Magomedova Marina Gadzhievna, a Pedagógiai Tudományok kandidátusa, a Dagesztáni Állami Műszaki Egyetem, Mahacskala pszichológiai tanszékének vezetője [e -mail védett]

A személyiség szakmai önmeghatározása

A szakmai önrendelkezés az egyén szelektív hozzáállása a szakmák világához általában és egy adott szakmához. A szakmai önrendelkezés magja a szakma tudatos megválasztása, figyelembe véve azok jellemzőit és képességeit, követelményeit szakmai tevékenységés társadalmi-gazdasági feltételek. A szakmai önrendelkezést a szakmai élet során végzik: az ember folyamatosan reflektál, újragondolja szakmai életét és érvényesíti magát a szakmában Kulcsszavak: személyiség, szakmai önrendelkezés, önmegvalósítás, önérvényesítés.

A személy szakmai fejlődésének tudatosítása és termelékenysége legfontosabb kritériuma, hogy képes megtalálni a személyes értelmet a szakmai munkában, önállóan tervezni, megteremteni a szakmai életét, és felelősségteljesen dönteni a szakma, a specialitás és a munkahely kiválasztásáról. Természetesen ezek a létfontosságú problémák felmerülnek az ember előtt egész életében. A személyiség folyamatosan változik, fejlődik, ami azt jelenti, hogy fejlődésének különböző szakaszaiban ugyanazokat a szakmai önrendelkezési feladatokat különböző módon oldják meg. Az ember életének fontos alkotóelemeivé válik a szakmák (vagy egy adott szakma) világában elfoglalt helyének folyamatos tisztázása, társadalmi és szakmai szerepének megértése, a szakmai munkához, a csapathoz és önmagához való hozzáállás. Néha elidegenedés tapasztalható a szakmától, az ember terhesnek érzi magát, elégedetlenséget érez szakmai pozíciójával szemben. Gyakran előfordulnak erőszakos szakma- (szakterület-) és munkahelyváltoztatások. Megállapítható, hogy az ember folyamatosan olyan problémákkal szembesül, amelyek megkövetelik tőle, hogy meghatározza a szakmákhoz való hozzáállását, néha saját maga elemezze és reflektáljon. szakmai eredmények, döntés meghozatala a szakmaválasztásról vagy annak megváltoztatásáról, a karrier tisztázása és korrigálása, egyéb szakmailag meghatározott kérdések megoldása. A szakmai magatartás problémakörének egészét a szakmai önrendelkezés fogalma magyarázza. A szakmai önrendelkezés az egyén szelektív hozzáállása a szakmák világához általában és egy adott választott szakmához. A szakmai önrendelkezés magja a szakma tudatos megválasztása, figyelembe véve azok jellemzőit és képességeit, a szakmai tevékenység követelményeit és a társadalmi-gazdasági körülményeket. A szakmai önrendelkezést a szakmai élet során végzik: az ember folyamatosan reflektál, újragondolja szakmai életét és érvényesíti magát A személy szakmai önrendelkezésének megvalósulását különféle események kezdeményezik, például általános iskolai végzettség, szakoktatási intézmény, továbbképzés, elbocsátás stb. A szakmai önrendelkezés fontos jellemző az egyén társadalmi és pszichológiai érettsége, önmegvalósítási és önmegvalósítási igénye. A serdülőkorban az erkölcsi hozzáállás alapjai különböző típusok a munkaerő, a személyes értékek rendszere alakul ki, amelyek meghatározzák a serdülők különböző szakmákhoz való hozzáállásának szelektivitását. A különböző tanulmányi tárgyakhoz való differenciált attitűdök, a művészeti és technikai kreativitási körök osztályai képezik a serdülők oktatási és szakmai szándékait és szakmai orientált álmait. . A kívánt jövő mintái, a szakmai álmok pszichológiai mérföldkövekké, szakmai önrendelkezési mozdulatokká válnak. Ennek a kornak a legfontosabb feladata a szakmaválasztás. Ez a reális választás időszaka. A serdülők szakmai szándékai szórványosak és homályosak. A szakmai oktatási intézmény kiválasztása adott korban gyakran pszichológiailag indokolatlan. Pszichológiai szempontból azok a lányok és fiúk, akik átlagot (teljes) kapnak, kényelmesebben érzik magukat. Általános oktatás... Pszichológiailag a jövőre törekedve megértik, hogy az élet jóléte és sikere elsősorban a helyes szakmaválasztástól függ. A fiatal férfiak és nők túlnyomó többsége már diák, a termelő munkában való részvételüket nemcsak és nemcsak a gazdasági hatékonyság oktatási értékét tekintve mennyit. A serdülőkor vezető tevékenysége a szakmai oktatás. A szakmai tevékenység elsajátítása a következő pszichológiai daganatok kialakulásához vezet: szakmai szocializáció, szakmai tapasztalat, szakmailag fontos tulajdonságok, szakmai identitás A szakmai növekedés aktuálissá válik. Néhány társuk már elért bizonyos szakmai eredményeket. De a fiatalok túlnyomó többsége, akik úgy tűnik, befejezték életük építését és szakmailag önrendelkeznek, pszichológiai kényelmetlenséget tapasztalnak a megvalósulatlan magasztos szakmai tervek és a pszichológiai intenzív szakmai munka miatt. A lelki zűrzavar időszaka kezdődik. A szakmai élet felülvizsgálata új létfontosságú célok meghatározását kezdeményezi. Két lehetséges módja van: vagy a választott szakmában maradni és abban érvényesülni, szakemberré válni, vagy szakmai migráció, ami munkahely- vagy szakmaváltást jelent. . Ez a legproduktívabb életkor - az az időszak, amikor önmagát személyként kell megvalósítani, szakmai potenciálját felhasználva. Ebben a korban valósulnak meg az élet- és szakmai tervek, indokolt az ember létének értelme. A szakma egyedülálló lehetőséget nyújt arra, hogy képességeit egy adott munkakörben alkalmazza, kialakítsa az egyéni tevékenységi stílust, felismerje személyiségének, egyéniségének szükségességét a szakmai munkában. A magas szakmai hozzáértés lehetővé teszi az egyén számára, hogy felismerje hajlandóságát a túlzottan normatív szakmai tevékenységre, ami maximálisan kifejezi egy személy transzcendentális képességeit. A szakmai életbe való teljes elmerülés, a választott szakmával való elégedettség, a tudatos szakmai pozíció, a szakmai jelentőségének, szükségszerűségének és hasznosságának állandó megerősítése különleges érzelmi állapot - szakmai optimizmus - kialakulásához vezet. Mindezek a szakmailag kondicionált változások hozzájárulnak a szakmai önbizalomhoz. megerősítése, egy személy önrendelkezését jelenti a szakmai kultúrában, és a szakmai környezetbe való teljes beilleszkedést jelenti, e pszichológiailag pozitív változások mellett destruktív változások is előfordulnak. Néhány szakember, aki inkább a szakmai és pszichológiai potenciáljának felismerésére összpontosít, és nem elégedett szakmai és munkahelyi állapotával, újra felülvizsgálja szakmai életét. Saját szakmai eredményeik "ellenőrzése" elvezeti őket ahhoz a gondolathoz, hogy szükség van a munkahely, pozíció vagy akár szakma kardinális megváltoztatására. A hatalmas pozitív szakmai tapasztalat terhe azonban csökkenti az egyén szakmai mobilitását, bonyolítja a szakmai migráció lehetőségeit. A szűkülő szakmai tér kompenzálása a különféle szakmai díjak, társadalmilag jelentős pozíciók, díjak, címek stb. Megszerzésének kezdeményezése. A fő pszichológiai új formációk 2833 éves korukban a társadalmi és szakmai tevékenység, a függetlenség Társadalmi felelősség, szakmailag kondicionált jellemvonások.A viszonylag csendes élettevékenység időszaka 3442 év. A nők és a férfiak társadalmi és szakmai feltételeket, valamint családi kapcsolatokat próbálnak ki. Sokan szakemberekké válnak, önmagukat határozzák meg a szakmai közösségben, elérik a professzionalizmus magaslatát és a kreatív siker csúcsát.

A személy szakmai formálódásának kezdete a szakmai szándékok kialakítása, amely a tudatos, kívánt, és néha kényszerített szakmaválasztással ér véget. Ezt a személyiségformálási időszakot nevezték opciónak. A fejlődés társadalmi helyzetének sajátossága abban rejlik, hogy a fiúk és a lányok a gyermekkor utolsó szakaszában vannak - még az önálló élet kezdete előtt. A vezető tevékenység oktatóvá és professzionálissá válik. Ennek keretében kognitív és szakmai érdekek alakulnak ki, élettervek alakulnak ki. Az egyén szakmai tevékenysége arra irányul, hogy megtalálja a helyét a szakmák világában, és egyértelműen a hivatásválasztás kérdésének megoldásában nyilvánul meg. A formáció következő szakasza a szakmai oktatási intézménybe (szakiskola, technikum, egyetemi). A társadalmi helyzetet az egyén (tanuló, tanuló) új társadalmi szerepe, a csapatban új kapcsolatok, nagyobb társadalmi függetlenség, politikai és polgári érettség jellemzi. A vezető tevékenység szakmai és kognitív, egy adott szakma megszerzésére összpontosít. Színpad időtartama szakképzés az oktatási intézmény típusától függ, és abban az esetben, ha az iskola befejezése után azonnal munkába áll, annak időtartama jelentősen csökkenthető (akár egy -két hónap). szakmai alkalmazkodás... A társadalmi helyzet gyökeresen változik: új kapcsolatrendszer a különböző korú termelési kollektívában, más társadalmi szerep, új társadalmi-gazdasági feltételek és szakmai kapcsolatok. A vezető tevékenység professzionálissá válik. Ennek végrehajtásának szintje azonban általában normatív-reproduktív jellegű.A személy szakmai tevékenysége ebben a szakaszban meredeken növekszik. Célja a társadalmi és szakmai alkalmazkodás - a kapcsolati rendszer elsajátítása csapatban, új társadalmi szerep, szakmai tapasztalatok szerzése és a szakmai munka önálló elvégzése.

Miközben elsajátítja a szakmát, az egyén egyre inkább „elmerül” a szakmai környezetben. A tevékenységek végrehajtása viszonylag stabil és a munkavállalók számára optimális módon történik. A szakmai tevékenység stabilizálása kialakulásához vezet új rendszer az egyén viszonya a környező valósághoz és önmagához. Ezek a változások új társadalmi helyzet kialakulásához vezetnek, és magát a szakmai tevékenységet az egyéni személyiségszerű megvalósítási technológiák jellemzik. Közeledik az elsődleges professzionalizáció szakasza. Továbbképzés, a tevékenységek elvégzéséhez szükséges technológiák individualizálása, saját szakmai pozíció kialakítása, jó minőségés a munkatermelékenység a személyiség átviteléhez vezet a professzionalizáció második szintjéhez.Ebben a szakaszban a szakmai tevékenység fokozatosan stabilizálódik, megnyilvánulásának szintje egyénre szabott, és függ az egyén egyéni pszichológiai jellemzőitől. De általában minden alkalmazottnak saját istállója és optimális szint szakmai tevékenység, és a kreatív potenciállal rendelkező munkavállalóknak csak egy része, az önmegvalósítás és az önmegvalósítás iránti igénye fejlődik tovább- szakmai kiválóság... Jellemzője az egyén magas kreatív és társadalmi aktivitása, a szakmai teljesítmény produktív szintje. Az elsajátítás szakaszába való átmenet megváltoztatja a társadalmi helyzetet, gyökeresen megváltoztatja a szakmai tevékenység végzésének jellegét, és élesen növeli az egyén szakmai tevékenységének szintjét. A szakmai tevékenység az új, több keresésében nyilvánul meg hatékony módszerek tevékenységek végrehajtása, a csapattal kialakított kapcsolatok megváltoztatása, a hagyományosan kialakított menedzsment módszerek leküzdésének, lebontásának kísérletei, önmagával való elégedetlenségben az önmagán való túllépés vágya. Így a személyiség szakmai formálódásának szerves folyamatában a következők szakaszokat különböztetünk meg: lehetőség (szakmai szándékok kialakítása, szakmai önrendelkezés, tudatos szakmaválasztás az egyéni pszichológiai jellemzők figyelembevétele alapján); szakmai képzés (formálás szakmai orientációés a társadalmilag és szakmailag orientált ismeretek, képességek, készségek rendszerei, a tipikus szakmai feladatok megoldásában szerzett tapasztalatok rendszerei); szakmai alkalmazkodás (belépés a szakmába, új társadalmi szerep elsajátítása, a szakma új technológiáinak elsajátítása, tapasztalatok szerzése a szakmai tevékenységek önálló elvégzéséről) ); elsődleges és másodlagos professzionalizáció (a szakmai mentalitás kialakítása, a társadalmilag és szakmailag fontos tulajdonságok és készségek beépítése viszonylag stabil, szakmailag jelentős konstellációkba, a szakmai tevékenységek magasan képzett teljesítése); szakmai készség (a teljes megvalósítás, a egyén a kreatív szakmai tevékenységben, viszonylag mobil, integráló pszichológiai neoplazmák alapján, karrierjének kreatív tervezése, a csúcsok elérése ("acme") szakmai fejlődés A szakmai formáció egyik szakaszáról a másikra való áttérés a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozását, a vezető tevékenységek tartalmának megváltozását, új társadalmi szerep kialakítását vagy kiosztását, a szakmai magatartást és természetesen a személyiség átalakítását jelenti. Mindezek a változások lelki feszültséget okozhatnak a személyiségben. Az egyik szakaszból a másikba való átmenet szubjektív és objektív nehézségeket, személyközi és személyközi konfliktusokat eredményez. Lehet vitatkozni azzal, hogy a szakaszok változása beindítja az egyén szakmai formálódásának normatív válságait.

Hivatkozások forrásokra 1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Pszichológiai atlasz: információs módszer. Kézikönyv az "Emberi pszichológia" tanfolyamhoz: M.: Ped. Orosz Társaság, 1999. –397 p. 2. Zeer E.F. Pszichológia szakképzés: Tankönyv. juttatás. –Jekatyerinburg: Ural Könyvkiadó. állapot prof. ped. Unta, 2000. –244 p 3. Zeer E.F. Szakmák pszichológiája: Tankönyv. juttatás. Jekatyerinburg, Ural Könyvkiadó. állapot prof. ped. prémes csizma, 1997. –244 p 4. Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája: Tankönyv. kézikönyv egyetemek számára. –R n / A: Phoenix, 1996. –512 p 5. Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. ménes számára. magasabb. ped. tanulmány. intézmények. 3 kn -ban. 4. kiadás. –M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2002. 1. könyv: Általános alapok pszichológia –688 p 6. Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. ménes számára. magasabb. ped. tanulmány. intézmények. 3 kn -ban. 4. kiadás. –M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2002. 2. könyv: Az oktatás pszichológiája –496 p. 7. Petrovsky AV, Yaroshevsky MG. Pszichológia. Tankönyv az egyetemek számára. M .: Kiadó. Center "Academy", 2000. –512 p.

A szakmai önrendelkezés lényege. A "személyes" és a "szakmai" önrendelkezés fogalmának összefüggése

A szakmai önrendelkezés az ember önmagának a társadalomban kialakult (és e személy által elfogadott) professzionalizmus kritériumaihoz viszonyított meghatározása. Egy személy úgy véli, hogy a professzionalizmus kritériuma egyszerűen egy szakmához tartozik, vagy speciális oktatásban részesül, és ezekből a pozíciókból értékeli önmagát; a bár önmagát határozza meg, majd aktualizálja magát. A szakmai tanácsadással és szakmai tanácsadással ellentétben inkább az „önorientációhoz” kapcsolódik.

A személyes önrendelkezés fő jellemzői. Két alapvető különbség a személyes és a szakmai önrendelkezés fogalma között

Ezek a következők: a személyes önrendelkezés szükségessége olyan szemantikai rendszer kialakításának szükségessége, amelyben az önmagáról és a világról alkotott elképzelések összeolvadnak; az önrendelkezés jövőorientált. A "személyes" és a "szakmai önrendelkezés" fogalmának összefüggése. D. Szuper szakmai fejlődésének koncepciója egy elmélet, amely megerősíti a szakmai és az élet önrendelkezésének egységét. D. Super úgy vélte, hogy a szakmai fejlődés lényegében az én-koncepció kialakításában és megvalósításában áll. ugyanakkor az énkép és a valóság kölcsönhatása akkor következik be, amikor professzionális szerepeket játszik és végez, például fantáziában, egy szakmai tanácsadóval folytatott beszélgetésben vagy való élet... A szakmai választás kompromisszumot jelent a személyes és társadalmi tényezők, az én-koncepció és a valóság, a közelmúltban megszerzett reakciók és a meglévő reakcióminták szintézise között;

Különbségek a szakmai és az élet önrendelkezése között: először is, a szakmai önrendelkezés specifikusabb fogalom, könnyebb formalizálni (diplomát szerezni stb.); a személyes önrendelkezés összetettebb fogalom, lehetetlen hivatalosan formalizálni; másodszor, az önrendelkezés külső, leggyakrabban kedvező feltételektől függ; a személyes önrendelkezés magától az embertől függ.

A szakmai önrendelkezési folyamat magában foglalja: az öntudat fejlesztését, az értékorientációs rendszer kialakítását, a jövő modellezését, a szabványok építését a szakember ideális képének formájában. Az énkép kialakítása, amely magában foglalja az „önszakember” imázsát, az ideális és a valódi „énkép”, valamint a szakma ideális és valós képe közötti koherencia mértékétől függ.

A szakmai eszmény személyes jelentését egy személy társadalmi helyzete határozza meg. Fő alkotóelemei a következők: érzékformáló motívumok, értékorientációk, szemantikai attitűdök.

Az értékek belső motiváció révén kapcsolatot teremtenek a szakmai önismeret kognitív és érzelmi összetevői között. A szakmai önmeghatározás érzékalkotó motívumai az önmagadnak való megfelelés motívuma, az önbecsülés motívuma, a teljesítés, a siker vagy a kudarc elkerülésének motívumai.

A szakmai önrendelkezésről beszélve a "karrier" és a "szakmai választás" fogalmát is használják.

Karrier - sikeres előrelépés egy adott területen (köz-, szolgáltatási, tudományos, szakmai) tevékenység. Célszerű megkülönböztetni a következőket: 1) a karrier széles körű megértése, mint szakmai előmenetel, szakmai fejlődés, mint egy személy professzionalizmusba való felemelkedésének szakasza stb. 2) a karrier, mint hivatalos előléptetés szűkebb értelmezése. A szakmai választás olyan döntés, amely befolyásolja az élet közvetlen jövőjét.

A szakmai önrendelkezés feladatai. 1) oktatási, 2) diagnosztikai, 3) az ügyfél erkölcsi és érzelmi támogatása, 4) segítség a választásban.

Nézetek a szakmai önrendelkezésről A. Maslow, P.G. Shchedrovitsky, E.A. Klimov, V. Frankl, E.R. Saitbaeva, N.S. Pryazhnikova

Az "önrendelkezés" fogalma teljes mértékben korrelál az olyan fogalmakkal, mint az "önaktiválás", "önmegvalósítás", "önmegvalósítás", "önátlépés" ... Ugyanakkor sok gondolkodó társítja ezeket fogalmak a munkatevékenység... Például A. Maslowúgy véli, hogy az önmegvalósítás "az értelmes munka iránti szenvedély által nyilvánul meg"; ÉS RÓLA. Cohn szerint az önmegvalósítás munka, munka és kommunikáció révén nyilvánul meg; P.G. Shchedrovitsky megjegyzi, hogy "az önrendelkezés értelme abban rejlik, hogy az ember képes önmagát, egyéni történelmét felépíteni, abban, hogy folyamatosan át kell gondolnia saját lényegét"; Részletesen elemezve a szakmai önrendelkezést, E.A. Klimov megérti azt "... mint a szellemi fejlődés fontos megnyilvánulását, önmagát, mint valami hasznos" cselekvők "közösségének, a szakemberek közösségének teljes értékű tagját." A szakmai önrendelkezés két szintjét különbözteti meg: 1) gnosztikus (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2) gyakorlati (valódi változások a személy társadalmi helyzetében).

Az önrendelkezés nemcsak "önmegvalósítást" feltételez, hanem kezdeti képességeinek bővítését is-"önátlépést" ( V.Franklu ): "... az emberi élet teljes értékét a transzcendenciája határozza meg, vagyis az a képesség, hogy" túllépjen önmagán, és ami a legfontosabb, abban, hogy az ember képes új jelentéseket találni egy adott ügyben és egész életében. " . ". Így az értelem határozza meg az önrendelkezés, az önmegvalósítás és az önátlépés lényegét.

Saitbaeva E.R.úgy véli, hogy az emberi viselkedés önmeghatározásának általános problémájában mind a transzcendencia, mind a reflexió mechanizmusa nagy jelentőséggel bír. Ezenkívül a reflexiót úgy jellemezzük, hogy túllép egy helyzet, tevékenység, bármely közvetlen folyamat vagy állapot határain - a velük való azonosulás érdekében, hogy "külső" megfigyelőként foglalkozzon gondolataival, tetteivel ebben a helyzetben . Feltételezi az önmagára való összpontosítást, kiemelve az "én" és a "nem-én" nem véletlenségét és ellentétét. A transzcendenciát úgy is jellemzik, hogy túlmutat önmagán, a létező lét határain, de azzal a céllal, hogy egységet, részvételt, identitást érjen el a Világ egészével, egy másik "én" -vel. A transzcendencia feltétele a "kívül" létezőre való összpontosítás: a jelentésre, a tettre vagy egy másik személyre, és a konkrét helyzettől függetlenül.

Önmeghatározás egy adott munkakörben, önmeghatározás egy adott munkakörben, önmeghatározás egy adott szakma szintjén, önmeghatározás egy adott szakmában, életdöntés, személyes önrendelkezés, személyiség önrendelkezése elszántság a kultúrában.

Az önmeghatározási képesség szintjei: 1) a tevékenység agresszív elutasítása; 2) a tevékenység hallgatólagos elkerülése; 3) sztereotip tevékenységek végrehajtása; 4) törekedni a tevékenység elemeinek javítására; 5) a tevékenység egészének javítására irányuló vágy.

Szakmai önrendelkezés az élet kialakulásának különböző szakaszaiban (N. S. Pryazhnikov szerint).

7. A szakmai önrendelkezés konfliktusai. A szakmai önrendelkezés elkerülhetetlenül különböző célok, érdekek, pozíciók ütközéséhez vezet, az önmegvalósítási igények és a valós lehetőségek közötti eltérés, az "én-valóságos", az "én-tükröződik" és az "én-lehetséges" közötti ellentmondás. . " Ezek az ellentmondások intraperszonális konfliktusok kialakulásához vezetnek, amelyek leküzdése általában egy professzionális pszichológus pszichológiai segítségét igényli.

8. A szakmai önrendelkezés fokozásának módszerei: 1) Szakmai útmutatók és gyakorlatok; 2) kártya szakmai tanácsadási technikák és játékok; 3) aktiváló és érték-szemantikai szakmai konzultációs kérdőívek; 4) üres játékok.

A szakmai önrendelkezés szelektív hozzáállás a szakmák világához általában és egy adott választott szakmához. A szakmai önrendelkezés magja a szakma tudatos megválasztása, figyelembe véve azok jellemzőit és képességeit, a szakmai tevékenység követelményeit és a társadalmi-gazdasági feltételeket.

A szakmai önrendelkezést a teljes szakmai élet során végzik, azaz az ember folyamatosan újragondolja életét, és a szakmában érvényesíti magát. Az egyén szakmai önrendelkezésének aktualizálása az alábbiak szerint történik: 1) általános iskolai végzés 2) szakképző intézmény 3) továbbképzés.

A szakmai önrendelkezés fontos jellemzője az egyén szociálpszichológiai érettségének, önmegvalósítási és önmegvalósítási igényének.

1) Serdülőkorban az erkölcsi alapok

a különböző típusú munkákhoz való hozzáállás, a serdülők különböző szakmákhoz való hozzáállásának szelektivitása határozza meg.

2) A korai serdülőkorban ez szakmaválasztás, oktatási intézményválasztás.

3) A fiataloknál ez a szakmai tevékenység fejlesztése,

szakmailag fontos tulajdonságok felhalmozása, szakmai tapasztalat.

4) A fő pszichológiai daganatok 28-33 éves korban

évek társadalmi és szakmai tevékenység, önállóság, társadalmi felelősségvállalás, szakmailag meghatározott jellemvonások.

5) A viszonylag csendes élet időszaka 34-42 év.

A nők és a férfiak kipróbálják a társadalmi és szakmai feltételeket, valamint a családi kapcsolatokat. Sokan szakemberekké válnak, elérik a professzionalizmus magaslatát és a kreatív siker csúcsát.

6) A fejlődés társadalmi helyzetének jellemzői 45-60 éves korban

a következő pontok miatt:

a) fokozatos fizikai öregedés, a figyelem, a memória, a gondolkodás gyengülése.

b) az élettér megváltozása (új rokonok jelennek meg, az ellátás közel van, barátok)

c) a szakmai előmenetel, karrier kilátásainak szűkítése.

25. A személyiség szakmai fejlődése

A szakmai fejlődés egy személy személyes fejlődésének egy formája szakmai tevékenység révén. A formális és nem formális kritériumok a szakmai fejlődés mutatói.

Formális: 1) szakdiploma 2) továbbképzési bizonyítvány 3) beosztás

Informális: 1) szakmai gondolkodás 2) nem szabványos módszerek alkalmazásának képessége a problémák megoldására 3) munkaerőigény.

A szakmai fejlődés nemcsak a munkakészségek fejlesztését, hanem a személyes önfejlesztést is magában foglalja. A szakmai tevékenység szükséges és leghosszabb szakasz a személy szocializációjában.

Egy személy élete során a szakmai fejlődés több szakaszán megy keresztül:

1) Az előzetes szakasz az, hogy egy személy általános képet kap

szakmájuk, tisztában vannak saját igényeikkel és képességeikkel

2) Előkészítő szakasz - egy személy másodlagos vagy magasabb fokozatot kap

szakmai végzettség, megszerzi szükséges ismeretek, képességek, készségek.

3) Az alkalmazkodás szakasza - a szakmai tevékenység kezdete, amikor

az ember gyakorlati készségeket és cselekvési algoritmusokat tanul, alkalmazkodik a munka ritmusához, karakteréhez, jellemzőihez.

4) A professzionalizáció szakasza a szakember átalakulása

szakmai, a javítási folyamat és a munkatevékenység tárgyának önfeltárása. Ebben a szakaszban zajlik a személyiség szakmai formálása.

Ma a szakemberré válás előkészítő szakasza van különleges jelentése... A modern szakmai tevékenységek rendkívül összetettek, ezért a munkaerőpiacnak magasan képzett, jól jártas szakemberekre van szüksége a legújabb technológiákat... A szakember személyes fejlődése csak akkor lehetséges, ha pozitív motiváció van a szakmai tevékenységre, és maga a munka elégedettségérzetet okoz.

A személyiség szakmai önmeghatározása

A személy szakmai önrendelkezése összetett és hosszadalmas folyamat, amely az élet jelentős időszakát lefedi. Hatékonyságát általában az határozza meg, hogy a személy pszichológiai képességei milyen mértékben össze vannak hangolva a szakmai tevékenység tartalmával és követelményeivel, valamint a személyiség azon képessége, hogy képes-e alkalmazkodni a változó társadalmi-gazdasági feltételekhez. szakmai pályájáról. A szótárakban a szakmai önrendelkezést úgy határozzák meg, mint a személy szakmai tevékenységhez való hozzáállásának kialakításának folyamatát és végrehajtásának módját a személyes és társadalmi-szakmai igények összehangolása révén. A szakmai önrendelkezés az élet önrendelkezésének része, azaz belépés egyik vagy másik társadalmi és szakmai csoport, életmódválasztás, szakma.

Szakmai önrendelkezés a középiskolában

Egy tinédzser leggyakrabban különböző érzelmileg vonzó szakmai szerepekben képzeli magát, de a végső lélektani tájékozott választás szakma nem tehet. Az idősebb legelején azonban iskolás korú ez a probléma azokra a lányokra és fiúkra vonatkozik, akik elhagyják az általános általános iskolát. Ez az idősebb serdülők körülbelül egyharmada: néhányan belépnek az általános és középfokú szakoktatási intézményekbe, mások önálló munkatevékenységbe kényszerülnek.

14-15 évesen rendkívül nehéz szakmát választani. A szakmai szándékok szórványosak, homályosak. A szakmailag orientált álmok és romantikus törekvések nem valósulhatnak meg a jelenben. Az önelemzés sok szakiskolai diák pszichológiai alapjává válik a késleltetett szakmai önrendelkezéshez. Bár, úgy tűnik, ők szakképzésben részesülnek a szakiskolákban, szakiskolákban, technikumokban és főiskolákon, akik már szakmailag döntöttek. De a statisztikák azt mutatják, hogy az oktatási és szakmai intézmény megválasztása pszichológiailag nem indokolt.

Képességeik és képességeik, a szakma presztízse és tartalma, valamint a társadalmi-gazdasági helyzet értékelése alapján a lányok és a fiúk mindenekelőtt maguk határozzák meg a szakképzés megszerzésének módjait és a részvételi lehetőségeket. professzionális munka.

A személyiség szakmai fejlődésének főbb pontjai:

• 1. A szakmai önrendelkezés az egyén szelektív hozzáállása a szakmák világához általában és egy adott választott szakmához.
• 2. A szakmai önrendelkezés magja a szakma tudatos megválasztása, figyelembe véve azok jellemzőit és képességeit, a szakmai tevékenység követelményeit és a társadalmi-gazdasági feltételeket.
• 3. Az egyén szakmai önrendelkezésének aktualizálását különböző események kezdeményezik (általános iskolai végzettség, szakoktatási intézmény, szakmai fejlődés, lakóhelyváltás, igazolás, munkából való elbocsátás stb.).
• 4. A szakmai önrendelkezés fontos jellemzője az egyén szociálpszichológiai érettségének, önmegvalósítási és önmegvalósítási igényének.

Az ember szakmai önrendelkezése a szakmák világában a szakember kialakulásának személyes aspektusa. A szakmai önrendelkezést személyes szakmai terv felépítése, a tudatos és független képviseletre való belső készség kialakítása, a fejlődési kilátások kiigazítása és megvalósítása, készség önmagát időben fejlődő alanynak tekinteni, és önállóan találnak személyesen jelentős jelentéseket bizonyos szakmai tevékenységekben.

A sikeres önrendelkezés feltétele Yu.A. Korelyakov, a középiskolás diák önmagához való hozzáállásának kialakítását a választott tevékenység és szakmai orientáció tárgyának tekinthetjük. P.G. Shchedrovitsky ilyen feltételként a saját egyéni történelmének felépítésének képességét fejti ki, O.S. Gazman-az önfejlesztés módszereinek és mechanizmusainak elsajátítása (információ önmagáról, a világról, önismeret, reflexió, célkitűzés, tervezés).

Önmagának a szakmában való megvalósítása magában foglalja a szakma imázsának kialakítását, különösen a szakmai tevékenységi kör kiválasztásának szakaszában.

A szakmai eszmény személyes jelentését egy személy társadalmi helyzete határozza meg, és fő összetevői a jelentésformáló motívumok, értékorientációk és szemantikai attitűdök.

Választás szakmai út a valódi kiválasztásához kapcsolódik az élet értékeit, amelyek meghatározzák az igazi szakmai motivációt. Az értékek kapcsolatot teremtenek a szakmai önismeret kognitív és érzelmi összetevői között belső motiváció... A szakma képe, mint kognitív érzelmi nevelés motiváló tényezőként szolgál az önértékeléshez. Az értékelés eredménye viszont motivál bizonyos szakmai és életcélok megfogalmazására.

V.I.Stepansky számos tipikus pszichológiai problémát azonosított az egyén szakmai önmeghatározásával kapcsolatban. Ezek elsősorban a következők:

A választott szakma ideális és valós képe közötti eltérés.

A személyes értékorientációjukkal kapcsolatos elképzelések nem egyeznek meg azokkal az elképzeléseikkel, amelyek az új gazdasági és társadalmi struktúrákban a szakmai tevékenység sikerességét biztosító értékekről szólnak.

A valódi és ideális motiváció eltérése a szakmai választáshoz.

Nem megfelelő önbecsülés.

Bármilyen pszichológiai probléma megoldása elsősorban e problémák tudatosításával és elfogadásával, az ember öntudatának fejlődésével függ össze. A szakmai választás küszöbén álló emberek különleges pszichológiai hozzáállással rendelkeznek az önismerethez. Jellemzőjük: önmaguk megértésének vágya, képességeik felmérése modern világ, beleértve a szakmai feltételeket is, annak felmérésére irányuló vágyat, hogy mely feltételek elősegíthetik és melyek akadályozzák a szakma világába való belépést. A szakmai érzékenység fejlesztésében a legnagyobb érzékenységet a munkánkban figyelembe vett középiskolás diákok birtokolják, akik számára a szakmai önrendelkezés problémája sürgős és sürgős.

Azok a fiatalok, akik aggódnak szakmai jövőjük miatt (akik arra törekszenek, hogy szakoktatási intézményben tanuljanak, vagy szakmát szerezzenek a munka során), általában kiemelt jelentőséggel bírnak fejlődésük értékelésében. személyes tulajdonságok a sajátjukhoz képest szakmai tulajdonságok... Az önértékelésben meglévő különbségek elsősorban a tartalmi összetevőkre vonatkoznak. Egyesek többet tudnak magukról, mások kevésbé; bizonyos személyiségjegyek, képességek, amelyek számára jelentősek Ebben a pillanatban, elemzésnek és értékelésnek vannak alávetve, másokat lényegtelenségük miatt egy személy nem értékel (bár számos paraméter alapján értékelhető). Vannak olyan személyes tulajdonságok és tulajdonságok, amelyek nem tartoznak a tudatosság és az önbecsülés körébe, az ember egyszerűen nem tudja értékelni önmagát számos paraméter szerint.

Van egy lista a középiskolások szakmai önrendelkezési jellemzőiről:

Jellemző a jövőre való törekvés - a felső tagozatos tanuló a jövő szemszögéből nézi a jelent. A jövőre való törekvés csak akkor van jótékony hatással a személyiség kialakulására, ha elégedettség van a valódival.

A szakmai önrendelkezés a kora ifjúság központi daganatává válik. Ez egy új belső álláspont, amely magában foglalja a társadalom tagjaként való tudatosságot, a saját helyének elfogadását benne.

A lányok és a fiúk számára az oktatási és szakmai önrendelkezés releváns - a szakoktatás és -képzés módjainak tudatos megválasztása.

A középiskolások általában azt a tevékenységet választják, amely megfelel saját képességeik megértésének. Mivel a diákok saját képességeik megértése gyakran nem felel meg a mutatóknak, ezért kudarcot vallanak a választás útján.

A középiskolások nem képesek objektíven és teljes mértékben értékelni önmagukat. Önbecsülésükben nincs egyetlen hajlamuk: egyesek hajlamosak túlbecsülni magukat, mások éppen ellenkezőleg.

szakmai önrendelkezési pszichológiai személyiség

A diákok felkészítése tájékozott választás a szakma az iskola fontos társadalmi és pedagógiai feladata. Az orosz oktatás korszerűsítésére vonatkozó, 2010 -ig tartó időszakra vonatkozó koncepció kimondja, hogy javítani kell szakmai tanácsadás iskolásfiú.

Az elő- és profilképzésre való áttérés aktualizálta a speciális munka szükségességét, amelynek célja, hogy segítse a diákokat és a szülőket a további oktatási útvonal meghatározásában, figyelembe véve az egyéni képességeket és képességeket.

A kilencedik évfolyam végére a végzősnek bizonyos döntést kell hoznia. Kétféleképpen lehet választani. Az első módszer a "próba és hiba". Amikor a tanuló vakon választ egy tanulmányi profilt vagy oktatási intézményt. A második módszer pedig az, amikor a diák, miután önmagát tanulmányozta, technológiai órákon elsajátította a technológiai ismereteket és készségeket az 5-9. Osztályban, és megismerkedett a szakmák világával, tudatosan és önállóan választ

Az érettségizők gyakran küzdenek középiskolai profiljukkal. Általában véletlenszerű tényezők hatására teszik ezt a választást (például a társaság számára, felnőttek vagy barátok tanácsára). Ugyanakkor a serdülők úgy vélik, hogy elegendő információval rendelkeznek egy adott szakmáról ahhoz, hogy profilt válasszanak a továbbtanuláshoz.

A pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményei azt mutatják, hogy a serdülők nem hajlandók önállóan, tudatosan építeni a jövőjüket. Ennek oka az egyes tevékenységtípusok sajátosságaival kapcsolatos elégtelen ismeretek, a probléma alacsony motivációja, a vágyaknak a valós képességekkel és képességekkel való összekapcsolásának képtelensége.

A középiskolás diák számára a legfontosabb, sürgős és nehéz feladat a szakma megválasztása. Pszichológiailag a jövő felé törekszik, és még mentálisan is hajlamos a befejezetlen szakaszok "átugrására", a fiatalembert már belsőleg terheli az iskola; iskolai élet ideiglenesnek, valószerűtlennek tűnik számára, egy másik, gazdagabb és valódibb élet küszöbének, amely ugyanakkor int és megijeszt.

Jól érti, hogy ennek a jövőbeni életnek a tartalma elsősorban attól függ, hogy képes lesz -e a megfelelő szakmát választani. Bármennyire komolytalannak és óvatlannak is tűnik a fiatalember, a szakma megválasztása a legfontosabb és állandó gondja.

A serdülőkor időszakában az egyes fiatalok egyéni megjelenése egyre határozottabbá és világosabbá válik, azok az egyéni jellemzői, amelyek összességükben meghatározzák személyiségének felépítését, egyre világosabban jelennek meg.

A gimnazisták nemcsak temperamentumukban és jellemükben, hanem képességeikben, szükségleteikben, törekvéseikben és érdeklődési körükben, valamint az öntudat különböző fokaiban is jelentősen különböznek egymástól. Az egyéni jellemzők az életút kiválasztásában is megnyilvánulnak. A fiatalság az a kor, amikor világkép alakul ki, értékorientációk és attitűdök alakulnak ki.

Valójában ez az az időszak, amikor a gyermekkorból a felnőttkor kezdetére való áttérés megtörténik, a megfelelő mértékű felelősség, függetlenség, az a képesség, hogy aktívan részt vegyen a társadalom életében és személyes életében, hogy konstruktívan megoldja a különböző problémákat , és a szakmai fejlődés. A serdülőkor Erickson szerint az identitás folyamata köré épül, amely társadalmi és egyéni-személyes döntések, azonosítás és szakmai fejlődés sorozatából áll.

Mint már említettük, a szakmai önrendelkezés gyermekkorban kezdődik és a korai serdülőkorban ér véget. Az önrendelkezési és a szűken gyakorlati indítékok döntő jelentőségre tesznek szert az oktatási tevékenységben, a szakma kiválasztásában - a fiatal férfiak hivatásválasztásának motivációja nem változik az életkorral. A lányok esetében a szociális szükségletek motivációjából átmenet következik a szakma általános motivációjába.

A szakma kiválasztása és elsajátítása a szakmai önrendelkezéssel kezdődik. Ebben a szakaszban a diákoknak már egészen reálisan kell kialakítaniuk maguknak azt a feladatot, hogy válasszanak egy jövőbeni tevékenységi területet, figyelembe véve a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrásokat. Ebben az időben a diákok hozzáállást alakítanak ki bizonyos szakmákhoz, a tantárgyak kiválasztása a választott szakma szerint történik.

A korai kamaszkor jellegzetes elsajátítása az élettervek kialakítása. Az életterv, mint szándékhalmaz fokozatosan válik életprogram amikor a reflexió tárgya nemcsak végeredmény hanem annak elérésének módjait is. Az életterv a lehetséges cselekvések terve. A tervek tartalmában számos ellentmondás van. A jövőbeni szakmai tevékenységükkel és családjukkal kapcsolatos elvárásaikban a fiatal férfiak és nők meglehetősen reálisak. De az oktatás, a társadalmi fejlődés és az anyagi jólét területén állításaikat gyakran túlbecsülik.

Ugyanakkor a magas szintű törekvéseket nem támogatja a hasonlóan magas szintű szakmai törekvések. Sok fiatal számára a többre vágyás nem párosul az intenzívebb és képzettebb munkára irányuló pszichológiai felkészültséggel. A fiúk és lányok szakmai tervei nem elég helyesek. Reálisan értékelve jövőbeli életeik sorrendjét, túlzottan optimisták a megvalósításuk lehetséges időzítésének meghatározásában.

Ugyanakkor a lányok korábbi életkorban várnak eredményeket az élet minden területén, mint a fiúk. Ez annak a megnyilvánulása, hogy nem állnak készen a jövőbeli független élet valódi nehézségeire és problémáira. A fiúk és a lányok életkilátásainak legfőbb ellentmondása az önállóság hiánya és az elkötelezettség hiánya az életcéljaik jövőbeni megvalósítása érdekében. Azok a célok, amelyeket a leendő végzősök kitűznek maguk elé, miközben nem teszteltek, hogy megfelelnek -e valós képességeiknek, gyakran hamisnak bizonyulnak, és "fantáziától" szenvednek. Néha, amikor alig próbáltak ki valamit, a fiatalok csalódást tapasztalnak mind a terveikben, mind önmagukban. A tervezett perspektíva lehet nagyon specifikus, és akkor nem elég rugalmas ahhoz, hogy megvalósítása sikeres legyen; vagy túl általános, és a bizonytalanság miatt megnehezíti a sikeres végrehajtást.

Egy másik, az önrendelkezéssel kapcsolatos pont a tanulási motiváció változása. A középiskolás diákok, akiknek tevékenységét általában oktatási és szakmai tevékenységnek nevezik, elkezdik a tanulást szükséges bázisnak, a jövőbeli szakmai tevékenység előfeltételének tekinteni. Főleg azok a tárgyak érdeklik, amelyekre a jövőben szükség lesz, ismét aggódni kezdenek a tanulmányi teljesítmény miatt (ha úgy döntenek, hogy továbbtanulnak). Ezért nem fordítanak kellő figyelmet a "feleslegesre" akadémiai tudományágak, és elutasítja a nyilvánvalóan elutasító hozzáállást az évfolyamokhoz, ami gyakori volt a fiatalabb tizenévesek körében. A.V. Petrovszkij, az idősebb iskolás korban jelenik meg a tanuláshoz való tudatos hozzáállás.

A szakmát egyre inkább kezdik úgy tekinteni, mint az életben elért sikerek elérésének, és a társadalomban a helyének megtalálására és a személyes önmegvalósítás eszközének. Az önrendelkezés problémája aktuálissá válik mind a tanuló, mind a társadalom számára. A megfelelő szakmai önrendelkezés a szakmai tevékenység sikerének fő eredménye.

Szakmai orientáció - „Ez egy céltudatos tevékenység, amely felkészíti a fiatalokat arra, hogy ésszerű szakmaválasztást végezzenek, személyes hajlamaiknak, érdekeiknek, képességeiknek megfelelően, ugyanakkor a személyzet szociális szükségleteivel összhangban. bizonyos szakmákés különböző képzettségi szintek. Az egységet képviseli gyakorlati tevékenységekés interdiszciplináris elmélet kidolgozása, és nemcsak a diákokkal való munka oktatási folyamatában valósul meg ”

A szakmai tanácsadás céljai teljes mértékben megvalósulnak, ha a szakmai tanácsadás maga is támaszkodhat egy kidolgozott elméletre és módszertanra. És ez nem véletlen: elvégre elméletben és módszertanban a fogalmak, ötletek, nézetek, ábrázolások, formák, módszerek és elvek megtörik és kipróbálásra kerülnek, amelyek lehetővé teszik a gyakorlati munka hatékonyságának növelését.

A pályaorientáció tehát „tudományosan megalapozott rendszer a fiatalok szabad és független szakmaválasztásra való képzésére, amelynek célja, hogy figyelembe vegye az egyes személyek egyéni jellemzőit és a munkaerő-források teljes körű elosztásának igényét az érdekek érdekében. a társadalomtól. " A pályaorientációnak a gyakorlat és az interdiszciplináris elmélet egységének kell lennie. Ebben az esetben az elméletnek nagy jelentősége van: elvégre benne rejlenek bizonyos gondolatok, amelyek aztán segítenek átalakulni praktikus munka tudományos és gyakorlati szempontból. Az elmélet általában nem jelenik meg magával a tevékenységgel együtt olyan elmélet megfogalmazása érdekében, amely hozzájárul a pályaorientációs gyakorlat javításához. A szakmai tanácsadás során általában a gyakorlati munkára helyezték a hangsúlyt, hogy a hallgatókat elsősorban a kékgalléros foglalkozásokra irányítsák. Sokkal később felhívták a figyelmet az elmélet kidolgozásának szükségességére, és csak viszonylag nemrégiben kezdték érezni a pályaorientáció módszertani kérdéseinek kidolgozásának szükségességét.

"A gyakorlati oldal magában foglalja az állami és állami szervezetek, vállalkozások, intézmények, iskolák, valamint a családok tevékenységét a szakmai és társadalmi önrendelkezési folyamat javítása érdekében, az egyén és a társadalom egésze érdekében."

A pályaorientáció elmélete a következőképpen határozható meg: „ez olyan állítások halmaza, amelyek koncentrált formában tükrözik a hatékony pályaorientációs tevékenységek megvalósítását célzó nézetek, felfogások és ötletek komplexumát”.

Ez a meghatározás viszonylag egyszerű és általános: bár hasznos „az elmélet világába való belépéshez, de a tudományos szigor szemszögéből, ami elkerülhetetlen bármely tevékenység elméletének meghatározásakor. A következő fogalom mélyebb meghatározása a következő: „a szakmai tanácsadás elmélete a tudományos ismeretek tudományos megszervezésének egy formája, amely holisztikus képet ad két folyamat mintáiról és alapvető összefüggéseiről - a fiatalok szakmai önrendelkezéséről személyes érdekeivel, hajlamaival, képességeivel és azokhoz a szakmákhoz való orientációval összhangban, amelyekben nyilvános szükség van személyzetre ”.

Tekintsük az iskolások szakmai irányításának elméletének fő összetevőit: tényeket, mintákat, elveket. Kevés olyan megbízható tény áll rendelkezésre, amelyek tudományos módszereket használnak a pályaorientációban. Ezért az egyik fontos feladat az új tények összegyűjtése és helyes értelmezése. Ez fontosnak bizonyul azokban az esetekben, amikor az új tények keresésére egy vagy több hipotézis alapján kerül sor. Ez utóbbi szintén az elmélet fontos részét képezi. Például minden kerületnek (régiónak) saját sajátos tényezői lehetnek, amelyek befolyásolják az adott szakma választását. Az ilyen lehetséges tényezőkre vonatkozó hipotézis olyan kutatási módszerek létrehozását segíti elő, amelyek lehetővé teszik az érdeklődésre számot tartó jelenség értékelését, és ennek alapján gyakorlati ajánlásokat dolgoznak ki a diákokkal folytatott szakmai tanácsadás javítására.

A szakmai tanácsadás elméletének fontos eleme bizonyos minták. Ezek keresése a tudományos tevékenység közös célja. A minták felismerése végső soron a legfontosabb dolog, amellyel általában tudományos kutatásokat végeznek. A talált mintákat általában a fogalmi apparátus és a tudomány sajátos nyelve segítségével fejezik ki, amelyet a nagyobb pontosság, kifejező képesség és a nagy lehetőségek kínálnak arra, hogy összekapcsolják a szakmai útmutatást más tudományok, köztük a matematika fogalmaival.

Az egyes elméletek fejlettségi szintjét gyakran a tevékenység alapjául szolgáló elvek összetétele és minősége határozza meg. Nagy figyelmet fordítanak a szakmai tanácsadás elveinek megfogalmazására. Nem mondható azonban el, hogy a pályaorientációs elvek rendszerének kidolgozása befejeződött: még sok tennivaló van ahhoz, hogy egy koherens, következetes, minden követelménynek megfelelő rendszert hozzunk létre.

Mivel a pályaorientáció tárgya egy személy társadalmi és szakmai önrendelkezési folyamata, mindenekelőtt fontos, hogy olyan elvekből álló csoportot fogalmazzunk meg, amelyeket a lányok és fiúk irányítanak (vagy irányítanak) a szakma kiválasztásakor és helyet foglal el a társadalom társadalmi struktúrájában.

“A tudat elve a szakmaválasztásban az a vágy fejeződik ki, hogy választásukkal nemcsak a személyes szükségleteket elégítik ki a munkában, hanem a lehető legtöbb hasznot is hozzák a társadalomnak.

A választott szakmának való megfelelés elve az egyén érdeklődése, hajlama, képességei és egyúttal a társadalom szükségletei egy bizonyos szakma személyzetében kifejezik a hivatásválasztás személyes és társadalmi vonatkozásai közötti kapcsolatot. Egy jól ismert gondolattal analógiával nem lehet a társadalomban élni és szabad lenni a társadalomtól - mondhatjuk azt is: nem választhat olyan szakmát, amely kizárólag saját érdekeiből indul ki, és nem veszi figyelembe a társadalom érdekeit. Az egyén és a társadalom szükségleteinek megfelelés elvének megsértése a személyzet szakmai struktúrájának kiegyensúlyozatlanságához vezet.

A tevékenység elve a szakma kiválasztásakor jellemzi a személyiségtevékenység típusát a szakmai önrendelkezési folyamatban. Önnek aktívan kell szakmát keresnie. Ebben nagy szerepet játszanak: gyakorlati próbát tesznek a tanulók erejéről a munka- és szakképzés folyamatában, tanácsokat a szülőktől és szakmai tapasztalataiktól, keresést és olvasást (érdekes témában) irodalomban , munka gyakorlás közben és még sok más.

A végső elv ebben a csoportban az fejlesztési elv. Ez az elv tükrözi azt a gondolatot, hogy olyan szakmát válasszanak, amely lehetőséget ad az egyénnek a képzettségének javítására, a keresetek növelésére, ahogy a tapasztalat és a szakmai készség növekszik, a társadalmi munkában való aktív részvétel lehetőségére, az egyén kulturális igényeinek kielégítésére, szükség van lakásra, pihenésre stb. "

„A szakmai tanácsadásban az elvek egy csoportja szorosan összefügg (és sok tekintetben átfedésben van) az általános pedagógiai elvekkel. Ezek a következő elvek:

A szakmai tanácsadás összekapcsolása az élettel, a munkával, a gyakorlattal, amely segíti az embert a jövőbeli szakmájának kiválasztásában, szerves egységben az igényekkel nemzetgazdaság szakképzett személyzetben.

A szakmai tanácsadás összekapcsolása az iskolások munkaképzésével olyan alapelv, amely biztosítja a munkaügyi oktatás és képzés megfelelő megfogalmazását. A szakmai képzés elkülönítve a munkaerő -képzéstől elsajátítja az absztraktitás, a meghívás, a gyakorlattól való elszigeteltség jellemzőit, a munka általános feladataitól és az egyén szakmai fejlődésétől;

A szakmai tanácsadás rendszerességét és folytonosságát az 1-11. Évfolyamig tartó szakmai irányító munka biztosítja, figyelemmel ennek a munkának az osztályról órára kötelező folytonosságára

az iskola, a család, az alapvállalkozás, a középfokú szakoktatási intézmények és a nyilvánosság közötti kapcsolat a tanulók szakmai irányításában szoros kapcsolatot biztosít a fiatalok szakmaválasztásában. Ugyanakkor a tervek szerint a közös tevékenységek fókuszát és koordinációját erősítik;

a szakmai tanácsadás nevelő jellege abból áll, hogy a szakmai tanácsadói munkát a harmonikus személyiség kialakításának feladataival összhangban, a munka egységében kell elvégezni. Gazdasági erkölcsi, esztétikai, jogi és testnevelés;

a diagnosztikai és oktatási megközelítések kapcsolata a szakmai orientációs munkával olyan alapelv, amely feltételezi az egyik szemlélet másik módszerrel való szembenállásának elfogadhatatlanságát. Mindegyikük megoldja saját problémáit.

a diákok differenciált és egyéni megközelítése, szakmai érdeklődésük életkorától és kialakulási szintjétől, az értékorientációk és az élettervek különbségeitől, a tanulmányi teljesítmény szintjétől függően. A tanulók csoportokba való differenciálása lehetővé teszi a befolyásolási eszközeik pontosabb meghatározását, amelyek az egyik csoportban hatékonyak, a másikban hatástalanok lehetnek. A differenciálás feltételeket teremt az egyéni megközelítés megvalósításához;

a tömeg, csoport és egyéni formák a szakmai tanácsadási munka a diákokkal és szüleikkel, akik a különböző formák használatának szükségességét állítják, eltérés önmagában a hagyományosan használt tömegformáktól, fokozott figyelem a munka minden formájának kiegyensúlyozott kombinációjára;

a szakmai irányítási munka formáinak és módszereinek tartalma megfelel az egyén szakmai fejlődésének igényeinek, és ugyanakkor a kerület (város, régió) egyes szakmák személyzetének igényeinek és a szükséges képesítési szintnek ”.

A tanulók szakmai irányítási rendszerének fontos eleme az szakmai oktatás- „az iskolások tájékoztatása a különböző szakmákról, azok jelentőségéről a nemzetgazdaság szempontjából, a személyzet iránti igényekről, a munkakörülményekről, a szakma által az egyén pszichofiziológiai tulajdonságaival szemben támasztott követelményekről, azok megszerzésének módjairól és eszközeiről, a munkadíjról . "

Ezenkívül a diákoknak ismerniük kell az alapvető általános munkaügyi és általános termelési fogalmakat: mi a munkakultúra, a munkafegyelem, a tervezési elvek, a vállalati struktúra stb.

A szakoktatással kapcsolatos munka magában foglalja a szakmai tájékoztatást, a szakmai propagandát és az érdekképviseletet.

A diákok nemcsak az iskolában szereznek ismereteket a szakmákról. A tanulók nemcsak az iskolában kapnak ismeretek forrásait ebben a kérdésben. A tudás forrásai ebben a kérdésben a média, a rokonok, ismerősök stb. Ugyanakkor a szakma tartalmával és jelentőségével kapcsolatos információk néha nagyon eltorzulhatnak, aminek következtében lehetséges kép egyes szakmák indokolatlan vonzerejéről és a mások iránti ellenséges légkörről.

E tekintetben az iskola, valamint a társadalom egésze meglehetősen nehéz feladat elé néz - bizonyos szakmákhoz való hozzáállás korrigálása, amely ellentétes az ország gazdaságának és társadalmának igényeivel, és újat kell kialakítani. A szakképzésnek ezt a részét, amelyet szakmai propagandának neveznek, fel kell hívni a probléma megoldására. A szakoktatással kapcsolatos minden munka azonban semmilyen esetben sem korlátozható csak a szakmák népszerűsítésére.

„Az iskolai szakoktatással kapcsolatos tervezési munkának, különösen a szakmai propagandának és az azt követő előmozdításnak, összhangban kell lennie az előzetes szakmai diagnosztikával. Csak egy ilyen megközelítés alapján lehet megfelelő munkát végezni az iskolásokkal, amelynek célja a szakmaválasztáshoz való tudatos hozzáállás kialakítása.

Abból a tényből kiindulva, hogy a szakoktatás aktív folyamat, inkább azokra a munkamódszerekre kell támaszkodni, amelyek megkövetelik az iskolások közvetlen részvételét az információszerzés folyamatában ”.

Ahhoz, hogy a szakoktatással kapcsolatos munka pozitív eredményeket érjen el, azt ügyesen és nagy pedagógiai tapintattal kell végrehajtani. Amikor olyan szakmákra összpontosít, amelyekben az ország és a társadalom hiányt szenved, kerülni kell mindenféle nyomást, mivel az iskolásokra gyakorolt ​​alkalmatlan nyomás csak végső érdeklődésvesztéshez vezethet e szakma iránt. " A fő elv, amelyet a szakoktatással kapcsolatos munkában irányítani kell, az élethez való kapcsolódása. Ennek alapján e területen a munka fő irányai a következőképpen fogalmazhatók meg:

A szakoktatás feltételezi a diákok holisztikus, sokoldalú elképzelésének kialakulását az ország nemzetgazdaságáról, annak iparágairól, vállalkozásairól, szakmáiról;

A szakoktatással kapcsolatos munka elvégzése során figyelembe kell venni az adott gazdasági régió nemzetgazdasági ágainak fejlődésének irányát, az uralkodó munkaügyi hagyományokat, az általános oktatási és szakmai jelenlétét. oktatási intézmények;

A fiatalok szakoktatásának a konkrét szakmák iránti valódi igényen kell alapulnia;

A szakmák világának megismerését szorosan össze kell kapcsolni a fiatalok szakmai érdekeivel, hajlamaival és képességeivel, valamint a fiatalok ezen jellemzőinek fejlődésének dinamikájával. A szakoktatási munka tartalmának figyelembe kell vennie a tanulók életkor, nem szerinti összetételét ”.

Az óra az iskolai oktatási folyamat fő szervezési formája. A pályaorientáció e folyamat szerves része. Ezért a szakoktatással kapcsolatos munkának az óra szerves részévé kell válnia.

A szakoktatás szerves része a szakmai propaganda, és megvalósításának fő formái a különböző szakmák képviselőivel való találkozások, a nemzetgazdaság különböző ágazatairól, iparágakról és szakmákról szóló előadások stb.

A szakoktatással kapcsolatos munkában jelentős helyet foglalnak el az osztályfőnökök, a tantárgy tanárok vagy a különböző szakmák képviselői által folytatott beszélgetések. Az ilyen beszélgetéseket bármely szakmával, a kapcsolódó szakmák egy csoportjával való ismerkedésnek szentelhetjük, annak fontosságát, hogy helyesen választják -e meg az embert. Ugyanakkor a beszélgetések témáinak meg kell felelniük az iskolások életkori sajátosságainak, és számos olyan kérdést kell lefedniük, amelyek magukat a diákokat érdeklik.

„A diákok beszélgetések során a szakmákkal való megismertetése a következő terv szerint történhet:

Általános információk a szakmáról:

Rövid leírás a nemzetgazdaság azon ágáról, ahol a szakmát használják, rövid történelmi vázlat és a szakma fejlődésének kilátásai, az ehhez a szakmához kapcsolódó főbb specialitások.

A szakma termelési tartalma:

A szakma helye és szerepe a tudományos és technológiai fejlődésben, kilátásai; a munka tárgya, eszköze és terméke (eredménye); a munkatevékenység tartalma és jellege (funkciója); a munkagép gépesítésének és automatizálásának volumene; e szakma szakemberének általános és speciális ismeretei és készségei, erkölcsi tulajdonságai; kommunikáció (interakció) más szakterületekkel.

A munkakörülmények és a szakma követelményei egy személy számára:

Egészségügyi és higiéniai munkakörülmények; életkor és egészségügyi követelmények; a kreativitás elemei, a nehézségek jellege, a felelősség mértéke, különleges követelmények az élettani és pszichológiai jellemzők emberi, megkülönböztető tulajdonságok

jó munkás; különleges körülmények: a szakma hatása a munkavállaló életmódjára, életére stb. gazdasági feltételek: munkaszervezés, fizetési rendszer, nyaralás.

A szakma képzési rendszere:

A szakma megszerzésének módjai, tanfolyamok, műszaki iskolák, egyetemek; a szakképzés összekapcsolása az iskolai tanulással és munkával; az adott szakmában az alapképesítési fokozat megszerzéséhez szükséges szakmai tudás, készségek és képességek szintje és mennyisége; szakmai növekedési kilátások; ahol folytathatja az ismerkedést a szakmával; mit kell olvasni a szakmáról ”.

Így a szakvezetés elméletében vannak általános pedagógiai elvek és sajátos elvek is, amelyek a szakmai útmutatást társadalmi jelenségként jellemzik.