturális fejlődése). Sorolja fel, milyen kreatív technikákat fog használni a projekt befejezéséhez. Jelezze, hogy ez a projekt hogyan illeszkedik az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységekhez. Fontolja meg, hogyan lehet a projekt eredményeit keretbe foglalni. Jelölje meg a projekt szakaszai feletti ellenőrzési formákat. Javasoljon kritériumokat a projekt sikerének értékeléséhez. Gondolja át, milyen hatással lehet ez a projekt társadalmi alkalmazkodás valamint a serdülő szakmai önmeghatározása, munkamotivációja a választott szférában (csak középiskolásoknak). Gondolja át, milyen pszichológiai és pedagógiai hatás lehetséges ennek a projektnek az eredményeként. A projektmenedzserre vonatkozó általános szabályok Légy kreatív ezzel a munkával. Ne tartsa vissza a tanulókat. Ösztönözze az önállóságot, kerülje a közvetlen utasításokat, tanítsa a gyermekeket önálló cselekvésre. Emlékezzen a fő „pedagógiai” eredményre – ne tedd meg a tanulóért azt, amit egyedül meg tud (vagy meg tud tanulni). Ne rohanjon értékítéletet hozni. Értékeléskor ne feledje: jobb tízszer a semmiért dicsérni, mint egyszer a semmiért kritizálni. Ügyeljen a tanulási folyamat fő összetevőire: - megtanulják nyomon követni a tárgyak, események és jelenségek közötti összefüggéseket; - próbálja fejleszteni az önálló kutatási problémamegoldás képességeit; - próbálja megtanítani a tanulót a kapott információk elemzésének, szintetizálásának, osztályozásának képességére. A munka során ne feledkezzünk meg az oktatásról. Diákdiagnosztika (a kutatási hajlandóság azonosítása és társadalmi tevékenységek) Az emberi tudás melyik területe érdekel a legjobban? Melyik iskolai tantárgy érdekel a legjobban? Milyen témákban szeretne további szakirodalmat olvasni? Milyen oktatási irodalmat olvasott az elmúlt évben? Nevezd el. Körben, szekcióban tanulsz, jársz szabadon választható tárgyakra? Mit és hol? Korunk tudományos problémái közül melyik tűnik Önnek a legsürgetőbbnek (jelentősebbnek)? Szívesen részt venne bármilyen probléma kutatásában? Milyen igazi társadalmi rendezvényt tartana szívesen társai bevonásával az iskolán, kerületen, városon belül? Tagja-e valamilyen állami ifjúsági egyesületnek? Nevezd meg őket. Az iskolai tanárok közül ki lehet az Ön tanácsadója, tanácsadója a projekt szervezésében és megvalósításában? Szívesen bevonnád a szüleidet a munkádba? (Nem igazán). Tanulói kérdőív Keresse meg a következő forrásokat oktatási információk hogy csökkentsd fontosságukat számodra: tanárok, tankönyvek, szülők, barátok, televízió, rádió, könyvek, újságok, magazinok, Internet Írja le öt kedvenc újságja és magazinja nevét, hogy csökkentse fontosságát az Ön számára. Milyen gyakran használja az iskolai tankönyvet a ... házi feladat elkészítéséhez? Van otthon számítógépe? Van hozzáférése az internethez? Milyen gyakran használja fel az interneten található információkat a házi feladat elkészítéséhez? Milyen akadémiai tárgyak? (jelölje meg, melyik ____________) 2. MELLÉKLET A projekt bemutatása az alábbi dokumentumok elkészítésével jár, melyeket a tanuló - a projekt készítője és a tanár - a projektvezető közösen készít. A mintaoltalomra benyújtott dokumentumok listája valamint a hallgatók oktató- és kutatómunkája Diákok tervezési vagy oktatási kutatómunkájának útlevele (lásd a táblázatot). Visszajelzés a benyújtott projekt vagy oktatáskutató munka vezetőjétől. A benyújtott projekt vagy oktatáskutató munka áttekintése. Tervezési vagy oktatási kutatási munka elemzése a diákok által az oktatási termék létrehozása során használt didaktikai egységek azonosítására. A projekt céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása során használt (oktatási, tudományos, saját készítésű) eszközök listája. (Csak kutatási projekteknél szükséges.) A témavezető által meghatározott pedagógiai célok (célkitűzések) felsorolása egy-egy konkrét oktatási projekt keretében. Az iskolások által a projekt során alkalmazott módszerek listája. A cikkek, publikációk, monográfiák, tudományos és népszerű tudományos könyvek listája (a bemutatott bibliográfiai jegyzékből), amelyekre a munka során absztraktokat, ismertetőket, annotációkat és jegyzeteket készítettek. (A listához csatoljon egy-egy példát absztraktra, áttekintésre, annotációra, szinopszisra.) A projekt tartalmának rövid annotációja (a projekt célja, relevanciájának indoklása, projekt hipotézise, ​​projekt összefoglalása, elért eredmények vagy a tervezett eredmények elérhetősége). Ezek a dokumentumok lehetővé teszik a szükséges nevelési készségek, képességek kialakulásának nyomon követését, annak megállapítását, hogy az elvégzett munka hogyan segíti a tanulót az alapanyag elsajátításában. 1. A kutatási projekt útlevele Projekt neve. A projekt céljai. A projekt szerzői (iskola, osztály, résztvevők száma). A projekt tudományos témavezetője(i) (szakterület, oktatási tapasztalat, cím, akadémiai fokozat) Tanácsadó(k) (szakterület, cím, tudományos fokozat). Projekt típusa. 6.7. A kapcsolatok jellege (lefedettség foka) szerint: osztályon belül, iskolán belül, kerületen belül, városi léptékben, térségi léptékben, országos léptékben. Az oktatási terület, amelyen belül az oktatási projekt megvalósult: filológia, társadalomismeret, matematika, számítástechnika, természettudomány, művészet, technológia, életbiztonság alapjai, testnevelés... Tantárgy, amelyen belül az oktatási projekt megvalósult: orosz nyelv, irodalom, idegen nyelv, matematika, számítástechnika és IKT, történelem, társadalomtudomány, földrajz, közgazdaságtan, jog, fizika, kémia, biológia, természettudomány, zene, képzőművészet, technika, testkultúra, életbiztonsági alapismeretek. A projekt során alkalmazott módszerek. Projektbemutató forma: poszter, album, videó, füzet, absztrakt, tördelés, egyéb (beírható). Oktatási és kulturális és oktatási intézmények, amelyek alapján a projekt megvalósult: iskolabázis, könyvtár(ok), múzeum(ok), felsőoktatási intézmény (osztály), kutatóintézet (laboratórium), állatkert, planetárium, műszaki központ, egyéb (adja meg). A szerzők által a projekt során felhasznált információforrások: népszerű tudományos folyóiratok, tudományos folyóiratok, közlemények, tankönyvek, ill. oktatóanyagokat, népszerű tudományos könyvek, tudományos publikációk, monográfiák, értekezések, kivonatok, letétbe helyezett kéziratok, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, külföldi könyvek (angol, német, francia, spanyol), Internet (oldal). Kutatói szótár (fogalmi apparátus). 2. A szociális projekt útlevele (A projekt szerzői és tudományos témavezetője tölti ki. A projekttel együtt benyújtják a szakértői bizottsághoz) Projekt neve. A projekt céljai. A projekt szerzői (iskola, osztály, résztvevők száma). projektmenedzser(ek) (szakterület, oktatói gyakorlat, cím, tudományos fokozat). Tanácsadó(k) (szakterület, cím, tudományos fokozat). Projekt típusa. 6.1. A projektben domináns tevékenység szerint: kutató, kreatív, játék, információkeresés, gyakorlatorientált (figyelembe veszi a résztvevők társadalmi érdekeit, egyértelműen eredményorientált). 6.2. Tantárgyi tartalom: kulturális (irodalmi, zenei, nyelvészeti), természettudományi, környezettudományi, sport-, földrajzi, történelmi. 6.3. A projektkoordináció jellege szerint: nyílt koordinációval (kemény), rejtett koordinációval (rugalmas). 6.4. A projektben résztvevők száma szerint: személyes, páros, csoportos. 6.5. A tartalmi lefedettség szélessége szerint: mono- alany, intersubject, non-subject. 6.6. Idő szerint: rövid, hosszú. 6.7. A kapcsolatok jellege (lefedettség foka) szerint: osztályon belül, iskolán belül, kerületen belül, városi léptékben, térségi léptékben, országos léptékben. Vidék társadalomkutatás... Az oktatási terület, amellyel a projekt tartalma kapcsolódik: filológia, társadalomtudomány, matematika, számítástechnika, természettudomány, művészet, technika, életbiztonsági alapismeretek, testnevelés. A projekt során alkalmazott módszerek. Projektbemutató forma: poszter, album, videó, füzet, absztrakt, tördelés, egyéb (beírható). Oktatási és kulturális és oktatási intézmények, amelyek alapján a projekt megvalósult: iskolabázis, könyvtár(ok), múzeum(ok), felsőoktatási intézmény (osztály), kutatóintézet (laboratórium), állatkert, planetárium, műszaki központ, egyéb ( jelezze). A szerzők által a projekt során felhasznált információforrások: népszerű tudományos folyóiratok, tudományos folyóiratok, közlönyök, tankönyvek és tanulmányi útmutatók, népszerű tudományos könyvek, tudományos publikációk, monográfiák, disszertációk, absztraktok, letétbe helyezett kéziratok, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák , külföldi könyvek (angol, német, francia, spanyol). Kutatói szótár (fogalmi apparátus). 3. FÜGGELÉK Szakvélemény tervezési munka lehetővé teszi a munka megszervezését iskolán belüli verseny formájában, a hallgatói tudományos társaság munkairányának zárókonferenciával stb. formájában. Ugyanakkor meg kell érteni, hogy egy világos projektrendszer A vizsgálat nemcsak a nyertes objektív meghatározását teszi lehetővé (tervpályázat megszervezése esetén), hanem objektíven értékeli a projekt szerzője és menedzsere munkájának minőségét is azzal a képességgel, hogy figyelemmel kíséri a projekt sikeres és sikertelen elemeit. Szakértői értékelésre szakértői bizottság jön létre. Ebbe a bizottságba célszerű a szükséges képesítéssel rendelkező szülőket bevonni. Lehetőség van olyan egyetemi tanárok és végzős hallgatók bevonására, akikkel az iskola megállapodás alapján dolgozik. A környék más iskoláiból is lehet tanárokat vonzani. A vizsgálat két szakaszban történik: először a benyújtott dokumentumok vizsgálata, majd közvetlenül a projekt bemutatása során történik a vizsgálat. A benyújtott dokumentumok vizsgálatát legalább két, ebben illetékes szakértő végzi oktatási terület(Még egyszer megismételjük, hogy kívánatos magasabb szakembereket vonzani oktatási intézmények kompetens a meghatározott tudásterületeken). A vizsgálat eredményét a szakértői bizottság elnöke minden tagjával előzetesen közli. A projekt pontokban kifejezett átfogó értékelése a bizottsághoz benyújtott anyagok értékeléséből és azok független szakértői elemzéséből, valamint magából a prezentációból áll. Ha sok projektet mutatnak be, akkor a projekteket nem konferencia, hanem poszter-bemutató formájában célszerű bemutatni. Ez utóbbi esetben minden szakértő számára összeállítják a kötelezően értékelendő projektek listáját. ASZTAL 1 A _______________ számú kutatási projekt prezentációjának értékelése A „rendelkezésre álló” oszlopban minden egyes pozícióért 1 pont jár, ezzel értékelve egy vagy másik elem meglétét, amelyre vonatkozóan az értékelést végzik. Ezután háromfokú skálán értékelik a jelen elem teljesítményének minőségét. A pontszám a megfelelő oszlopban jelenik meg. A szakértő a táblázatot kitöltve csak a „+” jeleket helyezi a megfelelő oszlopokba – a „magas”, „átlagos”, „kielégítő”, „nem kielégítő” oszlopokba. 2. TÁBLÁZAT _________________________ számú szociális projekt prezentációjának értékelése A „rendelkezésre álló” oszlopban minden egyes pozícióért 1 pont jár, ezzel értékelve egy vagy másik elem meglétét, amelyre vonatkozóan az értékelést végzik. Ezután háromfokú skálán értékelik a jelen elem teljesítményének minőségét. A pontszám a megfelelő oszlopban jelenik meg. A szakértő a táblázatot kitöltve csak a „+” jeleket helyezi a megfelelő oszlopokba – a „magas”, „átlagos”, „kielégítő”, „nem kielégítő” oszlopokba.

Kutatási, tudományos, projekttevékenység, mint a tanulók személyiségében rejlő lehetőségek önképzésének és önfejlesztésének eszköze.

(beszéd az iskola igazgatóhelyetteseinek OIA-val foglalkozó szekciójában)

A tudáshoz vezető egyetlen út a tevékenység...

Bernard Show

A modern világban a sikert nagymértékben meghatározza, hogy az ember képes-e projektként megszervezni életét: meghatározni a hosszú és rövid távú kilátásokat, megtalálni és vonzani a szükséges erőforrásokat, felvázolni egy cselekvési tervet, és azt végrehajtva elérni. a kitűzött célokat.

Hazánkban és külföldön egyaránt végzett számos tanulmány kimutatta, hogy a politika, az üzleti élet, a művészet, a sport modern vezetőinek többsége olyan ember, aki rendelkezik projektgondolkodással és elsajátította a projektkutatás készségeit.

A modern képzett embernek képesnek kell lennie arra, hogy önállóan megtalálja a szükséges információkat és felhasználja azokat a felmerülő problémák megoldására. Minél több információ, néha nehezebb megtalálni, amire szüksége van. A tervezési és kutatási tevékenység során jobban elsajátítják az információ megtalálásának és hatékony problémamegoldó felhasználásának készségeit.

Amikor a gyermeki személyiség kreatív potenciáljának fejlesztéséről beszélünk, mi, mint általában a tehetséges gyerekekkel végzett munkát értjük, gyakran összekeverjük a tehetséges gyerekekkel végzett munkát a kutatómunkával, a kutatómunkát pedig dizájn technológia... Értsük meg a fogalmakat.

Kutatás
A kutatási módszert a tanulói önállóságra tervezték. A pedagógus tevékenysége a tudás kreatív alkalmazását biztosító feladatok elkészítésében, a tanácsadás és az ellenőrzés végrehajtásában áll. A tanulók önálló munkavégzésének kérdését számos hazai és külföldi pszichológus és oktató vizsgálja, akik szerint nem elég a tanulók mentális aktivitásának felbukkanása a tanári magyarázat során – nincs az anyag ismerete. A tudatossághoz vezető út az önálló munkán keresztül vezet. Tudományos kutatások kimutatták, hogy a diákokmemorizálni : 10% abból, amit olvasott, 20% abból, amit hallgatott, 30%; abból, amit megfigyeltek, 50%-ban abból, amit láttak és hallottak, 70%-ban abból, amit mondtak és megbeszéltek, 90%-ban abból, amit mondtak és gyakorlatilag tettek.

A kutatási folyamat szakaszai:
1. Tények és jelenségek megfigyelése, tanulmányozása.
2. Érthetetlen vagy egymásnak ellentmondó jelenségek meghatározása (problémafelvetés).
3. Hipotézisek megfogalmazása.
4. Kutatási terv készítése.
5. E terv végrehajtása.
6. A határozat megfogalmazása, magyarázata.
7. A megoldás ellenőrzése.
8. Gyakorlati következtetések a megszerzett ismeretek alkalmazásának lehetőségéről és szükségességéről.
A módszerek kiválasztása ebben az esetben a problematikus tanítás elve alapján történik.
Problémás feladat - tanulmányi feladat, amelyet úgy alakítottak ki, hogy a tanulók olyan helyzetbe kerüljenek, amelyet a tanulók új ismereteket igénylő intellektuális nehézségként érzékelnek. A feltett kérdések megkövetelik, hogy a tanuló önállóan, gondolkodáson keresztül találja meg a választ (szemben az olyan kérdésekkel, amelyek csak memória megerőltetést igényelnek). A problémakérdések általában a következő szavak felhasználásával épülnek fel: miért, hogyan magyarázzuk, hogyan bizonyítsuk be, ami ebből következik stb. (hasonlítsa össze, a memóriakérdésekben a szavak használatosak: mit, hol, mikor, mennyit stb.).
A problémahelyzet kialakításának feltételei :
- probléma jelenléte (a tudomány már megoldotta, de a hallgatók számára új;
- a probléma optimális nehézségi foka;
- elegendő tudás rendelkezésre állása ezen a területen;
- engedélyezésének jelentősége a hallgatók számára.
A problémafelvetés szerkezete:
- a probléma megfogalmazása;
- a megoldás menete és logikája;
- döntési folyamat, lehetséges nehézségek és ellentmondások;
- döntés és helyességének igazolása;
- a határozat jelentésének nyilvánosságra hozatala.
Ugyanakkor a tanuló nemcsak észleli az információkat, hanem kétségei, kérdései, feltételezései vannak az alábbi érveléssel kapcsolatban.

Tankönyvek módszertani apparátusa elősegíti a kutatási tevékenységek tanórai alkalmazását. A kutatómunka értéke abban rejlik, hogy a hallgatók globális méretű fogalmak tekintetében helyi anyagokon dolgoznak, megtanulják előre látni tetteik következményeit. Munkájuk mottója a következő kifejezés: „Globálisan gondolkodunk, lokálisan cselekszünk”.
Munkaforma lehet egyéni, páros vagy csoportos. A leghatékonyabbak az egyéni hallgatói kutatások. Kognitív érdeklődésüktől és képességeiktől, valamint a tanárok tanácsaitól és ajánlásaitól vezérelve a tanulók kreatív jelentéseket, beszámolókat készítenek.
A tanórák eredményessége akkor lesz a legnagyobb, ha az órán megszerzett elméleti ismereteket a tanuló gyakorlati tevékenységében realizálja, vagy az elméleti ismereteket saját kutatása során szerzi meg. Az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a tanuló a tudást, készségeket, képességeket a szükséges szinten elsajátítsa, képességeit maradéktalanul feltárja és továbbhaladjon fejlődésében.

Projekt tevékenységek
A tanítás tudománya és gyakorlata többször is bebizonyította, hogy a gyermekek kreatív képességei között egyéni különbségek vannak. Meglehetősen jelentős a tanulók megkülönböztetése az egyes korcsoportokban kreatív potenciáljuk szerint. Az „átlagos” tanuló felé való orientáció azonban továbbra is fennáll. A felhalmozott elméleti anyagot még nem alkalmazzák kellőképpen a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésével kapcsolatos kérdések megoldásában. Kétségtelen, hogy a kreatív tevékenység a modern oktatás elengedhetetlen eleme kell, hogy legyen, hiszen élete során mindenki szembesül nemcsak ismétlődő feladatokkal, hanem új, váratlan problémákkal is. Ezért fontos, hogy a tanulók elsajátítsák a tevékenységi módszerek átadásának képességét, azokat az új helyzetnek megfelelően alakítsák át, és a tudást különböző területeken alkalmazzák. És így,a hallgatónak aktív résztvevőnek kell lennie tanulási folyamat, nem passzív statisztikus.
A tanulók kreativitását növelő egyik módszer azprojekt tevékenységek ... A projekttevékenységek cselekvési tervezése „a tanulótól származik”, figyelembe véve képességeit, érdeklődését, szükségleteit. A projekttevékenység eredménye a feltett probléma grafikus vagy elméleti megoldása.
A projekttevékenység szakaszai :
1. Tények és jelenségek tanulmányozása
2. A probléma megfogalmazása
3. Tevékenységterv készítése (a tanár által összeállított oktatási térkép segítségével)
4. A terv megvalósítása, magyarázat
5. A projekt grafikus vagy elméleti felépítése
6. Projektvédelem (problémamegoldás)
Kétségtelen, hogy az anyagot alacsony asszimilációs szinttel rendelkező diákok projektjén végzett munka csak a tények megállapítására korlátozódik. De ez nem lehet akadály a projekttevékenységekben. A gondolatok kifejezésére tett kísérlet (még ha gyenge is) segít a tanuló kreatív potenciáljának növelésében. A lényeg az, hogy ne korlátozzuk a gondolat szabadságát, szabad utat engedjünk a hallgató fantáziájának, miközben minden elképzelés tudományos alátámasztását követeljük.

A prezentációk a projekttevékenységek termékeként
Az új információs és kommunikációs technológiák fejlődése más megközelítést igényel az iskolai tantárgyak oktatásában. A növekvő információáramlást a tanulók jobban asszimilálják, ha azt hozzáférhető, vizuális formában jelenítik meg. A prezentációkkal való munka megfelel ezeknek a követelményeknek.
Kész bemutatók felkínálhatja a tanár vizuális és rövid útmutatóként az új tananyag tanulmányozása, az ismeretek megszilárdítása, az ismeretek javítása során. A leghatékonyabb a „diák-tanár-informatikus tanár” együttműködésben végzett munka. Ugyanakkor megteremtődnek a feltételek a tanulók kreatív potenciáljának kiaknázásához, a tantárgy iránti érdeklődés fejlesztéséhez. A tanuló maga, prezentációt készítve, újragondolja a kapott információkat, és átadja osztálytársainak. Ugyanakkor nő magának a hallgatónak a tudásminősége.
Az anyagok prezentáció formájában történő bemutatása egy kis órai időt vesz igénybe, miközben a képzés hatékonysága nem vész el. Ez a legértékesebb az anyagok áttekintése és a vizsgákra való felkészülés során.
A tudományos irodalommal való munkavégzés megszerzett készségei, az internetes források nemcsak az oktatási tevékenységekhez és a szakmaválasztáshoz járulnak hozzá, hanem gazdagítják a tinédzser élettapasztalatát is.
A tanár a tanulókkal együttműködve módszertani gyűjteményt készít a prezentációkból, amelyek felhasználhatók új témakörök elsajátítása során, illetve ismétléskor, ismeretek egyéni javításánál.

És így,
1. A hallgatók projekt- és kutatási tevékenységei hozzájárulnak az oktatási anyagok jobb asszimilációjához.
2. Különböző oktatási módszerek alkalmazásakor nő az érdeklődés a tantárgy iránt.
3. A projekt- és kutatási tevékenység hozzájárul a tanulók önálló munkavégzési készségeinek, kreatív problémamegoldó szemléletének fejlesztéséhez.
4. Fejlesztik a különféle forrásokkal való munkavégzés készségeit további információ.
5. A tanuló saját cselekvési terve szerint dolgozva munkafajtákat vált (gyakorlati munka váltakozik elméleti munkával), ami fontos a fáradtság csökkentése és az egészségkímélő tanulási szemlélet megvalósítása érdekében.
6. Kézikönyvek (beleértve az előadásokat is) módszeres malacperse jön létre, amely új témák tanulmányozásánál és ismétléssel, egyéni tudáskorrekcióval használható.

Évszázadokon keresztül az osztálytermi órarendszer technológiája bizonyult a leghatékonyabbnak az ismeretek, készségek és képességek tömeges átadásában a fiatalok számára. A társadalmi élet korunkban végbemenő változásai megkövetelik az új nevelési módszerek, a személyiség egyéni fejlesztésével foglalkozó pedagógiai technológiák kidolgozását, a kreatív kezdeményezőkészséget, az információs terekben való önálló mozgás készségét, az univerzális tanulói beállító-, ill. problémák megoldása az életben felmerülő problémák megoldására - szakmai tevékenység, önrendelkezés, mindennapi élet. A hangsúly a valóban szabad személyiség nevelésére, az önálló gondolkodásra, az ismeretek elsajátítására és alkalmazására, a meghozott döntések körültekintő átgondolására és a cselekvések világos megtervezésére, a hatékony együttműködésre, a csoportokban való hatékony együttműködésre helyeződik át a hangsúly. összetételében és profiljában változatos, nyitottnak kell lenni új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenységek alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

Az oktatói közösségnek el kell ismernie a hallgatók tervezési és kutatási tevékenységét az oktatás szerves részeként, külön rendszer az oktatásban, a modern oktatás korszerűsítésének egyik iránya, a szakiskola koncepciójának kialakítása.

Az oktatási intézményekben tanuló hallgatók projekt- és kutatási tevékenységeinek megszervezése hozzáértő, tudományosan megalapozott megközelítést, valamint szervezési és vezetési, oktatási és módszertani, személyzeti, szervezési és módszertani, információs, didaktikai és pszichológiai és pedagógiai problémák komplex megoldását igényli. Ezek a feladatok bármelyikben megoldhatók oktatási intézmény hasonló gondolkodású pedagógusokból álló kezdeményező csoport jelenlétében, amelynek élén vezető, az oktatási folyamat szervezője és e tevékenység fejlesztésének tudományos irányítása szakorvos vagy tudományos intézmény részéről áll. Ezeknek a pedagógusoknak szükségük lesz bizonyos szint tudományos és módszertani képzés, tervezési technológia és kutatási módszer ismerete.

Általános oktatási intézményben szervezett oktatásra javasolt a kutatási tevékenységet integrált általános és kiegészítő oktatási program keretében beépíteni. Ebben az esetben kutatási tevékenység beépíthető: az alaptantervben szereplő szakokba (invariáns komponens - technológia, projektkutatás elemei azon belül kormányzati programok alaptárgyakról); az iskolai komponens óráiban (tudományos kutatás módszertani és történeti kurzusai, elméleti szaktárgyak); a kiegészítő oktatás blokkjába (csoportelméleti ill gyakorlati órák az egyes tematikus területeken, egyéni leckék és konzultációk az elvégzett kutatások témáiról), elméleti és gyakorlati képzés rendszere, önálló kutatás a szabadidő alatti tereprendezvényeken (kirándulások, expedíciók). A kutatási tevékenység technológiája alapján a szakiskola modellje megvalósítható mind az általános oktatási intézmény bázisán, mind a kiegészítő és felsőoktatási intézményekkel együttműködve.

A hallgatók kutatási tevékenysége az a kiegészítő oktatás technológiája , mivel két olyan tulajdonsággal rendelkezik, amelyek a további oktatáshoz szükségesek:

rugalmas oktatási programok, amelyek az elvégzendő feladat sajátosságainak, az adott tanuló hajlamainak és képességeinek megfelelően épülnek fel;

Elérhetőség egyéni formák tanári és diákmunka - csoportos és egyéni órák és konzultációk, kihelyezett rendezvények, szemináriumok és konferenciák.

Az oktatási folyamat minden résztvevője számára fontos, hogy saját hangsúlyt fektessen az ilyen típusú tanulói tevékenységek tervezésére és megszervezésére.

Az igazgatónak meg kell értenie a következő kérdéseket:

Hogyan készítsünk órarendet a képzési projekthez vagy kutatáshoz szükséges erőforrások (információk, tárgyi és technikai, tanterem, személyzet) felhasználásához?

Hogyan lehet egyeztetni azon tantárgyak tematikus tantárgyi terveit, amelyeken belül a tantervi projekt vagy kutatás zajlik. (Tanárokkal együtt) ?

Hogyan lehet megszervezni egy képzési projekt vagy kutatás megvalósításához szükséges ZUN kialakulásának nyomon követését?

Hogyan válasszuk ki az iskola sajátosságainak, az osztály sajátosságainak, az UVP feladatainak megfelelő oktatási projekteket, tanulmányokat. (Tanárokkal együtt) ?

Hogyan lehet megszervezni a képzési projekt vagy kutatás megvalósítása során alkalmazott függetlenségi készségek kialakulásának nyomon követését?

Hogyan építsünk fel egy diák projekt- vagy tanulmánysorozatát a projekt- és kutatási tevékenységek specifikus készségeinek és képességeinek egymás utáni kialakítására. (Tanárokkal együtt) ?

A tanárnak tudnia kell:

Hogyan készítsünk olyan tantervi-tematikus kurzustervet, amely rendelkezik a hallgatók projekt- vagy kutatási tevékenységéről?

Hogyan készítsük fel a tanulókat egy tantervi projekten vagy kutatási tanulmányon való munkára?

Hogyan lehet egy jól ismert oktatási projektet vagy kutatást az osztálya, oktatási intézménye sajátosságaihoz és a rendelkezésre álló ellátás feltételeihez igazítani?

Hogyan lehet képzési projektet vagy kutatást kidolgozni?

Hogyan értékelhető a pedagógiai feladatok ellátása egy képzési projekt vagy kutatás megvalósítása eredményeként?

Hogyan végezzünk képzési projektet vagy kutatást. Milyen formák oktatási tevékenységek alkalmaz?

Kivel lehet konzultálni a projekt kutatási tevékenységeinek tartalmával kapcsolatban?

A legtöbb ebben az újításban a döntő láncszem a tanár ... Változik a tanár szerepe, és nem csak a tervezési és kutatási oktatásban. A tudás és információ hordozójából, mindent tudó orákulumból a tanár tevékenységszervezővé, tanácsadóvá és kollégává válik a probléma megoldásában, a szükséges ismereteket, információkat különféle (esetleg nem hagyományos) forrásokból szerzi meg. Egy oktatási projekten vagy kutatáson való munka lehetővé teszi, hogy konfliktusmentes pedagógiát építsenek, a gyerekekkel együtt újra és újra átéljék a kreativitás inspirációját, hogy az oktatási folyamatot az unalmas kényszerből hatékony kreatív alkotómunkává változtassa.

Tanulmányi projekt vagy kutatás a hallgató szemszögéből - ez egy lehetőség kreatív potenciáljának maximalizálására. Ez a A tevékenység lehetővé teszi, hogy egyénileg vagy csoportosan kifejezze magát, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot hozzon, nyilvánosan megmutassa az elért eredményt. Ez egy érdekes probléma megoldását célzó tevékenység, amelyet gyakran maguk a tanulók fogalmaznak meg probléma formájában, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlati jellegű, fontos alkalmazott értéke van. és ami nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

Tantervi projekt vagy kutatás tanári szemszögből a fejlesztés, tanítás és nevelés integratív didaktikai eszköze, amely lehetővé teszi a tanulók speciális készségeinek, tervezési és kutatási készségeinek fejlesztését és fejlesztését, nevezetesen a tanítást:

problematizálás (a problématerület figyelembe vétele és részproblémák kiemelése, vezető probléma megfogalmazása és ebből adódó feladatok kitűzése);

a tanuló tartalmi tevékenységeinek célkitőzése, tervezése;

önvizsgálat és reflexió (a projektprobléma megoldásának eredményessége és sikere);

tevékenységük eredményeinek és munkájuk előrehaladásának bemutatása;

prezentációk különféle formákban, speciálisan elkészített tervezési termék felhasználásával (elrendezés, poszter, számítógépes prezentáció, rajzok, makettek, teatralizálás, videó-, hang- és színpadi előadások stb.);

releváns információk keresése és kiválasztása, valamint a szükséges ismeretek asszimilálása;

az iskolai ismeretek gyakorlati alkalmazása különféle, ideértve az atipikus helyzeteket is;

tervezési termék gyártásához megfelelő technológia kiválasztása, fejlesztése és alkalmazása;

kutatás (elemzés, szintézis, hipotézis, részletezés és általánosítás).

Az oktatási intézményben tanuló hallgatók önálló projekt- és kutatási tevékenységeinek elsajátítását céltudatos, szisztematikus munka formájában kell megvalósítani az oktatás minden szintjén.

Tervezési és kutatómunka típusai

A konferenciákon és versenyeken bemutatott művek elemzése lehetővé teszi a következő típusok megkülönböztetését:

Probléma-absztrakt - több irodalmi forrás alapján írt kreatív alkotások, amelyek magukban foglalják a különböző forrásokból származó adatok összehasonlítását, és ennek alapján a felvetett probléma saját értelmezését.

Kísérleti - tudományban leírt, ismert eredménnyel rendelkező kísérlet elvégzése alapján írt kreatív alkotások. Inkább szemléltető jellegűek, az eredmény jellemzőinek önálló értelmezését sugallják, a kezdeti feltételek változásaitól függően.

Naturalista és leíró - egy jelenség megfigyelését és minőségi leírását célzó alkotómunka. Lehet benne tudományos újdonság. Megkülönböztető tulajdonság a megfelelő kutatási módszertan hiánya.

Kutatás - tudományosan korrekt módszertannal végzett kreatív alkotások, ezzel a módszertannal nyert saját kísérleti anyaggal, amely alapján elemzések és következtetések születnek a vizsgált jelenség természetére vonatkozóan. Az ilyen művek jellemzője a kutatás által adott eredmény bizonytalansága.

A tanulók sikerességének értékelése

egy projekt vagy kutatás végrehajtása során

Egy hallgató projektben vagy kutatásban való sikerességének értékelésekor meg kell érteni, hogy számára a legjelentősebb értékelés fizetőképességének (sikerének, eredményességének) nyilvános elismerése. Minden elért eredmény pozitív értékelést érdemel. A projekt- és kutatási tevékenység készségeinek és képességeinek kialakulási fokának felmérése fontos a tanulóban a megfelelő kompetencia kialakításán dolgozó tanár számára. Értékelheti:

a függetlenség mértéke a projekt különböző szakaszaiban végzett munka során;

a csoportmunkába való bekapcsolódás mértéke és a kiosztott szerepkör teljesítésének egyértelműsége;

tantárgy és általános iskolai ZUN gyakorlati alkalmazása;

a projekt befejezéséhez felhasznált új információ mennyisége;

a felhasznált információ megértésének foka;

az alkalmazott technikák bonyolultsági foka és jártassági foka;

egy ötlet eredetisége, a probléma megoldásának módja;

a projekt problémájának megértése és a projekt vagy kutatás céljának megfogalmazása;

az előadás szervezési és bemutatási szintje: szóbeli kommunikáció, írásbeli beszámoló, láthatósági tárgyak biztosítása;

a reflexió birtoklása;

kreatív megközelítés a prezentációs láthatóság tárgyainak előkészítésében;

a kapott eredmények társadalmi és alkalmazott jelentősége.

A pedagógiai szaktekintélyek véleménye szerint nincs tehetségtelen (tehetségtelen) gyerek. Ez így van, és nem teljesen igaz: valószínűleg egyetért ezzel a nézőponttal, ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy nem minden gyerek lesz optimista az Ön javaslatát illetően, hogy dolgozzon egy projekten, még akkor sem, ha ez a projekt egy kedvenc tantárgyban: egyes gyerekek hajlamosak a tudományos információk elemzésére, mások tartós vágyat éreznek arra, hogy ezt a munkát olyan aktív tevékenységre cseréljék, amely nem kapcsolódik könyvhöz, kísérlet tervezéséhez stb.

Ezért helyesebb nem a gyermekek egyetemes tehetségéről beszélni, hanem egy bizonyos típusú tevékenység fokozott motivációjáról. Mielőtt elkezdené a kutatási készségek fejlesztését, diagnosztizálni kell a tanulók hajlamait, meg kell beszélni a szülőkkel, hogy meghatározzák, mire van szüksége ennek a gyermeknek, mi vonzza őt - történelem, fizika vagy technikai kreativitás, pl. határozza meg a gyermek tehetségének típusát. A tehetség problémájával foglalkozó tudományos munkákban ennek a következő típusairól beszélünk:

Humanitárius adottságok

Matematikai

Természettudomány

Művészettörténet

Sport

Jelentkezési űrlap a következő kérdéseket tartalmazhatja:

Melyik iskolai tantárgy érdekel a legjobban?

Melyik szakterület érdekli leginkább?

Milyen klubokban tanulsz?

Szeretnél részt venni az SHNO munkájában? Melyik szakaszban?

Melyik tanár lehet a tanácsadód? Stb.

Az oktatók a tehetségdiagnosztika elvégzése után a tervezői, kutatói tevékenységet folytatni kívánó tanulókból kialakítják a szekciók összetételét (nyilatkozat írása), összeállítják a szekcióprogramot egy évre. A program magában foglalja az értelmiségi órákat, valamint különféle tevékenységeket, amelyek célja az egyes tudományágak tanulási motivációjának növelése és a hallgatók általános fejlesztése. A kisiskolákban, amint azt a gyakorlat bebizonyította, sikeresen lehet tervezői és kutatási tevékenységet folytatni, bár a gyerekek választéka korlátozott (az iskolások 25%-a nem állami oktatási intézményekben jár).

A gyermekek tehetségének fejlesztésére irányuló munka nem lehetséges az oktatási motiváció növelésére irányuló munka nélkül, ehhez rengeteg pedagógiai technika létezik, ez egy külön téma. Másrészt vannak olyan tanárok, akik nulla nevelési motivációval képesek megcsillantani a gyereket, minden csapatban benne vannak - hozzájuk jönnek a gyerekek egy civil oktatási intézményben, körben, klubban. stb., mert ott érdekes.

A tehetséges gyermekek azonosítása, támogatása, fejlesztése és szocializációja a modern oroszországi oktatás egyik kiemelt feladatává válik, hiszen végső soron annak megoldásától függ a régió, régió, állam szellemi és gazdasági potenciálja. Szükséges tehát olyan feltételek felkutatása, amelyek lehetővé teszik a tehetséges gyermekek azonosítására, támogatására és további fejlesztésére irányuló munka minőségi fejlesztését az egyetemes oktatás magas szintjének fenntartása mellett.

A tantestület az alábbiakat tekinti iskolánk tehetséges tanulóival való sikeres munka feltételeinek:

E munka fontosságának tudatosítása a csapat minden tagjában, és ezzel összefüggésben fokozott figyelem a pozitív tanulási motiváció kialakításának problémájára;

A pedagóguscsapat és az iskolavezetés felismerése, hogy az iskolai munka egyik kiemelt területe a tehetséges gyerekekkel való munka rendszerének megvalósítása.

Az iskolások kreatív potenciáljának fejlesztésére irányuló munka véleményünk szerint egy kis vidéki iskola körülményei között a következők lehetnek: szerkezet :

Órák minden tantárgyból (egyéni és csoportos munka)

Tanórán kívüli tevékenységek ("School D * obra"):

Körök, szekciók, stúdiók, klubok stb.

Lecke a tanuló önfejlesztésének eszközeként kolosszális munkalehetőségei vannak ezen a területen. A tanárnak előre meg kell gondolnia, hogy a tanítás során mikor és kivel vesz részt projekttevékenységekben. Ezt a munkát a KTP-ben meg lehet tervezni (külön oszlop „Kreatív feladatok” - új anyagok tanulmányozása során, a CTP nem hagyományos szervezési formái során). A legmegfelelőbb probléma-absztrakt és leíró jellegű projektek készítése. Megjegyzendő, hogy a tanárnak nem csak azokkal a gyerekekkel kell egyéni tervezési-kutatói munkát végeznie, akiknek megnőtt a motivációja a tantárgy tanulmányozására, hanem másokkal is - ez növeli az érdeklődést a tantárgy tanulása iránt a gyengén teljesítő, alacsony teljesítményű gyerekekben. oktatási motiváció. A lecke lehetőségei ezzel kapcsolatban végtelenek: A.S. életrajzának tanulmányozásakor Puskin például előzetes feladatokat adhat a diákoknak, hogy készítsenek projekteket a következő témákban: "Kemény napjaim barátja ...", "A.S. gyermekei. Puskin "," A barátom felesége " stb.). A projekt előkészítésekor a hallgatók tanulnak további források(beleértve az internetes forrásokat is), készítsen elő multimédiás támogatást a munkához. Ugyanakkor a tanár szerepe jelentősen megváltozik: nem kész anyagot ad, hanem irányítja a tanuló önálló tevékenységét egy új elsajátításában - ezek az AKTÍV MEGKÖZELÍTÉS elemei.

Az irodalomórák tervezésénél például előre jelezzük a KTP-ben a jövőbeni projektek témáit, majd figyelemmel kísérjük a tanulók ezen a területen végzett munkáját. A filológia tanári munka itt nagyon szorosan összefügg az informatika tanári munkával. Elkezdtük létrehozni a hallgatói projektek elektronikus katalógusát, a projektek bankját. A tantermek tanévenkénti kétszeri ellenőrzésekor most már nem a tanár által készített mindenféle kártyák és támaszok számára figyelünk, mint korábban, hanem arra, hogy a tanévre tervezzük a gyerekekkel végzett tervező-kutató munkát, elektronikus katalógusokat készítsünk. és diákprojektek bankja. A kutatómunka készségeit a nem szokványos formájú leckék formálják: leckék-kutatás, leckék-, óra-bírálat, óra-vita stb. A projekt tevékenysége ben kezdődik óvodás korú , és nem az 5. osztályban, ahogy néha hiszik! A tanár dolga az útmutatásmonitoring minden tanuló kreatív eredményeit (az osztálytermek felülvizsgálatakor megköveteljük), a vezető feladata iskolai léptékű projektbank létrehozása (évenként, tanárok, tanulók szerint).

A tehetséges gyerekekkel végzett munkavégzés egyik leghatékonyabb formája a tanítási időn kívül a tanulók projekt-kutató tevékenységének szervezése a tanórákon belül. iskolai LEU.

A NOU "Erudite"-t 1998-ban hoztuk létre, amikor rájöttünk, hogy a tehetséges gyerekekkel való munka megszervezése olyan speciális struktúrát igényel, amely erre a munkaterületre összpontosítja a tanárok erőfeszítéseit. 2000-ben elfogadták az „Erudite NOU szabályzatát”, 2002-ben pedig a „D * obra iskola” (továbbképzés) szabályzatát. A NOU krónikáját vezetjük (portfólió fényképekkel, oklevelek és bizonyítványok másolatai, konferenciák jegyzőkönyvei, a Tudományos Napok programjai stb.). Minden szakaszvezetőnek szekcióportfóliója van, az általános krónikát az OIA igazgatóhelyettese vezeti.

A tervezési és kutatási tevékenység az I.F. alapján létrehozott Orosz Iskolafejlesztési Program egyik legfontosabb iránya. Goncsarov, amelyet 1996 óta vezetünk be az iskola gyakorlatába. Például 1999-ben, amikor az egész világ ünnepelte A.S. születésének 200. évfordulóját. Puskin, a NOU résztvevői (minden szekció) projekteket készítettek:

MINT. Puskin és N.N. Goncharova (irodalom rész)

Puskin és a dekabristák (történelem)

Puskin kora (történelem)

Puskin korai történelmi nézetei (történelem)

Puskin és a matematika

A költő kedvenc sportjai stb.

A Puskin-korszak jelmeze (technológia) - Olya S. 10. osztályos tanuló technológia tanár (a technológiai részleg vezetője) irányításával ruhát varrt a költő felesége szerepének előadójának az által készített darabban. a Harlekin népszínház (a híres festmény alapján - K. Bryullov Natalie portréja). Szvobodnij 100. évfordulójára az évfordulóhoz kapcsolódóan helytörténeti anyag alapján projekteket is tervezünk (minden rovat).

Nagy figyelmet fordítunk a helytörténeti anyagokra épülő projektekre (főleg a humanitárius tudományok osztályán), ami az "orosz iskola" koncepciójából is következik. Így a filológusok 22 projektet készítettek P. Komarov, G.A. amur írók műveiről. Fedoseeva, N. Fotyeva, I. Ignatenko, B. Mashuk, O. Maslova. Tekintettel arra, hogy ezekben a témákban szinte semmilyen irodalmi forrás nem található, akkor a mű teljes értelemben kutatásra vonatkozik. Például az elmúlt tanévben Andrey D. 6. osztályos tanulóval egy projektet készítettünk elő a következő témában: „G.A. művészeti jellemzői. Fedoseeva "Yambuy gonosz szelleme". A tinédzsert annyira elragadta a munka, hogy úgy döntött, elolvassa az Amur szerző összes könyvét. Hogy felkeltse érdeklődését a téma, azt javasoltam, hogy először olvasson el részleteket a történetből, majd nézzen meg egy filmet, majd ajánlásaim nélkül olvassa el önállóan a történetet, míg én azt a feladatot adtam neki, hogy jelölje meg a történet eszközeit. művészi kifejezés a szövegben (előzetesen bevezettem azokat a fogalmakat, amelyeket ő még nem ismerhetett: antitézis, inverzió stb.). A gyermek nemcsak egy csodálatos irodalmi művel ismerkedett meg, hanem megtanulta elemezni a forrás nyelvi sajátosságait is.

Közel 15 éve sikerült kialakítanunk a saját gyermekekkel való munka rendszerét az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése érdekében. LEU-nk a következő felépítésű: (lásd az ábrát).

A szekciókat a vezetők vezetik hetente egész évben, heti 1 órában (a bérszámfejtés ösztönző részéből fizetik egyszeri óraként) . Ezeken a foglalkozásokon a gyerekek megtanulnak szótárral, segédkönyvekkel dolgozni, megismerkednek a sajátosságokkal. egy projekten való munkavégzés (absztrakt, tudományos kutatás), megtanulják a saját következtetések levonásának képességét, véleményt nyilvánítani egy problémáról, meghallgatni másokat és önmagukat. Bebizonyosodott, hogy az ilyen gyakorlatok képesek fejleszteni a megfigyelést, a gondolkodás eredetiségét és az asszociatív gondolkodást. Erre a célra 100 Afanasyev kreatív versenyt (internet) használunk.

A szellemi tevékenységek mellett (külön program is van) a szekcióvezető vezet egyéni konzultációk a projekt előkészítéséről (általában 2-5 fő vesz részt a szekcióban). Az egyeztetések gyakrabban is tarthatók, ha ez a projekt előkészítésének időzítéséből, a tantárgyi olimpiára való felkészülésből stb.

A NOU "Erudite" felépítése

A NOU munkaprogramjában a NOU résztvevőivel végzett tervezési és kutatási munka mellett szerepel:

tudományos és gyakorlati konferenciák (évente a Tudomány Napja keretében),

kirándulások a regionális és regionális helytörténeti múzeumokba,

kirándulások az Amur Regionális Drámai Színházba előadás megtekintésével és színházlátogatással, találkozók színészekkel

iskolai és regionális képzőművészeti kiállításokon való részvétel

Racionalizáló versenyeken való részvétel az UPB regionális találkozója keretében (3 alkalommal volt díjazott)

kerületi és regionális tudományos és gyakorlati konferenciákon, tantárgyolimpiákon való részvétel

találkozások kreatív emberekkel: amuri költőkkel, újságírókkal (V. Rylsky, A. Padalko, A. Sivuda, V. Zolotareva, N. Gubanova, V. Simachev stb.)

Találkozások egykori iskolai végzettséggel, ma egyetemistákkal

Kiváló tanulók összejövetelei (teázással, jutalmazással, szellemi maraton)

Részvétel regionális szakos műszakokon, szemináriumokon ("Ezüstlíra" gyermekirodalmi szeminárium)

"Sürgősségi oktatási segély" szervezése a gyengén teljesítő tanulók számára (ne írd le, hanem segíts)

Tantárgyhetek lebonyolítása az iskolában stb.