Kreatív kérdések
Aki azt hiszi, hogy a kreativitás az elit része, nagyon téved. Jellemzően az emberek hajlamosak azt gondolni, hogy az alkotás azt jelenti, hogy jól rajzol, énekel, táncol vagy kastélyokat épít. A kreativitás különleges gondolkodásmód. Abszolút pontossággal játszhat olasz dallamokat a hárfán, ugyanakkor teljesen kreatív ember.
A kreatív kérdések feltevése megváltoztathatja az óra menetét. A tény az, hogy a fantázia definíció szerint soha nem helyes vagy rossz - mindenki szabadon jöhet, amit akar. Ha ösztönözzük a gyerekeket arra, hogy játsszák ezt a képzeletet, automatikusan egyenrangúak leszünk velük. A fantáziájuk ugyanolyan értékes, mint a tiéd! Természetesen a maga területén szakértő, de a feltételezések és a fikciók világában mindenki a saját szakembere.
Óvakodjon attól, hogy a gyerekek fantáziáit helyesre és rosszra osztja
Ne tegyen fel kreatív kérdést, ha nem kíváncsi a válaszra
Ne válaszoljon saját kérdésére
Ne kritizálja a lehetséges feltételezéseket semmilyen módon
A lecke során 4-5 kreatív kérdés elegendő
Miután az összes verziót kifejtette, álljon meg 5-10 másodpercig - talán valaki más hozzáfűz valamit
· Őszinte köszönet minden verzióért.
Gyakorlati kérdések
A gyakorlati típusú kérdés megköveteli az embertől, hogy tegyen valamit, változzon. Talán ezért olyan népszerűtlen a magasztos ügyekről folytatott viták szerelmesei körében? Végül is, ha gyakorlati jellegű kérdéseket teszünk fel, úgyszólván némi felelősséget vállalunk a jövőbeli cselekedetekért.
Úgy tűnik, hogy a tanulás során a legmegfelelőbb a gyakorlati kérdések használata természettudományok: földrajz, ökológia, fizika, kémia. Itt könnyű elkülöníteni egy gyakorlati területet. Mindazonáltal funkcionális oldala a gondolkodást be kell vonni a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció más területeibe. Bármilyen tudást, tanítást a gyakorlatra kell "alapozni". Ha ez nem történik meg, a szavak, a könyvek kivonatai „lóghatnak a levegőben”. Ezért gyakorlati kérdéseket kell használni minden leckében.
· Célszerű egy gyakorlati kérdést a "Hogyan tudunk ..." szavakkal kezdeni?
· Alapvető fontosságú, hogy a gyerekek kéznél legyenek a forrásokhoz, amelyeket a válaszadás során használni kell.
· Ebben az esetben kritikára van szükség, de kívánatos, hogy azt ne egy felnőtt, hanem maguk a gyerekek kapják. A szövegek pedig bíróként működnének.
A kérdést a lehető legpontosabban kell megfogalmazni
· Kívánatos, hogy a kérdés olyan problémának tűnjön, amelynek megoldása fontos lenne a diákok számára.
· Egy felnőttnek le kell mondania mindenféle ellenérzésről a rossz verziók miatt. Ne feledje, mindenki téved. És a tanár története a hibáiról iskolás korú hozzájárul a barátságos, nyitott légkör megteremtéséhez az osztályteremben.
"A legjobb módja annak, hogy érdekes kérdéseket tegyen fel, ha minden típusú kérdést kipróbál."
Az interjúk az egyik leghasznosabb tartalomtípus.
Felveted a kérdéseket, elküldöd a hősnek, válaszokat kapsz, formázod és nyomtatni indulsz! Természetesen ez felületes vázlat az interjúk készítéséhez. Valójában ez egy független és élénk tartalomformátum. A blogon pedig nagyon kedvezőnek tűnik az ismerős cikkek, útmutatók és hírek hátterében.
Az interjú témájában már több anyagot is készítettünk. Most az interjúra való felkészülés legfontosabb szakaszáról fogunk beszélni - kérdésekről.
A hős tanulmányozása során fontos és kényes kérdéseket szeretnék feltenni neki egyszerre. Azt akarom, hogy az interjú ne legyen unalmas, banális és tipikus. Szeretném, ha az olvasó lenyelné, ízlelve minden levelet, megjegyzést.
És ilyen pillanatokban nem áll rendelkezésre elég válogatott interjúkérdés, amelyet egy adott karakterhez lehet igazítani.
Interjú kérdések: 60 sablon
- Mesélj magadról, a vállalkozásodról.
- Hogyan tudná röviden leírni magát?
- Mikor döntött úgy, hogy _____ lesz, és miért?
- Mi vezet pontosan __________ -hoz?
- Mi volt az impulzus _________?
- Mik voltak az első lépések?
- Milyen előnyei és hátrányai vannak a _______ -val való együttműködésnek?
- Írja le legnagyobb eredményét és lenyűgöző kudarcát?
- Ismertesse három eredményét?
- Vannak pillanatok, amikor az inspiráció elhagy (elveszíted a hitedet magadban, a vállalkozásodban)?
- Ismertesse munkakörnyezetét?
- Tervezi a változtatást _______?
- Mik a terveid _______?
- Mi a _____ siker titka?
- Hogyan sikerült _______?
- Kedvenc könyveid (filmek, ételek)?
- Mit nem tennél soha életedben?
- Mondhatod, hogy ______?
- Mi alapján ______?
- Maga jött erre a pozícióra, vagy ______?
- Hogyan változott meg _______ óta?
- Szereti a munkáját (üzlet, termék, szolgáltatás, üzlet)?
- Mit szeretsz csinálni a szabadidődben?
- Hogyan juthatok hozzá ________?
- Mit tanácsolhat az újoncoknak (alkalmazottaknak, olvasóknak)?
- Mikor voltál utoljára _________?
- Mi érdekli ______ és ________ mellett?
- Hogyan pihensz ____ -ból?
- Hogyan jött az ötlet a ________ megszervezésére?
- Saját maga csinálta _____ vagy támogatással?
- Milyen gyakran ________?
- Szerinted mi az ________?
- Szerinted milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie _____?
- Önmaga marad, végzi a munkáját, vagy PR -lépés?
- Mi a szerencse és a szerencse része a projektben?
- Van saját mottója, küldetése?
- Sokat elért már a szakmájában, megváltoztatta a népszerűsége?
- Mennyi időt szán ______?
- Mit gondol, miért van a társadalomnak (a piacon, a társaságban, a fórumokon, az interneten) ilyen nézőpontja?
- Mi volt a legnehezebb számodra?
- Mondja el lépésről lépésre, hogy mit kell tenni _________?
- Hol kezdje a kezdő, ha a nyomdokaiba akar lépni?
- Milyen szakmai ajánlásokat tud adni azoknak, akik most kezdenek fejlődni _______ -ban?
- Mik a buktatók a szakterületeden?
- Nehéz megtenni azt, ami pénzt hoz neked? Mibe kerül neked?
- Hogyan érte el az első siker?
- Hogyan látják a körülötted élők a fejlődésedet (munkát, változásokat)?
- Hol keresi ügyfeleit (ügyfeleket, vevőket, befektetőket, partnereket)?
- Nincs kedved mindent feladni az "átkozott nagymamának", és valami teljesen újat kezdeni?
- Mondja el a TOP 5 leghatékonyabb taktikát (tippek, trükkök, trükkök, titkok, módszerek) _______ -ban?
- Mi a véleménye erről a kérdésről: ___________?
- Öt szóban formálja az életszemléletét (üzlet, család, kollégák, alkalmazottak)?
- Mi az Ön szintjén álló személy fő szakértelme?
- Nehéz volt feladni _______ (szabadidő, stabilitás, karriernövekedés)?
- Mindig ilyen nyitott vagy (zárt, agresszív, optimista, gyors)?
- Hogyan értékelné magát _______ -nak?
- Te valaha is szakmai tevékenység túllépi az elveit?
- Minden üzletben vannak fordulópontok. Nektek melyik volt?
- Mi akadályoz meg abban, hogy élj, és mi segít?
- Miről álmodik?
Természetesen ezek a kérdések inkább személyes, mint szakmai interjúkra vonatkoznak. De mindenesetre mindegyik új ötletek láncolatával járhat, amelyek végül teljes értékű beszélgetési forgatókönyvvé alakulnak.
KÉZIKÖNYV Kreatív tanárnak
AMGA 2017
Tartalomjegyzék
1.1.
Univerzális oktatási cselekvések kialakítása az alapiskolában: a cselekvéstől a gondolatig.
1.2.
Tervezett kezdeti eredmények Általános oktatás
2. fejezet
A kérdezési készségek fejlesztésének módszerei és stratégiái
2.1.
A gyermek kérdésével való munka jellemzői
2.2.
2.3.
TRIZ technológiai technikák
2.4.
Tanári módszertani malacka bank
Alkalmazás
Hivatkozások
A tudás csak az eggyel lehet
akinek kérdései vannak.
Henry Ford
Bevezetés
Hol kezdődik a világ ismerete? Kíváncsisággal, kíváncsisággal és KÉRDÉSSEL. Egy gyermek, aki erre a világra jön, minden érdekel: Mi ez? Milyen érzés? Miert van az?A gyermekek kíváncsisága a norma, sőt a tehetség egyik jele, ezért nagyon jó, ha a gyermek kérdéseket tesz fel, és szorong, ha nem kérdez.
De miért idővelA gyerek abbahagyja a kérdezősködést? Miért áll meg egy ilyen érdekes "miért" időszak, amikor a gyermek megérkezik az iskolába? Azért, mert az iskolában a gyermek olyan kérdésekre kap választ, amelyeket nem tett fel.
Emlékezzünk vissza Samuil Yakovlevich Marshak versének soraira:
A felnőtteket a "Miért?" Kérdéssel sújtotta.
A "kis filozófus" becenevet kapta.
De amint felnőtt, elkezdték
Válaszokat adjon kérdések nélkül.
És innentől kezdve senki más
Nem kérdezi: "Miért?"
Az új oktatási szabványok a tanárokat a tanítási formák és módszerek keresésére irányítják, amelyek célja a tudás, a kutatási tevékenység iránti érdeklődés felkeltése. Egy új pedagógiai feladat megjelenése - a készségek kialakulása az iskolásokban szemantikai olvasmány nem véletlenül, ez egy kísérlet arra, hogy a gyermeket visszahozzuk a korábbi kíváncsiság, személyes érdeklődés állapotába. De a kíváncsiság nem lehet kérdéses. Kiderült, hogy a kérdések feltevésének lehetősége, a válaszok keresésének módja az egyik alapvető elemek szemantikai olvasmány.
A kérdésfeltevés művészete a tanulás egyik alapvető készsége. Az anyag elsajátításában elért előrehaladás felmérhető abból a szempontból, hogy a hallgató milyen kérdéseket tesz fel, és megmutatja a probléma megértésének szintjét, valamint azt, hogy a kérdező képes -e feltételezni. A kérdések feltevésének képessége segít az intellektuális problémák megoldásában, javítja az emberek közötti kölcsönös megértést, meghatározza a tanultak jelentőségét saját maga számára, ami azt jelenti, hogy ez a készség az egyik fő egyetemes oktatási tevékenység, amelynek fejlesztését javasolják. a szövetségi állami oktatási szabvány szerint.
A kérdések megtanulásának megtanulása segíti az embert abban, hogy megtanuljon megfontoltan és sietség nélkül válaszolni mások kérdéseire; válaszoljon érveléssel és fejlessze nézőpontját. A kérdés megválaszolására vonatkozó terv elkészítése nem más, mint egy nagy kérdés "szűkebb" kérdésekre bontása. Nem véletlen, hogy sok pszichológus inkább a művészetről beszél, mint a kérdésfeltevés képességéről: elvégre a kérdés nemcsak a tudatosság szintjét mutatja, hanem azt is, hogy az ember képes -e a tanulmány tárgyát a dobozon kívül megközelíteni .
Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket kérdéseket feltenni, meg kell változtatnia álláspontját a tanulóval, a tantárggyal kapcsolatban, meg kell tanulnia felismerni saját és gyermeke jogát, hogy ne tudjon, érdeklődjön, feltételezzen.
Ha megértjük a gyermek kérdésének fontosságát és jelentőségét a megismerési folyamatban, a szemantikai olvasási készségek kialakításának folyamatában, a gyermek képességében, hogy helyesen kérdezzen és válaszoljon, meg kell vizsgálni ennek a képességnek a gyermekben történő kialakításának folyamatát. , a kérdések fajtáit és típusait, és válasszon pedagógiai technikákat az órán.
1. fejezet. Normatív alap a kérdésfeltevés képességének kialakításához
Univerzális oktatási cselekvések kialakítása az alapiskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Rendelési rendszer: Tanári útmutató / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya és mások]; szerk. A.G. Asmolova ("A második generáció szabványai" sorozat).
A kézikönyv leírja az olvasást az egyetemes oktatási tevékenységek részeként, a szervezés feltételeit hatékony tanítás az olvasáshoz, amelyek között leírják a szöveg megértésének módszereit: kérdések feltevése a szöveghez és válaszok keresése (magában a szövegben, emlékezés, érvelés és következtetés segítségével, vagy tanárra és társra hivatkozva). Ezek a kérdések a szöveg egyes részeinek logikai összefüggéseire, a szöveg összefüggéseire más, azonos témájú szövegekkel, az egyes érthetetlen mondatokra és szavakra irányulnak. Ennek a technikának egy változataa kérdés megfogalmazása - feltételezések, egy kérdés és egy sejtett válasz kombinálása (nem azért, mert ....?., hogy ....? Ez talán annak köszönhető, hogy ... ..?)
Ez a kézikönyv bemutatja a szemantikai olvasási készségek kialakulásának fejlesztését és értékelését célzó feladatok fő típusait, amelyek között az iskolások azon képességét is tesztelik, hogy önállóan kérdezzenek és válaszoljanak.
A hatékony szövegértés technikái
1.Cönálló kérdezés és válaszok keresése .
L.P.Doblaev tanulmányában a szöveg szerkezetét problémás helyzetek halmazaként mutatják berejtett kérdések vagyis egy kifejezett kérdés nélküli adatrendszer, de olyan feltételek megléte mellett, amelyek kérdéseket vetnek fel és szükségesek a válaszukhoz.
Kérdésekkel a hallgató elemzi az anyagot, mentális vizsgálatnak teszi ki, kiemeli a legfontosabbat, új kapcsolatok után kutat, amelyek nem mindig világosak számára, gyenge pontok, sötét foltok és rések, megpróbálja kitölteni őket.
Amikor kérdésekkel dolgozik, gyakran használjákB. Bloom besorolása, amelyben kiemelkedikhat típusú kérdések :
Egyszerű kérdések. Válaszolva meg kell neveznie néhány tényt, emlékezzen, reprodukáljon néhány információt.
Pontosító kérdések. Általában ezekkel a szavakkal kezdődnek: "Vagyis azt mondod ...?", "Ha jól értettem, akkor ...?". Ilyen kérdésekre van szükség ahhoz, hogy a beszélgetőpartner visszajelzést kapjon az imént elmondottairól.
Magyarázó kérdések. Általában a "miért?" Céljuk az ok -okozati összefüggések felállítása.
Kreatív kérdések. Amikor a kérdésben részecske „lenne”, és megfogalmazásában vannak egyezmény, feltételezés, fantázia, előrejelzés elemei: „Mi változott volna, ha ...?”, „Mit gondol, hogyan fognak az események továbbfejlődni? ”.
Értékelési kérdések. Ezek a kérdések arra irányulnak, hogy tisztázzák bizonyos események, jelenségek, tények értékelési kritériumait: "Miért van valami jó és valami rossz?", "Miben különbözik az egyik hős a másiktól?"
Gyakorlati kérdések. Céljuk az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának kialakítása: "Mit tennél, ha hős lennél?"
Ez az osztályozás segít megtanítani a gyerekeket, hogy önállóan tegyenek fel kérdéseket a szöveggel kapcsolatban. A diákok szeretnek kérdéseket megfogalmazni és leírni a munkához (a munka bármely szakaszában). Ezt a munkát általában párokban és csoportokban végzik.
Serkentikérdéseket tesz felés aktivál egy szemantikai találgatást, olyan stratégiát, mintolvasás megállásokkal.
2.Celhagyva a kérdéstervet, vagyis a szöveg logikus és következetes szerkezetének kiemelésére való képesség.
Terv készítésének fogadásalehetővé teszi a szöveg mély megértését és megértését. A terv a szöveg összes szöveges tárgyának felsorolása. A terv felépítéséhez ajánlatos a szöveg olvasása közben következetesen feltenni magának a kérdést: "Mit mondanak itt?" A terv azoknak a témaköröknek a felsorolása, amelyek a terv pontjait alkotják.
Fogadás "párbeszéd szöveggel" (a képesség kérdéseket feltenni a szöveghez) szakaszként szerepel a szövegértési tanítási programban (O. V. Soboleva, 2006). A programban kiemelt szerepet kapott a szöveges anyagok kiválasztása. Ugyanakkor a szövegeket meg kellett különböztetni az adott érthetőség elérhetőségével korcsoport, kis mennyiség, műfajok sokfélesége.
Kérdések felvétele a szöveghez , mint az olvasás tanulásának fő technikája, amelynek célja az oktatási szöveg megértése - a beolvasás tanulási tevékenységek(I. V. Usacheva, 1990).
Tipikus feladatok
«
A szemantikai olvasat kialakulása "
,
(kiválasztotta azokat a feladatokat, amelyek célja annak tesztelése, hogy képes -e önállóan kérdéseket feltenni a szöveghez).
Feladat "Párbeszéd szöveggel" (G.G. Granik, O.V. Soboleva, 1998)
Cél:a szöveg egyetlen szemantikai egészként való felfogásának képességének kialakítása a "párbeszéd a szöveggel" technika elsajátítása alapján.
Értékelési szempontok:
képesség kérdéseket feltenni a szöveggel kapcsolatban (olvasás előtt);
képesség kérdéseket feltenni az olvasott szöveg jelentése alapján (olvasás után);
Feladat "Megtanulni kérdezni"
Cél:a kérdésfeltevés képességének kialakulása az irodalmi szövegekhez.
A megbízás formája:párban és csoportban dolgozni.
Feladatleírás:a tanulókat arra ösztönzik, hogy olvassák el a szöveget és fogalmazzák meg a kérdéseket különböző típusok, a kártyán látható általános séma használatával.
Anyag:művészi szövegdarab egy kártyán, ahol a kérdések általános vázlata kerül fel.
Utasítás:a tanulók elolvassák a szöveget, és a javasolt séma segítségével kérdéseket tesznek fel hozzá:
Kérdések:ki? mit csináltál? hol történt? amikor? milyen körülmények között?
Pontosító kérdések:ha jól értettem, akkor ...?
Kérdések az ok -okozattal kapcsolatban:miért? miért? mi lett belőle?
Kérdések-feltevések a szereplők eseményeinek és cselekvéseinek fejlődésére, előrejelzésére, előrejelzésére vonatkozó elfogadható forgatókönyvekről:mi változna, ha ...? Mit gondol, hogyan fognak tovább fejlődni az események?
Kérdések a szereplők által tapasztalt érzelmek és érzések meghatározására:milyen érzés volt?
Értékelési kérdések az események értékelésére, jellegzetes vonások szereplők, bizonyos események, jelenségek, tények értékelési kritériumainak tisztázása:jól tetted ...? Miért jó valami, és mi rossz? Miben különbözik az egyik hős a másiktól?
Kérdések az eseményekkel és karakterekkel való személyes érzelmi kapcsolat azonosításához:Tetszett ...? Tetszett ...?
Kérdések, amelyek megkövetelik, hogy helyezze magát a történet hőse helyébe:mit tennél a helyszínen ...?
Értékelési szempontok:
képesség olyan kérdések összeállítására, amelyek lehetővé teszik a teljes szöveg újrateremtését;
a szöveg tárgyának és predikátumának kiemelésére való képesség.
Feladat "A szöveg megértésének módszerei bevezető olvasásban"
(SP Doblaev, 1987)
Cél: a szöveg megértésének technikáinak elsajátítása, beleértvea kérdés feltevésének módjai és a válasz keresése, kérdés-találgatás, a bemutatás tervének előrejelzése, a tartalom, a fogadtatás előrejelzése (mentális visszatérés az előzőleg olvasottakhoz).
Feladatleírás: a diákoknak szöveget kínálnak, amelynek egyes töredékeit szimbólumokkal jelzik, jelezve a megfelelő technika végrehajtásának szükségességét. A felvételi tartalom a tájékozódási kártyán található.
Kérdést feltenni, és választ keresni rá (magában a szövegben, emlékek, érvelés, más személy információi kérése révén) -V.
A kérdés-találgatás állítása - a kérdés találós választ tartalmaz.
Például:és nem azért ... mert ...? Talán azért, mert ...? - VPR.
Értékelési szempontok: a szövegértési technikák megfelelő használata;
Feladat "Kérdések feltevése a szöveghez"
Cél: elsajátítani azt a technikát, hogy kérdéseket teszünk fel a szöveghez, és tervet készítünk.
Feladatleírás: a technika elsajátítását bármelyik házi feladat anyagán el kell végezni akadémiai fegyelemés az értékelés és vita tárgyává válnak az órán.
Minden kérdést tervként kell leírni. A vázlat kitöltése után a tanuló használja fel az elolvasott szöveg újra elmondására.
Értékelési szempontok:
az elkészített terv teljessége és megfelelősége;
a szöveg helyes reprodukálása a diákok által a terv alapján.
Általános általános oktatás tervezett eredményei / [LL Alekseeva, SV Anashchenkova, MZ Biboletova és mások]; szerk. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova - (A második generáció szabványai)
A kézikönyv leírja a tervezett fejlesztési eredményeket tantervek az általános iskola egyes tantárgyaiban az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására irányuló programok, az információval való munka programjai; a feladatok példái a tervezett eredmények elérésének végső értékelésére szolgálnak.
Kiválasztottuk azokat a tervezett eredményeket és példákat a feladatokra, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a tanulók önálló kérdésfeltevési képességének kialakulásához és a rájuk adott válaszokhoz.
UUD alakító program
leírja a személyes és metasubject eredményeket az elért eredmények után, amelyeket az UUD képez, többek között a kérdésfeltevés képességével.
Személyes UUD.
A diplomás lesz:
oktatási és kognitív érdeklődés az új iránt tananyag, új konkrét probléma megoldásának módjai;
tájékozódás a saját és a körülöttük lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és értelmezésében;
az empátia, mint mások érzéseinek megértése és együttérzés velük.
Szabályozó UUD.
A diplomás megtanulja:
megérteni és menteni a tanulási feladatot;
tervezze meg cselekvését a feladatnak megfelelően;
végezze el az eredmény fokozatos és végső ellenőrzését;
elvégzése után végezze el a szükséges kiigazításokat az intézkedésen, annak értékelése alapján és figyelembe véve az elkövetett hibák jellegét.
Kognitív UUD.
A diplomás megtanulja:
keresse meg a végrehajtáshoz szükséges információkat tanulmányi feladatok oktatási irodalom használata;
építsen szóbeli és szóbeli beszédet;
az irodalmi kognitív szövegek szemantikai olvasásának alapjai;
kiemelni a lényeges információkat a különböző típusú szövegekből;
ok -okozati összefüggéseket létesíteni.
Kommunikációs UUD.
A diplomás megtanulja:
lehetővé teszi az emberek számára, hogy különböző nézőpontot képviseljenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe a sajátjával, és összpontosítsanak a partner kommunikációs és interakciós helyzetére;
vegyék figyelembe a különböző véleményeket és törekedjenek az együttműködés során a különböző álláspontok összehangolására;
fogalmazza meg saját véleményét és álláspontját;
kérdezni;
megfelelően használja fel a beszéd azt jelenti különféle kommunikációs problémák megoldására, monológ felépítésére, párbeszédben való részvételre;
A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:
tegyen fel kérdéseket a saját tevékenységének megszervezéséhez és a partnerrel való együttműködéshez.
Program "Olvasás: információval (szöveggel) való munka".
Az általános iskolában kivétel nélkül minden tantárgy tanulásának eredményeként a végzősök elsajátítják az alapvető ismereteket az információkezelésben:
információkeresés;
kiemeli és rögzíti a szükséges információkat;
rendszerezni, összehasonlítani, elemezni és általánosítani az információkat;
értelmezni és átalakítani;
használja fel az információkat egyszerű ok-okozati összefüggések és függőségek létrehozására, magyarázva az egyszerű oktatási és gyakorlati helyzetek tényeinek bizonyítékait;
A végzősöknek lehetőségük lesz tanulni:
következtetéseket von le és döntéseket hozzon a függetlenül megszerzett információk alapján;
elsajátítani a kapott információkhoz való kritikus hozzáállás elsődleges tapasztalatait, összehasonlítva azokat más forrásokból származó információkkal és a meglévő élettapasztalattal.
A tantervek elsajátításának tervezett eredményei az egyes tantárgyakban
Ahhoz, hogy a tervezett eredmények megjelenjenek, tudnia kell kérdéseket feltenni
Orosz nyelv. Tartalmi sor "Nyelvrendszer". "Szintaxis" szakasz.
A diplomás megtanulja:
szemantikai kérdések segítségével kapcsolatot létesíteni egy kifejezésben és egy mondatban;
Tartalmi sor "A beszéd fejlesztése".
A diplomás megtanulja:
értékelje a szóbeli kommunikáció nyelvi eszközeinek megválasztásának helyességét (megfelelőségét);
tartsa be a normákat a mindennapi életben beszédetikett;
kifejezik saját véleményüket, érvelnek azzal, figyelembe véve a kommunikáció helyzetét.
Példa a végső osztályba tartozó feladatra.
"Szókincs" szakasz.
Tervezett eredmény:
hogy a szövegből megállapítsuk egy szó jelentését, vagy magyarázó szótár segítségével tisztázzuk.
Olvasd el a szöveget. Írjon magyarázatot a szövegből kiemelt szavakra!
Irodalmi olvasmány.
A diplomás megtanulja:
tegyen fel kérdéseket a hallott vagy olvasott oktatási, népszerű tudományos és szépirodalmi szövegekről;
formálja gondolatait monológ beszédnyilatkozatká a szerző szövege, egy javasolt téma vagy egy kérdés megválaszolása alapján;
párbeszédet folytatni a különböző oktatási és mindennapi helyzetek kommunikáció, a beszédetikett szabályainak betartása, párbeszédben való részvétel a hallgatott / olvasott mű megbeszélésekor;
ok -okozati összefüggéseket állapít meg, meghatározza a mű fő gondolatát, felosztja a szöveget részekre, vezeti őket, egyszerű tervet készít, talál különböző kifejezési eszközöket, amelyek meghatározzák a szerző hőshöz, eseményhez való viszonyát;
használja a szövegek tartalmának különféle értelmezési formáit: integrálja az üzenet részleteit a szöveg különböző részeiben;
olyan linkek létrehozása, amelyek nincsenek közvetlenül kifejezve a szövegben; magyarázza őket a szöveg általános elképzelése és tartalma alapján; egyszerű következtetéseket fogalmaz meg a szöveg alapján; megérteni a szöveget, nem csak a benne található információkra támaszkodva, hanem a műfajra, szerkezetre, nyelvre is;
közösen megvitassák az olvasottakat, bizonyítsák saját véleményüket, a szöveg vagy a saját tapasztalataik alapján.
Példák a végső évfolyam feladataira.
"Beszéd- és olvasási tevékenységek típusai" szakasz.
Tervezett eredmény:
válaszoljon a munka tartalmával kapcsolatos kérdésekre;
határozza meg az események sorrendjét;
A készség, amely az eredmény elérését jellemzi:
tegyen fel kérdéseket a hallott vagy olvasott ismeretterjesztő népszerű tudományos és szépirodalmi szövegekről.
A diákok szöveget kapnak. Olvassa el és fejezze be a feladatokat.
Alapszintű feladatok:
Írjon kérdéseket az olvasott szöveghez. Kezdje őket a következő szavakkal:
Ki_______________________________
Miért______________________________
Mit_____________________________
Haladó küldetések:
Jöjjön el, és írjon rejtvénykérdést az olvasott szöveghez.
Matematika. "Szöveges feladatok kezelése" szakasz.
A diplomás megtanulja:
elemezze a problémát, állapítsa meg a mennyiségek közötti kapcsolatot, valamint a feltétel és a probléma kérdése közötti kapcsolatot.
Példák a feladatokra.
Tervezett eredmény:
értékelje a megoldás menetének helyességét és a probléma kérdésére adott válasz valóságát;
Az eredmény elérését jellemző készségek:
ellenőrizze a probléma megoldásának előrehaladásának helyességét;
elemezze a problémára adott választ a valósága szempontjából.
Alapszintű feladatok:
A feladat szövege és a probléma megoldásához szükséges kifejezések megadásra kerülnek. Meg kell jegyezni a helyes kifejezést.
A probléma feltétele adott. Tegye fel a megfelelő kérdést.
Haladó küldetések:
A probléma szövege és a probléma megoldásához szükséges kifejezések megadásra kerülnek. Tegyen fel egy kérdést, amelyre a válaszhoz ki kell választania a következő kifejezést.
A probléma feltétele adott. Tegyen fel kérdést, hogy a probléma két lépésben megoldódjon.
A probléma állapota és a kérdés meg van adva. Módosítsa a problémajelentést a kérdésnek megfelelően.
2. fejezet A kérdések feltevésének fejlesztésére szolgáló technikák és stratégiák
2.1. A gyermek kérdésével való munka jellemzői
A kérdésfeltevés művészete a tanulás egyik alapvető készsége.
Minél több a kérdés, annál nagyobb az információigény, ami új kérdések felmerüléséhez vezet. Így ismerik fel a világot.
A gyermek által feltett kérdés funkciói.
a szöveg hatékony megértése
A szöveg elemzése, a legfontosabb dolog kiemelése;
Új kapcsolatok meghatározása, nem mindig világosak számára;
A tudásbeli hiányosságok azonosítása;
A vágy, hogy pótolja őket.
hatékony értékelés szöveg
Saját hozzáállás tisztázása;
hatékony kommunikáció
A kérdések típusai (V. R. Schmidt besorolása szerint):
ténykérdések (tudás).
konvergens kérdések (miért?, miért?)
szerteágazó kérdések (mi történik, ha ...?)
értékelési kérdés (helyes?)
tisztázó kérdések (új ismeretek)
kombinált kérdések (többféle kérdés)
ismétlődő kérdések (az ismertek ismétlése)
fejlesztő kérdések (a kutatás kezdete)
Emlékeztető a tanárnak "Hogyan kell dolgozni a gyermekek kérdéseivel"
Minden gyermek kérdéseire tudományos módon, pontosan és egyszerűen kell válaszolni, függetlenül attól, hogy mennyire elfoglalt.
Fontos dicsérni egy jó kérdést, tudni akarni.
Minden gyermek kérdése remek alkalom arra, hogy megtanítsa neki, hogyan találja meg a választ.
Fontos meggyőzni a gyermeket, hogy nem szégyen, ha nem tud valamit: szégyen, ha nem tudja, hogy lehet -e tanulni.
Nem lehet nevetni azon a gyereken, aki gyenge kérdést tett fel. A gyerekeknek joguk van hibázni.
Nemcsak a jó válaszokra, hanem a jó kérdésekre is adhat érdemjegyeket.
Ahhoz, hogy megtanítsa a gyermeket kérdéseket feltenni, meg kell változtatnia álláspontját a tanulóval, a tantárggyal kapcsolatban, meg kell tanulnia felismerni mind a, mind a gyermeke azon jogát, hogy ne tudjon, érdeklődjön, feltételezzen.
Emlékeztető a diáknak "Hogyan tegyünk fel kérdéseket"
Ha nem tesz fel kérdést, ha nem érti, az nem szégyen, hanem gyávaság.
Ha okos akarsz lenni, tanulj meg kérdéseket feltenni.
Aki nem kér semmit, nem fog semmit tanulni.
Ajánlások: a javasolt technikák az óra bármely szakaszában alkalmazhatók (célok kitűzése, tanulói tevékenységek, eredmények nyomon követése és értékelése, reflexió, házi feladat). Javasoljuk, hogy egyes technikákat, ahol a szerzők a tanár kérdéseit kínálják fel, cserélje le a tanuló kérdéseire.
Technológiai technikák és stratégiák
fejlődés kritikus gondolkodás.
A kritikus gondolkodás fejlesztésének technológiájában nagy jelentőséggel bírnak azok a technikák, amelyek a kérdésekkel való munka képességét képezik. A kritikus gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia elsősorban a kérdésekre összpontosít hajtóerő gondolkodás. A tanulókat saját szellemi energiájukhoz kell vonzani. A gondolat csak akkor marad életben, ha a válaszok stimulálják további kérdések... Csak azok a diákok gondolkoznak és törekednek a tudásra, akik valóban kérdeznek vagy tesznek fel kérdéseket. A feltett kérdések szintje határozza meg gondolkodásunk szintjét.
"Vastag és vékony kérdések"
Elég megnézni ezt a táblázatot, hogy megértsük ennek a technikának a lényegét.
Ebben a rovatban azokat a kérdéseket írjuk le, amelyekre részletes, "hosszú", részletes választ várunk. Például: "milyen kapcsolat van az évszak és az emberi viselkedés között?"Ebben az oszlopban olyan kérdéseket írunk le, amelyekre egyértelmű, "tényszerű" választ feltételezünk. Például: "hány óra van most?"
A "Vastag és vékony kérdések" technika ismert és használatos a következő tanítási helyzetekben:
Egyszerű kérdések - kérdésekre, amelyek megválaszolásához meg kell neveznie néhány tényt, emlékezzen és reprodukáljon bizonyos információkat. Gyakran használják, amikor hagyományos formák ellenőrzés: teszteken, teszteken, terminológiai diktálások során stb.
Pontosító kérdések ... Általában ezekkel a szavakkal kezdődnek: "Szóval azt mondod, hogy ...?", "Ha jól értettem, akkor ...?", "Lehet, hogy tévedek, de véleményem szerint körülbelül ...?" ". Ezeknek a kérdéseknek az a célja, hogy lehetőséget biztosítson a személynek arra, hogy visszajelzést adjon az imént elmondottakról. Néha megkérdezik őket, hogy olyan információkat szerezzenek, amelyek nem szerepelnek az üzenetben, de hallgatólagosak. Nagyon fontos, hogy ezeket a kérdéseket negatív arckifejezések nélkül tegyük fel. Egy tisztázó kérdés paródiájaként említhetünk egy jól ismert példát (felhúzott szemöldök, tágra nyílt szem): „Tényleg úgy gondolja, hogy ...?”.
Értelmezési (magyarázó) kérdések ... Általában a "miért?" Szóval kezdődnek. Bizonyos helyzetekben (amint azt fentebb tárgyaltuk), ezek negatívan is felfoghatók - kényszerítő indokként. Más esetekben az ok -okozati összefüggések megállapítására irányulnak. - Miért sárgulnak ősszel a fák levelei? Ha a válasz erre a kérdésre ismert, akkor az értelmezésből „egyszerűvé” válik. Ezért ez a típusú kérdés akkor „működik”, ha a válaszban van egy függetlenség.
Kreatív kérdések ... Ha van egy részecske „lenne” a kérdésben, az egyezmény, a feltételezés, az előrejelzés elemei, akkor kreatívnak nevezzük. - Mi változott volna a világban, ha az embereknek nem öt ujjuk van mindkét kezükön, hanem három?
Értékelési kérdések ... Ezek a kérdések arra irányulnak, hogy tisztázzák bizonyos események, jelenségek, tények értékelési kritériumait. "Miért van valami jó és valami rossz?", "Miben különbözik az egyik lecke a másiktól?" stb.
Gyakorlati kérdések ... Ha egy kérdés célja az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat kialakítása, akkor azt gyakorlatinak nevezzük. „Hol figyelheti meg a diffúziót a mindennapi életben?”, „Hogyan viselkedne a történet hőse helyében?”.
Tanári módszertani malacka bank
Smid R. Csoportos munka gyermekekkel és serdülõkkel / Per. angolról; - M.: Genesis, 1999.- 272 p.
A kihallgatás megszervezésére ... A téma tanulmányozása után a diákokat három "vékony" és három "vastag" kérdés megfogalmazására kell felkérni a tárgyalt anyaggal kapcsolatban. Ezután kihallgatják egymást a táblázatok segítségével.
Beszélgetés indítása a vizsgált témáról ... Ha egyszerűen azt kérdezi: „Mi érdekli Önt ebben a témában?”, Akkor valószínű, hogy a kérdések meggondolatlanok és elhamarkodottak lesznek. Ha egy rövid bevezető után arra kéri a diákokat, hogy minden oszlopban fogalmazzanak meg legalább egy kérdést, akkor már meg tudja ítélni a téma főbb tanulmányozási területeit, amelyek a diákokat érdeklik.
"A kérdések kamillája" (vagy "Kamillavirág")
Ez a módszer B. Bloom kérdéseinek a kognitív aktivitás szintje szerinti rendszerezésén alapul:tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés. Ugyanezt a kérdéslistát a szirmaira James és Carol Beers amerikai kollégák beszédéből kölcsönözték.
Tehát a hat szirom hat típusú kérdés.
Ennek a stratégiának a tapasztalatai azt mutatják, hogy a diákokmindenböl korosztály (első osztálytól) érti a jelentésétmindenböl típusú kérdések (azaz példákat is tudnak mondani).
Ha az alsó tagozatban a "Kérdések kamilláját" használjuk, elhagyhatjuk a látványtervet. A gyerekek szeretnek kérdéseket megfogalmazni egy témával kapcsolatban, felírni őket a megfelelő "szirmokra". Idősebb korban dolgozva elhagyhatja magát az osztályozást, akkor a feladat így fog kinézni: „Mielőtt elolvasná a kaktuszokról szóló szöveget, önállóan fogalmazzon meg egy gyakorlati és egy értékelési kérdést. Talán a szöveg segít nekünk válaszolni rájuk. "
A diákok kérdéseket írtak, majd maguk keresték a válaszokat különféle információforrások felhasználásával. E munka után a tanár két kérdésre válaszolt: "Melyek voltak a legnehezebb kérdések?" és "Mennyire volt hasznos ez a munka az Ön számára?"
Jegyzet. Ha diákoksikerül elsajátítaniuk a kérdések használatának technikáját, elkezdik feltenni őket a legkülönfélébb helyzetekben.Kérdéseken keresztül megtaníthatjuk a gyerekeket, hogy jobban megértsék a helyzetet, és különböző szemszögből nézzenek rá. A diákokat leginkább kreatív és gyakorlati kérdések jelentik.
2.3. TRIZ technológiai technikák
("A pedagógiai technika módszerei": A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszajelzés. Idealitás: Kézikönyv tanárnak / AA Gin. - 12. kiadás - M.: VITA - PRESS, 2013).
Késleltetett válasz
Forma-1:a lecke elején a tanár ad egy rejtvényt (elképesztő tény), amire a választ (a megértés kulcsát) megnyitja az órán, amikor új anyaggal dolgozik
Képlet 2:adjon egy rejtvényt (meglepő tény) a lecke végén, hogy az új leckével kezdje.
Példa:
- Elmondok egy igaz és csodálatos történetet! - ezekkel a szavakkal a szerző tanulmányozni kezdte új téma a TRIZ bögrén. - 1896 -ban egy paraszt nagy faházat épített Jekatyerinburgban. Aztán fabútorokkal berendezte, minden oldalról rönköket rakott, petróleumot öntött rá, és nagy tömeg előtt felgyújtotta. Ennek eredményeként jelentősen meggazdagodott ... A mai lecke végére megpróbálja kitalálni - mi történt végül?
(Nem fogom kínozni az olvasót: a paraszt kitalált egy tűzoltó megoldást. Az impregnált fa nem éghetővé vált. Egy kereskedelmi és ipari kiállításon építette és felgyújtotta a házat, ezáltal kiváló reklámot készített találmányához. egyébként több készpénzes fogadást is nyert szkeptikusoktól).
Az olvasó egyetért abban, hogy a témába való ilyen bejegyzés hatékonyabbnak bizonyult, mint a hagyományos iskolai megközelítés: és most egy új fontos témát fogunk tanulmányozni: "Égés és annak intenzitásának szabályozása".
Megjegyzés: érdekes kérdés, rejtvény, tény származhat egy hallgatóból.
sajtótájékoztató
Forma-1:a tanár szándékosan mondja el hiányosan a témát, és felkéri a diákokat, hogy tegyenek fel további kérdéseket annak tisztázása érdekében.
Útközben vagy a lecke végén beszélje meg a gyerekekkel, mennyire sikeresek voltak kérdéseik, és hogy a téma teljes egészében nyilvánosságra került -e. Csak egy dolog ellenjavallt - szidni egy sikertelen kérdést.
Mondja el a tanulóknak előre, hogy a kérdések lehetnek reproduktív, tudástágító vagy tudásfejlesztő jellegűek.
A reprodukciós kérdések nem érdekesek. A válasz számukra a már ismertek megismétlése.
A tudást bővítő kérdések lehetővé teszik, hogy új dolgokat tanuljunk a vizsgált tárgyról, tisztázzuk az ismertet, de ne tegyünk úgy, mintha jelentősen bonyolítanánk a tudást.
A fejlesztő kérdések feltárják a lényeget, általánosítanak, kutatási kezdetet tartalmaznak.
Példa:
A tanár története az állatok hőszabályozásáról:
"Az afrikai elefántnak hatalmas fülei vannak. Meglepő méretük nem véletlen: egyfajta állati hűtőszekrény. Az elefánt fülét sűrű véredényhálózat hatja át. A forró vér hőt bocsát ki a levegőbe, és visszatér az elefánt teste több fokkal hidegebb, hogy növelje a levegő áramlását a fülekből.
Reprodukciós kérdések: Mekkora az elefánt füle? Hány fokon hűl a vér a fülben? Mi a normál hőmérséklet elefánt vér?
Fejlődő kérdések: Milyen más állatoknak van füle, amelyek szabályozzák a hőmérsékletet? Milyen egyéb hűtési módszerei vannak az állatoknak? Miért nem ül az elefánt a vízben, amíg meleg van? Mit tesz az elefánt a fülével, ha hideg van?
Figyelem:és mi a teendő, amikor a kérdéseket összeállítják?
Most "halmokra" kell őket osztani:
ezek azok a kérdések, amelyekre most válaszolhatunk, és megtesszük a leckében;
ezekre lehet választ adni az irodalomban;
itt vannak azok, amelyekre senki sem tudja a választ.
Ezenkívül a következőket teheti:
versenyt rendezni: a legérdekesebb, legnehezebb (problémás), legfontosabb, legeredetibb kérdésre;
megszervezik a diákok páros kihallgatását az általuk kidolgozott kérdésekben;
használja a kérdések egy részét a jövőbeli diákjelentések témájaként;
Vegyük figyelembe, hogy messze nem mindig, különösen a humanitárius ismeretek terén, általában van kontrollválasz egy fejlődő kérdésre. Ilyen esetekben a válasz csak a tanuló vagy a tanár saját véleménye lehet.
Képlet2: Szöveggel való munka. RA srácok csoportokban listákat készítenek a kérdésekről.
A csoportok dolgozhatnak ugyanazon a szövegen (vagy az előadás egy részén), de némelyikük reprodukciós kérdésekben, mások bővítő vagy fejlesztő témákban. Alternatív megoldásként a csoportok a szöveg vagy az előadás különböző részein dolgoznak.
Kérdés a szöveghez
Képlet:a szöveg tankönyvének tanulmányozása előtt a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy készítsenek hozzá egy kérdéslistát.
Néha tanácsos kikötni a minimális számukat - például: legalább 3 reprodukciós kérdést és legalább 5 bővülő és fejlesztő kérdést. Általánosságban elmondható, hogy ennek a technikának az alkalmazása megegyezik az előzővel.
És még egy fontos gondolat, amely az oktatási anyagok iránti érdeklődés fokozásának minden módszerével kapcsolatos: a jó tanár nemcsak nagyon szilárd tudást ad, hanem megmutatja azok határait is. Legyen helye az óráiban a NYITOTT PROBLÉMÁKNAK ennek, tanulmányoztuk a gyerekeket; de ezt még senki nem tudja ... A természetes kíváncsiság csak a tudás nyílt terén marad fenn.
Ismételje meg vezérléssel
Forma-1: a tanulók ellenőrző kérdések sorozatát alkotják az órán tanult anyaghoz.
Ezután egyes diákok felteszik kérdéseiket, mások, amikor egy tanár vagy egy interjúztató osztálytárs hívja őket, válaszolnak rájuk. Fokozatosan hozzászoktatja a tanulókat ahhoz a kérdésrendszerhez, amely teljesen átfedi a tanulmányozott oktatási anyagot.
Opció: a tanulók párban válaszolnak egymás kérdéseire.
Képlet 2: a diákok ellenőrző listákat készítenek minden korábban megtanult témához.
A listák versengése lehetséges. Végezhet kvízt az egyik listán stb.
Ismételje meg kiterjesztéssel
Forma-1: a diákok elkészítik a kérdések olyan változatát, amely kiegészíti az új anyag ismeretét.
Ebben az esetben egyáltalán nem szükséges, hogy a tanár válaszoljon rájuk! Néhányuk (sőt, mindegyik) maradjon nyitott problémaként ebben a témában. Ez a technika technikailag hasonló a "sajtótájékoztatóhoz", de más célja van.
Formula2: a diákok kérdéslistákat dolgoznak ki, amelyekre adott válaszok lehetővé teszik számukra, hogy kiegészítsék az egész korábban tanulmányozott témával kapcsolatos ismereteiket.
Ezek közül a kérdések közül néhány helyénvaló válaszolni. De egyáltalán nem feltétlenül.
Témák metszése
Képlet:a diákok kiválasztják (vagy előállítják) saját példáikat, feladataikat, hipotéziseiket vagy kérdéseiket, amelyek összekapcsolják az utoljára tanulmányozott anyagot a tanár által jelzett bármely korábban tanulmányozott témával.
A technika annyiban jó, hogy az előző anyag, bármely hosszú ideig tanulmányozott anyag megismétlése a jelenlegi megszakítása nélkül megy végbe, ráadásul egy ilyen kereszteződés lehetővé teszi minden alkalommal, hogy némileg más szemszögből nézzen a tudására.
Példa: Fizika, 8. osztály
A "Konduktorok ellenállása" témakör tanulmányozása során több diák azt a feladatot kapta, hogy összeállítson egy problémát, amely egyesíti az utolsó témát a korábban tanulmányozott "Anyagolvadással". K. Viktor tanítvány a következő feltételt javasolta: Mennyi hőre van szükség az olvadáshoz rézdrót, amelynek hossza 10 m, ellenállása pedig 0,017 Ohm. Huzal hőmérséklete 0 OVAL VEL.
Ezután Victor problémáját bemutatták az egész osztálynak.
Példa: orosz nyelv
Találjon több összetett mondatot az orosz irodalom óráiban tanulmányozott műben.
A régi tudás vonzása és ismétlése új anyagok elsajátítása során összehasonlítás, egymás mellé helyezés vagy ellenkezés formájában is megjelenhet.
Példa: Irodalom
Csicsikov apja megtanította Pavlushát, hogy takarítson meg egy fillért. És mit tanított Molchalin apja? És hogyan utasította Pjotr Grinev apja?
Igen és nem
"Igen, nem", vagy univerzális játék mindenkinek
Ez a játék képes magával ragadni kicsiket és nagyokat, ami aktív helyzetbe hozza a diákokat.
"Igen, nem" azt tanítja:
egyesítse az eltérő tényeket egyetlen képbe;
rendszerezze a meglévő információkat;
hallgatni és hallani gyakorló társait.
A tanár az "Igen-nem" segítségével létrehozhat egy integráló helyzetet (lásd a "Meglepetés" módszert), megszervezi a pihenést az órán, és nem csak.
Képletek:a tanár gondol valamire (szám, tantárgy, irodalmi vagy történelmi hős stb.). A diákok kérdések megválaszolásával próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre válaszol: "igen", "nem", "igen és nem".
Néha egy kérdést helytelenül tesznek fel, vagy a tanár didaktikai okokból nem akar választ adni, majd egy előre meghatározott mozdulattal nem hajlandó válaszolni.
Illusztráljuk a játékot egy lecke töredékével a TRIZ körben középkorú gyerekekkel. A gyerekeknek meg kell találniuk a mindennapi élet tárgyát (izzó), amire a tanár gondolt.
A játék után kötelező rövid megbeszélés: milyen kérdések voltak erősek? Melyek és miért gyengék? Végül is megpróbáljuk megtanítani a gyerekeket a keresési stratégia kidolgozására, és nem a játék véletlenszerű felsorolására redukálni.Az ilyen „igen-nem” az irodalmi hős, történelmi személy, tudós találgatására alkalmas lesz a különböző órákon.
Példák:
Az ókori világtörténelem
Ez az ember olyan közlekedési módot talált ki, amely megmentette az életét. De soha többé nem használtam ezt a módszert. Ki ő? (Odüsszeuszról beszélünk - emlékszel, hogyan jutott ki a ciklopok barlangjából, alulról a juhokhoz ragaszkodva? Természetesen ez azoknak a feladata, akik ismerik az ókori görögök mítoszait.)
Irodalom
A hősnőt nem különböztette meg a nagylelkűség, bár örült a vendégeknek. Ki ő? (Egy doboz Gogol "Holt lelkek" -ből).
Irodalom. Fizikusok. Kémia
Komoly tudományos tanulmányok nem akadályozták meg abban, hogy verseket írjon. Ki ő? (Például Goethe vagy Lomonosov).
Geometria
Találd meg a tervezett alakot geometriai tulajdonságai alapján.
Számítástechnika
Egy repülő csészealj, három ujjal a kezében lévő lényekkel landolt az iskola előtti leszállóhelyen. Az egyik ilyen lény, aki diáknak adja ki magát, az első osztályba kerül. A táblához menve ez a "tanuló" problémát állít össze a képen és megoldja: 5 + 12 = 21, de minden oldalról kijavítják: 5 + 8 = 13?. Magyarázza el a helyzetet. (Bevezetés a "Hexal számrendszer" témába).
Kémia
Kémiai reakciót képzelnek el. Melyik?
Matematika. Kémia. Fizika.
A képlet kialakult. Melyik?
Fizikusok. Biológia.
Kémia. Történelem.
Fizikai jelenséget kell elképzelni (kémiai jelenség, történelmi esemény ...) Mi?
Földrajz. Csillagászat
Mély éjszaka. A városban nyitva vannak az üzletek, az emberek dolgoznak. Miért?
Biológia. Fizika. Kémia.
Robert Koch német vidéki orvos felesége, Emma születésnapi ajándékot adott neki. A szeretett nő ajándéka meghatározta későbbi tudományos sikereit. VAL VEL könnyű kéz Emma, nagyon szerencsés volt: hamarosan Nobel -díjas lett. Baktériumot neveztek el róla - a tuberkulózis kórokozója. Mit adott látnoki felesége Kochnak? (Az ajándék mikroszkóp volt ... Segítségével R. Koch felfedezte a kolera, a buborékos pestis, az alvászavar és a tetanusz kórokozóit is, amelyek emberek millióinak életét mentették meg. Kiderült, hogy ezek a furcsa betegségek kezelhetők !)
Az utolsó „Igen, nem” jó bevezető a „Mikroszkóp” és az „Optikai műszerek” témákhoz egy fizikaórán, vagy „Mikroorganizmusok” egy biológia órán. És ha a gyerekek nem tudták, nem volt idejük megtalálni a választ? Nagyszerű - a "Késleltetett válasz" technikát használjuk
Játék diákoknak általános osztályok
Tanár: - Egy gyermekmese karakterét fogantam meg. Nem félt a veszélytől, és fizetett érte. Találd ki ő?
A gyerekek már tudják korábbi tapasztalataikból, hogy az ismerős karakterek egyszerű átélése hatástalan és a tanár elbátortalanítja.
23
Ez az állat?
Ez egy férfi?
Nem
Nem
A 2-3 kérdés jó, mert elvágja nagyszámú lehetséges karaktereket.
4
Valóban ez a lény?
Nem
A kérdés erős. Ha korábban tették volna fel, akkor a 2-3. Kérdésre nem lett volna szükség. Megpróbáljuk megértetni a gyerekekkel ezt.
5
Ez a karakter gyakran megtalálható más mesékben?
Nem
Ez egy jó kérdés. Az olyan kérdéseket, mint a "gnóm" vagy a "sárkány", azonnal félre kell söpörni. Ha a játékot idősebb korban játszották, a tanár megtagadhatta a választ, mert a "gyakran" fogalma homályos.
6
Milyen ruhákat viselt?
-
Elutasító gesztus. Egy ilyen kérdésre nem lehet válaszolni.
7
Tündér?
Nem.
A kérdés gyenge. Látszólag általános kérdés kimaradt: A karakter varázslatot használ?
8
Ez a lény beszél?
Igen.
9
Ez nagy?
-
Elutasító gesztus. A tanár azt tanítja, hogy az ilyen kérdések helytelenek. Egy objektum csak egy másik objektumhoz képest lehet nagy vagy kicsi. Például egy mézeskalács ember kicsi a rókahoz képest, de nagy egy hangyához képest.
10
11
12
13
Lábbal sétálni?
Csúszó?
Négy lábon jár?
Tud egyáltalán járni?
Nem.
Nem.
Nem.
Igen.
A 10-13. Kérdés erős. A srácok az ingatlanhoz érkeztek, ami elvezeti őket a megoldáshoz.
14
15
Gurul?
Ez egy zsemle?
Igen.
Igen.
Úgy tűnik, hogy a diák már kitalálta a karaktert, de most - és ezt biztosan megjegyezni fogjuk! - tesz fel tesztkérdést.
Példák. Általános Iskola... Olvasás.
Nyár. Éjszaka. Két ember más kertjét ássa. Miért? (tovább a játék "Igen, nem"). A rejtvény Nosov "Kertészek" történetét érdekli.
Óvoda... Általános Iskola. Szinte minden lecke közép- és középiskolában.
Talány: Találd ki, mi van a táskában? (a vizsgált témához kapcsolódó bármely tárgy egy zsákban vagy egy képernyő mögött van elrejtve).
Orosz nyelv.
Riddle: Életemben nem találkoztam ilyen kedves emberrel! - Iván, ezt hallva, egy pohárral a kezébe dobta a szomszédját. Miért? (Korábban az "imádnivaló" szó "alattomosat" jelentett.)
Játékváltozat "Igen nem."
Ha a gyerekek nem hallják vagy nem emlékeznek egymás kérdéseire, megismétlik azokat, ajánlott, hogy a tanuló ismételje meg a tanár előző válaszából levont következtetést, és csak ezután tegye fel saját kérdését.
Például, Egy állat fogant. Tanítvány: - A vízben él? Tanár: - Nem. Következő tanuló: - Most már tudjuk, hogy ez az állat nem él a vízben. A kérdésem: - Van -e szárnya? - ………
Képeket mutatunk a tanulóknak egy állat, egy személy stb. Képével. Kérjük, hogy tegyen fel minél több kérdést az ábrázoltnak. Vagy azt javasoljuk, hogy képzelje el, milyen kérdéseket tehet fel a karakter.
- Tegyen fel egy kérdést az osztálynak.
A táblára különböző írásmódú szavakat írnak. A tanulónak fel kell tennie a kérdést, meg kell neveznie a helyesírást. (Mik azok a szavak, amelyek kiejthetetlen mássalhangzókkal rendelkeznek? Stb.)
- Tegyen fel kérdéseket a témával kapcsolatban. A diákoknak megmutatják a tárgyat. Kérdéseket kell feltenniük, hogy új dolgokat tanuljanak a témáról.
- Kérdések szerint csoportokra osztva. Szavakat javasolnak. A tanulók kérdéseket tesznek fel minden szóhoz, és csoportokhoz osztják őket. (beszédrészek, élő és élettelen, 1 és 2 igei ragozások, személyek, nem, számok stb. szerint)
- Készíts diagramot! Ajánlatot adnak. A tanulóknak kérdőívet kell készíteniük. (Mi? Mit? Mit csináltál? Hol?)
“Kölcsönös kérdés ”. A tanulók párokban dolgoznak, kérdéseket tesznek fel egymásnak. Őketaz osztálytársának könnyebb válaszolni, mint a tanárnak, a merevség, a hibától való félelem megszűnik. A tanár rögzíti a helyes és helytelen válaszokat. Ez a technika nagyon hatékony, ha gyenge gyerekekkel dolgozik. Lehetővé teszi a tanulmányozott anyag összevonását és az egyes tanulók hiányosságainak azonosítását.
"Szeretnék kérdezni". A tanuló lehetőséget kap arra, hogy kérdezzen valamit, hogy megkapja További információ, amely nem szerepelt a tankönyvben, vagy hogy megtudja a hallottak részleteit.
"Kitalálni a szót." A tanár megmutat egy képcsoportot (mák, autó, málna, szarka, erszény, vakond, golyó) és tesz egy szót. A diákok különféle kérdéseket használnak a találgatásra. (Például: Ez egy főnév? Igen. Hány betű van ebben a szóban? 6. Milyen betűvel kezdődik? C. És hány szótag van ebben a szóban? 3. Milyen szótagon van a hangsúly? első). A képek cselekményesek lehetnek.
- Tegye fel a fő kérdést a meséhez. A tanár a gyermekek kérdéseire válaszol: "Mi?", "Miért?", A felnőttek meséket találtak ki. A történet elolvasása után a tanulóknak meg kell találniuk, mit kérdeznek a gyerekek? (Miért van a nyúlnak rövid farka és hosszú füle? Miért van a mókusnak három csík a hátán? Miért nem barátok a farkas és a róka?)
"Kérdés fej-1". 3 szakasz. Miután a tanulók elolvasták a szöveget, a tanulók szórólapokat kapnak, amelyeken az első szakaszban egy kérdést kell megfogalmazniuk a tisztázó jellegű szöveggel kapcsolatban: Ki? Mit? A neve? Ahol? Mennyi? stb. Ezután az összes kérdést egy "kupakba" (doboz, kalap stb.) Helyezik, összekeverik, és véletlenszerű sorrendben visszaadják a diákoknak. Miután megkapta valaki más kérdését, a tanuló választ ad. Ebben a szakaszban a tanárnak lehetősége van egyértelműen meghatározni, hogy a tanulók közül ki ismeri a szöveg tartalmát. A második szakaszban ugyanezen elv szerint a diákok feltesznek egy kérdést, amely a következő szavakkal kezdődik: Miért? Minek? Honnan? Hogyan? És így tovább. Ebben a szakaszban a tanár látja, mennyire értették a szöveg jelentését, képesek -e ok -okozati összefüggéseket kialakítani stb. ...? Igaz, hogy ...? Hiszed, hogy ...?. Ez a pedagógiai technika lehetővé teszi minden gyermek aktív részvételét a leckében (elvégre, amíg az összes kártyát ki nem töltik és nem válaszolják meg, a munka nem folytatódik tovább), bemutatja a játék egyik elemét, motiválja minden gyermeket a szöveg megismerésére (mivel itt nehéz elrejteni a szöveg tudatlanságát), lehetővé teszi a személyes hallgatói pozíció megismerését.
"Kérdések kalapja-2". Az egyik internetes oldal leír egy technikát a kérdésfeltevés készségének tanítására, amelyet A.A. Gina, amikor egy kis tájékoztató szöveget ad a tanár, utána a diákok először kérdeznekismétlőkérdések a már ismert ismételgetésre; azutántisztázni, megengedniúj dolgokat tanulni a vizsgált anyagról; azutánfejlesztés, lehetővé téve a téma további felfedezését. A munka azonban nem ér véget a kérdések feltevésével. Továbbá maguk a diákok is felkérést kapnak arra, hogy osszák szét a kérdéseket azokra, amelyekre az órán azonnal választ lehet adni, amelyekre az irodalomban választ lehet adni, és amelyekre talán senki sem tudja a választ ...
"A kérdések vezetője-3" közzétette az oldalon a pedagógiai tudományok doktora.
A tanuló papíron megfogalmazza a kérdéseket a vizsgált témával kapcsolatban, és bedobja a kupakba.
Három ilyen kalap van.
1. Az egyikhez adjon hozzá olyan kérdéseket, amelyek tesztelik a szöveg ismeretét;
2. A másikban - tisztázó benyomások alkotás, ítéletek a karakterekről;
Aforizmák
Akik tudnak gondolkodni, tudják, hogyan kell kérdéseket feltenni. (Alison King)
Komoly embernek kevés kérdése van, de felteszik
a megértés és a cselekvés vágyával. (Vjacseszlav Ruzov)
A tudás csak azoknál lehet, akiknek kérdéseik vannak. (Henry Ford)
Könnyebb megítélni az ember elméjét a kérdései alapján,
mint a válaszait. " (Lewis G.)
A kíváncsiság és a kíváncsiság a tudás lavina alá temethető.
(V.A. Sukhomlinsky)
Ahhoz, hogy helyesen tegyen fel egy kérdést, tudnia kell a legtöbb válasz. (Robert Sheckley.)
Felrakási képesség a helyes kérdéseket már van egy fontos és szükséges jele az intelligenciának vagy a belátásnak. Ha maga a kérdés értelmetlen, és haszontalan válaszokat igényel, akkor a kérdező szégyene mellett néha az a hátránya is van, hogy nevetséges válaszokra sarkallja a meggondolatlan hallgatót, és vicces látványt teremt: egy (az ősök kifejezésében) ) fej egy kecskét, a másik pedig szita alatt tartja. (Friedrich Nietzsche)
Csak azokat a kérdéseket hallják, amelyekre választ találnak (Immanuel Kant.)
Annak érdekében, hogy pozitív döntést hozzon egy fontos kérdésben, helyezze őt a harmadik helyre, miután két rövid, egyszerű kérdéssel előzte meg a beszélgetőpartner számára, amelyekre könnyen válaszol: „igen;.” (Szókratész módszer)
Mi a kérdés - ez a válasz (népi igazság)
Irodalom:
Az általános általános oktatás tervezett eredményei. / Szerk .: G.S. Kovaleva. , Loginova O.B. - M .: Oktatás, 2011 (FGOS sorozat)
Az egyetemes oktatási cselekvések kialakítása az általános iskolában: A cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: útmutató a tanárnak / szerk. A.G. Asmolova - M.: Oktatás, 2011 (FGOS sorozat).
Wudzhek T. Hogyan lehet létrehozni egy ötletet. - SPb.: Peter Press, 1997.- 288 p. - ("Elme tréning" sorozat).
Gin A.A. "A pedagógiai technika módszerei": A választás szabadsága. Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: Útmutató tanároknak / A.A. Gin. - 12. kiadás. - M.: VITA - PRESS, 2013.
S.I. Zaire - Beck, I.V. Mushtavinskaya. A kritikus gondolkodás fejlesztése a leckében: Tanári útmutató. - M.: Oktatás, 2004 - 175.
Ma Alexander volt a vendégünk - profi fotós, a stúdió egyik alapítója "Világít", számos speciális verseny résztvevője és győztese, valamint egyszerűen jó emberés egy érdekes beszélgetőpartner.
Név: Alexander Illarionov
Születési év: 1987
Város: Kovrov
Szakma: fotós
- Milyen családban nőtt fel és hol tanult?
1987. február 19 -én született egy szűk körben ismert családban. A szüleim szovjet stílusban nevelkedtek, amellyel kapcsolatban jó oktatásban részesültem. Elvégezte az iskolát 11 - fizika és matematika osztály. Emellett az Akadémia teljes régiójában végzett hírességem vagyok, kék kék diplomával. Fiatalkorában is megmutatta egy művész hajlamát, mesterien rajzolta az aszfaltra a "béka" rácsát.
- Ie. te vagy az egyetlen kreatív ember a családban?
Természetesen nem. Anya mindig segített nekem házi feladat képzőművészeti órákon. Még egy alkalmazás is létezik, amire nagyon büszke vagyok, az "Anya 5!" Besorolással.
A képen: a macska Eshka
- Születtek vagy fotósok lettek?
Példámban válnak. Bár egyesek másként is érvelhetnek. A lényeg az, hogy folyamatosan fejleszd magad, és nyugodtan fogadd el a kritikákat. Az eredmény eléréséhez mindig keményen kell dolgozni. És elsősorban magadon dolgozz!
Az önmagadon végzett munka mindenekelőtt növeli a sajátodat szakmai szinten... Részt vesz fotószemináriumokon és workshopokon?
Természetesen megpróbálok kijutni híres fotósok különböző tematikus mesterkurzusaira. Többször elmentem Moszkvába tanulni és Nyizsnyij Novgorod, ahol részt vett a fotózás és a retusálás technikái tanfolyamokon. Mindez nagy lendületet ad a fejlődéshez.
- Mi a szakterülete?
Nincs szakterület, mint olyan, de a lélekhez a legközelebb az esküvők állnak. Szeretem a hétköznapi fotókészleteket is, azaz plein air (szabadtéri lövöldözés at természetes fény). Ahol a teret nem korlátozza semmi.
- Meséljen nekünk a legemlékezetesebb fotózásról.
A legemlékezetesebb fotózásra mínusz 25 -kor került sor néhány elhagyott istállóban. A modell teljesen kék volt a hidegtől, de a végére rögzítették, amiért sok köszönet és üdvözlet neki. Emlékszem egy esküvői esetre is, amikor a menyasszonynak és a vőlegénynek gratulálva lezuhantam a dobogóról. Ugyanakkor minden jelenlévő szeme rám irányult.
- Mennyi ideig tart egy fotósorozat fotóinak feldolgozása?
Például, esküvői fotózás körülbelül három napig tart, ha ül és nem hagyja el a számítógépet. És ha retusálással is, akkor még egy nap plusz. Mindannyian nem vagyunk bűn nélkül, néha késleltetem a fényképeket. De itt szükség van, mint mondják, "megérteni és megbocsátani".
- Van Instagramod?
Igen. Iratkozz fel, örülni fogok: instagram.com/svadkov
- Mivel töltöd a szabadidődet?
Próbálom a szabadidőmet a családomnak szentelni. A fiam még csak két éves, de már tölt velem elemeket, és saját maga lopja el a flash meghajtókat. Tehát ha valakinek a fotózása eltűnik, kérdezze meg Jegor Alekszandrovicsot, csak ő tudja, hol van (nevet).
- Mit tanácsol a kezdő fotósoknak?
A fotózás gyakorlatilag a pszichológia egyik szakasza, ahol egyetlen nap alatt sokat megtudhat egy adott személyről. Az emberek különböző módon találkoznak, de még a leginkább korlátozottak is megtalálják a megközelítést.
Tedd fel magadnak a kérdést, mielőtt túl késő lenne.
Chantal Gerber a Want2Discover önsegítő projekt társalapítója.
Most bezárhatja ezt a cikket, úgy tehet, mintha még soha nem látta volna, és élhet úgy, ahogy élt. De mikor tervezi kihívni magát, hogy nagyobb, tartalmasabb, teljesebb és tartalmasabb életet éljen?
Látod, sokan élünk autopiloton. Már nem irányítjuk életünk menetét, hanem a szokásos sémák és rutinok részévé válunk. És ami a legkellemetlenebb, ez a kényelem kezd megfelelni nekünk, abbahagyjuk az értelmesebb életre való ráerőltetést. Ha azt is érzi, hogy autopiloton él, akkor valószínűleg itt az ideje, hogy feltessen magának néhány fontos kérdést - amelyeket gyakran elkerülünk, mert ezek kiszoríthatnak minket a komfortzónánkból. De soha nem késő megváltoztatni életének menetét. A következő lista kérdései pedig az első lépés annak felismerése felé, hogy mit kell megváltoztatni, és mit kell másképp csinálni. De mindenképpen őszintén válaszoljon, és ne féljen az összetett, ellentmondó érzelmektől - pontosan erre van szükség ahhoz, hogy belelendüljön a nagyon szükséges változásba.
1. Tetszik az a személy, aki lett?
2. Mit fognak mondani rólad az emberek a temetésén?
3. Mit fog megbánni, amiért nem tette meg az életében?
4. Mi a legbölcsebb gondolat, amit valaha hallott?
5. Mit tanult személyes keserű tapasztalataiból?
6. Milyen gyakran válnak valóra legerősebb szorongásaid és félelmeid?
7. Ha egy éved maradt volna, mit próbálnál elérni?
8. Pénzt szolgál fel, vagy a pénz áll a szolgálatában?
9. Félsz önmagad lenni mások körül? Miért?
10. Miért vagy hálás?
11. Csináltál valamit az utóbbi időben, amire büszke vagy?
12. Csináltál valami jót mostanában?
13. Ha tudnád, hogy holnap meghalsz, milyen kérdéseket tennél fel magadnak?
14. Ha a legrosszabb félelmeid valóra válnának, számítana öt év múlva?
15. Hogyan jellemezné magát?
16. Használsz mások tanácsát?
17. Gyorsan megsértődsz?
18. Kellemes embernek tartja magát?
19. „Amit kapunk, biztosítja létünket. Amit adunk, létrehozza az életünket. ”- Mit jelentenek számodra Winston Churchill e szavai?
20. Gazdagítja mások életét?
21. Értelmes életet él?
22. Mi az értelmes élet?
23. Az életét adná, hogy megmentse egy másik ember életét?
24. Mennyit hajlandó áldozni a szegény emberekért?
25. Ha újra és újra élhetné ugyanazt a napot, mit tenne inkább azon a napon?
26. Fontos személynek tartja magát, és méltó a szeretetre és a szeretetre?
27. Mi segít jobban érezni magad méltó ember? Mi legyen más benned?
28. Mi bosszant a leggyakrabban?
29. Elfogadja, hogy kevesebbet dolgozik (és azt csinálja, amit szeret), és kevesebbet keres?
30. Mit hoz neked a világ?
31. Mi a fő tulajdonság, amit másokban keres?
32. Mi a fő álma?
33. Mi a legfőbb félelmed?
34. Hogyan változna a világ, ha nem születtél volna?
35. Mit élet leckék szeretnéd tudni tíz évvel ezelőtt?
36. Ha fiatalkorában egyet mondhatna magának, mi lenne az?
37. Ha az életed film lenne, mi lenne a címe?
38. Ha az életed egy film lenne, szívesen néznéd?
39. Mit jelent számodra a siker?
40. Ha más emberré válhatna, mivé válna?
41. Melyik volt életed legjobb napja? Miből gondolod?
42. Mit vár a legjobban az életében?
43. Milyen rossz szokásokról szeretne lemondani?
44. Ki a hatóságod és miért?
45. Ismered a partnered szerelmi nyelvét?
46. Azok, akiket a legjobban szeretsz, tudják, hogyan szereted őket?
47. Elégedett az emberekkel fenntartott kapcsolatok mélységével?
48. Mivel tartozol magadnak?
49. Tekintettel a jelenlegi mindennapi élet mit vársz el öt év múlva?
50. Gyakran mond igent, amikor valóban nemet akar mondani? Miért?
51. Mit tanult tegnap?
52. Mit szeretsz magadban?
53. Nagylelkű embernek mondaná magát?
54. Amikor az emberek beszélnek veled, tényleg figyelsz?
55. Mi a legfontosabb dolog, amin változtatnia kell az életében ebben az évben?
56. Hány órát tölt hetente az interneten?
57. Melyek a leggyakoribb negatív gondolatai? Van bennük logika?
58. Úgy gondolja, hogy néhány dolog túl késő ahhoz, hogy megoldja? Miért?
59. Ha te lennél a legtöbb befolyásos személy a világon mit változtatnál?
60. Mennyi időt tölt családjával és barátaival?
61. Hol szeretne lenni öt év múlva?
62. A nem szükséges dolgok megnehezítik az életedet?
63. Hogyan tudná leegyszerűsíteni az életét, és a legfontosabb dolgokra összpontosítani?
64. Mi okoz stresszt?
65. Mitől könnyebb az életed?
66. Milyen gyakran oszt meg valamit, anélkül, hogy bármit is várna cserébe?
67. Mi a fő kihívás az életében?
68. Számodra mi a legfontosabb az életben? Elég időt szánsz erre?
69. Ha üzenetet küldhetne az egész világnak, mit mondana 30 másodperc múlva?
70. Mit nem mond el senkinek, és nagyon sajnálja?
71. Mikor próbáltál utoljára valami újat?
72. Fél kimondani a saját véleményét?
73. Túl gyakran engedsz mások meggyőzésének, majd haragot és megbánást érzel?
74. Kapaszkodik valamibe, amit le kell hagyni?
75. Milyen gyakran hagyja, hogy félelmei megakadályozzák a cselekvésben?
76. Az emberek az életedben segítenek abban, hogy a legjobb oldaladat mutassad?
77. Milyen gyakran szabadul meg másoktól kifogásokkal?
78. Milyen hibát nem követ el soha többé?
79. Mi a rosszabb - kudarc vagy egyáltalán nem próbálkozik?
80. Mi segítette jobban személyes fejlődését - kihívások és megpróbáltatások, vagy az élet kellemes és hangulatos pillanatai?
81. Ha meggyőződhetne arról, hogy nincs több kihívás és akadály az életében, elfogadja ezt?
82. Mi áll köztetek és legfontosabb célja között? Adja meg válaszát egy szóval.
83. Milyen gyakran megy lefeküdni dühösnek vagy dühösnek?
84. Rossz -e lopni, hogy egy éhes gyermeket etessenek?
85. Ha jobban odafigyelne az élet szomorú aspektusaira, több belső konfliktust tapasztalna?
86. Ha tanul a hibákból, miért olyan rossz a kudarc?
87. Mire figyelhetne jobban az életben?
88. Miért gondolunk leginkább más emberekre, ha nincsenek a közelben?
89. Mit jelent a legtöbbet kihozni az életéből?
90. Miben adta fel, ejtette le a kezét?
91. Hány embert szeret igazán, és mit tesz értük?
92. Elég kérdést tesz fel, vagy elégedett azzal, amit már tud?
93. Mikor veszítette el utoljára az időérzékét?
94. Boldog lesz, ha már nem kell dolgoznia?
95. Ha kérhetne egy kívánság teljesülését, mi lenne az?
96. Mi inspirál téged az életben?
97. Mi nélkül élhet leginkább?
98. Mit szeretsz újra és újra csinálni?
99. Mikor nevetett utoljára ilyen erősen a gyomrában?
100. Mi akadályoz meg abban, hogy azt az életet élje, amit szeretne? Remélhetőleg, miután megvizsgálta ezeket a kérdéseket, az agya megőrül mindenféle gondolattól és ötlettől. Pontosan erre van szüksége! Ha időt és energiát fektet ezekbe a kérdések megválaszolásába, szinte biztosan nagyobb mélységet talál az életében. Ha mindig kerülnénk azokat a fontos kérdéseket, amelyek életváltásra késztetnek minket, semmi sem változna!
Betöltés...
