Olga Fedotova
A Dél-Urali Angol Tanszék adjunktusa Állami Egyetem, Cseljabinszk
[e-mail védett]

Egy leendő fordító fordítási kompetenciájának szerkezeti és tartalmi kérdéséről a szakmai kommunikáció területén

annotáció
A cikk a fordítási kompetencia tartalmának és szerkezetének meghatározásának problémájával foglalkozik. Különféle megközelítéseket ír le e kompetencia komponens-összetételének azonosítására, és megadja a szerzői struktúrát, figyelembe véve a tevékenység sajátosságait. fordító a szakmai kommunikáció területén, míg Speciális figyelem az operatív kompetenciára, mint a fordítási kompetencia alapvető összetevőjére összpontosít.

Kulcsszavak:
fordítási kompetencia, fordító a szakmai kommunikáció területén, szerkezet, tartalom, kompetencia

A XXI. század új kihívások elé állítja az emberiség információs terét, e tekintetben a fordítás szerepe folyamatosan növekszik. Ma a fordítási kapcsolatok az emberi tevékenység szinte minden területére kiterjednek. Egyre fontosabb helyet foglalnak el - mind mennyiségi, mind társadalmi jelentőségét tekintve - a speciális jellegű - gazdasági, műszaki stb. - szövegek fordításai. Ezért jelenleg a program egyre fontosabbá válik. kiegészítő oktatás„Fordító a szakmai kommunikáció területén”, és sürgetővé válik a fordítók szakmai képzésének hatékonyságának növelése.

Az ilyen képzés stratégiai célja a modern fordításdidaktikában megszokott módon a szakmai fordítói kompetencia kialakításához kötődik. Számos hazai és külföldi kutató (N. N. Gavrilenko, N. V. Komissarova, L. K. Latyshev, K. Nord, M. Presas, A. D. Schweitzer stb.). A szakmai fordítói kompetencia alatt általában olyan ismeretek, készségek és képességek összességét értjük, amelyek lehetővé teszik a fordító számára, hogy sikeresen megoldja szakmai feladatait.

A fordítási kérdések nyelvészeti és módszertani szakirodalmának elemzése azt mutatja, hogy még mindig nincs egyöntetű vélemény ezt a jelenséget és összetevőit illetően. Szóval, L.K. Latyshev kiemeli a fordítási kompetencia alapvető és pragmatikus részeit. Az alaprész ennek a kompetenciának a fordításban mindig jelenlévő elemeit egyesíti, fogalmi és technológiai összetevőket tartalmaz. A fogalmi komponens feltételezi a fordító tudásának összességét a fordítás lényegéről, sajátosságairól, ami megkülönbözteti a nyelvi közvetítés más típusaitól, a fordítás céljairól, célkitűzéseiről stb. A technológiai komponens alapvető fordítási készségeket tartalmaz, amelyek segítenek a fordítónak leküzdeni a fordítási folyamat során felmerülő tipikus "technikai" nehézségeket, és megoldani a különféle problémákat. A fordítótól nem minden esetben, hanem csak egy-egy tárgy, stílusműfaj stb. fordításakor megkívánt ismeretek, készségek, képességek a fordítói kompetencia pragmatikai összetevőjét alkotják, ideértve a konkrét és speciális összetevőket is. A konkrét komponens bizonyos fordítási módszerek elsajátítását foglalja magában, a speciális komponens pedig a fordító számára szükséges tárgy- és stílusműfaj.

R Az RRR a fordítási kompetenciát az eredeti nyelvű szöveg speciális, maximálisan teljes megértésének képességének tekintve, ahol a fordító élete és szakmai tapasztalata előfeltevésként jelenik meg, A.D. Schweitzer a következő összetevőket különbözteti meg: speciális „fordítási” jártasság két nyelvben; a forrásszöveg értelmezésének „lefordításának” képessége; fordítástechnikai ismeretek; az atomfegyverek normáinak ismerete; a fordítási stratégia kiválasztását meghatározó fordítási normák ismerete; a szöveg stílus- és műfaji normáinak ismerete; egy bizonyos minimális háttérismeret (az ún. "tantárgy ismerete"); kreativitás a fordításban.

Roger Bell, aki a fordítási kompetenciát összetett komplexumként írja le, a következő összetevőket tartalmazza: annak a nyelvnek a ismerete, amelyre a fordítás történik; a szöveg típusának ismerete; annak a nyelvnek a ismerete, amelyről a fordítás történik; a fordítás tárgykörének ismerete; a dekódoláshoz és kódoláshoz szükséges tudás és készségek szembeállítása, amelyet általában „kommunikatív kompetenciának” neveznek. A tudós rámutat, hogy a fordítási kompetencia 4 fajta készségből áll: nyelvtani, szociolingvisztikai, diszkurzív és stratégiai.

Roger Bell-lel ellentétben egyes kutatók a fordítási kompetencia összetevőit próbálják csoportosítani, például M. Presas kulcsfontosságú nyelvi kompetenciákat (az eredeti felfogása, a fordítási szövegtervezet elkészítése, a végleges fordítás elkészítése) és számos perifériás kompetenciát azonosít. kompetenciák (szótárhasználat, dokumentáció, tantárgyi ismeretek és technológiai eszközök használata). K. Nord pedig a fordítási kompetencia összetevőiként kiemeli a nyelvi és kulturális ismereteket, valamint a szövegértés, az információkeresés és -továbbítás, a szövegalkotás, a fordítás minőségének értékelésének képességét.

A fordítói szakmai kompetencia összetevőinek fejlesztésében az alapvető munka N.N. Gavrilenko. Az elvégzett elemzés alapján a szakterületen a professzionális irányultságú szövegek fordítójának szakmai kompetenciájának minden összetevője összefüggött tevékenységének három fő aspektusával, ami lehetővé tette a kutató számára, hogy több összetevőt is kiemelhessen. Először is a kommunikációs kompetencia, i.e. Az ember dinamikus, kreatív és egyénileg specifikus képessége arra, hogy a memóriájában rendelkezésre álló nyelvi eszközök kommunikatív leltárát használja egy beszédviselkedési program szóbeli vagy írásbeli észlelésére és felépítésére állítások és speciális diskurzusok formájában. Másodszor egy speciális komponens, pl. a professzionális fordítás elvégzésének képessége, a fordító megfelelő ismeretei és készségei. Ez a kompetencia alapvető, tantárgyi, diszkurzív, szociokulturális, stratégiai, technológiai összetevőket foglal magában. Harmadrészt a szociális komponens, amely összevethető a fordítói környezetben zajló szakmai kommunikációval, és a személyes komponens, pl. a megfelelő személyiségjegyek birtoklása, amelyek szakmailag fontosak a fordítói munka elvégzéséhez.

A fordítók fenti okoskodása a fordítási kompetencia többkomponensű voltáról lehetővé teszi, hogy meglássuk, mennyire eltérően jelennek meg az összetevők száma és jellemzői. Tekintettel arra, hogy a fordítástudomány nagyon sok kapcsolódó tudományág adataira épülhet, véleményünk szerint a fordítási kompetencia a képzés céljaitól és szakaszaitól függően korlátlan számú kompetenciát foglalhat magában. Ugyanakkor kompetencia alatt a tevékenység végzésének képességének tartalmi összetevőjét értjük egy adott tudományág tanítása során kialakuló ismeretek, készségek és képességek összessége formájában, valamint ennek megtapasztalását. tevékenység.

Így a fordítási kompetencia szerkezetének és tartalmának meghatározásának különféle megközelítései lehetővé teszik, hogy a már kialakított kompetenciakör továbbvitelének módszertani alapjaként tekintsünk rájuk. Ebből a következtetésből kiindulva javaslatot tettünk a szakmai fordítói kompetencia saját struktúrájára, amely a nyelvi, szövegtipológiai, szociokulturális, oktatási és kognitív és működési kompetenciák. Ez a nómenklatúra tűnik számunkra a legteljesebbnek a fordítói tevékenységet illetően a szakmai kommunikáció területén (1. ábra).

Rizs. 1 A fordítási kompetencia felépítése

Nyelvi kompetencia szakmai irányultságú szövegek fordítója magában foglalja a nyelvtudás minden aspektusát, amely bármely anyanyelvi beszélőre jellemző, de emellett számos sajátos jellemzőt is magában foglal. Ezek közé a jellemzők közé tartozik a két nyelv – anyanyelvi és külföldi – speciális „fordítási” ismerete, mind produktív, mind befogadó szempontból. Ez a kompetencia a nyelvi egységekkel kapcsolatos ismeretek halmazát jelenti, és azt a képességet, hogy ezeket felhasználjuk mások gondolatainak megértésére és előidézésére, valamint az eredeti és a fordítás normáinak és használati szokásainak ismeretét.

Az írásbeli szociokulturális kompetenciája a fordító magában foglalja az állítások jelentésének értelmezését a kommunikátorok kulturális sajátosságainak figyelembevételével, a fordítási receptorok következtetési képességeinek a TO-kijelentésekre való kivetítésének képességét, a vevő és a befogadó kommunikációs helyzetének elemzésének képességét. a megfelelő kultúrák, a változás szükségességére vonatkozó következtetések levonásának képessége információs tartalom nyilatkozatok vagy annak verbális formája fordításban a megfelelő kommunikációs hatás érdekében. A szociokulturális kompetencia regionális és kulturális összetevőket foglal magában, vagyis ez a kompetencia az a nyelvi és extralingvisztikai tudás, amely segíti a fordítót abban, hogy a kétnyelvű kommunikáció során leküzdje a nyelvi-etnikai akadályt, és minimalizálja a fordítás során felmerülő elkerülhetetlen veszteségeket.

szövegtipológiai kompetencia, véleményünk szerint a fordítási kompetencia fontos eleme. Ez magában foglalja a szövegek felismerésének és előállításának képességét különféle típusú a kommunikációs feladatnak és a kommunikáció helyzetének megfelelően a szöveg megfelelő szerkezetének és nyelvi tartalmának biztosítása, az egyes szövegrészek helyének, arányának értékelése, figyelembe véve, hogy a szöveg összefüggő beszédegész. Ez a kompetencia tehát mindenekelőtt az adott nyelvi közösségben elfogadott szabályok és sztereotípiák szerinti, különböző típusú szövegek létrehozásának képessége. Tekintettel a műfajok és szövegtípusok sokféleségére, amellyel egy fordító-közgazdásznak dolgoznia kell, ez a kompetencia rendkívül fontos a hatékony munkavégzéséhez. szakmai tevékenység.

A fordító oktatási és kognitív kompetenciája magában foglalja a tanulás iránti érdeklődést, bizonyos intellektuális potenciált, az egész életen át tartó tanulás képességét, mint az egész életen át tartó tanulás alapját a személyes szakmai és társadalmi életben egyaránt. Ez a kompetencia magában foglalja a valós megismerhető tárgyakkal összefüggő logikai, módszertani, általános nevelési tevékenységek elemeit, amely magában foglalja az oktatási és kognitív tevékenységek célkitőzésének, tervezésének, elemzésének, reflexiójának, önértékelésének ismereteit és készségeit. A hallgató elsajátítja a produktív tevékenység kreatív készségeit: tudást közvetlenül a valóságból szerezni, elsajátítani a cselekvési módszereket nem szabványos helyzetek, a problémamegoldás heurisztikus módszerei. Megállapítottuk, hogy jelenleg magas követelményeket támasztanak a szakmai irányultságú szövegek fordítójával szemben, ezért az oktatási és kognitív kompetencia fontos helyet foglal el a szakmai fordítói kompetencia struktúrájában.

Kutatásunk eredményeként kiemelt szerepkör alakult ki operatív kompetencia a fordítói tevékenységhez a szakmai kommunikáció területén. A szakirodalom elemzése során kiderült, hogy a legtöbb hazai és külföldi fordítói szakember munkáiban említik, de más néven. A „működési kompetencia” kifejezést mi S.А-től kölcsönöztük. Korolkova, előnye abban rejlik, hogy egyértelműen tükrözi ennek a kompetenciának a logikai alapját.

Az operatív kompetencia a fordítástechnikai ismeretek, magában foglalja a fordítástudomány területére vonatkozó elméleti ismereteket, amelyek a fordítási tevékenység lényegének és céljainak megértését adják. Feltételezi továbbá a fordítási átalakítások elsajátítását, a helyes kiválasztásának és használatuknak a képességét az eredeti és a fordított szövegek közötti lexikai, nyelvtani és stilisztikai eltérésekből adódó fordítási nehézségek leküzdésére. Általában ez a kompetencia a következő összetett készségeket foglalja magában: az eredeti szöveg elemzésének képessége; azonosítja a szabványos és nem szabványos fordítási problémákat; válassza ki a megoldási módokat; az átadást a választott stratégiának megfelelően hajtsa végre; saját és mások fordításainak szerkesztésének lehetősége.

Ennek a kompetenciának a kialakítása számunkra rendkívül fontosnak tűnik a szakfordítói tevékenység korszerű követelményei kapcsán. Egy fordító számára jelenleg különösen fontos az a képesség, hogy megvédjék a fordításukat a megrendelő előtt, és megindokolják a fordítási döntéseiket. Álláspontunk szerint ez a kompetencia a fő szempont a leendő fordítók szakmai tevékenységre való felkészítésében, hiszen ez tartalmazza azokat az ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek lehetővé teszik a fordító számára, hogy sikeresen megoldja a felmerülő fordítási nehézségeket, és ezáltal megfelelő fordítást végezzen. Ezen túlmenően ez a kompetencia korrelál a szakmai fordítói kompetencia egyéb összetevőivel, és folyamatosan részt vesz a fordításban.

A pszichológiai, pedagógiai és fordítástudományok elemzése lehetővé tette számunkra, hogy a fordítási kompetencia összetevőinek azonosítására szolgáló különféle megközelítéseket tanulmányozzuk, és kialakítsuk e kompetencia saját struktúráját a fordítói tevékenységgel kapcsolatban a szakmai kommunikáció területén.

Irodalom

L. K. Latysev Fordítástechnika: Tankönyv. Útmutató diákoknak. Lingv. egyetemek és karok - 2. kiadás, átdolgozott. És hozzá. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005. - 320 p.

Schweitzer A.D. Fordításelmélet: Státusz, problémák, szempontok. - M .: Nauka, 1988. - 215 p.

Bell R. T. Fordítás és fordítás. L .: Longman, 1991 .-- 298 p.

Presas M. Investigating Translation. : Válogatott előadások a 4. Nemzetközi Fordítási Kongresszusról, Barcelona, ​​1998. - 294 p

Nord C. Text Analysis in Translator Training, Dollerup C. et A. Loddegaard (szerk.), Teaching Translation and Interpreting. Amszterdam és Philadelphie: John Benjamins, 1992 .-- 274 o.

Gavrilenko N.N. Fordítóképzés a szakmai kommunikáció területén: Monográfia. - M .: RUDN, 2008 .-- 175 p.

Komissarova N.V. A leendő fordítók szakmai és kommunikációs kompetenciájának kialakítása: Diss. egy állásért. uch. lépés. Folypát. ped. tudományok. - Cseljabinszk, 2003 .-- 179 p.

Korolkova S.A. A fordításoktatás szövegtani modellje nyelvegyetemi hallgatóknak (az anyag alapján Francia): Dis. egy állásért. uch. lépés. Folypát. pedtudományok. - Volgograd, 2006 .-- 198 p.

Olga V. Fedotova
a Dél-Urali Állami Egyetem angol nyelvi tanszékének adjunktusa
[e-mail védett]

A leendő fordítók fordítási kompetenciájának felépítése és tartalma a szakmai kommunikáció területén

A cikk feltárja a fordítási kompetencia szerkezetének és tartalmának meghatározásának problémáját. Feltárja a probléma különböző megközelítéseit, bemutatja a fordítói szakmai kommunikáció területén végzett fordítói tevékenységéhez igazodó szerzői felépítést és fordítási kompetencia tartalmát, kiemelt figyelmet szentel a cikkben az operatív kompetenciának.

Kulcsszavak:
fordítási kompetencia, fordító a szakmai kommunikáció területén, szerkezet, tartalom, kompetencia

Literatura

Latyshev L.K. Technologiya perevoda: Ucheb. Posobiye dlya ménes. Lingv. vuzov i fak. - 2. izd., pererab. Doppolok. - M .: Izdatelsky tsentr "Akademiya", 2005. - 320 s.

Shveytser A.D. Teoriya perevoda: Státusz, probléma, szempont. - M .: Nauka, 1988. - 215 s.

Bell R. T. Fordítás és fordítás. L .: Longman, 1991 .-- 298 p.

Presas M. Investigating Translation. : Válogatott előadások a 4. Nemzetközi Fordítási Kongresszusról, Barcelona, ​​1998. - 294 p

Nord C. Text Analysis in Translator Training, Dollerup C. et A. Loddegaard (szerk.), Teaching Translation and Interpreting. Amszterdam és Philadelphie: John Benjamins, 1992 .-- 274 o.

Gavrilenko N.N. Obucheniye perevodu v sfere professionalnoy kommunikatsii: Monografiya. - M .: RUDN, 2008 .-- 175 s.

Komissarova N.V. Formirovaniye professionalno-kommunikativnoy kompetentnosti budushchikh perevodchikov :. Diss. na soisk. uch. lépés. kand. ped. nauk. - Cseljabinszk, 2003 .-- 179 s.

Korolkova S.A. Tekstologicheskaya modell obucheniya pismennomu perevodu studentov yazykovykh vuzov (na materiale frantsuzskogo yazyka): Dis. na soisk. uch. lépés. kand. ped nauk. - Volgograd, 2006 .-- 198 s.

A fordítók képzésének megszervezését nagymértékben meghatározza, hogy a fordítónak nagyon sokrétű, a nyelvközi kommunikáció különböző formáit biztosító tevékenységet kell végeznie. Oktatás különböző típusok a fordítás speciális módszertani technikákat igényel.

A nyelvközi kommunikáció sajátossága és a fordítási tevékenység formáinak változatossága szükségessé teszi, hogy a fordító egyfajta fordítási kompetenciát hozzon létre, amelyet a következő sajátosságok jellemeznek.

A fordító nyelvi kompetenciája magában foglalja a nyelvtudás minden aspektusát, amely bármely anyanyelvi beszélőre jellemző, de emellett számos sajátos jellemzőt is magában foglal. Csakúgy, mint a nyelvi kommunikáció minden résztvevője, a fordító is megőrzi emlékezetében ismereteit a nyelv rendszeréről, normájáról és használatáról, szókincséről és nyelvtani szerkezetéről, a nyelvi egységek használatának szabályairól a beszédmegnyilatkozások megalkotására, a nyelv túlnyomó használatára. bizonyos nyelvi egységek halmazai különböző területeken kommunikáció, az ilyen egységek használatának területi, társadalmi és szakmai különbségeiről, a kommunikáció környezetének nyelvi egységeinek megválasztására és jellegére, valamint a kommunikációban résztvevők kapcsolatára gyakorolt ​​hatásáról, szerepfunkcióiról. Mindezek az ismeretek és a hozzájuk tartozó pszichofiziológiai képességek, beszéd-gondolkodási mechanizmusok szükségesek az eredeti szöveg megértéséhez és a lefordított szöveg létrehozásához.

Ugyanakkor a fordító beszédtevékenységének sajátosságai rákényszerítik nyelvi kompetenciáját További követelmények, amelyek nem csak annak köszönhetőek, hogy a fordítónak nem egy, hanem két nyelv területén kell megfelelő nyelvi kompetenciával rendelkeznie. Először is meg kell jegyezni, hogy a fordító nyelvi kompetenciájának természete és határai nagyrészt kívülről szabják meg. Egy közönséges kommunikáns birtokol egy bizonyos szint az általa használt nyelv ismerete saját belátása szerint, a kommunikáció céljának és helyzetének megfelelően, amelynek meghatározásában közvetlenül részt vesz. Ugyanakkor korlátozott nyelvi eszközökkel is meg tud boldogulni anélkül, hogy olyan kommunikációs cselekményekben venne részt, amelyek a nyelv képességeit meghaladó kiterjedtebb vagy hatékonyabb használatát igénylik. A fordító számára a kommunikáció terjedelmét és célját, a nyelvi eszközök megválasztását és használatának módját nagyrészt az eredeti határozza meg, és nem attól függ. saját vágya... Ezért a fordítónak átfogó nyelvi kompetenciával kell rendelkeznie, mind befogadói, mind produktív szempontból mindkét nyelven, amely részt vesz a fordítási folyamatban. Természetesen minden fordító nyelvi kompetenciájának vannak határai, de minél szélesebbek ezek a határok, annál magasabb az általános szakmai kompetenciája.

A fordító nyelvi kompetenciájával szemben támasztott potenciálisan korlátlan követelményekből az következik, hogy a nyelvtudásukat – különösen összehasonlító értelemben – gyorsan meg tudják oldani, pótolni. A fordító olyan ember, aki állandó keresésben van, állandóan felteszi magának a kérdést, de hogyan kell ezt mondani egy másik nyelven, és mit jelent ez a szó, és mit mondanak ezen a nyelven ebben a helyzetben? Ez az az ember, aki hallgatva és olvasva nem csak az elhangzottakat hallja és látja, ő és ahogy mondani szokás, aki nem szakad meg a szótáraktól, nem hagyja ki a lehetőséget, hogy valami újat tanuljon a nyelvről, hogy feltöltse tudását. kártyaindex. De van egy másik oka is annak, hogy az anyanyelv intenzív elsajátítása annyira szükséges a fordító számára. A tolmácsnak sokszor könnyebb idegen nyelvre fordítani, mint anyanyelvre, mivel az aktív idegennyelv-tudás gyakran több, mint az anyanyelvi tudás aktív állománya.

Az ENSZ abból a feltevésből indul ki, hogy az anyanyelvi fordítás, amelyben a fordító akcentus nélkül beszél, és amelynek szókincse és nyelvtana természetesen jobban tud, gördülékenyebb, pontosabb és stilisztikailag következetesebb lesz, mint amikor a fordítás idegen nyelv.

A fordító szakmai kompetenciájában fontos helyet foglal el kommunikációs kompetenciája. Egy kétnyelvű fordító két nyelvben rendelkezik kommunikációs kompetenciával, amely nélkül lehetetlen ezeket a nyelveket elsajátítani. Ugyanakkor a fordító szakmai kompetenciája nem csupán a kijelentések és szövegek jelentésének értelmezésének képességét foglalja magában. A fordító folyamatosan arra kényszerül, hogy eldöntse, vajon az eredeti megnyilatkozás nyelvi tartalmának fordításban történő visszaadása elegendő alapot jelenthet-e a globális jelentésre vonatkozó helyes következtetéshez, tekintettel a háttértudás és a fordítási receptorok kommunikációs környezetének különbségeire. . A fordító szükség esetén korrigálja a nyelvi tartalom és a levezetett jelentés kapcsolatát, a hiányzó információt magába az állításba viszi be, vagy jegyzetekben, lábjegyzetekben közli.

A fordító szakmai kompetenciája szükségszerűen magában foglal bizonyos személyes jellemzőket, amelyek nélkül nem tudja sikeresen ellátni szakmai feladatait. A fordítás egy komplex típusú mentális tevékenység, amelynek megvalósítása speciális mentális szerveződést feltételez, nagyobb plaszticitását és rugalmasságát, a gyors figyelemváltás képességét, az egyik nyelvről a másikra, az egyik kultúráról a másikra, az egyik kommunikációs helyzetből a másikba való átállás képességét. egy másik. A fordítótól elvárás, hogy tudjon koncentrálni, mozgósítsa emlékezetének erőforrásait, minden intellektuális és érzelmi potenciálját.

Egy fordítónak sokféle témával kell foglalkoznia, különféle ismeretterületekről kell szövegeket fordítania, gyakran egészen különleges jellegűek. Széles érdeklődési körrel, magas műveltséggel kell rendelkeznie. Biztosan nagy kultúrájú és enciklopédikus tudású ember. Ennél is fontosabb, hogy a fordító folyamatosan gyarapítsa tudását, új információkat találjon és észleljen, produktívan tudja használni a különféle segédkönyveket és egyéb információforrásokat. A fordítók jól ismerik az általános műveltség elsődleges szerepét, felismerve, hogy szakmájukban semmilyen tudás nem lehet felesleges.

Külön kiemelendő a fordító szakmai kompetenciájának erkölcsi és etikai összetevője. Teljes felelősséggel tartozik munkája minőségéért, a becstelenségéből eredő erkölcsi és anyagi károkért. A szolgáltatásait igénybe vevők számítanak objektivitására és megbízhatóságára. Mivel nem férnek hozzá az eredetihez, hittel elfogadják az eredeti fordításának a fordító által megállapított egyenértékűségét. A fordítási tevékenység, mint senki más, teljes mértékben a fordítási receptorok fordítói munkaeredményekbe vetett bizalmán alapul. A fordító ezt a bizalmat csak a nagy koncentrációval, hatékonysággal és az ügyhöz való komolytalan, hanyag hozzáállás elemeinek kizárásával tudja igazolni.

A fordító sokféle kommunikációs környezetben dolgozik. Tud foglalkozni titkos politikai vagy kereskedelmi dokumentumokkal, részt vehet a legmagasabb szintű zárt tárgyalásokon, hozzájuthat intim részletekhez. magánélet sok ember közül. A szerénység, a tapintat, a titkolózás képessége a fordító szakmai magatartásának nélkülözhetetlen része.

A fordítói szakmai kompetencia kialakítása egy speciális, e szakma erkölcsi és etikai jellemzőinek megfelelő személyiségtípus kialakulását feltételezi.

És végül, a fordító szakmai kompetenciája magában foglalja a műszaki kompetenciát – az ilyen jellegű tevékenység elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket, készségeket és képességeket. A fordítási ismeretek lehetővé teszik a fordítási tevékenységek lényegének és célkitűzéseinek megértését, a fordításelmélet főbb rendelkezéseinek, a fordítási stratégia és a fordítási technikák lehetőségeinek megismerését. A fordítási stratégia a fordítási folyamat végrehajtásának általános elveinek három csoportját fedi le: néhány kezdeti posztulátumot, egy általános cselekvési irány megválasztását, amely a fordítót a konkrét döntések meghozatalában irányítja, valamint a cselekvések jellegének és sorrendjének megválasztását. a fordítási folyamatban. A fordítási stratégia kezdeti posztulátumait nagymértékben meghatározza a fordító közvetítő szerepe, munkájának másodlagossága. A fordítói tevékenységnek csak akkor van értelme, ha igazolja a nyelvközi kommunikációban résztvevők elvárásait. Ezért a fordító általános stratégiája azon a törekvésen alapul, hogy a lefordított szöveget a lehető legteljesebb mértékben megértse, és megtalálja a legpontosabb megfelelést a TL-ben. A legfontosabb stratégiai elv fordító - kritikus hozzáállás tetteikhez. Ha számára az eredeti ellentmondásosnak, érthetetlennek vagy általában értelmetlennek tűnik, akkor ennek oka nem a szerző figyelmen kívül hagyása, hanem a fordító elégtelen ismerete lehet. A fordító stratégiája azon a megértésen alapul, hogy a szöveg bármely része kifejezett vagy rejtett fordítási problémát jelenthet, ami az eredetiség tiszteletét, a meggondolatlan vagy felületes döntések megengedhetetlenségét vonja maga után. Ugyanakkor az ilyen problémák között vannak tipikus, gyakran előforduló és többé-kevésbé ismert szabványos megoldások, és vannak egyedi, alkalmi megoldások, amelyek megoldása ismert módszereket vagy teljesen új kereséseket igényel. A fordító stratégiájának fő elve a keresési erőfeszítések maximalizálása jobb lehetőség... A fordító stratégiája a konkrét problémák megoldásában elsősorban a fordítás céljainak meghatározásától és a megvalósítás feltételeitől függ. Ezen tényezők alapján, figyelembe véve a fordítandó szöveg típusát, kerül meghatározásra a domináns fordítási folyamat- a fő dolog, amire a fordító törekedni fog. Vminek megfelelően a döntés az eredeti üzenet továbbításának módjait is kiválasztják. A fordító stratégiájára való bizonyos odafigyelést munkája pusztán gyakorlati feltételei is biztosíthatják: szoros határidők, használati készség. írógép, hangrögzítő, számítógép stb.

A fordítási folyamatban a műveletek jellegének és sorrendjének megválasztása a fordító szellemi felépítésétől, tudásától és tapasztalatától függ, de a stratégiai megközelítés egyes jellemzői univerzálisak. Ez mindenekelőtt az a szabály, hogy a megértés megelőzi a fordítást, bár a fordítás során a fordító gyakran visszatérhet az eredetihez, elmélyítve megértését és ennek megfelelően korrigálja a fordítást. Az általános szabály az egymást követő szakaszok kiválasztása is a szövegben, amikor a fordító csak az előző lefordítása után kezdi el a következő szegmens fordítását. A megértési és beszédprodukciós folyamat lineáris jellege miatt lehetetlen azonnal lefordítani egy elég nagy terjedelmű szöveget, és az eredetinek a „fordítási lépést” alkotó szegmense általában egy vagy kettő. nyilatkozatok.

A fordítási stratégia sok eleme változó, és az egyes fordítók eltérő mértékben használják őket különböző kontextusokban. Ezek a következők: az eredeti üzenet tárgyának előzetes megismertetése a TL párhuzamos szövegeinek, segédkönyvek és enciklopédiák tanulmányozásával; a teljes eredeti szöveg megismerése a fordítás előtt; kifejezések és ismeretlen szavak listájának összeállítása; fekete (szó szerinti) fordítás használata vagy a fordítás végleges változatának azonnali kiválasztása; a fordítás egyes szakaszainak felolvasása; a fordítás előtti elemzés vagy a fordítás utáni szerkesztés túlsúlya stb.

A fordító professzionális technikájában meghatározó szerepe van a speciális készségeknek. Nem minden, a sikeres fordítási folyamatot támogató készség azonosítható és leírható. Némelyikük összetett és nehezen elemezhető. A fordítói készségek közül a legfontosabbak a következők:

• 1. Képes párhuzamos műveleteket végrehajtani két nyelven, átváltani egyik nyelvről a másikra. Ez a képesség részben spontán módon a kétnyelvűség fejlődésével jön létre, de fejleszteni kell szakmai szinten, amelyet a fordítási megfelelések és a fordítási technikák tanulmányozásával érnek el.
• 2. Képes a szöveg fordításban megértésére. Bár a fordítási folyamat első szakaszában a fordító az eredeti befogadójaként működik, a szöveg megértése mélységében és véglegességében eltér a megszokottól. A hétköznapi befogadók gyakran megelégszenek a szöveg nagyon durva megértésével. Ha például találkozott egy üzenettel, miszerint egy bizonyos személy „fényes személyiség”, vagy „fényes beszédet” mondott, előfordulhat, hogy egy orosz személy nem gondol a „fényes” szó pontos jelentésére. Egyértelmű számára, hogy ez nagyon pozitív értékelést közvetít, és nem kell konkretizálni. Az angolra való fordítás során azonban a fordítónak kell döntenie a lehetséges értelmezések között, hiszen neki kell eldöntenie, hogy az angol szavak (brilliant, lenyűgöző, grafikus, mozgó, rendkívüli) közül melyik használható párosításra.
• 3. A párhuzamos műveletek végrehajtása két nyelven a fordítási folyamat során azt feltételezi, hogy a megnyilatkozásokban mindegyik nyelven mozoghat a felszíni szerkezettől a mély felé és fordítva. Ha a TL-ben nem lehetséges hasonló felületi szerkezetet használni, akkor a fordító a TL utasítás mélyszerkezetét keresi, és megpróbálja megválaszolni a kérdést: mit jelent ez a kifejezés lényegében? Mit akart mondani a szerző? Ekkor a fordító a következő problémát oldja meg: milyen módon (egyébként milyen felületi struktúrákkal) fejezhető ki ez a mély jelentés a TL-ben? Szintén összefügg azzal a képességgel, hogy szinonim felületi struktúrákat és szinonim szavakat építsenek fel a TL-ben, és válasszon köztük.
• 4. A fordító számára különösen fontos egy speciális készség, amely úgy jellemezhető, hogy „eltávolodik anélkül, hogy eltávolodna”. Ha a közvetlen megfeleltetés nem lehetséges, a fordító kénytelen eltérni az eredetitől, ugyanakkor törekszik arra, hogy a lehető legközelebb maradjon az eredeti jelentéshez. Ez a „legkevesebb hulladék” stratégia elsősorban a nyelvi forma variálásával, valamint a legközelebbi szinonimák használatával érhető el.
• 5. A fordítási kompetencia magában foglalja a fordítási technikák megválasztásának és helyes használatának képességét, valamint a forrásnyelv lexikai, frazeológiai, grammatikai és stilisztikai jellemzőiből adódó nehézségek leküzdését.
• 6. Az alapvető fordítási készségeket az eredeti szöveg elemzésének képessége, a szabványos és nem szabványos fordítási problémák azonosítása, valamint az egyes fordítási műveletekhez legmegfelelőbb megoldási módok kiválasztása jelenti. Ehhez társul a saját és mások fordításainak szerkesztésének, a szemantikai és stilisztikai hibák észlelésének és kiküszöbölésének, a javasolt lehetőségek kritikus bírálata és értékelése.

A tényleges fordítási készségek a fordítási folyamatban résztvevő nyelvi készségeket alkotó beszédkészségek teljes komplexuma alapján valósulnak meg. Egyes készségek félautomata vagy automatikus készségekké alakíthatók, és a fordítók intuitív módon használják őket. A fordítói szakmai kompetencia minden összetevője a fordításoktatás vagy a gyakorlati fordítási tevékenység során alakul ki.

A fordítási kompetencia fogalma nagy elméleti és gyakorlati érdeklődésre tart számot. Alkotó tényezőinek, kialakulásának és fejlődésének módjainak tisztázása további kutatásokat igényel.

Fordítási kompetencia és kompetencia

Mind a hazai tudósok (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, D.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, E.R. Porshneva) és a külföldiek (R Bell, W. Wils, D. Cairali, A. Nimes, H. Risu, G. Hansen). Valamennyi kutató felismeri a fordítási kompetencia összetételének többkomponensű jellegét, bár a komponensek halmazáról alkotott elképzeléseik jelentősen eltérnek egymástól.

Amint azt A. S. Meshcheryakov és A. K. Kosnikova megjegyezte, a tudományos világban nincs konszenzus sem a fordítási, sem az egyéb kompetenciák összetevőinek összetételében, sőt, a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmak egyértelmű elválasztása sem. A pedagógiai szótárak definíciói alapján, alattkompetenciaa kutatók megértik a hallgató felkészítésének előre meghatározott követelményét, egy bizonyos típusú tevékenység elvégzéséhez szükséges szakmai képességek összességét, éskompetenciaegy személy szubjektív tulajdonságaként értendő, amely egy adott tevékenység elvégzésére való képességét tükrözi.

A fordítási kompetencia legfontosabb összetevője továbbra is megmarad nyelvi összetevő, amely magában foglalja a nyelv grammatikai, lexikai, stilisztikai és fonetikai vonatkozásainak ismereteit, valamint ezek gyakorlati alkalmazásának képességét különféle szakmai kommunikációs helyzetekben.

Kompenzációs komponens a fordítási kompetencia a kommunikáció minden lehetséges eszközének (verbális és non-verbális) használatának képessége annak érdekében, hogy kompenzálja az esetleges hiányosságokat az idegen nyelv ismeretében, valamint a kommunikációs helyzet ismeretében vagy a beszélgetőpartner cselekvéseinek jellemzőiben.

A fordítási kompetencia fontos része az kulturális összetevő a szociokulturális és szociolingvisztikai részösszetevők egységében, hiszen egy másik kultúra képviselőivel való interakció nem lehetséges saját országuk és a célnyelvi ország nyelvi, társadalmi és kulturális sajátosságainak ismerete, bizonyos háttérismeretek elsajátítása nélkül.

Ahogy IG Ignatieva megjegyzi, a sikertelen fordítások okai lehetnek: háttérismeretek hiánya, az (angol nyelvű) országok politikai életének nem túl jó ismerete, szűk látókör, a társadalmi-politikai realitások nem ismerete, a jelenlegi helyzet elégtelen ismerete a világban. A szakmailag hozzáértő fordítónak extralingvisztikai háttérismeretekkel kell rendelkeznie, mindenekelőtt a valóságról (személyiség, politikai pártok és társadalmi intézmények működési elvei, mozgalmak, társadalmi-politikai irányzatok, a világ közelmúltbeli eseményei stb.).

Tulajdonképpen fordítási komponens- képes a befogadó sajátosságainak figyelembevételére, az optimális fordítási stratégia megválasztására, képes a célnyelvi szövegek létrehozására a fordítási koncepciónak, a szöveg stílusainak és műfajainak megfelelően.

Informatikai komponens fordítási kompetencia (médiakompetencia), magában foglalja az információ megtalálásának és feldolgozásának képességét, a számítógépes ismereteket, különösen az internet használatában.

A fordítási kompetencia felépítésében kiemelt szerepet kap a fordító személyes tulajdonságai, készségei és képességei: a fordító köteles betartani bizonyos etikai szabályokat, beleértve az erkölcsi elveket, a szakmai magatartási normákat, követelményeket szakmai alkalmasság.

A médiakompetencia fogalma

A "Médianevelés" folyóirat főszerkesztője Ph.D. A. V. Fedorov professzor a médiakompetencia saját meghatározását kínálja:

Személyes médiakompetencia a választáshoz, felhasználáshoz, kritikai elemzéshez, értékeléshez, alkotáshoz hozzájáruló motívumainak, tudásának, készségeinek, képességeinek összessége (indikátorai: motivációs, kapcsolattartási, információs, észlelési, értelmező / értékelő, gyakorlati-működési / tevékenységi, kreatív). és médiaszövegek továbbítása különböző típusok, formák és műfajok, a média társadalomban való működésének összetett folyamatainak elemzése.

A. V. Fedorov a „média”, „médiaszöveg”, „médiakultúra” és „médiakreativitás” fogalmának a következő értelmezését adja:

Média(média, tömegmédia) - (tömeg)kommunikációs eszköz - információ létrehozásának, rögzítésének, másolásának, reprodukálásának, tárolásának, terjesztésének, észlelésének és az alany (a médiaszöveg szerzője) és a tárgy (tömegközönség) közötti cseréjének technikai eszközei ).

Mediatext(médiaszöveg, médiakonstrukció) - a média bármilyen formában és műfajában bemutatott üzenet (újságcikk, tévéműsor, videoklip, film stb.)

Médiakultúra(médiakultúra) - anyagi és szellemi értékek halmaza a média területén, valamint ezek sokszorosításának és társadalomban való működésének történelmileg meghatározott rendszere; a közönség vonatkozásában a „médiakultúra” az ember személyiségének fejlettségi szintrendszereként működhet, amely képes a médiaszöveg észlelésére, elemzésére, értékelésére, a médiakreativitásba bekapcsolódni, a média területén új ismereteket asszimilálni. Kapcsolódó fogalmak: információs kultúra, videokultúra, audiovizuális kultúra.

Média kreativitás (médiaalkotás) - a médiaszférában folyó kreatív tevékenység folyamata és érdemi eredményei; A projektív tevékenység és a médiaszövegek előállításának egymással összefüggő folyamatai [N.F. Khilko, 2000, idézve: 4]

Ahogy A.V. Fedorov megjegyzi, egy magas szintű ember számáramédiakompetencia a következő mutatók jellemzőek:

1) motiváló: széles műfaji, tematikus, érzelmi stb. motívumok médiával és médiaszövegekkel, beleértve:

A médiaszövegek változatos műfaji és tematikus spektrumának válogatása a nem szórakoztató műfajok kötelező bevonásával;

Új információk megszerzésének vágya;

A kikapcsolódás, szórakozás vágya (mérsékelt adagokban);

Az azonosulásra való törekvés, empátia;

Saját kompetencia megerősítésére való törekvés az élet és a médiakultúra különböző területein;

Oktatási, tudományos, kutatási célú anyagok felkutatására való törekvés;

A művészi élményre való törekvés;

Filozófiai / intellektuális, etikai, esztétikai vitára / párbeszédre törekvés a médiaszöveg alkotóival, álláspontjuk bírálatára;

Az a vágy, hogy megtanulják, hogyan készítsenek saját maguk médiaszövegeket, tanulmányozva a szakemberek kreativitásának konkrét példáit;

2) kapcsolatba lépni: gyakori kapcsolattartás különféle típusú médiával és médiaszövegekkel;

3) információs: a legalapvetőbb fogalmak, elméletek, a médiakultúra fejlődéstörténetének alaptényeinek ismerete, a médiakultúra szereplőinek kreativitása, a tömegkommunikáció folyamatának és a média hatásainak világos megértése a való világ kontextusában;

4) észlelési: a médiaszöveg szerzőjével való azonosulás, a szerző pozíciójával való korreláció képessége, amely lehetővé teszi a médiaszöveg eseményeinek előrejelzését a cselekményelemek érzelmi és szemantikai korrelációja, a szerző percepciója alapján. gondolat.

5) értelmező / értékelő: képes kritikusan elemezni a média működésének folyamatát a társadalomban, figyelembe véve a különböző tényezőket egy magasan fejlett kritikus gondolkodás... A szerzői koncepció megértése, értelmezése, beleértve a kritikai értékelést a mű szerkezetének, történelmi és kulturális összefüggéseinek összefüggésében. Ebben az esetben a médiaszöveg alkotóinak a szerző álláspontjával való indokolt egyetértése vagy egyet nem értése jut kifejezésre,

6) gyakorlati-működési : a különböző típusú és műfajú médiaszövegek önálló választásának, létrehozásának / terjesztésének gyakorlati készségei, a médiaszférában való aktív önképzés készségei;

7) kreatív: a kreativitás kifejezett szintje a médiához kapcsolódó különféle tevékenységekben (észlelési, játék, művészi, kutatás stb.).

A.V. Fedorov definíciói alapján tehát arra a következtetésre juthatunkmagas szintű médiakompetenciával rendelkező személy ,

1) van motivációja a médiaszövegekre hivatkozni,

2) gyakran hivatkozik rájuk,

3) megérti a tömegkommunikáció folyamatának lényegét,

5) képes kritikusan megvizsgálni a médiaszövegeket, logikusan alátámasztani saját álláspontját,

6) képes önállóan megválasztani egy vagy másik médiaszöveget, céljainak megfelelően,

7) képes kreatívan megközelíteni valaki más médiaszövegét és bekapcsolódni saját médiakreativitásaiba.

M. McLuhan médiakoncepciója

A médiafejlettség magasabb foka miatt a médiaoktatás és a médiakompetencia problémáival kezdetben részletesebben foglalkoztak külföldi (nyugati) kutatók.

M. McLuhan tömegkommunikációs teoretikus munkáit elemezve (M. McLuhan ), aki 1953-ban megalapította az Explorations magazint, amely kifejtette a sajtó és a médiaműveltség szerepét a köztudat kialakításában, V.L. információészlelési készségeit, de az ítélőképesség fejlődését és a valódi és képzeletbeli információk megkülönböztetését is. McLuhan azt is elmondta, hogy a tömegmédiának korlátlan lehetőségei vannak a közönség tudatának manipulálására. A kutató úgy vélte, a média segítségével egész kultúrák "érzelmi klímáját" lehet kordában tartani.

McLuhan az oktatást és a médiaműveltség alapjainak tudatosítását tartotta ideális civil védekezésnek a média járulékos hatásai ellen. Megjegyezte, hogy a televízió képes bizonyos típusú reklámokat előmozdítani társadalmi kapcsolatok megfelelő viselkedést szimulálni és nagy pszichológiai nyomást gyakorolni. A kutató szerint a média tanulmányozása alakíthatja a közönség azon képességét, hogy nagy mennyiségű információt kapjon.

A televízió intenzív fejlődésének időszakában (1962) a tudós kidolgozta a "globális információs falu" elméletét, megjegyezve, hogy a kommunikáció globalizálódása, amely összeköti az embereket a világ minden táján, egységes kommunikációs tér létrejöttéhez vezet. alakítsa bolygónkat egyetlen „globális faluvá”. McLuhan képletes kifejezése szerint a „globális információs falu” a bolygó minden lakóját egyesíti majd a televíziós szuperrealitás mítoszaiba való „neotörzsi” elmerüléssel.

A művelt embernek kritikusan kell hozzáállnia a médiában észlelt információkhoz, hiszen a médiaszövegek hamis adatokat tartalmazhatnak, félrevezethetnek, mind szándékosan, szerzőjük ismeretében (propaganda), mind véletlenül, tévedésből. Fontos különbséget tenni a tények és a vélemények között is (a „süt a nap” tény, a „jó idő” egy vélemény). Az információforrásba vetett bizalom kérdése különösen aktuális az internettel kapcsolatban.

Források:

1. Meshcheryakov A. S. Kosnikova A. K., A fordítási kompetencia komponens-összetételének azonosításáról // Átlag szakmai oktatás... - 12. sz. - 2011. - 5-8.o.

2. Ignatieva I. G. Háttérismeret, mint a médiaszövegek fordítói kompetenciájának összetevője

3. Fedorov A. V. A modern fiatalok médiakompetenciája: problémák és trendek URL: http://sorokinfond.ru/index.php?id=642

4. Fedorov A. V. Médiaoktatás, médiapedagógia, médiaműveltség, médiakompetencia kifejezések szótára URL: http://narod.ru/text23/0013.htm

5. Kolesnichenko VL M. McLuhan médiakoncepciója - a kanadai médiaoktatás módszertani alapja // Médiaoktatás és médiakompetencia: egy szó a szakértőknek / Szerk. A. V. Fedorova. Taganrog: Taganrog kiadó. állapot tanár. in-ta, 2009 - S. 43, 45.

6. Ugyanott, 46. o.

7. Ugyanott, 44. o.

SZÓJEGYZÉK

böngésző - számítógépes program, amely lehetővé teszi a böngészést az interneten, és hozzáférést biztosít számos egyéb erőforráshoz (ftp szerverek, chat stb.)

világháló, web (World Wide Web, WWW)- az Internet legnépszerűbb része, amely lehetővé teszi a hipertext lehetőségeinek kihasználását, valamint grafikus, hang- és videóanyagok szöveges dokumentumokba való beágyazását. Hiperhivatkozás-rendszerrel összekapcsolt weboldalakból áll

hipertext- kereszthivatkozásokat (hiperhivatkozásokat) tartalmazó szöveg, amelynek aktiválásával egy egérkattintással gyorsan átléphet ugyanannak a dokumentumnak egy másik töredékére, új dokumentumot nyithat meg, vagy másik oldalra léphet

domain, domain név- egy név, amely azonosít egy internetes oldalt, és betölti a cím szerepét. Be kell írni a böngésző keresőmezőjébe, hogy kapcsolatot létesítsen és információkat szerezzen erről az oldalról. Példa:: az oldalt alkotó összes oldal címe a domain nevével kezdődik

domain terület- a domain név utolsó része (.com, .gov, .edu, .ru, .info, .su, .net, .org, .de), amely jelzi a szervezeti vagy nemzeti identitást (.com - kereskedelmi vállalkozás, .gov - állami szervezet, .edu - oktatási intézmény stb.)

indexelés- betűrendes lista (index) létrehozása az összes szóról (szóközök közötti karaktersorozatként értendő), amely egy bizonyos szövegfájlkészletben (szövegkorpusz, webhely stb.) található. Az index minden eleménél fel van tüntetve annak pontos koordinátái a forrásszövegben (fájlsor-pozíció)

felület- ember-számítógép interakciót biztosító rendszer. Különbséget kell tenni a Windowsban használt grafikus felület (egér, menük, ikonok) és a "parancssori" interfész között (bármilyen művelet végrehajtásához parancsokat kell beírnia a billentyűzetről)

kulcsszó- adatbázisra való hivatkozáskor használt szó, ill keresőmotor hogy az adott szót tartalmazó rekordokat vagy dokumentumokat lekérje belőle

összhang- az összes olyan szövegkörnyezet listája, amelyben bármely szó vagy kifejezés előfordul a vizsgált szövegben. Általában függőleges oszlopként van kialakítva, a keresett szóhoz/kifejezéshez igazítva, amelynek jobb és bal oldalán a kontextus szerepel

konkordáns- program a konkordancia kialakítására

szövegkorpusz- bizonyos típusú (vagy típusú) szövegek reprezentatív gyűjteménye elektronikus formában tárolva, és nyelvi információk számítógépes kinyerésére szolgál.

korpusznyelvészet- szövegkorpusok felhasználásán alapuló nyelvészeti kutatás (lexikográfia, gépi fordítás, irodalmi szövegek elemzése, attribúció, gyakoriságelemzés, idegen nyelvek oktatása és sok más terület)

gyorsítótárazás - automatikus mentés Ismételt hívások esetén a szolgáltató szerverén, keresőmotorján vagy a felhasználó számítógépének merevlemezén megtekintett internetes oldalak

logikai operátor- AND, OR, NOT, NEAR és mások - meghatározza a kulcsszavak közötti kapcsolatot a lekérdezés létrehozásakor

lokalizáció- szoftvertermék vagy weboldal fordítása idegen nyelvre, annak egyidejű adaptációjával annak az országnak a kultúrájának sajátosságaihoz, amelyre szánják

maszk (helyettesítő karakter)- olyan karakter (általában * vagy%), amely a kulcsszó egy töredékét helyettesíti, és azt jelenti, hogy bármely más karakter (vagy tetszőleges számú karakter) megállhatja a helyét, és minden szót, amely megfelel ennek a követelménynek, kulcsszónak kell tekinteni

metakeresés- keresés több adatbázishoz vagy keresőmotorhoz való egyidejű hozzáféréssel

moderált lista, fórum vagy telekonferencia - moderátorral, azaz olyan személlyel, aki megnézi az összes üzenetet, mielőtt azok megjelennének

fuzzy keresés- olyan keresés, amelyben a kulcstól egy vagy több karakterrel eltérő szót megfelelőnek tekintenek. Kényelmes, ha hasonló szavakat keres, vagy ha olyan szót keres, amelynek helyesírása nem pontosan ismert.

online (on-line)- a hálózaton keresztül, csatlakozik a hálózathoz

offline (offline)- hálózati kapcsolat nélkül

offline böngésző- olyan program, amely lehetővé teszi, hogy a számítógépe merevlemezén egy webhely pontos másolatát készítse el, hogy később offline módban megtekinthesse, vagy bizonyos típusú fájlokat töltsön le erről az oldalról, a felhasználó által megadott paraméterek alapján. Automatikusan működik, és lehetővé teszi több száz megabájt adat letöltését a merevlemezre egyik napról a másikra

kiemelése- a keresési eredmények kiemelése színes háttérrel

portál- egy nagy információs oldal. Egy univerzális portál (Yahoo, Rambler) általában a felhasználók rendszeres látogatására készült, információk és szolgáltatások széles skáláját kínálja, beleértve a keresőmotort és az erőforrás-osztályozót, az ingyenes postafiókot stb., és kiindulópontként szolgál, egyfajta "bejárat" a hálózatba. Ugyanezt a funkciót látja el egy speciális portál egy szűkebb területen (pénzügy, jog, zene, autók, sport stb.) belül.

önéletrajz program, letöltéskezelő- olyan program, amely lehetővé teszi a fájl letöltésének folytatását a kapcsolat megszakadása után anélkül, hogy elveszítené a korábban letöltött információkat. Megjegyzi a címet, ahonnan le kell töltenie a fájlt, és ezt automatikusan megteheti a megadott időpontban. Nélkülözhetetlen nagy fájlok vagy nagyszámú kis fájl feltöltéséhez

felhasználói profil- a felhasználó egyéni jellemzői, rögzítve a rendszerben

relevanciáját- illessze a keresési eredményeket a lekérdezés, adatbázis vagy keresőmotor céljaihoz

webhely- tartalmilag, hovatartozási vagy egyéb szempontból egymáshoz kapcsolódó weboldalak halmaza. Egy szerveren és akár egy domain név alatt is lehet nagyszámú különféle oldalak. A nagyvállalatok hajlamosak arra, hogy külön domain nevet szerezzenek webhelyükhöz.

lekérdezés szintaxisa- adatbázisok vagy keresőmotorok lekérdezésének szabályai logikai operátorok, maszkok stb. használatával.

letöltés, letöltés- másoljon egy távoli webhelyről a számítógép merevlemezére

terjesztési lista- olyan rendszer, amely lehetővé teszi, hogy egyszerre több címzettnek küldjön e-maileket. Valójában vannak olyan levelezőlisták, amikor egy-egy feladó időnként elküldi az előfizetőknek ezt vagy azt az információt, és az ún. vitalisták, amikor minden egyes előfizető egyszerre küldhet üzenetet a többi résztvevőnek

telekonferencia, hírcsoport, sl. echo (hírcsoport, vitacsoport, Usenet csoport)- a harmadik legnépszerűbb internetes szolgáltatás után Emailés a világhálót. Ez egy elektronikus hirdetőtábla egy adott témában. A kapcsolódó üzenetek automatikusan szakaszokba és alszekciókba (ún. "szálakba") vannak összevonva, a fejlécsorban szereplő tárgy alapján. Az olvasáshoz hírolvasóra van szükség, amelyet az MS Internet Explorer és a Netscape Navigator is tartalmaz. A telekonferenciákat a spam (információs szemét) nagy százaléka jellemzi, mostanában a levelezőlistákhoz és fórumokhoz képest veszítenek népszerűségükből

forgalom- a távközlési rendszer által továbbított információ mennyisége (hang, adat, videó stb.).

fórum- telekonferencia, amelyet a weboldalon tárolnak, és böngészővel néznek meg

chat (csevegés)- több vagy több internetfelhasználó közötti, valós idejű üzenetváltási rendszer. Amikor az egyik résztvevő beír egy üzenetet, a többiek egyszerre vagy minimális késleltetéssel látják azt

2. SZAKASZ. A FORDÍTÓ SZAKMAI KÉPESSÉGE

A professzionális fordítói kompetencia kialakítása során egy sajátos nyelvi személyiség alakul ki, amely számos eltérést mutat a "normális", nem fordító személyiségtől. Ezek a különbségek a beszédkommunikáció minden fő aspektusában megmutatkoznak: nyelvi, szövegalkotó, kommunikációs, személyes és szakmai és technikai.

A fordítók képzésének megszervezését nagymértékben meghatározza, hogy a fordítónak nagyon sokrétű, a nyelvközi kommunikáció különböző formáit biztosító tevékenységet kell végeznie. A különböző típusú fordítások oktatása speciális módszertani technikákat igényel. Egy professzionális fordító szakosodhat egy vagy több fordítástípusra.

A fordítási tevékenységek sokfélesége nemcsak a különböző típusú fordításokhoz kapcsolódik. A fordítás különböző feltételek mellett, többé-kevésbé szigorú időkeretekben, változatos céllal, különböző megrendelők számára végezhető. A fordítás szövege szolgálhat az eredetivel való általános megismertetésre, bizonyos információk megszerzésére vagy az eredeti teljes helyettesítésére való publikálásra. Mindezekben az esetekben eltérő követelmények támasztják a fordítást, és a fordítónak fel kell készülnie a legkülönfélébb körülmények közötti munkára.

A fordító munkájának jellegét a hivatalos státusza is befolyásolja. Dolgozhat bármely iroda vagy osztály munkatársaiban, önállóan vagy fordítói csoport részeként, működhet "szabad művészként", megállapodások és szerződések alapján fordításokat végezhet, dolgozhat fordítószerkesztőként vagy egy fordítói csoport vezetőjeként. fordítók "csapata" stb...

És végül a fordító sokféle „fordításközeli” tevékenységgel bízható meg: tárgyalás, üzleti levelezés, delegációk fogadása és támogatása, áttekintések, beszélgetési jegyzőkönyvek és egyéb dokumentációk készítése, nyelvi és regionális konzultációk stb.

A nyelvközi kommunikáció sajátosságai és a fordítási tevékenység különböző formái szükségessé teszik a fordító számára egyfajta fordítási kompetencia kialakítását, amelyet néhány jellegzetes vonás jellemez.

A fordító nyelvi kompetenciája magában foglalja a nyelvtudás minden aspektusát, amely bármely anyanyelvi beszélőre jellemző, de számos sajátos jellemzőt is magában foglal. Csakúgy, mint a nyelvi kommunikáció minden résztvevője, a fordító is emlékezetében őrzi tudását a nyelv rendszeréről, normájáról és használatáról, szókincséről és nyelvtani felépítéséről, a nyelvi egységek beszédmegnyilatkozások felépítésének szabályairól, a nyelv túlnyomó használatáról. a nyelvi egységek egyes halmazai a kommunikáció különböző szféráiban, az ilyen egységek használatának területi, társadalmi és szakmai különbségeiről, a kommunikációs környezet nyelvi egységeinek megválasztására és használatának jellegére, valamint a kommunikáció résztvevőinek kapcsolataira gyakorolt ​​hatásról , szerepfunkcióik. Mindezek az ismeretek és a hozzájuk tartozó pszichofiziológiai képességek, beszéd-gondolkodási mechanizmusok szükségesek az eredeti szöveg megértéséhez és a lefordított szöveg létrehozásához.

Ugyanakkor a fordító beszédtevékenységének sajátossága további követelményeket támaszt nyelvi kompetenciájával szemben, amelyek nemcsak abból adódnak, hogy a fordítónak nem egy, hanem két nyelv területén kell megfelelő nyelvi kompetenciával rendelkeznie. Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a „normális” anyanyelvi beszélőktől eltérően a fordító nyelvi kompetenciájának természete és határai nagyrészt kívülről szabják meg. A közönséges kommunikáns rendelkezik bizonyos szintű nyelvtudással, amelyet saját belátása szerint használ, idiolektusából önállóan választva a kifejezési eszközöket, a kommunikáció céljának és helyzetének megfelelően, amelynek meghatározásában közvetlenül részt vesz. Ugyanakkor korlátozott nyelvi eszközökkel is meg tud boldogulni anélkül, hogy olyan kommunikációs cselekményekben venne részt, amelyek a nyelv képességeit meghaladó kiterjedtebb vagy hatékonyabb használatát igénylik. A fordító számára a kommunikáció terjedelmét és célját, a nyelvi eszközök megválasztását és használatának módját nagymértékben az eredeti határozza meg, és nem a saját vágyától függ. Ezért a fordítónak átfogó nyelvi kompetenciával kell rendelkeznie, mind befogadói, mind produktív szempontból mindkét nyelven, amely részt vesz a fordítási folyamatban. Természetesen minden fordító nyelvi kompetenciájának vannak határai, de minél szélesebbek ezek a határok, annál magasabb az általános szakmai kompetenciája.

A fordító nyelvi kompetenciájával szemben támasztott potenciálisan korlátlan követelményekből az következik, hogy a nyelvtudását gyorsan bővíteni, pótolni kell, különösen összehasonlító értelemben. A fordító olyan ember, aki állandó keresésben van, állandóan felteszi magának a kérdést, de hogyan kell ezt mondani egy másik nyelven, és mit jelent ez a szó, és mit mondanak ezen a nyelven ebben a helyzetben? Ez az az ember, aki hallgatva-olvasva nem csak ezt hallja és látja, hanem, ahogy mondani szokás, nem szakad meg a szótáraktól, nem hagyja ki a lehetőséget, hogy valami újat tanuljon a nyelvről, feltöltse a kartotékát. .

Ugyanebből az okból kifolyólag a fordító nyelvi kompetenciáját különleges rugalmasság és plaszticitás jellemzi, az a képesség, hogy gyorsan átépíthető, a beszédészleléstől a beszédprodukcióig, egyik nyelvről a másikra, egyik stílusról és regiszterről a másikra fordítható, a típust megváltoztathatja. a használt szókincsről és beszédének szintaktikai mintájáról.

A kommunikáció során a beszédművek sikeres cseréje feltételezi, hogy a kommunikátorok rendelkezzenek szövegalkotó kompetenciával, az adott nyelvi közösségben elfogadott szabályoknak és sztereotípiáknak megfelelő, különböző típusú szövegek létrehozásának képességével. A fordító szakmai kompetenciája magában foglalja az ilyen szabályok összefüggésének ismeretét két nyelven, valamint a különböző típusú szövegek felépítésének képességét. A fordító szövegalkotó kompetenciájába beletartozik a kétnyelvű szövegalkotás általános stratégiájának különbségeinek ismerete is, mind a szemantikai koherencia természetével – a szöveg koherenciájával – kapcsolatban (például az implicitség nagyobb szerepe az angol szöveg az oroszhoz képest), és a formai koherencia - kohézió biztosításának módjaiban (például az orosz szövegben a logikai konnektívumok szélesebb körű használata az angolhoz képest).

Most néhány szó a kommunikációs kompetenciáról. A fordító két nyelvben rendelkezik kommunikációs kompetenciával, amelyek nélkül lehetetlen ezeket a nyelveket elsajátítani. Ugyanakkor a fordító szakmai kompetenciája nem csupán a kijelentések és szövegek jelentésének értelmezésének képességét foglalja magában. A fordító kommunikatív kompetenciája magában foglalja azt a képességet, hogy a fordítási receptorok következtetési képességeit az eredeti szövegben szereplő állításokra vetítse. A fordító folyamatosan arra kényszerül, hogy eldöntse, vajon az eredeti megnyilatkozás nyelvi tartalmának fordításban történő visszaadása elegendő alapot jelenthet-e a globális jelentésre vonatkozó helyes következtetéshez, tekintettel a háttértudás és a fordítási receptorok kommunikációs környezetének különbségeire. . A fordító szükség esetén korrigálja a nyelvi tartalom és a levezetett jelentés kapcsolatát úgy, hogy a hiányzó háttérinformációkat magába az állításba viszi be, vagy jegyzetekben, lábjegyzetekben közli. Így a hétköznapi kommunikátorokkal ellentétben a fordító kommunikációs kompetenciája összehasonlító-dinamikus jellegű. Ez nem csak az a képesség, hogy a jelentésre következtessünk, hanem az a képesség is, hogy össze tudjuk hasonlítani két nyelvi csoport képviselőinek következtetési képességeit, és következtetéseket vonjunk le egy állítás nyelvi tartalmának megváltoztatásának szükségességéről a fordításban annak érdekében, hogy lehetőség nyíljon az állítás nyelvi tartalmára. teljes jelentésére vonatkozó szükséges következtetéseket.

Ami a fordító szakmai kompetenciáját illeti, ez magában foglal néhány olyan személyes jellemzőt is, amelyek nélkül a fordító nem tudja sikeresen ellátni szakmai feladatait. A fordítás egy komplex típusú mentális tevékenység, amelynek megvalósítása speciális mentális szerveződést feltételez, nagyobb plaszticitását és rugalmasságát, a gyors figyelemváltás képességét, az egyik nyelvről a másikra, az egyik kultúráról a másikra, az egyik kommunikációs helyzetből a másikba való átállás képességét. egy másik. A fordítótól elvárás, hogy tudjon koncentrálni, mozgósítsa emlékezetének erőforrásait, minden intellektuális és érzelmi potenciálját.

Egy fordítónak sokféle témával kell foglalkoznia, különféle ismeretterületekről kell szövegeket fordítania, gyakran egészen különleges jellegűek. Széles érdeklődési körrel, mindenre kiterjedő műveltséggel, magas műveltséggel kell rendelkeznie. Biztosan nagy kultúrájú és enciklopédikus tudású ember. Ennél is fontosabb, hogy a fordító folyamatosan gyarapítsa tudását, új információkat találjon és észleljen, produktívan tudja használni a különféle segédkönyveket és egyéb információforrásokat. A fordítók jól ismerik az általános műveltség elsődleges szerepét, felismerve, hogy szakmájukban semmilyen tudás nem lehet felesleges.

Külön kiemelendő a fordító szakmai kompetenciájának erkölcsi és etikai összetevője. Teljes felelősséggel tartozik munkája minőségéért, a becstelenségéből eredő erkölcsi és anyagi károkért. A szolgáltatásait igénybe vevők számítanak objektivitására és megbízhatóságára. Mivel nem férnek hozzá az eredetihez, hittel elfogadják az eredeti fordításának a fordító által megállapított egyenértékűségét. A fordítási tevékenység, mint senki más, teljes mértékben a fordítási receptorok fordítói munkaeredményekbe vetett bizalmán alapul. A fordító ezt a bizalmat csak nagy higgadtságával, hatékonyságával és az ügyhöz való komolytalan hozzáállás elemeinek kizárásával tudja igazolni.

A fordító sokféle kommunikációs környezetben dolgozik. Titkos politikai vagy kereskedelmi dokumentumokkal tud foglalkozni, részt vehet a legmagasabb szintű zárt tárgyalásokon, sok ember magánéletének intim részleteihez férhet hozzá. A szerénység, a tapintat, a titkolózás képessége a fordító szakmai magatartásának nélkülözhetetlen része.

A fordítói szakmai kompetencia kialakítása egy speciális, e szakma erkölcsi és etikai jellemzőinek megfelelő személyiségtípus kialakulását feltételezi.

A szakértelem másik fajtája, amellyel minden fordítónak rendelkeznie kell, a technikai kompetencia, azaz. az ilyen típusú tevékenység elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket, készségeket és képességeket. A fordítási ismeretek lehetővé teszik a fordítási tevékenységek lényegének és célkitűzéseinek megértését, a fordításelmélet főbb rendelkezéseinek, a fordítási stratégia és a fordítási technikák lehetőségeinek megismerését. A fordítói stratégia a fordítási folyamat végrehajtásának általános elveinek három csoportját fedi le: néhány kezdeti posztulátumot, egy általános cselekvési irány megválasztását, amely a fordítót a konkrét döntések meghozatalában irányítja, valamint a cselekvések jellegének és sorrendjének megválasztását. a fordítási folyamatban. A fordítási stratégia kezdeti posztulátumait nagymértékben meghatározza a fordító közvetítő szerepe, munkájának másodlagossága. Ezért a fordító általános stratégiája azon a törekvésen alapul, hogy a lefordított szöveget a lehető legteljesebb mértékben megértse, és megtalálja a legpontosabb megfelelést a TL-ben. A fordító legfontosabb stratégiai alapelve a kritikus hozzáállás a tetteihez. Ha számára az eredeti ellentmondásosnak, érthetetlennek vagy általában értelmetlennek tűnik, akkor ennek oka nem a szerző figyelmen kívül hagyása, hanem a fordító elégtelen ismerete lehet. A fordító stratégiája azon a megértésen alapul, hogy a szöveg bármely része kifejezett vagy rejtett fordítási problémát jelenthet, ami az eredetiség tiszteletét, a meggondolatlan vagy felületes döntések megengedhetetlenségét vonja maga után. Ugyanakkor az ilyen problémák között vannak tipikus, gyakran előforduló és többé-kevésbé ismert, szabványos megoldások, és vannak egyedi, alkalmi megoldások, amelyek megoldásához az ismert módszerek megváltoztatását, vagy teljesen új keresést igényelnek. A fordítói stratégia fő elve, hogy mindent megtesz a legjobb megoldás megtalálása érdekében. A fordító stratégiája a konkrét problémák megoldásában elsősorban a fordítás céljának meghatározásától és a megvalósítás feltételeitől függ. Ezen tényezők alapján, figyelembe véve a lefordított szöveg típusát, meghatározzák a fordítási folyamat dominanciáját - ez a fő dolog, amelyre a fordító törekedni fog. A meghozott döntésnek megfelelően kiválasztásra kerül az eredeti üzenet továbbításának módja is. Munkájának tisztán gyakorlati körülményei is hatással lehetnek a fordítói stratégiára: szoros határidők, diktafon-, számítógép-használati képesség stb.

A fordító professzionális technikájában meghatározó szerepe van a speciális készségeknek. A fordítói készségek közül a legfontosabbak a következők:

1. Képes párhuzamos műveleteket végrehajtani két nyelven, átváltani egyik nyelvről a másikra. Ez a készség a kétnyelvűség fejlődésével részben spontán módon keletkezik, de professzionális szintre kell hozni, ami a fordítási megfeleltetések és a fordítási technikák tanulmányozásával, és legfőképpen a folyamatos kétnyelvű cselekvésekkel, teljes szövegek és azok töredékeinek fordításával érhető el.

2. Képes a szöveg fordításban megértésére. Bár a fordítási folyamat első szakaszában a fordító az eredeti befogadójaként működik, a szöveg megértése mélységében és véglegességében eltér a megszokottól. A hétköznapi befogadók gyakran megelégszenek a szöveg nagyon durva megértésével. Ha például találkozott egy üzenettel, miszerint egy bizonyos személy „fényes személyiség” vagy „fényes beszédet” mondott, egy orosz személy nem biztos, hogy elgondolkodik a „fényes” szó pontos jelentésén. Ez világos számára. hogy nagyon pozitív értékelést közvetít és nem szükséges pontosítani. Az angol fordítás során azonban a fordítónak kell döntenie a lehetséges értelmezések között, hiszen neki kell eldöntenie, hogy az angol szavak (brilliant, lenyűgöző, grafikus, mozgó, rendkívüli) közül melyik használható párosításra. Az, hogy a fordító hogyan érti az eredeti szöveget, bizonyos mértékig a célnyelv sajátosságaitól függ. Tehát egy angol ige múlt idejű jelentésének elemzésekor a fordítónak az eredetiben kell néznie. További információ, amely lehetővé teszi számára, hogy a fordítás során válasszon a tökéletes és a tökéletlen forma között. (Hasonlítsa össze például: Amikor Párizsban voltam, az Operába mentem).

3. A párhuzamos műveletek végrehajtása két nyelven a fordítási folyamat során azt feltételezi, hogy a megnyilatkozásokban mindegyik nyelven mozoghat a felszíni szerkezettől a mély felé és fordítva. Ha a TL-ben nem lehetséges hasonló felületi szerkezetet használni, a fordító a megnyilatkozás mélyszerkezetét keresi a TL-ben, és megpróbál választ adni arra a kérdésre: mit is jelent ez a kifejezés? Mit akart mondani a szerző? A fordító ezután megoldja a következő problémát; milyen módokon (egyébként milyen felületi struktúrákkal) fejezhető ki ez a mély jelentés a PL-n? Szintén összefügg azzal a képességgel, hogy szinonim felületi struktúrákat és szinonim szavakat építsenek fel a TL-ben, és válasszon köztük.

4. A fordító számára különösen fontos egy speciális készség, amely úgy jellemezhető, hogy „eltávolodik anélkül, hogy eltávolodna”. Ha a közvetlen megfeleltetés nem lehetséges, a fordító kénytelen eltérni az eredetitől, ugyanakkor törekszik arra, hogy a lehető legközelebb maradjon az eredeti jelentéshez. Ez a „legkisebb hulladék” stratégia elsősorban a nyelvi forma variálásával, valamint a legközelebbi szinonimák használatával érhető el.

5. A fordítási kompetencia magában foglalja a fordítási technikák megválasztásának és helyes használatának képességét, valamint a forrásnyelv lexikai, frazeológiai, grammatikai és stilisztikai jellemzőiből adódó nehézségek leküzdését. Ez a készség ezen technikák és a fordítási nehézségek leírásán alapul, amelyeket a megfelelő konkrét fordításelmélet keretében szereztek meg.

6. Az alapvető fordítási készségeket az eredeti szöveg elemzésének képessége, a szabványos és nem szabványos fordítási problémák azonosítása, valamint az egyes fordítási műveletekhez legmegfelelőbb megoldási módok kiválasztása jelenti. Ehhez társul a saját és mások fordításainak szerkesztésének, a szemantikai és stilisztikai hibák észlelésének és kiküszöbölésének, a javasolt lehetőségek kritikus bírálata és értékelése.

Most VN Komissarov nyomán szeretném bemutatni a fordítók alapvető szabályait. Tehát az első: "Próbáld meg teljesen megérteni az eredeti tartalmát." Ez a következőkből áll: a fordításban nem minden, ami az eredetiben szerepel, de mindent figyelembe kell vennie a fordítónak. Annak eldöntéséhez, hogy a tartalom egy részletét át lehet-e adni a fordításban, a fordítónak látnia kell ezt a részletet, és meg kell értenie szerepét és helyét az üzenet általános értelmében. Sokszor azért hibázik a fordító, mert nem sokat lát a lefordított szövegben.

A szövegben szereplő nyelvi egységek jelentésének meghatározásakor mindig két fő információforrást vegyünk figyelembe. Az egység helyes (rendszertani) jelentése és használatának kontextusa (nyelvi és szituációs). Sok fordítási hiba fordul elő abból a tényből, hogy a fordító vagy megpróbálja beilleszteni a szó egyik vagy másik szótári jelentését a fordításába (vagy ilyen jelentést tulajdonítani az eredeti szónak), bár ez a jelentés ellentmond a szövegkörnyezet jelentésének, és összeegyeztethetetlen vele. Nem kevésbé téves azt hinni, hogy a kontextus mindenható, és bármilyen jelentést adhat egy szónak, függetlenül attól, hogy ez a szó mit jelent az adott nyelvi közösség tagjai számára. A szövegben szereplő szó helyes értelmezése a szó jelentésének és kontextusának kölcsönhatásán alapul.

A következő szabály: "Ne engedjen olyan kifejezéseket, amelyeknek nincs értelme, vagy egyértelműen ellentmondanak a teljes szöveg jelentésének." A fordító az esetek túlnyomó többségében értelmes szövegekkel foglalkozik, amelyek tartalma bizonyos logikai sorrendben bontakozik ki. Előfordul, hogy egy fordító, aki megpróbál pontosabban lefordítani egy adott kifejezést, nem veszi észre, hogy fordítása ellentmond a korábban elhangzottaknak, vagy sérti a szerző gondolati fejlődését a szövegben. A szemantikai integritás (koherencia) minden "normál" szöveg legfontosabb tulajdonsága.

És utolsó, de még mindig nagyon fontos szabály: "Ha egyszerűbben meg tudod oldani a fordítási problémát, ne keress bonyolultabb utakat." A kezdő fordítók számára a literalizmus elkerülésének vágya gyakran ahhoz vezet, hogy megtagadják a hasonló kifejezési eszközöket a fordításban, és megkísérlik mindent újrafogalmazni, megváltoztatni és újjáépíteni. A „hamis barátoktól” tartva az ilyen fordítókat megfosztják az „igazi barátoktól”, amelyek lehetővé teszik a legegyszerűbb és legpontosabb fordítás megtalálását. A tanárnak folyamatosan emlékeztetnie kell a tanulókat arra, hogy a fordításban mindenféle átalakításnak valóban szükségesnek, kikényszerítettnek kell lennie, és nem öncélúan, hanem „közvetlen” fordítással nem megoldható problémák megoldására kell folyamodni.

Hely-időbeli, körülményi és személyi tényezők befolyása a fordítási megoldás kiválasztására

Még mindig él az a felfogás, hogy a fordításban a fordító személyiségét el kell rejteni, el kell tűnnie a szerző személyisége mögött, az árnyékában. Természetesen egy fordítás nem létezhet fordító nélkül, mint az eredeti a szerzője nélkül...

A párbeszéd, mint a kommunikációs kompetencia fejlesztésének eszköze az általános iskolások osztálytermi körében német nyelv

Az idegennyelv-oktatás céljának pragmatikai aspektusa a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakításához kapcsolódik ...

Idegen nyelv oktatásának intenzívebbé tétele számítástechnika segítségével

Integráció kulcsfigurája információs technológiák az oktatási folyamatban olyan tanár van, akiben megvan a használat vágya Számítógépes technológiák az oktatási folyamatban, és természetesen a szükséges képesítések ...

A fordító hamis barátai

A nemzetközi szavak közé tartozik a "fordító hamis barátai" néven ismert szavak kis csoportja. Azért hívják így, bár külső forma hasonlítanak az orosz szavakra...

A fordítóképzés megszervezésének általános elvei

A fordítói hivatás feltételezi egy összetett típusú mentális tevékenység végzésének képességét, amely speciális ismereteket, készségeket és képességeket igényel ...

A jogi szövegfordítás sajátosságai

Bármely szakma képviselőinek megvannak a maguk normái és magatartási szabályai. E normák és szabályok segítségével a szakma érvényesíti helyét a társadalomban, a társadalom pedig a maga részéről befolyásolja a szakma etikáját ...

A háttértudás fordítási alkalmazásának technikái

A fordítás összetett és sokrétű fajta emberi tevékenységés az interkulturális kommunikáció eszköze. A fordítás során nem csak az egyik nyelv lecserélődik a másikra, hanem különböző kultúrák, különböző személyiségek ütköznek...

1.1 A fordító etikai szabályai és magatartási normái A fordítási etika egyfajta íratlan magatartási szabály a fordító számára szakmai tevékenysége során, elsősorban a fordítás megrendelőjével ...

Szakmai etika fordító

Megjegyzendő, hogy a fordítói etika kérdéskörének mérlegelésekor a fordítási kompetenciát is elemezni kell, ami egyértelműen bizonyítja...

Nyelvi kompetencia fejlesztése a szinonimák és antonimák tanulmányozása közben Általános Iskola

A „nyelvi kompetencia” kifejezést N. Chomsky vezette be a 20. század közepe táján. és szemantikailag ellentétes a "nyelvhasználat" kifejezéssel...

A tantárgy-szakmai modell tele van speciális, a szakemberek számára érthető kifejezésekkel. Ez azt jelenti, hogy az ilyen reklámszövegeket olyan fogyasztók számára tervezték, akiknek különleges információra van szükségük ...

Nyelvkulturális kompetencia kialakítása az angol nyelvtörténet oktatásának folyamatában

Modernizációs koncepció orosz oktatásúj társadalmi követelményeket határoz meg a személyiségi attitűdök kialakításához. Az oktatási eredmények értékelése átirányul a „felkészültség”, „képzés” fogalmaiból ...

Szovjet és orosz vígjátékok frazeológiája

A beszédkontaktus a kommunikáció szükséges eleme, ahol az informatív jelentőségű komponensekkel együtt olyan szerkezeti egységek találhatók, amelyek célja elsősorban ...

Az angol nyelvtan funkcionálisan orientált oktatása mint hatékony módszer kommunikatív kompetencia kialakítása

A kommunikációs kompetencia elsajátítása magában foglalja az idegen nyelvi kommunikáció elsajátítását funkcióinak egységében: információs, szabályozó, érzelmi-értékelő, etikett ...

A műfordítás és a fordító alkotó személyisége

A szépirodalomban a fordító személyiségének kérdése még nem kapott egyértelmű elbírálást. A fordítás új nyelvi környezetben való érzékelése mögött a keletkezési folyamatok és a fordító, alkotó alakja...

Terv:

A fordításdidaktika elméleti problémái.

Fordítási kompetencia.

A fordítás tanításának szakaszai.

A technikák típusai és a fordítási gyakorlatok.

Oktatási intézmények.

A fordításdidaktika a fordítástudomány önálló ága, amelynek célja a fordítási kompetencia optimális modelljének kidolgozása a különböző típusú fordításokhoz. Kutatásában a fordítás didaktikája elméleti elvekre épül általános elmélet tanítás (didaktika), pszichológia, az idegen nyelvek tanításának módszerei és a nyelvtudományi adatok (összehasonlító nyelvészet, nyelvpszichológia, szövegnyelvészet stb.). A fordításdidaktikának két egymással összefüggő iránya van:

Elméleti fejlemények a fordításoktatásban,

Gyakorlatfejlesztés és oktatási segédletek speciális fordítástípusokhoz (szóbeli, írásbeli, egyoldalas, kétoldalas stb.).

Ami a célnyelvek meghatározott párjait illeti, a fordításdidaktika az empirikus anyag felhalmozásának és megértésének szakaszában van. Általános vélemény, hogy a didaktikai anyagok fejlesztése megelőzi a fordítás elméleti didaktikáját. Akut kérdés a fordításoktatás általános módszertani alapelvei kidolgozása és az általánosított elméleti jellegű módszertani segédanyagok megalkotása. A fordításdidaktika komoly problémája továbbra is a különböző típusú fordításokban (speciális fordítási kompetenciatípusok) a készségek és képességek formálására szolgáló oktatási szövegek modellezése.

Fordítói kompetencia alatt a forrás- és célnyelvek kultúrájához kapcsolódó nyelvi és beszéd(kommunikatív) kompetenciák, valamint (háttér) extralingvisztikai ismeretek összességét szokás megérteni.

Beszédkompetencia a fordító lehetetlen olyan készségek és képességek kialakulása nélkül, mint: beszédreaktivitás, rugalmas fordítási memória, kapcsolhatóság, hallási vétel és beszéd szinkronizálása, pszichológiai stabilitás, beszédhallás, fordítási jelölési készség (lásd: AIDS fordítás) stb.

Beszédreaktivitás a fordító feltételezi az eredeti szöveg gyors megértésének és a fordítási szöveg létrehozásának képességét. Rendkívül fontos, hogy a fordító elsajátítsa beszédét, különösen a beszéd tempójának szabályozása: felgyorsítsa, vagy éppen ellenkezőleg, a kommunikáció feltételeinek megfelelően visszafogja a beszéd fokozott reaktivitását.

Rugalmas fordítási memória a hosszú távú és a munkamemória optimális kombinációja a fordításban. A fordító hosszú távú memóriája nagy mennyiségű aktív szókincs megtartására képes két nyelven, míg egy nyelv nem fordítási jártassága feltételezi a passzív szókincs túlsúlyát az aktív szókinccsel szemben a memóriában. A fordító operatív memóriája azt a képességet feltételezi, hogy csak azokat az információkat tudja megjegyezni és megtartani a memóriában, amelyek a kommunikáció minden egyes pillanatában relevánsak.

Kapcsolhatóság Az Iyától a PYa-ig a nyelvről nyelvre való átállás stabil készségének kialakítása a formális jelek szintjén. A fordító alárendelt kétnyelvűségének alapja a váltás készsége, vagy az információátkódolási megoldás megtalálása és megvalósítása érdekében automatizált műveletek végrehajtása.

A hallási vétel és a beszéd szinkronizálása- a forrásszöveg egyidejű észlelése és a fordítás megtervezése .

Pszichológiai rugalmasság az emberi psziché veleszületett tulajdonsága. Kitartást feltételez, az érzelmek beszédbeli kifejezésének kontrollálásának képességét. A tanulás és az önképzés folyamatában állítható.

Beszédhallás- egy adott nyelvű beszéd észlelésére előkészített hallás.

Bedolgozni speciális fordítási típusok szükségesek szónoki képesség, magas beszédreaktivitás, rugalmas memória(szóbeli fordítás), irodalmi tehetség(próza műfordítása), költői ajándék(versfordítás), a témakör ismerete fordítás (tudományos és műszaki fordítás) stb.

A fordítónak olyan mértékben kell ismernie a célnyelvek nyelvtanát és szókincsét, hogy kifejezze gondolatait, különbséget kell tennie a szövegek között egy bizonyos funkcionális stílushoz való tartozásuk szerint, ismernie kell a forrás- és célnyelvi szövegek nyelvi kulturális sajátosságait. , és elsajátítják a fordítási transzformációk technikáit. Fordítási kompetencia magába foglalja megértés képessége eredeti és teremtő képesség ennek alapján a célnyelvi másodlagos szöveget, azaz receptív és reproduktív kompetencia.

Tartalom tanterveket eltökélt oktatási színvonal(?) és figyelembe veszi munkakör jellemzői fordító tükrözte minősítési kézikönyv a Munkaügyi Intézet által kidolgozott és az Oroszországi Munkaügyi Minisztérium 1998. augusztus 21-i rendeletével jóváhagyott pozíciók. A fordítóképzés feltételezi, hogy a hallgatók a szakmai képzés két alapvető szakaszát teljesítik: a fordítás alapszakaszt és a szakosodást. A már az alaptanfolyam keretein belül fejlesztendő gyakorlati készségek tekintetében fontos figyelembe venni a következőket:

‣‣‣ Az írásbeli fordítást előnyben kell részesíteni a szóbeli fordítással szemben, mivel így könnyebben megérthető az eredeti. Szövegeket olvasni könnyebb, mint hallgatni, de a fordítás már nehezebb, mint akár a hallgatás, hiszen nem csak szabad érzékelést, ill. néhány a bemutatott szövegre adott reakciók, illetve annak bizonyos fajta feldolgozása és más nyelven való reprodukálása.

Ennek a módszertani problémának a megoldásához követni kell azt a jól ismert elvet, hogy az egyszerűtől a bonyolult felé kell haladni, és az írásbeli fordítással kezdeni, amelyben a hallgatónak joga van való életʼʼ többszöri hivatkozás az eredetire vagy annak töredékére, ami szóbeli fordítás során nem lehetséges.

A kezdeti szakaszban fel kell hagynia a fordításoktatás tematikus megközelítésével. Az első szakaszban jobb a minimális fordítási készségek fejlesztésére összpontosítani, a hallgatók számára már ismert tudásterületekre támaszkodva. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, az új szókincs és új fogalmak bevezetésének problémája megszűnik. Ugyanakkor ragaszkodni kell a stilárisan semleges kommunikációs szférákhoz. Tudományos szempontból semleges szövegekre javasolt fordítói alaptanfolyam felépítése.

A képzés második szakaszában speciálisabb kurzusok vannak: tolmácsolás (konszekutív, majd szimultán); tematikus (törvényszéki jogi, tudományos és műszaki, művészeti) modulok szerint differenciált írásbeli fordítás.

A filmes és videós anyagok fordítói karokon való felhasználása nemcsak egy idegen nyelv és számos kulturális valóság "természetes ismeretét" ad, hanem kiváló eszköz a fordítás oktatására is (feliratok egymás utáni fordítása, hangzó szöveg szinkronfordítása, ill. szemelvények).

A fordítás tanításának eszközeként a fordítás tanításának utolsó szakaszában a „fordításkritika”-t kell alkalmazni. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy végezzenek összehasonlító elemzést az eredeti és a lefordított (közzétett) szövegekről, hogy azonosítsák a fordítási stratégiákat, az eredeti és a fordított szöveg közötti következetlenségeket stb. A „kritika” tárgya lehet a hallgatók saját fordítása is, összehasonlítva a hivatásos fordítók által készített fordításokkal.

A fordítási gyakorlatot általában az egyetem felső éveiben végzik, és bármely tárgy szövegének önálló fordítását biztosítja, 7-10 oldal terjedelemben.

A fordítói kar hallgatói által végzett oktatási és tudományos munka közép- és végső ellenőrzés céljából kétféle:

A fordításelmélet egyik aspektusának önálló tanulmányozása bevonásával praktikus anyag két nyelven (elemzés, tolmácsolás stb.)

Összetett szöveg fordítása, beleértve a hátteret (a valóság tisztázása) és a nyelvi fordítási kommentárokat, valamint a forrásszöveg elemzésének eredményeként levont elméleti következtetéseket, fordítási stratégiák és egyedi fordítási átalakítások

Bármilyen eredeti szöveg szolgálhat didaktikai anyagként a fordítás oktatásában, azonban előnyben részesítik a modern tájékoztató szövegeket, amelyek megfelelnek a szakemberek képzésének feladatának a legkülönfélébb témájú tájékoztató anyagokkal való gyakorlati munkára. A műfordítók felkészítésénél a modern és a 19-20. századi klasszikus irodalom alkotásai egyaránt felhasználhatók.