A szakmai tevékenység eredményességének egyik előfeltétele az szakmai felkészültség szakember, amely alatt pszichéje és fizikai egészsége tartalmának és állapotának, tulajdonságainak bizonyos fokú megfelelését értjük az elvégzett tevékenység követelményeinek. Az ismert szovjet pszichológus, K. K. Platonov megjegyezte, hogy a szakember szakmai felkészültsége egy olyan személy szubjektív állapota, aki képesnek és felkészültnek tartja magát a megfelelő elvégzésére. szakmai tevékenységés annak teljesítésére törekszik.
A szakember szakmai felkészültsége komplex, többszintű, sokrétű rendszerszintű mentális nevelés, mindenekelőtt az ember személyes nevelése.
A szakmai felkészültség ugyanakkor feltételezi, hogy a szakember megfelelő szintű testi egészséggel, a sikeres szakmai tevékenységhez szükséges testi tulajdonságok kialakításával és fejlesztésével, az ember megfelelő szintű testkultúrájának meglétével rendelkezzen. Ez nyilvánvaló, hiszen minden szakmai tevékenység feltételezi, hogy a fizikai erő, fizikai energia egyik vagy másik szintje nemcsak szellemi, hanem fizikai energia pazarlásával jár.
A szakember szakmai felkészültségében célszerű két egymással összefüggő oldalt, oldalt, fajtát kiemelni (M.I.Dyachenko, A.M. Stolyarenko):
előzetes, előre, potenciál felkészültség, mint egy személy szakmai felkészültsége a megfelelő
A fejezet Yu. V. Proshuninával közösen íródott. 458
tevékenység. Ez a szakember felkészültsége magában foglalja: meglehetősen stabil, statikus összetevők rendszere, mentális formációk - ismeretek, készségek, szakmai készségek, szakmailag fontos tulajdonságok, egy személy jelentése és értékei, kapcsolatai, preferenciái stb. a szakmailag szükséges személyiségpotenciál egy bizonyos szintje;
azonnali, pillanatnyi, helyzetfüggő készenlét, mint a megfelelő mozgósítás állapota, a szakember pszichéjének funkcionális hangulata adott problémák megfelelő körülmények és körülmények közötti megoldására. A szakember szakmai felkészültségének ezt az oldalát a nagy dinamizmus, a mobilitás és a szituációs körülményektől való függés, a szakember lelki és testi egészségi állapotának, a csapatban uralkodó erkölcsi és pszichológiai légkör, a szociális környezet stb.
Nyilvánvaló, hogy az azonnali pszichológiai felkészültség az előzetes aktualizálásának következménye, amelynek elégtelen szintje (vagy hiánya) csökkenti az előbbi megnyilvánulását. Az előzetes, potenciális, előrehozott pszichológiai felkészültség az azonnali, helyzetfüggő alapja. Ezért a szakember képzése a felsőoktatási intézményben olyan folyamatként működik, amelyben pszichéjének olyan előzetes felkészültségi szintje alakul ki, amely elegendő a szakmai tevékenységhez, szakmai felkészültségének stabil, statikus összetevői.
Másrészt előfordulhat, hogy a szakmai problémák megfelelő időben történő megoldására kellően felkészült szakember sem mozgósítható, nem hangolódik rá a megfelelő tevékenységre, nem frissül megfelelően a szakmai magatartás és tevékenység mentális szabályozása. Ebben az esetben a tevékenység sikeres végrehajtása lehetetlen vagy eredménytelen lesz.
Mint látható, a szakember szakmai felkészültsége feltételezi, hogy megfelelő szintű szakmai kompetenciával rendelkezik, szakmai kiválóság, valamint az önszabályozás képessége, a megfelelő tevékenységekre való önhangolás, a szakmai (lelki, személyes és fizikai) potenciál mozgósításának képessége a rábízott feladatok megfelelő körülmények közötti megoldására.
A szakember szakmai felkészültségének vezető és legnehezebb szempontja az pszichológiai- a szakember pszichéjének szakmai felkészültsége. Ez a psziché ilyen-olyan fokú felkészültsége, attitűdje, a szakember lelki ereje a szakmai problémák megoldásához, funkcionális kötelezettségeinek teljesítéséhez.
A szakember pszichéjének szakmai felkészültségének fő összetevői a következők:
tájékoztató jellegű, intellektuális és kognitív. Ez a komponens magában foglalja a szakember személyiségének kognitív szférájának bizonyos szintű szakmai fejlődését: szakmai észlelés, gondolkodás, képzelet, memória, figyelem. Együtt ez annyit jelent intellektuális és kognitív felkészültség a szakember személyisége;
ösztönző, szükséglet-motivációs, amely meghatározza az egyén szakmai orientációját és erőfeszítéseinek erejét, a tevékenységben való buzgóság mértékét (motivációs felkészültség). A szakember motivációs felkészültségének alapja a hivatása, szakterülete értelmének megértése, az ehhez való pozitív attitűd, az önbecsülés és a tevékenységben való törekvések szükséges szintje. Az egyetem körülményei között a szakember képzése során a szakmai tevékenységre való motivációs felkészültség abban nyilvánul meg, hogy a hallgatók valódi motivációs orientációt mutatnak a szakmai és személyes fejlődésre, valamint az önfejlesztésre az oktatási folyamatban;
végrehajtó, ideértve a szakmai jártasságot (szakmailag fontos tulajdonságok, ismeretek, képességek, készségek, szakmai magatartási szokások összessége), a szakmailag fontos képességek szükséges fejlettségi szintjét és a szakember akarati felkészültségét, a magatartás és tevékenység önszabályozási képességét - műveleti készenlét.
A szakember szakmai felkészültségének magja az egyén szakmai orientációja és a szakmai készség.
A modern szakember szakmai felkészültségében kiemelt szerepet játszik az övé kommunikációs készség. Az ilyen felkészültség azt feltételezi, hogy a szakember kellően fejlett készségekkel és képességekkel rendelkezik az emberekkel való konstruktív és hatékony kapcsolattartáshoz, a szakmai környezethez, az alkalmazottakkal és vezetőkkel való professzionális kommunikációhoz, készen áll az üzleti és személyes interakcióra a munkatársaival, az ilyen interakció létrehozásának, fenntartásának és fejlesztésének képessége.
Az ember kommunikációs készsége csak akkor lehetséges, ha az ember megfelelő szintű beszédkultúrája, egy szó, nyelv helyes használatának képessége. Az ember beszédkultúrája fontos mutatója gondolkodási kultúrája fejlettségi szintjének, a szakember professzionális beszédkultúrája pedig szakmai gondolkodásának fejlettségének mutatója. Éppen ezért az általános és szakmai beszédkultúra fejlesztése a szakemberek felkészítésében
A tov személyes és szakmai fejlődésük egyik elengedhetetlen feltétele.
A szakember kommunikációs készsége feltételezi az empátia, a jóindulat, a szociabilitás, a bajtársiasság, a kollektivizmus kialakulását, a készséget és képességet a kollégákkal való interakciójában, hogy ne keltsen felesleges feszültséget a kapcsolatokban, a felmerülő nehézségek, kapcsolatokban való ütközések helyes megoldásának képességét. alkalmazottak és munkatársak között.
A szakember sikerének fontos feltétele az övé hajlandóságés képesség szakmai és személyes önmegerősítés, megfelelő tevékenységét ebben az irányban; önmaga legteljesebb és átfogóbb megvalósítására való törekvés mind a szakmai problémák megoldásában, mind az alkalmazottakkal, munkatársakkal való kapcsolatokban. A szakember ilyen önigazolásának sikere nagymértékben függ a siker iránti vágyától és vágyától, a sikerhez való hozzáállásától, a sikerre való felkészültségétől.
A modern pszichológiában számos fejlesztés foglalkozik a problémával siker(lásd az ajánlott irodalom listáját). A siker általában a kívánt cél sikeres elérését jelenti. A megoldandó ügy sikerének érzése az emberben két döntő körülménytől függ: a tényleges eredménytől és az igényeinek (CP) szintjétől egy adott helyzetben, amelyek egyfajta kifejeződési formájaként szolgálnak azon céloknak, amelyeket a személy kitűz tevékenységek.
A siker képlete a következőképpen mutatható be:
UP eredmény
Amint látható, ugyanazon eredménnyel a siker különböző lehet (például magas, közepes vagy alacsony), vagy egyáltalán nem, attól függően, hogy milyen célokat tűzött ki az ember. Ezzel szemben azonos szintű személyiségi törekvések esetén a siker a tevékenység eredményétől függően eltérő lesz.
A szakmai tevékenység sikerének elérésében a vezető szerepet a szakember személyiségjegyei játsszák. V. Crawford (lásd: Three Whales of Success. - SPb., 1997), Konfuciusnak a "Beszélgetések és ítéletek" című könyvében kifejtett gondolataira támaszkodva megkülönbözteti a jóindulatot a sokféle személyes paraméter közül, amelyek az életben való siker eléréséhez szükségesek. , bölcsesség és bátorság... A szerző egy érdekes technikát dolgozott ki annak meghatározására, hogy mi hiányzik egy személynek az üzleti sikerhez. Nyilván a siker érdekében modern
egy szakembernek a siker három kiemelt pillérével együtt megfelelő szintű szakmai felkészültségre is szüksége van.
A modern kutatásban a következő alapvető pszichológiai előfeltételeket különböztetik meg a siker eléréséhez:
szerezzen önbizalmat;
aktiválja az erős teljesítménymotivációt;
pontosan tudja, mit szeretne elérni;
világos cselekvési tervvel, pozitív hozzáállással rendelkezik
üzlet, bizalom a sikerben;
fontos, hogy minden akadályt ugródeszkává alakítsunk a cél felé haladáshoz;
látni kell a jó szerencsét, a magánsikereket és a tapasztalatokat
ezt az öröm és boldogság érzését.
A szakmai tevékenység sikerében kiemelt szerepet játszik a siker elérésére irányuló erős motiváció. A tanulmányok szoros összefüggést mutattak ki a teljesítménymotiváció szintje és az emberi életben és tevékenységekben elért siker között. A magas teljesítménymotivációval rendelkezők jobban bíznak az ügy sikeres kimenetelében, aktívabban keresik az ehhez szükséges információkat, készek a felelősségteljes döntésre, határozottabbak, kitartóbbak, proaktívabbak, bizonytalanságban gyakrabban mutatnak kreativitást. helyzetekben. Sikerorientáltabb (és nagyobb valószínűséggel sikeres) gyakornokok (a külsőhöz képest).
Minden tevékenység megterhelő, és néhány (katonai, sport, újságírás, űrrepülés, repülőgép-teszt stb.) különösen megterhelő. A korszerű szakember képzése során rendkívül szükséges magas stressztűrő képességének, stresszes körülmények között való sikeres cselekvésre való felkészültségének és képességének kialakítása, lelki állapotainak menedzselése, megfelelő pszichés védekezés alkalmazása.
A gyakorlat azt mutatja, hogy előfordulhat, hogy a szakember nem mutatja meg tudásának, professzionalizmusának megfelelő szintjét, ha nincs felkészülve arra, hogy nehéz körülmények között, stresszes, extrém szakmai, társadalmi, környezeti és egyéb természetű körülményeknek van kitéve. Ezért a szakember szakmai felkészültségének elengedhetetlen feltétele pszichológiai felkészültség, amelyet pszichéjének megfelelő szintű stabilitása a stresszes körülmények hatásaihoz, a személyiség alkalmazkodóképessége, kellő stresszvédelme, a szakember erősségeibe és képességeibe vetett bizalma, általában pszichéjének megfelelő megbízhatósági szintje jellemez. .
A szakmai felkészültség mérlegelt feltételei „ G
VÁKUUM VEGYES VAGY MÁS VDOBem mwA ° "
személyiség szakember. Szint szakmaiság
A professzionalizmus modern fogalmai a TM-en
vonatkozásban is szerepel kreatív W A szakmai tevékenység sikere a modern
cialista nagymértékben függ a hSS képességétől
látási készség és nd P2
A tsalista nagymértékben függ attól, hogy képes-e az új életre, a problémák társadalmi gyakorlatára való felkutatásra, látásmódra és megoldásokra. A modern szakember magas S ^ nalizmusa intellektuális "kezdetet feltételez a munkájában, bátorságot az új és új keresésében nyomok"
^ / TMSS feladatok =
hanem cselekedj modern piac Ugyanakkor a szakember szakmai kompetenciájának fontos összetevője a professzionalizmusa. £ Ditsiya, szakmai világnézet ^ nem járható én
Г1Г ^ = Г JOBBRA JOBBRA ° B0J
psziché, tudat, szervezet az élet egészéhez "Гп" ^ ez a rész> a fő és alapvető, a sikert meghatározó?
„^* W? demográfiai helyzet a Földön Lemográfiai robbanás jcmjic, de-
Az alkalmazkodóképesség erősítése
Ezzel együtt a modern szakember életerejét javító munkaterületek egyike a valeológiai felkészültsége, készsége és képessége, hogy szakképzett törődést tanúsítson testi-lelki egészsége iránt.
A gyakorlat azt mutatja, hogy társadalmunk lakosságának elsöprő többsége, és e tekintetben a szakképzett dolgozók, a szakemberek sem kivételek az egészségükhöz való hozzáállás alacsony kultúrájával, alacsony életmódkultúrával, a mentális és fizikai egészség megőrzésével és erősítésével.
E tekintetben a szakemberek, a teljes lakosság valeológiai oktatása mindenekelőtt a következő problémák megoldását feltételezi:
1) az egészséghez való hozzáállás megváltozása, az ezzel kapcsolatos pozitív-konstruktív attitűd kialakulása;
2) a mentális és fizikai egészség megőrzését és erősítését szolgáló intézkedéscsomag végrehajtása.
Az emberi egészség megőrzését és erősítését célzó intézkedések komplexumában különleges szerepet játszanak:
az egyén negatív komplexusainak, szokásainak, attitűdjeinek stb. korrekciója, amelyek romboló hatással vannak az emberi pszichére és testére;
a stressz-ellenállás növelése és az ember pszichológiai védelme a környezet testére és pszichéjére gyakorolt negatív hatásaitól;
az egészséges életmód, a magas munkakultúra biztosítása.
A probléma megoldásának érdekes megközelítését kínálja V. M. Shepel. E tevékenység fő irányai között mindenekelőtt a következőket azonosítja:
a) munkavégzés önszervezése, személyi szervezés, a munkaidő ésszerű elosztása, a munkahely helyes felszerelése;
b) a személyes élet helyes megszervezése. Nagyon fontos, hogy a személyes élet rendezett, értelmes legyen, és megfeleljen az ember mentális és testi egészségének megőrzésének és megőrzésének követelményeinek. A személyes élet egészségjavító jellegű, amikor az ember megtagadja a rossz szokásokat, mindenekelőtt az alkoholt és a dohányzást, átgondolt és kiegyensúlyozott étrendet folytat (tartalmában mérsékelt szerkezetű, szeparált, hangsúlyos), jótékony intimitást biztosít magának, amely boldogságérzet, kényelem a családi életben, a szülői nevelés öröme, a szexuális kapcsolatokkal való elégedettség (további részletekért lásd: Shepel V.M.Üzletember és menedzser kézikönyve. - M., 1992).
Kérdések és feladatok az önálló munkához
1. Bővítse ismereteit a szakember szakmai felkészültségéről.
2. Elemezze a szakember szakmai felkészültségének főbb típusait, és mutassa be kapcsolatukat!
3. Mit ért a szakember pszichológiai felkészültsége alatt a szakmai tevékenységre? Bővítse szerkezetét.
4. Bővítse a szakember szakmai tevékenységre való pszichológiai felkészültségének fő összetevőinek tartalmát.
5. Indokolja a szakember szakmai tevékenységében való sikeresség eléréséhez szükséges pszichológiai előfeltételeket.
6. Mit ért egy modern szakember személyiségének professzionalizmusán? Bővítse ki feltételeit.
7. Indokolja a korszerű szakemberek életbiztonsági kérdésekben való képzésének szükségességét.
8. Bővítse a modern szakember valeológiai képzésének megértését és szükségességét.
Pszichológia
A fő
Abramova G.S. Gyakorlati pszichológia. - Jekatyerinburg, 1998.
Ageev V.S. Csoportközi interakció. - M., 1990.
Adler A. Az egyéni pszichológia gyakorlata és elmélete: Per. vele. - M, 1995.
Adlerx. NLP: modern pszichotechnológia. - SPb., 2000.
Andreeva G.M. A szociális megismerés pszichológiája. - M., 1997.
Andreeva G.M. Szociálpszichológia. - M., 1988.
Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Kortárs szociálpszichológia Nyugaton: (Elméleti irányok). - M., 1970.
Aniupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktusológia. - M., 1999.
Aronson E. Szociális állat: Bevezetés a szociálpszichológiába: Per. angolról - M., 1998.
A. G. Asmolov, M. A. Kovalcsuk Az installáció fogalmának kapcsolatáról általában és szociálpszichológia// A szociálpszichológia elméleti és módszertani problémái. - M., 1977.
Belkin A.S. Sikerhelyzet. Hogyan kell létrehozni? - M., 1992.
Berne E. Játékok, amelyeket az emberek játszanak. Emberek, akik játszanak. - M., 1990.
Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. - M., 1997.
Borodkin F., Koryak N. Figyelem: konfliktus. - Novoszibirszk, 1989.
Borozdina G.V. Az üzleti kommunikáció pszichológiája. - M., 1999.
Barna L. A kép a sikerhez vezető út. - SPb., 1996.
Bray R. Hogyan élj harmóniában önmagaddal és a világgal? - M., 1992.
Wundt W. A néplélektani problémák. - M., 1912.
Golizik E. Leküzdeni a stresszt 60 másodperc alatt. - M., 1995.
A. Extrém helyzetek enciklopédiája. - M., 1995.
Grindler J., Bandler R. A békáktól a hercegekig. - Voronyezs, 1995.
Davydov V.V. Fejlődési tanulási problémák. - L., 1987.
Dolnik V.R. Mindannyian a természetből jöttünk. - M., 1996.
Dontsov A.I. Csapatpszichológia. - M., 1985.
Dotsenko E.L. A manipuláció pszichológiája. - M., 1996.
Druzhinin V. Családpszichológia. - M., 1996.
Enikeev M.I. Az általános és jogpszichológia alapjai. - M., 1997.
Ershov P.M. Az emberi szükségletek. - M., 1990.
Zhuravlev V.I. A pedagógiai konfliktuskezelés alapjai. - M., 1995.
Zerkin D.P. A konfliktuskezelés alapjai. - Rostov n / a, 1998.
ZimicsevA. M. A politikai harc pszichológiája. - SPb., 1993.
Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. - M., 2000.
Iljin E.P. A viselkedés motivációja. - SPb., 2000.
Kan-Kalik V.A.
Kataev-Smyk L.A. A stressz pszichológiája. - M., 1983.
Kashirin V.P. A pszichológia és pedagógia alapjai. - Yoshkar-Ola, 1998.
Kashirin V.P. A kadétok önigazolása: (Szociálpszichológiai elemzés). - M., 1984.
A. G. Kovaljov A csapat és a menedzsment szociálpszichológiai problémái. - M., 1978.
Corneliusx., Feir Sh. Mindenki nyerhet. - Perm, 1992.
Kroeger O., Tewson J.M. Embertípusok és üzlet. - M., 1995.
Kroeger O., Tewson J.M. A szerelem 16 módja. - M., 1995.
Krizhanskaya Yu.S., Tretyakov V.P. Kommunikációs nyelvtan. - L., 1990.
A.A. Kriulina A kommunikáció pszichológiája. - Kurszk, 1993.
Krichevsky R.D., Dubovskaya E.M. Kiscsoportos pszichológia. - M., 1991.
Crawford W. A siker három pillére. - SPb., 1997.
V. G. KryskoÁltalános pszichológia diagramokban és megjegyzésekben. - M., 1998.
Tanfolyam felsővezetőknek. - M., 1970.
A. A. Leontiev Pedagógiai kommunikáció. - M .; Nalchik, 1996.
Lisichkin V.A., Shelepin L.A. A harmadik világ információs és pszichológiai háborúja. - M., 1999.
Litvak M.E. Ha boldog akarsz lenni. - Rostov n / a, 1997.
Litvak M.E. Pszichológiai vámpírizmus: A konfliktus anatómiája. - Rostov n / a, 1997.
Lihacsov B.T. Pedagógia. - M., 1995.
Myers, D. Szociálpszichológia. - SPb., 1997.
Makarenko A.S. Az oktatási folyamat megszervezésének módszerei // Művek: A 8v. - M., 1983.-T. 1.
Masaru Ibuka. Három után késő van. - M., 1992.
Maszljajev O.I. A személyiség pszichológiája. - M., 1997.
A. V. Mudrik Bevezetés a szociálpedagógiába. - M., 1997.
A. V. Mudrik Középiskolások oktatása. - M., 1976.
Csendes R.S. Pszichológia. - M., 1994. - Könyv. 1, 2, 3.
Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Pszichológiai védelem gyermekeknél. - SPb., 2000.
Általános pszichológia / Szerk. A. V. Petrovszkij. - M., 1977.
Pines E., Maslach K. Szociálpszichológiai műhelymunka. - SPb., 2000.
Panasyuk A. Yu. Vezetői kommunikáció? - M., 1990.
Parygin B.D. A szociálpszichológiai elmélet alapjai. - M., 1971.
Parygin B.D. Szociálpszichológia. - SPb., 2000.
Petrovsky A.V. Személyiség a pszichológiában. - Rostov n / a, 1996.
Petrovsky A.V., Shpalinsky V.V. A csapat szociálpszichológiája. - M., 1978.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Pszichológia. - M., 2000.
B. F. Porsnyev Szociálpszichológia és történelem. - M., 1979.
Gyakorlati pszichológia a nevelésben / Szerk. I. V. Dubrovina. - M., 1997.
A szociálpszichológia alkalmazott problémái. - M., 1983.
Pronnikov V.A., Ladanov I.V. A gesztusok nyelve és arckifejezései. - M., 1998.
Pszichológiai tudomány Oroszországban XX. század: Az elmélet és a történelem problémái. - M., 1997.
Pszichológia: Szótár / A tábornok alatt. szerk. A. V. Petrovszkij és M. G. Jarosevszkij. - M., 1990.
A személyiség pszichológiája az orosz pszichológusok munkáiban. - SPb. 2000.
Romanova E.S., Grebennikov L.R. Pszichológiai védekezési mechanizmusok. Genesis. Működés. Diagnosztika. - Mitiscsi, 1996.
Rudensky E.V. A vezetői kommunikáció pszichotechnológiájának alapjai. - M .; Novoszibirszk, 1997.
Rudensky E.V. Szociálpszichológia. - M .; Novoszibirszk, 1997.
Rybakov M.M. Konfliktus és interakció a pedagógiai folyamatban. - M., 1991.
Sandomirsky M.E. Hogyan kezeljük a stresszt. - Voronyezs, 2000.
Sitarov V.A., Pustovoitov V.V. Társadalmi ökológia. - M., 2000.
Scott J.G. A konfliktusok megoldásának módjai. - Kijev, 1991. - Kiadás. 2.
Slastenin V.A., Mishchenko A.I. A holisztikus pedagógiai folyamat, mint a pedagógus szakmai tevékenységének tárgya. - M., 1996.
Sobchak D.N. Bevezetés a személyiségpszichológiába. - M., 1998.
Sosnovsky B.A. Motívum és jelentés. - M., 1993.
Szociál- és katonai pszichológia. - M., 1990.
Szociálpszichológia / Szerk. E. S. Kuzmina. - L., 1979.
Szociálpszichológia és az üzleti kommunikáció etikája. - M., 1995.
A személyiség szociálpszichológiája. - M., 1983.
A személyiség szociálpszichológiája. - M., 1979.
A személyiség szociálpszichológiája kérdésekben és válaszokban. - M., 1999,
Stephen J. Neveld a sárkányaidat: Hogyan változtasd a hibáidat erősségekké. - SPb., 1996.
Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. - Rostov n / a, 1997.
Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai: Workshop. - Rostov n/a, 2000.
V. A. Sukhomlinsky A csapat nevelésének módszere. - M., 1982.
Tausend R. Vezetési titkok. - M., 1991.
Cherepanova E. Pszichológiai stressz. - M., 1997.
Shevandrin N.I. Szociálpszichológia az oktatásban. - M., 1995.
Shepel V.M.Üzletember és menedzser kézikönyve. - M., 1992.
Shepel V.M. A személyes báj titkai. - M., 1994.
Shepel V.M. Menedzsment antropológia. - M., 2000.
Shchukina G.I. A tanulók kognitív tevékenységének fokozása oktatási folyamat... - M., 1989.
Shchurkova N.E. Az oktatási folyamat új technológiái. - M., 1993.
Filatova E.S. Szocionika portrékban. - Novoszibirszk, 1996.
Fromm A. ABC szülőknek. - L., 1991.
Heckhausenx. Motiváció és aktivitás. - M., 1986 .-- T. 1.
C terem, Lindsay G. Személyiségelméletek. - M., 1999.
Jung K. Pszichológiai típusok. - M., 1992.
Yaroshevsky M.G. Pszichológia története. - M., 1985.
További
Vygotsky L.S. A művészet pszichológiája. - M., 1986.
Gulenko V.V., Tyschenko V.P. Jung az iskolában. Szocionika - Interdiszciplináris pedagógia. - Novoszibirszk, 1997.
Dakerx, Freud N. Nemzeti karakter és nemzeti sztereotípiák // Modern külföldi etnopszichológia. - M., 1979.
Derjabko S, Yasvin V. Kommunikáció nagymestere. - M., 1998.
Dan D. A különbségek leküzdése. - SPb., 1994.
Emelyanov Yu. N. Aktív szociális és pszichológiai tréning. - M., 1985.
Carnegie D. Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket. - M., 1989.
Krol L.M., Mikhailova E.L. Az ember-zenekar: A kommunikáció mikrostruktúrája. - M., 1993.
V. A. Labunszkaja Non-verbális viselkedés // Társadalmi-perceptuális megközelítés. - Rostov n/a, 1986.
Dixon C. Konfliktus. Hét lépés a békéhez. - SPb., 1997.
Interperszonális észlelés a csoportban. - M., 1987.
Melibruda B. I - Ti vagytok Mi. - M., 1986.
K. V. Pavlov A pszichológiai típusod. - Kijev, 1996.
Petrovskaya L.A. Kommunikációs kompetencia: Szociálpszichológiai képzés. - M., 1989.
Pisa. Testbeszéd. - Novgorod, 1992.
A tömegek pszichológiája. - Samara, 1998.
A tömegek pszichológiája. - M., 1998.
Szociológus munkafüzet. - M., 1976.
Rudestam K. Csoportos pszichoterápia. - M., 1990.
Egy személy szociális viselkedésének önszabályozása és előrejelzése / Szerk. V. A. Yadova. - L., 1979.
Tarde G. Társadalom kutatások. - SPb., 1902.
Frankl W.Értelmet kereső ember: Per. angolról és az. - M., 1995.
Freud 3. Tömeglélektan és az emberi én elemzése // Válogatott művek. - M., 1990. - Könyv. 1.
Tőlem. Repülés a szabadságból: Per. angolról - M., 1995.
Horney K. A belső konfliktusaid. - SPb., 1997.
Shostrom E. Anti-Carnegie, vagy manipulátor. - M., 1992.
Pedagógia
A fő
Ananiev B.G. A modern humán tudomány problémáiról. - M., 1977.
Babansky Yu.K. Pedagógiai folyamat // Izbr. ped. művek / Összeáll. M.Yu.Babansky. - M., 1989.
Berne R. Az "én-koncepció" és az oktatás fejlesztése. - M., 1986.
Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M., 1989.
Vasziljev Yu. V. Pedagógiai menedzsment az iskolában: Módszertan, elmélet, gyakorlat. - M., 1990.
Vasziljev Yu. K. A tanulók gazdasági oktatása és nevelése. - M., 1983.
Iskolán belüli menedzsment: elmélet és gyakorlat kérdései / Szerk.: T.I. Shamova. -M., 1991.
Gazman O.S., Ivanov A.V. A felmentett osztályfőnök tevékenységének, munkatapasztalatának tartalma. - M., 1992.
Davydov V.V. Az általánosítás típusai a tanításban. - M., 1972.
Dzhurinsky A.N. Külföldi iskola: Jelenlegi állapot és fejlődési irányok. - M., 1993.
Zhuravlev V.I. Pedagógia a humán tudományok rendszerében. - M., 1990.
Zaytseva L.V., Zemljacsenko SV. Innovatív oktatási intézmény vezetése a működés és fejlődés módjában. - M., 1997.
Zvereva V.P. Az iskola oktatási programja: Felépítés, tartalom, fejlesztési technológia. - M., 1998.
Törvény Orosz Föderáció"Az oktatásról". - M., 1992.
Ibragimov G.-G. ÉS. A pedagógiai és iskolai képzés szervezési formái. - Kazany, 1994.
Ilyenko L. A módszertani szolgáltatás új modelljei az oktatási intézményekben. - M., 1998.
Isaev I.F. A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra kialakításának elmélete és gyakorlata Gimnázium... - M., 1993.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Pedagógiai kreativitás. - M., 1990.
Kapterev P.F. Pedagógiai folyamat // Izbr. ped. op. / Szerk. A. M. Arsenyev. - M., 1989.
V. A. Karakovszkij Emberré válás: Az emberi értékek egy holisztikus oktatási folyamat alapját képezik. - M., 1993.
V. P. Kascsenko Pedagógiai korrekció. - M., 1999.
Kon I.S. A korai serdülőkor pszichológiája. - M., 1989.
Konarzhevsky Yu.A. A tantestület kialakítása. - M., 1997.
A diákifjúság nevelésének koncepciója a modern társadalomban. - M., 1991.
Kotova I.B., Shiyanov E.N. A modern pedagógia filozófiai alapjai. - Rostov n / a, 1994.
V. V. Kraevszkij A pedagógiai kutatás módszertana. - Samara, 1994.
Levitan K. M. A tanár személyisége: Kialakulás és fejlődés. - Szaratov, 1991.
Lihacsov B.T. Pedagógia. - M., 1992.
Lihacsov B.T. Pedagógia. - M., 1995.
Makarenko A.S. Izb. ped. cit .: 2 kötetben - M., 1977 .-- 1. köt.
T. V. Morozova A tanár sikerének diagnosztikája. - M., 1997.
Markova A.K., Patis T.A., Orlov A.B. A tanulási motiváció kialakítása. - M., 1990.
A. I. Miscsenko A pedagógiai folyamat, mint szerves jelenség. - M., 1993.
A. V. Mudrik Szociálpedagógia. - M., 2000.
A. V. Mudrik Tanár: Mesterség és inspiráció. - M., 1986.
L. I. Novikova A gyermekkollektíva pedagógiája. - M., 1978.
L. I. Novikova Iskola és környezet. - M., 1985.
Új pedagógiai gondolkodás / Szerk. A.V. Petrovsky - M., 1990.
Onischuk V.A. Tanóra egy modern iskolában. - M., 1981.
Oktatási koncepciók kialakításában szerzett tapasztalat / Szerk. E.V. Bondarevszkaja. - Rostov n/a, 1993 .-- 1., 2. fejezet.
Orlov Yu.M. Felkapaszkodni az egyéniségre. - M., 1991.
A pedagógiai kiválóság alapjai / Szerk. I.A. Zazyuna. - M., 1989.
Pedagógia / Szerk. Yu. K. Babanskiy. - M., 1988.
Pedagógia / Szerk. P.I. Pidkasistogo. - M., 1996.
Pedagógia: Tankönyv. pótlék / Szerk. V. A. Szlastenyin. - M., 1997.
Pedagógiai keresés / Összeáll. I.N. Bazhenov. - M., 1990.
Kognitív folyamatok és képességek a tanulásban / Szerk. V. D. Shadrikov. - M., 1990.
A tanár szakmai kultúrája / Szerk. V. A. Szlastenyin. - M., 1993.
Pryanikova V.G. Az iskolások nemzetközi oktatása. - M., 1987.
Iskolavezetők szervezőkészségének fejlesztése / Otv. szerk. B. M. Charny. - Perm, 1990.
Az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztése / Szerk. A.M. Matyush-kina. - M., 1991.
Az egyén fejlesztése, szocializációja és nevelése: Regionális koncepció / Szerzők csapata irányítása alatt. E. N. Shiyanova. - Sztavropol, 1993.
Selevko G.K. Modern oktatási technológiák. - M., 1998.
A tehetséges gyerekekkel végzett munka rendszere / Szerk. N. I. Garipova. - Ufa, 1993 .-- 1., 2. fejezet.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai: Humánpszichológia. - M., 1995.
Szokolov V.N. Pedagógiai heurisztika. - M., 1995.
Stefanovskaya T.A. Pedagógia: Tudomány és művészet. - M., 1998.
Stone R. Pszichopedagógia. - M., 1985.
V. A. Sukhomlinsky A kollektíva bölcs ereje // Izbr. ped. cit .: 3 kötetben - M., 1981 .-- T. 3.
V. A. Sukhomlinsky Pavlysh középiskola. - M., 1979.
V. A. Sukhomlinsky Egy polgár születése. - M., 1971.
Menedzsment az oktatásban: problémák és megközelítések: gyakorlati útmutató / Szerk. P. Carstanier, K. Ushakova. - M., 1995.
K. D. Ushinsky Az iskola három eleme // Ped. cit .: 6 kötetben - M., 1988 .-- T. 1.
Ushinsky K.D. Az ember mint nevelés tárgya // Sobr. cit .: 11 kötetben - M., 1950.-T. nyolc.
századi nevelésfilozófia. - M., 1992.
Flake-Hobson K. et al. Béke a bejövőnek: A gyermek fejlődése és másokkal való kapcsolata. - M., 1992.
Frankie W. Az értelmet kereső ember. - M., 1990.
Shakurov R.Kh. A tanár kreatív növekedése. - M., 1995.
Shamova T.I. Az iskolások tanításának újjáélesztése. - M., 1982.
Shiyanov E.N., Kotova I.B. Az oktatás humanizálásának gondolata a hazai személyiségelméletek kontextusában. - Rostov n / a, 1995.
P. G. Scsedrovitszkij Esszék a nevelésfilozófiáról. - M., 1993.
Shchedrovitsky G.P. és mások. Pedagógia és logika. - M., 1993.
Shchukina G.I.
Shchukina G.I. A tanulók kognitív érdeklődésének kialakításának pedagógiai problémái. - M., 1988.
Iskolások környezeti nevelése / Szerk. I.D.Zverev, T.I.Suravegina. - M., 1983.
További
Babansky Yu.K. A tanulási folyamat optimalizálása: Általános didaktikai szempont. - M., 1977.
Baranov SP. A tanulási folyamat lényege. - M., 1986.
Belkin A.S. Sikerhelyzet: hogyan lehet létrehozni. - M., 1992.
Bogdanov O.S., Cherepkova SV. Középiskolások erkölcsi nevelése. - M., 1988.
Bukhvalov V.A. A pedagógiai kreativitás algoritmusai. - M., 1993.
Ginecinsky V.I. Az elméleti pedagógia alapjai. - SPb., 1992.
Davydov V.V. Fejlődési tanulási problémák. - M., 1987.
Dyachenko V.K. Az oktatási folyamat szervezeti felépítése. - M., 1989.
L. V. Zankov Didaktika és élet. - M., 1968.
Zotov Yu.B. Modern óra szervezése. - M., 1984.
Ivanova I.P. Kollektivistákat nevelni. - M., 1982.
Iljin V.S. A tanuló személyiségének kialakulása (integrált folyamat). - M., 1984.
Kalmykova Z.I. A fejlesztő nevelés pszichológiai alapelvei. - M., 1979.
Kan-Kalik V.A. A tanárnak a pedagógiai kommunikációról. - M., 1987.
Kirillova G.D. A lecke jellemzői az oktatás fejlesztésének körülményei között.-Leningrád, 1976.
A. P. Kovaljov Pedagógiai rendszerek: Jelenlegi állapot felmérése és irányítása. - Harkov, 1990.
Kon I.S. Gyermek és társadalom. - M., 1988.
V. M. Korotov Oktatási tanulás. - M., 1980.
V. M. Korotov Az iskolások önkormányzata. - M., 1976.
Kupisevich Ch. Az általános didaktika alapjai. - M., 1986.
Lihacsov B.T. A tanulás nevelési vonatkozásai. - M., 1979.
Lihacsov B.T. Az iskolások esztétikai nevelésének elmélete. - M., 1987.
Lunacharskiy A.V. A közoktatásról. - M., 1958.
Maksimova V.N. Interdiszciplináris kapcsolatok a modern iskola oktatási folyamatában. - M., 1987.
Makhmutov M.I. Problémaalapú tanulás szervezése az iskolában. - M., 1977.
Menedzsment az iskolavezetésben / Szerk. T. I. Shamova. - M., 1992.
Sár M. Kultúra és a gyermekkor világa. - M., 1988.
Mochalova N.M., Mochalova O.B. Technológiai megközelítés az iskolások tanításában. - Kazany, 1997.
A. V. Mudrik A szocializáció és a bajok ideje. - M., 1991.
Jemenszkij B.M. A szépség bölcsessége. - 2. kiadás - M., 1987.
Silent R. S., Kirpichnik A. G.Út a kollektívához: Tanároknak szóló könyv a diákkollektíva pszichológiájáról. - M., 1988.
Nikitin A.F. Emberi jogi pedagógia. - M., 1993.
A 13-17 éves iskolások képzésének és mentális fejlődésének jellemzői / Szerk. I. V. Dubrovina. - M., 1988.
Az emberről az emberben / Szerk. I.T.Frolov. - M., 1991.
Rebutovskaya E. A kognitív érdeklődés életkorral összefüggő dinamikája. - M., 1998.
Simon B. Társadalom és oktatás. - M., 1989.
Sokolnikov Yu.P. Az oktatás szisztematikus megközelítése. - M., 1988.
Stankin M.I. A testnevelés pszichológiai és pedagógiai alapjai. - M., 1988.
Talyzina N.F. A tudás asszimilációs folyamatának irányítása. - M., 1975.
Diákönkormányzat az iskolában ma és holnap: Könyv egy tanárnak / VE Turin, VB Polenov et al. - Kijev, 1989.
Chistyakova S.N. Az iskolások pályaorientációjának alapjai. - M., 1983.
Shakurov R.Kh. A menedzsment szociálpszichológiai alapjai. - M., 1990.
Shchukina G.I. A tanulók kognitív tevékenységének fokozása az oktatási folyamatban. - M., 1979.
A pedagógiai tevékenység minősége és eredményessége számos tényezőtől függ, amelyek közül az egyik a pedagógus szakmai felkészültsége, amelyet minden típusú tevékenység sikeres végrehajtásának elsődleges, előfeltételének és előfeltételének tekintenek.
A felkészültséget különböző nézőpontokból szemlélik. A felkészültség a személyiségfejlődés bizonyos szintjét, átmeneti szituációs állapotot, attitűdöt, tevékenységet szabályozó mechanizmust, speciális hosszú- vagy rövid távú mentális állapotot, a személyiség erőinek egyes cselekvések végrehajtására irányuló koncentrációját jelenti. A hajlandóság az értékorientációk szintjén is értelmezhető, egyben minőség, állapot és dinamikus folyamat [Hozyainov G. I. P. la. M., 1988].
A szakmai felkészültség problémájának két megközelítése van. Az első azon az állításon alapul, hogy a szakmai felkészültség alapja a pszichológiai felkészültség, mint speciális mentális állapot, amely fokozatosan átalakul az egyén tulajdonságaivá, tulajdonságaivá. A második szerint a felkészültséget stabil személyiségjellemzőként, tulajdonságainak szintéziseként és olyan mentális állapotként határozzák meg, amely a tevékenység során stabil személyiségminőséggé alakul át. A készenlétnek mint folyamatnak megvannak a maga mintái, sajátosságai, szerkezeti elemei, kritériumai és kialakulási szintjei.
A pedagógiai tevékenységre való felkészültség fő összetevői az elméleti és módszertani ismeretek, a szakmai alkalmazott készségek, az ilyen típusú tevékenységhez való pozitív hozzáállás, amely a motívumok vezető szerepének elve alapján az ember tevékenységének aktiválásában kiemelkedik a fő (GI Khozyainov).
A szakmai felkészültségnek vannak olyan összetevői is, mint a pszichológiai, tudományos-elméleti, gyakorlati, valamint motivációs, orientációs, akarati és értékelő felkészültség.
A fent felsorolt komponenseken kívül ezek közé tartozik a pszichofiziológiai felkészültség, amely a pedagógiai tevékenység elsajátításának megfelelő előfeltételeinek meglétét és a szakmai tevékenység szempontjából jelentős tulajdonságok kialakítását, valamint az egészségi és fizikai állapotban kifejezett fizikai felkészültséget mutatja. a szakma követelményeinek megfelelő fejlesztés (VA Slastenin) ...
A szakmai felkészültség, mint az ember speciális mentális állapota megjelenhet mind funkcionális szinten, kifejezve a készenléti állapotot, mind személyes szinten a tevékenységhez való viszonyulás formájában, amely tudattalan belső állapot, amely megelőzi a tevékenységet és meghatározza annak működését. végrehajtás. Az installáció, mint készenlét a külső és belső feltételek, az információ tudatos vagy tudattalan észlelésének hatására alakul ki.
A felkészültséget az attitűdön kívül a szakmai tevékenység folyamatában egy bizonyos viselkedésre vonatkozó belső hangulat határozza meg, ezért a készenléti állapot olyan összetevőit különböztetjük meg, mint:
kognitív, melynek köszönhetően a pedagógiai feladatok megértése, jelentőségük felmérése, az eredmények előrejelzése;
érzelmi, a tanár felelősségérzetében, empátiájában fejeződik ki;
motiváló, mint az igény, hogy a legjobb oldalról mutassuk meg magát, a vágy, hogy sikereket érjünk el a tevékenységekben;
erős akaratú, mint az erők mozgósítása és a bizonytalanság leküzdése.
A személyes felkészültségi szint az átmeneti stabilitás különböző jellemzőit fejezi ki, és összetett mentális állapotként jelenik meg. Ez a hosszú vagy rövid távú állapot az emberben közvetlenül a tevékenység előtt nyilvánul meg, és függ annak természetétől, valamint a tanár személyes tulajdonságaitól, meggyőződésétől, nézeteitől, jellemvonásaitól.
A kreatív tevékenységre való pszichológiai készenlét állapotának dinamikus szerkezete a következő, egymással összefüggő és egymásra épülő elemekből áll:
célok tudatosítása, amelyek megoldása a feladat megvalósításához vezet;
a tervezett cselekvések valós körülményeinek felmérése, a múltbeli tapasztalatok aktualizálása a hasonló értelmű feladatok megoldásával;
meghatározás optimális módokon problémák megoldása a meglévő tapasztalatok és a várható működési feltételek pontos felmérése alapján;
intellektuális és érzelmi-akarati erőforrásaik mozgósítása, önhipnózis a cél elérésében.
A pedagógus pedagógiai tevékenységre való pszichológiai és pedagógiai felkészültségének integrált rendszerében két alrendszert különböztetnek meg.
Hosszú távú elérhetőség fenntartható rendszer személyiségjegyek, amely lehetővé teszi, hogy különféle helyzetekben sikeresen végezzen tevékenységeket. Az ilyen készenlét folyamatosan hat, a pedagógiai tevékenység szabályozójaként játszik szerepet. A hosszú távú készenlét szerkezete a következőkből áll: a pedagógiai tevékenységhez való pozitív hozzáállás; a szakma követelményeinek megfelelő jellemvonások, képességek, motiváció; a megfelelő szakma ismerete, készségek és képességek.
Szituációs felkészültség a pedagógiai tevékenység jellemzőjeként jelenik meg, amely az egyén aktív-aktív állapotán keresztül valósul meg, amely a külső interakció szerkezetével szoros összefüggésben jön létre, és nem önmagában.
Kidolgozásra került a pedagógiai tevékenységre való szakmai felkészültség mutatórendszere. Magába foglalja:
a pedagógiai tevékenység eredményeiért való felelősségtudat mértéke;
az ismeretek, képességek és készségek, szakmailag jelentős személyiségjegyek mozgósításának, aktiválásának mértéke;
a tanítással kapcsolatos társadalmi attitűd minősége, a szakmai érdeklődés stabilitásának mértéke.
Szakmai felkészültségi szintek. A korábban felsorolt mutatók lehetővé teszik a szakmai felkészültségi szintek (ND Khmel) elkülönítését.
Mindennapi szinten, amelyet a józan észhez való apelláció jellemez. A tanár figyelme a tantárgy tartalmára összpontosul. Úgy véli, ha jól ismeri az anyagot, akkor jó eredményeket kap a hallgatóktól, ha pedig nem, akkor magukban a diákokban van az ok, mert nem tanulják eleget az adott anyagot.
Alacsony szakmai színvonal a tanár egyéni pedagógiai jelenségekre vonatkozó látásmódja határozza meg, de a köztük lévő összefüggések észrevétlenek maradnak. A tanár az egyes pedagógiai jelenségekre vonatkozó, megfigyelések és beszélgetések során szerzett hiányos információk alapján szervezi meg cselekvéseit.
Szituációs szint jellemzi, hogy a tanár megérti a pedagógiai jelenségek lényegét, igyekszik megtalálni azok okait, de az általánosítás szintje alacsony, mivel a tanár a munkatervezést üres formalitásnak tekinti. A tanulók kognitív tevékenységének támogatására tett erőfeszítései a már bizonyítottakra való támaszkodásban nyilvánulnak meg.
Modellezés előtti szint a jelenségek kapcsolatának és egymásrautaltságának világos megértése, azok megállapításának, a kialakuló pedagógiai helyzet kialakulásának magyarázatának, fejlődésére gyakorolt hatás természetének felvázolása határozza meg. A tanár úgy viselkedik, mintha követné az eseményeket, fejlődésre törekszik, aktivitást mutat, de az eredményt a közös tevékenység funkcióinak homályos elképzelése miatt nem éri el.
Modellezési szint feltételezi, hogy a tanár ok-okozati összefüggéseket hoz létre, helyesen választja meg a pedagógiai befolyásolás eszközeit, ezért a tanulókat magas kognitív aktivitás jellemzi, és az oktatási folyamatban a kreatív feladatok érvényesülnek. A pedagógusok pedagógiai folyamata ezen a szinten eltérő: az oktató-nevelő munka minőségi növekedésének stabilitása a főbb mutatók tekintetében; a tanulók osztálytermi tevékenységének kollektív, együttműködő jellege; a tanulók aktív részvétele minden tevékenységi területen; fenntartható fejlődés és csapatépítés.
A szakmai felkészültség fogalmát esetenként a szakképzés fogalmával azonosítják, amely a legáltalánosabb értelemben a szakmára való felkészültség, a munkaügyi feladatok ellátására való stabil orientáció kialakítása. A szakmai felkészültség nem csak eredménye, hanem célja is a szakmai képzésnek, amely a szakpedagógiai oktatás bizonyos tartalmi strukturálásával valósul meg, és négy összetevőből áll [Khozyainov G. I. P. nevelési készségek tanításala. M., 1988].
professzionális pedagógiai ismeretek, amelyek elsajátítása szekvenciálisan négy szakaszban valósul meg: a szakmailag jelentős ismeretek észlelése, megértése, memorizálása és ennek megfelelően azok alkalmazása egy ismerős és új pedagógiai helyzetben;
szakmai és pedagógiai tevékenységek megvalósításában szerzett tapasztalat, amely az empirikus gyakorlat során a gyakorlati készségek és képességek elsajátításában, tipikus helyzetekben a modellen való munkában, a szakmai tevékenység módszereinek fejlesztésében, ismeretlen helyzetekben nyilvánul meg;
kreatív pedagógiai tevékenység tapasztalata, az elsajátítási folyamat, amely olyan szakaszokon megy keresztül, mint a pedagógiai probléma azonosítása, tudatosítása és megfogalmazása, részben kereső-kutató tevékenység;
Az értékérzelmi orientáció megtapasztalása a pedagógiai tevékenység folyamatában, amely három szakaszt foglal magában: a pedagógus magatartásának belső motivációjának kialakítása, e modell alapján a szakmai és pedagógiai magatartás, a pedagógiai tevékenység kreatív orientációja.
Így a pedagógus holisztikus pedagógiai folyamat megvalósítására való felkészültségének kritériumrendszere a következő sémával fejezhető ki: elméleti felkészültség; gyakorlati felkészültség; kreatív tevékenység tapasztalata; a tanári pályával kapcsolatos motivációs-érték attitűdök tapasztalata.
Tehát a szakmai felkészültség összetett jelenség, amelyet személyes megközelítés alapján hajtanak végre a pedagógus pedagógiai tevékenységre való felkészítése során, jellemzi a képességét, hogy világosan és gyorsan hozzon döntéseket, nagy érdeklődést mutat a munkája iránt, kapcsolatot tart fenn a tanárral. tanítványait, és elsajátítják a pedagógiai interakció hatékony módszereit.
A "szakmai felkészültség" és az "alkalmasság" fogalmának meghatározásakor a következőre kell figyelni: a "készültség" fogalma tágabb és összetettebb, mint a "pedagógiai alkalmasság" [Shavrina O. Yu. Tanári pedagógiai elmélkedés. Ufa; Sterlitamak, 2000].
Szakmai tevékenység csak akkor folytatható sikeresen, ha az ember egyéni adottságai szerint megfelel a szakma követelményeinek. Ez a „szakmai alkalmasság” fogalmának jelentése. A munkapszichológiában létezik a „munkaerő-beosztás” fogalma, amely a munkamegosztásból adódó megszorításokat, és valamilyen módon az emberi erők meghatározott alkalmazási területét jelenti, amelynek célja valami értékes létrehozása a társadalom számára (EA Klimov ). A munkaügyi állás tehát a szakma egyik létformája.
Annak érdekében, hogy ez vagy az ilyen típusú tevékenység eredményes legyen, egy személynek, beleértve a tanárt is, fel kell ismernie:
formában kialakítható célok Általános követelmények, rendelkezések; lehetnek társadalmilag rögzítettek (objektívek) és a tárgyban rejlenek (szubjektívek);
a munka alanya, azaz egymással összefüggő jellemzők, tulajdonságok, folyamatok összessége, amelyet maga az alany különböztet meg, és mintegy szembehelyezkedik vele a munkában; tárgyak, jelenségek, folyamatok tulajdonságainak és kapcsolatainak rendszere, amelyet egy személynek szellemileg vagy gyakorlatilag kell működtetnie egy bizonyos álláshelyen, szakmája helyi területén;
Olyan munkaeszközök, amelyek lehetővé teszik a szakember számára, hogy céljának megfelelően kölcsönhatásba léphessen a szülés alanyával.
Az ember munkára való alkalmasságának fő összetevői (E. A. Klimov) a következők: állampolgári tulajdonságok; munkához való hozzáállás, szakma; érdeklődési körök és hajlamok e tevékenységi terület iránt; általános cselekvőképesség, vagyis a testi és lelki egészség állapota; általános képességek, amelyek alapja az aktivitás, az ember önszabályozása, valamint az egyéni, privát képességek, vagyis az e szakma számára fontos személyes tulajdonságok; készségek, ismeretek, szakmai tapasztalat és egyéb tulajdonságok, amelyek lehetővé teszik az embert, beleértve a tanárt is, hogy munkavégzési feladatokat végezzen.
Mivel megkülönböztetnek abszolút és relatív szakmai alkalmasságot, a munkakör és az alany kölcsönös alkalmasságának helyzete megteremthető: a meglévő munkakör kiválasztásával; további, elvárt minőségi szakmák kialakítása; munkaügyi funkciók elosztása egy másik személlyel, több létrehozása egy szakmából.
A szakmai alkalmasság minőségi és mennyiségi jellemzőjét tükrözi a professiogram, amely a pedagógiai folyamat végső célját tükröző dokumentum, etalon. A szakember kvalitatív és leíró modelljeként a professiogram több részből áll: személyes és szakmai pedagógiai tulajdonságok; a pszichológiai és pedagógiai képzés alapvető követelményei; a szakmódszertani képzés tartalma; a speciális képzés volumene és tartalma (V. A. Slastenin).
A szakmai alkalmasság, amely a pedagógus szakmai kompetenciájának a legmagasabb szintjén fejeződik ki, szervesen egybeolvad a professiogrammal - a standarddal. Végső soron a szakmai felkészültség, mint a legmagasabb szintű modell, egybeesik a professiogrammal (D.A.Naukaz). Ez azzal magyarázható, hogy a szakmai alkalmasság és felkészültség egy és ugyanaz a személyiségállapot, azzal a különbséggel, hogy a szakmai alkalmasságot a szakma követelményeinek megfelelő pszichofizikai tulajdonságok és a tantárgy állapotának mutatói jellemzik, illetve szakmailag. a felkészültséget, a motivációt és az értelmességet nevezzük legfontosabb összetevőinek.
A szakmai tevékenység eredményességének egyik nélkülözhetetlen feltétele a szakember szakmai felkészültsége, amely alatt pszichéje és fizikai egészsége tartalmának és állapotának, tulajdonságainak bizonyos fokú megfelelését a végzett tevékenység követelményeinek kell érteni. Az ismert szovjet pszichológus, K. K. Platonov megjegyezte, hogy a szakember szakmai felkészültsége annak a személynek a szubjektív állapota, aki képesnek és felkészültnek tartja magát a megfelelő szakmai tevékenység elvégzésére, és arra törekszik.
Leggyakrabban a professzionális készenlét ilyen összetevői
motivációs tevékenység (pozitív hozzáállás jövőbeli szakma),
orientáció (szakma ismerete), operatív (szakmai gondolkodás,
készségek és képességek összessége, erős akaratú (önszabályozás és viselkedésmenedzsment),
értékelő (szakmai felkészültség önértékelése).
A szakmai felkészültség motivációs összetevője magában foglalja az igényeket,
a szakmai tevékenység érdekei és motívumai. Fontos mutatók
ennek a komponensnek a kialakulása a tanulók körében a stabil jelenléte
a céltudatosságot biztosító motívumok és szakmai értékorientációk
a tevékenység elsajátítása; a kreatív önkifejezés igénye.
A készenlét érzelmi-akarati komponense ben kialakult feltételezi
a szakmai képzés folyamata az eredményért való felelősségérzet
tevékenységeket, önkontroll készségeket, a folyamatban lévő cselekvések irányításának képességét
tevékenység, szakmai feddhetetlenség és felelősség.
A szakmai felkészültség operatív-hatékony összetevője feltételezi
szakmai tudásrendszer kialakítása és egy olyan készségrendszer kialakítása, amely
folyamatosan támogatott és frissítéssel reprodukálható
szakmai tudás, készségek és személyes készségek. Ez a komponens is
magában foglal egy bizonyos szintű jártasságot a termelő tevékenységekben és a kreatív
a szakmai tevékenységek végzésének módjai.
A szakmai felkészültség axiológiai összetevője az eredmény
szakmai álláspont kialakítása, mint értékviszonyok összessége
hallgató a szakmai tevékenységhez, önmagához mint emberhez és szakemberhez.
A szakmai tevékenységre való felkészültség kérdésével kapcsolatos tanulmányok elemzése
arra enged következtetni, hogy a szakember szakmai felkészültsége az
egy személy komplex, többszintű, rendszerszintű, személyes oktatása.
Ennek megfelelően a szakmai tevékenységre való felkészültség ϶ᴛᴏ alakul ki
a tevékenység folyamatában és a szakmai képzés eredményeként
integratív tulajdonságok és személyiségjegyek rendszere; tudás, készségek és képességek.
A szakmai kompetenciát a teljesítőképesség határozza meg
szükséges szakmai intézkedéseket, és a felkészültség mutatója
egy adott szakmai tevékenység szakembere.
Felkészültség a szakmai tevékenységre - ϶ᴛᴏ a képzés célja és eredménye
szakember professzionális funkciók ellátására, szakmai elsajátítása
kompetenciák a szakember szakmai formálása és fejlesztése folyamatában.
Ennek megfelelően ben alakul ki a szakmai tevékenységre való felkészültség
kialakulásának folyamata szakmai kompetenciák... Kialakulási folyamat
a szakmai kompetenciákat ellenőrizni kell, amelyekhez felhasználják
az érettség értékelésének kritériumai.
Szakmai tevékenységre való felkészültség - koncepció és típusok. A "Szakmai tevékenységre való felkészültség" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.
I. Yu. Gurtovenko
Orenburgi Vasúti Közlekedési Főiskola
Orenburgi Vasúti Intézet Kirendeltsége
Lepedék állami Egyetem a kommunikáció módjai,
G. Orenburg, Oroszország
A SZAKMAI KÉSZÜLTSÉG FOGALMA ELMÉLETI ELEMZÉSE
I. Yu. Gurtovenko
Orenburgi Vasúti Műszaki Iskola, Orenburg Institute Kommunikációs vonalak
A Samara Egyetem Kommunikációs vonalainak ága,
Orenburg, Oroszország.
Összegzés. A cikk a „készenlét” fogalmának analitikus áttekintését mutatja be. A szerző összehasonlítja a szomszédos fogalmakkal, és kiosztja a szakmai felkészültség funkcióit. A szerző a pedagógia vezető tudósainak véleményét vizsgálja.
Kulcsszavak: Készenlét; szakmai oktatás; emberi tényező; szakmai hozzáértés; a szakmai munkára való felkészültség funkciói.
A szakirodalmat elemezve azt találtuk, hogy a legtöbb szerző hajlamos a felkészültség kialakítására gondolni különböző típusok a szakemberek felkészítésében végzett tevékenységek, mint folyamat, amelynek megvannak a maga sajátosságai és mintái. Ennélfogva a „felkészültség” és a „készültség” kifejezéseket nem értelmezzük szinonimákként, bár szorosan összefüggenek, egymásra és egymásra utalnak. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a szakember felkészültségének adott minőségét nagymértékben meghatározza az, hogy milyen képzésben részesült. Nem véletlen, hogy az „előkészítés” kifejezést dinamikus folyamatként értjük, a végső cél amely az ilyenek kialakulása professzionális minőség a személyiség mint hajlandóság.
A felkészülés a készségek fejlesztésére, a tudás átadására és az aktív élethelyzet kialakítására irányuló cselekvés. Az "előkészítés" fogalmát tág értelemben kell értelmezni - " szakmai képzés»Képzési szervezetként a szakképzés megszerzésének különféle formái (A. N. Leibovich).
Felkészültség – raktárkészlet szükséges ismereteket, készségek, tapasztalatok bármely területen, amelyeket szisztematikus tanítással vagy tanulással szereztek.
Az előkészítés pontosan az a folyamat, amely megelőzi a készenlétet vagy készenlétet, és amint látjuk, a készenlétet alkotó összetevői formájában tartalmazza.
A szakemberképzési problémák megoldásának sikere az emberi tényező szerepének növekedésével függ össze. Egészen a közelmúltig az olyan fogalom, mint az „emberi tényező”, inkább az elmélet területéhez tartozott, semmint a gyakorlatban célirányosan használták tartalmát és célját tekintve. Mára azonban a személyiségorientált nevelési paradigma kialakítása és megvalósítása kapcsán egyre aktuálisabb az „emberi tényező” fogalma.
Véleményünk szerint az „emberi tényező” fogalmának egyik összetevője a felkészültség. Ennek a gondolatnak közvetett megerősítést találunk a filozófusok körében: „Az emberi tényező” fogalmának tartalma nem csupán az akarat, az ily módon való cselekvésre való hajlandóság, hanem maga az egyik vagy másik objektív törvényszerűség szerinti cselekvés, az egyik vagy a másikban. más objektív feltételek."
Az „emberi tényező” fogalma mind az egyén, mind a csapat munkatevékenységének területére vonatkozik. A vizsgált fogalom sajátossága, hogy az ember tevékenységi oldalát – a társadalom fő termelőerejét – hangsúlyozza. Ez a szakmai és szociális tevékenységek a személyiség az aktualizálást célozza meg ennek a koncepciónak... Ebből következően az emberi tényező aktiválása (a tevékenységen keresztüli megnyilvánulásában) feltételezi ma az alkotóelv megerősödését az egyén tevékenységében, az egyén készségének növekedését a tudatos szakmai és társadalmi tevékenység végzésére.
A „szakmai felkészültség” fogalma korrelál a „szakmai kompetencia” fogalmával is, amelyet E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, V. V. Kraevsky, I. L. Lerner, A. K. Markova, GK Selevko, VA Slastenin, AM munkáiban különböző pozíciókból vizsgálnak. Novikov, TE Isaeva, AV Khutorsky, GP Shchedrovitsky.
GK Selevko a képességet és a felkészültséget egyetlen jellemzővé kapcsolja össze: "a diplomás meghatározása, aki rendelkezik azzal, hogy mit tud, milyen tevékenységi módszert sajátított el, amelyre készen áll és van hozzáértése."
Kutatásunk szempontjából nagy jelentőséggel bírnak Shchedrovitsky háziorvos munkái, amelyekben a „képzettség”, „kompetencia” és „kompetencia”, „képesség” és „készültség” fogalmak közötti összefüggést vizsgálják a minőségértékelés szempontjából. végzettek képzése. Véleménye szerint a képzettség azt a hajlandóságot jelenti, hogy egy adott speciális tevékenységet magas színvonalon végezzenek.
Az eltérő álláspontok ellenére a kutatók egyetértenek abban, hogy a hajlandóság szükséges feltétel sikeres tevékenységeket személyiség, beleértve a szakmai.
Általánosságban egyetértünk O. V. Tsarkovával, aki rámutat arra, hogy a felkészültség az ember szerves tulajdonsága, amelyet fejlettségének bizonyos szintje jellemez, és meghatározza, hogy az illető képes-e részt venni bármilyen folyamatban. A felkészültség az eredmény oktatási folyamat, reflexió
Az ember tudással, készségekkel operáló képességének aratása egy bizonyos típusú elméleti ill gyakorlati feladatokatés elérje a tevékenység tervezett eredményét. A hajlandóság abban különbözik a felkészültségtől, hogy az egyén indítékai és meggyőződései jelen vannak. A hajlandóságot a megfelelő képességszint, bizonyos ismeretek, szakmai készségek, képességek, személyes tapasztalat és az indítékok jelenléte határozza meg.
Osztjuk LG Semushina véleményét, aki a szakmai tevékenységre való felkészültséget egy személy mentális állapotának tekinti, amely magában foglalja az egyén szakmai céljainak tudatát, képességét a meglévő állapotok elemzésére és értékelésére, a legvalószínűbb cselekvési módok meghatározására, előrelátására. motivációs, akarati és intellektuális erőfeszítések, az eredmények elérésének valószínűsége. A szerző a szakmai felkészültséget a szakember személyiségének integratív minőségének tekinti, amely a szakmai tevékenység területén szerzett ismeretek és készségek birtoklásán, a kezdeti szakmai tapasztalatok megszerzésén alapul.
A szakmai tevékenység mérlegelésében a legáltalánosabb álláspont szerintünk E. F. Zeer. Úgy véli, hogy a szakmai tevékenység társadalmilag jelentős tevékenység, amelynek megvalósítása megköveteli speciális tudás, képességek és készségek, valamint szakmailag kondicionált személyiségjegyek. A munka tartalmától függően (tantárgy, cél, eszközök, módszerek és feltételek) megkülönböztetik a szakmai tevékenység típusait. E fajok összefüggése a személyre vonatkozó követelményekkel szakmát képez.
Yu. T. Rusakov a szakmai tevékenységre való felkészültség alábbi funkcióit különbözteti meg:
- Gnostic, amely magas színvonalú oktatási képzést biztosít a hallgatók számára;
- integratív, amely a cél és a cselekvés közötti eljárási egység megteremtéséhez kapcsolódik;
- prediktív, tükrözi a tevékenység eredményét;
- értékorientált, a szakmai tevékenység fontosságának megértéséhez társul.
A szakmai tevékenységre való készenlét gnosztikus funkciója az egyén kognitív orientációját tükrözi. Megnyilvánul a hallgató gyakorlati képességében a tudás felhasználására a szakmai problémák megoldása során, a tanuló szakmai tudásrendszerének asszimilálásában, a szakmai tevékenységek kreatív formáinak elsajátításában, a szakmai készségek komplexumának kialakításában, folyamatos szakmai fejlődés, új ismeretek elsajátításának vágya, beleértve a különböző területeket is; önfejlesztésre való törekvés (önismeret, önuralom, önbecsülés, önszabályozás és önfejlesztés), kreatív önmegvalósításra való törekvés.
A szakmai tevékenységre való felkészültség integratív funkciója szorosan kapcsolódik a gnosztikus funkcióhoz, és feltételeket teremt a tudás általánosítására, az általános tudományos módszerek elsajátítására. kognitív tevékenységek, az ismeretek általános módszereinek és technikáinak átadása a szakmai tevékenységben. Ez a funkció véleményünk szerint abban nyilvánul meg, hogy a szakember képes a holisztikus, rendszerszemléletű gondolkodásra, a tág szemléletre; legyen képes az életjelenségek megértésére, az igazság önálló keresésére, az egymásnak ellentmondó elképzelések kritikus érzékelésére; hogy képesek legyenek a szakmai valóság rendszerszemléletére, tevékenységük elemzésére, önálló cselekvésre bizonytalanság körülményei között.
A prediktív funkció az előrejelzésből, a szakmai tevékenység eredményeinek tervezéséből, a fennálló feltételek felméréséből, a legvalószínűbb cselekvési módok meghatározásából áll; motivációs, akarati, intellektuális erőfeszítések előrejelzése, az eredmény elérésének valószínűsége. A képességben nyilvánul meg projekt tevékenységek szakmai szférában a kritikus helyzetekben való felelősségvállalásra, problémáik önálló és hatékony megoldására.
A szakmai tevékenységre való felkészültség értékorientált funkciója a szakmai pozíció kialakításához kapcsolódik, mint a hallgatónak a szakmai tevékenységhez, önmagához, mint személyhez és szakemberhez való érték-attitűdjének összessége. Megnyilvánul abban, hogy a hallgató megérti leendő szakmája lényegét és társadalmi jelentőségét, a szakmai tevékenység iránti stabil érdeklődés jelenlétében, a munkája eredményeiért való szakmai felelősség megértésében, a modern kor gondolatában. a világot mint szellemi, kulturális, intellektuális és ökológiai integritást, önmaga és a társadalomban elfoglalt helyének tudatában.
A fentiek figyelembevételével és a különféle tevékenységekre való szakmai felkészültség kialakításának problémájának elméleti alapelvei és megközelítései alapján egyetértünk S. A. Bondarenko véleményével, aki meghatározza Szakmai felkészültség Összetett pszichológiai és pedagógiai jelenségként, amely összekapcsolja az egyén pszichológiai jellemzőit és erkölcsi tulajdonságait, a hivatásválasztás szociális és értékmotivációit, magatartásformáit, speciális szakmai ismeret, készségek és képességek, amelyek lehetőséget biztosítanak a szakember számára, hogy az általa választott szakmai terület.
Bibliográfiai lista
1. Bondarenko SA Versenyképes szakember szakmai felkészültségének kialakítása // Felsőoktatás korszerűsítése: a szakképzés minőségének biztosítása: Vseros anyagai. tudományos-gyakorlati konf. - Barnaul: AAEP Kiadó, 2004. - 1. rész - 188 p.
2. Vishnyakova S. M. Szakmai oktatás: kulcsfogalmak, kifejezések, aktív szókincs: szótár. - M .: NMC SPO, 2009 .-- 266 p.
3. Mérnökpedagógia: Szo. Művészet. Probléma 4. - M .: Mérnökpedagógiai Központ MADI (STU), 2003. - 300 p.
4. Kuznyecov VV Bevezetés a professzionális pedagógiai szakterületbe. - M .: Akadémia, 2007 .-- 83 p.
5. Lech V. I. Program a világ teremtésére. - M .: Tudás, 1986 .-- 184 p.
6. Rusakov Yu. T. A főiskola oktatási környezetének fejlesztése, mint a hallgatók szakmai tevékenységre való felkészültségét alakító tényező: szerző. dis. ... Cand. ped. Tudományok: 13.00.08. - Magnyitogorszk, 2006 .-- 40 p.
7. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: tankönyv. juttatás. - M .: Közoktatás, 1998 .-- 238 p.
8. Orosz nyelv szótára. 4 kötetben / szerk. A. P. Jevgenyeva. - M .: Orosz nyelv, 1983 .-- 486 p.
9. Tsarkova OV A leendő technikus innovatív gyártási problémák megoldására való felkészültségének kialakulása: szerző. dis. ... Cand. ped. Tudományok: 13.00.08. - Orenburg, 2009 .-- 36 p.
Bibliográfia
1. Bondarenko S. A. Versenyképes állásjelző szakember kialakítása // A felsőoktatás modernizációja: a szakképzés minőségbiztosítása: Összoroszországi tudományos-gyakorlati anyagok. konf. - Barnaul: AAEP, 2004. - 1. rész - 188 p.
2. Vishnyakova S. M. Szakmai oktatás: kulcsfogalmak, terminológia, aktív szótár. - M .: SMC SPO, 2009 .-- 266 p.
3. Mérnökpedagógia: Szo. művészeti. Nem. 4. - Moszkva: MADI Mérnökképzési Központ (GTU), 2003 .-- 300 p.
4. Kuznyecov V. V. Bevezetés a szakoktatói pályába. - M .: Akadémia, 2007 .-- 83 p.
5. Lech V. I. A világ teremtésének programja. - M .: Tudás, 1986 .-- 184.
6. Rusakov Yu. T. A fejlesztő tanulási környezet, mint a hallgatók szakmai pályafutásra való főiskolai felkészültségét alakító tényező: Absztrakt. dis. ... jelölt. ped. tudományok: 13.00.08. - Magnyitogorszk, 2006 .-- 40 p.
7. Selevko G. K. Modern oktatási technológia: tankönyv. - Moszkva: Népoktatás, 1998. - 238 p.
8. Orosz nyelv szótár. 4 kötet / szerk. A. P. Jevgenyeva. - Moszkva: Orosz nyelv, 1983 .-- 486 p.
A szakmai tevékenység eredményességének egyik előfeltétele az szakmai felkészültség szakember, amely alatt pszichéje és fizikai egészsége tartalmának és állapotának, tulajdonságainak bizonyos fokú megfelelését értjük az elvégzett tevékenység követelményeinek. Az ismert szovjet pszichológus, K. K. Platonov megjegyezte, hogy a szakember szakmai felkészültsége egy olyan személy szubjektív állapota, aki képesnek és felkészültnek tartja magát a megfelelő szakmai tevékenység elvégzésére, és arra törekszik.
A szakember szakmai felkészültsége komplex, többszintű, sokrétű rendszerszintű mentális nevelés, mindenekelőtt az ember személyes nevelése.
A szakmai felkészültség ugyanakkor feltételezi, hogy a szakember megfelelő szintű testi egészséggel, a sikeres szakmai tevékenységhez szükséges testi adottságok kialakításával és fejlesztésével, a megfelelő szintű meglétével rendelkezzen. fizikai kultúra személyiség. Ez nyilvánvaló, hiszen minden szakmai tevékenység feltételezi, hogy a fizikai erő, fizikai energia egyik vagy másik szintje nemcsak szellemi, hanem fizikai energia pazarlásával jár.
A szakember szakmai felkészültségében célszerű két egymással összefüggő oldalt, oldalt, fajtát kiemelni (M. I. Dyachenko, A. M. Stolyarenko):
- - előzetes, előre, potenciál felkészültség, mint az egyén szakmai felkészültsége a megfelelő tevékenységre. Ez a szakember felkészültsége magában foglalja: meglehetősen stabil, statikus összetevők rendszere, mentális formációk - ismeretek, készségek, szakmai készségek, szakmailag fontos tulajdonságok, egy személy jelentése és értékei, kapcsolatai, preferenciái stb. a szakmailag szükséges személyiségpotenciál egy bizonyos szintje;
- - azonnali, pillanatnyi, helyzetfüggő készenlét, mint a megfelelő mozgósítás állapota, a szakember pszichéjének funkcionális hangulata adott problémák megfelelő körülmények és körülmények közötti megoldására. A szakember szakmai felkészültségének ezt az oldalát a nagy dinamizmus, a mobilitás és a szituációs körülményektől való függés, a szakember mentális és fizikai egészségi állapota, a csapatban uralkodó erkölcsi és pszichológiai légkör, a szociális környezet stb.
Nyilvánvaló, hogy az azonnali pszichológiai felkészültség az előzetes aktualizálásának következménye, amelynek elégtelen szintje (vagy hiánya) csökkenti az előbbi megnyilvánulását. Az előzetes, potenciális, előrehozott pszichológiai felkészültség az azonnali, helyzetfüggő alapja. Ezért a szakember képzése olyan folyamatként működik, amely a psziché előzetes felkészültségének szintjét alakítja ki, amely elegendő a szakmai tevékenységhez, szakmai felkészültségének stabil, statikus összetevői.
Másrészt előfordulhat, hogy a szakmai problémák megfelelő időben történő megoldására kellően felkészült szakember sem mozgósítható, nem hangolódik rá a megfelelő tevékenységre, nem frissül megfelelően a szakmai magatartás és tevékenység mentális szabályozása. Ebben az esetben a tevékenység sikeres végrehajtása lehetetlen vagy eredménytelen lesz.
Mint látható, a szakember szakmai felkészültsége feltételezi, hogy megfelelő szintű szakmai kompetenciával, szakmai hozzáértéssel, valamint önszabályozási képességgel, a megfelelő tevékenységekre való önhangolódással, szakmai mozgósítási képességgel (lelki) rendelkezik. , személyes és fizikai) képessége a kijelölt feladatok megfelelő körülmények közötti megoldására.
Betöltés...
