A képzési projekt követelményei. 1. Szükséges társadalmilag jelentős feladat (probléma) - kutatás, információ, gyakorlati. 2. A projekt megvalósítása a probléma megoldását célzó intézkedések tervezésével kezdődik (magának a projektnek a megtervezésétől, a termék típusának és a megjelenítési formának a meghatározásától). 3. Minden projekt szükségszerűen megköveteli a hallgatók kutatómunkáját. Így a projekttevékenység megkülönböztető jellemzője az információ keresése, amelyet aztán a projektcsapat tagjai feldolgoznak, megértenek és bemutatnak.
4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt eredménye, a termék. V Általános nézet ez egy eszköz, amelyet a projektcsapat tagjai fejlesztettek ki a felmerült probléma megoldására. 4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt eredménye, a termék. Általában ez egy olyan eszköz, amelyet a projektcsapat tagjai fejlesztettek ki a felmerült probléma megoldására. 5. Az elkészített terméket be kell mutatni a vásárlónak vagy a nyilvánosságnak, kellően meggyőzően, mint a probléma megoldásának legmegfelelőbb eszközét. Így a projekt megköveteli a termék bemutatását a végső szakaszban. 6. Portfólió, azaz egy mappa, amelybe a projekt összes munkaanyagát összegyűjtik, beleértve a tervezeteket, a napi terveket és jelentéseket, és így tovább.
1. MODELL A munka végrehajtása. (2-3 hónap) A munka előzetes védelme saját vagy más osztályban azzal a céllal, hogy azonosítsa az anyag megértésének és elsajátításának szintjét, valamint fejlessze a kérdések megértésének és megválaszolásának képességét. (1 hónap) Védekezés az iskola szakértői tanácsánál. (2 hónap) A projekt tárgyának, témájának, céljainak, célkitűzéseinek meghatározása, a vezető megválasztása. (1-2 hónap) Összefoglalva: iskolaközi konferencia az év eredményeiről.
2. MODELL A projektmunka azzal kezdődik, hogy az iskola parlamentje úgy dönt, hogy megvédi a projektet. Ezután az osztályvezető azonosítja a problémákat, „műhelyeket” hoz létre, amelyekbe bármelyik iskolai diák, aki érdeklődik ezek iránt, jogosult csatlakozni. A fejlesztők egy csoportja felépít egy koncepciót, azonosítja a feladatokat, keresi a megoldási lehetőségeket, koordinálja tevékenységüket. A tantárgyi egyéni projektek egyenértékűek a tantárgyi vizsga letételével.
3. MODELL A tervezői munkával foglalkozó pedagógiai tanács. Irányok és témák kiválasztása, tervezés tervezői munka iskolák negyedévére (negyedév 1. hete). A projektcsapat összetételének kialakítása. A munka elveinek megbeszélése kreatív csapatok... Kutatási feladatok kimutatása, csoportos munka tervezése (a negyedév 2. hete). A projekteken folyó munka információs szakasza. A termék alakjának megválasztása (a negyedév 3. hete). A gyakorlati rész megvalósítása, a terméktervezés (a negyedév 4. és azt követő hetei). Projektbemutató (a negyedév utolsó előtti hete). A tanárok által a projektcsoportokban résztvevők tevékenységének értékelése és a projektben részt vevő diákok minősítésének összeállítása (100 pontos skálán) Pedagógiai Tanács a projekttevékenységek eredményeinek összegzésére. Általános iskola vonal.
Interdiszciplináris projektek Az interdiszciplináris projekteket kizárólag iskolai órák után hajtják végre, és több szakember irányítása mellett, különböző tudásterületeken. Mély értelmes integrációt igényelnek már a probléma felvetésének szakaszában.
Tervezési munkák útlevele. Projekt neve. Projekt menedzser. Projekt tanácsadók. Az a tudományos tárgy, amelyen belül a projekten dolgoznak. Akadémiai tudományok, amelyek közel állnak a projekt témájához. A diákok életkora. A projektcsapat összetétele. (A tanulók teljes neve, osztály) Projekt típusa (absztrakt, információs, kutatás, kreatív, gyakorlat-orientált, szerep-alapú) Projekt megrendelő. A projekt célja. (gyakorlati és pedagógiai célok) A projekt céljai (2-4, hangsúly a fejlesztési feladatokon) Projektkérdések (3-4 legfontosabb problémás kérdés) Felszerelés. Megjegyzések (relevancia, jelentőség, nevelési szempont, összefoglalás) A projekt javasolt terméke. A munka szakaszai.
A nem állami iskolák gyakorlatában használt ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMOK A munka függetlensége. A téma relevanciája és jelentősége. A téma teljessége. A probléma megoldásának eredetisége. Az előadás művészi és kifejezőkészsége. A projekt tartalma kiderül a bemutatón. Vizuális segédeszközök, technikai eszközök használata. Válaszok a kérdésekre.
A PROJEKT TEVÉKENYSÉG TERMÉKÉNEK FORMÁI A projekttevékenység termékformájának megválasztása a projekt résztvevőinek fontos szervezési feladata. Szociológiai felmérési adatok elemzése Atlasz A nem létező állam jellemzői Üzleti terv Videó egy újsághoz, folyóirathoz Működő cég Game Layout, modell Szekrény kialakítása
AK A TANULÓK PROJEKT TEVÉKENYSÉGÉNEK SZERVEZÉSÉRE
Amelyben 1-4 év közötti gyerekek vesznek részt. A munkatapasztalat azt mutatja, hogy a projekteken való munka során a gyerekek megtanulják megtervezni és értékelni tevékenységük eredményét, kifejlesztenek egy algoritmust annak eléréséhez, felismerik a hiányosságokat tudásukban és készségeikben, és információkat keresnek. Végezzen indokolt következtetéseket, kapcsolja össze tetteit mások érdekeivel. Hatékonyan lépjen kapcsolatba a körülöttünk lévő emberekkel, párbeszédben megkapva a szükséges információkat, mutassa be álláspontját párbeszédben és nyilvános beszédben. Mindez a diákok kulcskompetenciáinak kialakítására irányul, és lehetővé teszi mindegyikük számára, hogy sikeresen megvalósítsák önmagukat iskolai életés az élet a társadalomban.
A projektmunka megszervezésének elengedhetetlen feltétele a tevékenység végtermékével, a projekt megvalósításának szakaszával kapcsolatos, előre kidolgozott elképzelések jelenléte; a projekt különböző szakaszaiban meg kell oldani a kutatási problémákat, különben a projekt elszakad az élettől és valószerűtlenné és érdektelenné válik a gyermekek számára.
Meg kell jegyezni, hogy a fiatalabbak gyermekei előtt iskolás korú figyelembe véve őket pszichológiai jellemzők, lehetetlen túl összetett feladatokat kitűzni, több tevékenységi terület egyidejű felkarolását követelni. A munkába különféle segéd didaktikai anyagokat (jegyzetek, utasítások, sablonok) kell belefoglalni, segítséget kérni a szülőktől és a tanároktól.
A projekt szervezésének fő fázisai.
1. Bevezetés a projektbe, a probléma megfogalmazása, tudatosítása és a projekt céljának megfogalmazása.
2. A tervezés kezdete. A projekt eredményének és a folyamatnak a megbeszélése ("Mit akarunk és hogyan érjük el?") A projekt végrehajtásához szükséges technikai készségek azonosítása ("Mire van szükségünk, hol és hogyan szerezzük be?" )
3. Rövid gyakorlati lecke a szükséges készségek kezdeti bevezetéséhez.
4. A munka tervezése és szervezése (tervezése). Csoportok létrehozása és a felelősség elosztása.
5. A projekt végrehajtása a valós világ modelljeiben és projektjeiben. Technikai készségek fejlesztése. Az eredmény és a cselekvési terv tisztázása.
6. Az eredmények bemutatása a diákoknak egymásnak multimédiás kompozíciók formájában.
7. Az eredmények megbeszélése, a projekt előrehaladása és a hasznos ismeretek, amelyek még hasznosak lehetnek.
A projekt előkészítő szakasza meglehetősen hosszú és fáradságos. A tanárnak át kell gondolnia a koncepciót és ki kell alakítania a projekt szerkezetét, szervezeti, didaktikai és módszertani anyagok(utasítás a feladatokhoz, sablonok megfigyelési naplókhoz, publikációk további olvasáshoz, sablonok a kutatási eredmények és a hallgatók gyakorlati tevékenységének kitöltéséhez)
A szervezési szakasz magában foglalja a téma meghatározását.
Segíteni kell a gyermekeknek megtalálni a cél eléréséhez vezető összes utat, iránymutatással
1 A téma legyen érdekes a gyermek számára, kutatás csak önkéntes alapon érvényes.
2 A téma megvalósítható legyen, megoldása hasznos legyen a kutatás résztvevői számára.
3 A téma legyen eredeti, meglepő és szokatlan elemekkel. Az eredetiséget úgy kell érteni, mint a képességet, hogy a dobozon kívülre tekintsünk a hagyományos tárgyakra és jelenségekre.
4 A témának olyannak kell lennie, hogy a munka viszonylag gyorsan elvégezhető legyen. Egy fiatalabb tanuló képessége, hogy saját figyelmét hosszú ideig egyetlen tárgyra koncentrálja, korlátozott.
5 A témának hozzáférhetőnek kell lennie. Meg kell felelnie a gyermekek életkori sajátosságainak.
Az aktuális reflexió szakasza szolgál előfeltétele annak érdekében, hogy a diákok projektszervezési diagramot készítsenek, minősítsenek köztes anyagokat.
Az oktatási reflexió formái eltérőek (szóbeli megbeszélés, írásbeli kérdőív). Diákok Általános Iskola Szeretem a grafikus reflexiót, amikor rajzolni, rajzolni, hangulatot kell ábrázolni a projekt során.
A tervezési szakasz határozza meg lehetséges lehetőségek olyan problémák, amelyeket fontos megvizsgálni a tervezett téma keretein belül. A problémákat a diákok terjesztik elő, a tanár csak segít nekik.
A keresési szakasz a feladatokat csoportokra osztja. A diákok megbeszélik a kutatási módszereket. Egyéni vagy csoportos feladatokon dolgoznak.
A köztes eredmények és következtetések szakasza nagy jelentőséggel bír a projektek külső értékelésének megszervezésében. Csak így lehet nyomon követni hatékonyságukat és hiányosságaikat, a modern korrekció szükségességét.
A projekt megvalósítása során a védelmi szakasz kötelező
A munka közös megbeszéléssel zárul. Szakvélemény. Eredményhirdetés, következtetések megfogalmazása. Az eredményeknek reálisnak kell lenniük. Ha elméleti problémát veszünk figyelembe, akkor a projekt tevékenység eredménye a konkrét megoldás: tanácsok, ajánlások, következtetések. Ha gyakorlati probléma merül fel, akkor egy adott terméket készen kell állnia a megvalósításra (videofilm, album, számítógépes újság, jelentés stb.)
A projekt eredményének tükrözése fontos utolsó szakasz, amely hozzájárul ahhoz, hogy a hallgató megértse saját tetteit. A tanuló rájön arra, amit tett, az általa alkalmazott tevékenységi módszerekre, ismét átgondolja, hogyan zajlott a kutatás. A végső reflexió eltér a reflexív időszak aktuális volumenétől, valamint a tanár eleve predesztinációjának és bizonyosságának mértékétől. A projekt végén egy leckét tartanak, amelyben a diákok elmélkednek munkájukról, válaszolnak a "Mit tanultam?", "Mit értem el?", "Mit tettél?", "Ki vagyok én" kérdésekre. segített? "
A projekt módszer gyakorlati megvalósítása a tanár álláspontjának megváltozásához vezet. A kész tudás hordozójából a diákok kognitív tevékenységének szervezőjévé válik. Az osztályterem pszichológiai légköre más lesz, mivel a tanárnak át kell irányítania oktató -nevelő munkáját és a diákok cselekedeteit az önálló tevékenységük különböző típusaira, amelyek kutatási és kreatív jellegűek.
A csapatban végzett projektmunka az általános iskola végzős tulajdonságainak és tulajdonságainak figyelembevételével épül fel. A pedagógiai irodalmat és a pedagógia klasszikusait tanulmányozva az általános iskolai végzettség tulajdonságaira lehet következtetni:
A szükséglet és a kezdeményezés a kognitív tevékenység területén. Érdeklődés a könyvvel, az olvasással és az olvasással a környező világ megismerése iránt. Megfigyelés A világot prizmán keresztül látni saját tapasztalatés készségeket. Függetlenség. Képesség véleménynyilvánításra. Őszinteség. Kíváncsiság és kíváncsiság. Nyitottság a közeli emberek felé. Képesség meghallgatni más embereket, társaikat, megfelelően felmérni saját és mások képességeit.
A projekt módszer gyakorlati alkalmazásához fontos a projektek tipológiájának kérdése. És a következő típusú projekteket különböztetjük meg:
- A projekt megvalósításában domináns tevékenység szerint - kutatás, kreatív, szerepjáték (játék), ismerkedés - indikatív (információs), gyakorlatorientált (alkalmazott); Tárgyi -tartalmi terület - monoprojekt (a tudás egy területén belül), interdiszciplináris projekt; A projektkoordináció jellegéből adódóan - nyílt explicit koordinációval, rejtett koordinációval (a projektvezető utánozza a résztvevőt); A kapcsolatok jellege szerint - belső (osztályon, iskolán belül), regionális (egy országon belül), nemzetközi (a projekt résztvevői különböző országok képviselői); A résztvevők száma szerint - személyes (két partner között), párosítva (résztvevőpárok között), csoportban (résztvevőcsoportok között); Időtartam szerint-rövid távú (egy vagy több lecke alatt megvalósítható), közepes időtartamú (egy héttől egy hónapig), hosszú távú (egytől több hónapig).
KÜLSŐ ÉRTÉKELÉSI PARAMÉTEREK
- A felvetett problémák jelentősége és relevanciája, vizsgált témáik megfelelősége; a kapott eredmények feldolgozására használt módszerek helyessége; a projekt minden résztvevőjének tevékenysége egyéni képességeinek megfelelően; a meghozott döntések kollektív jellege; a kommunikáció és a kölcsönös segítségnyújtás jellege, a projekt résztvevőinek egymást kiegészítő jellege; a problémába való behatolás szükséges és kellő mélysége, a tudás más területekről való vonzása; a meghozott döntések bizonyítéka, következtetéseik, következtetéseik érvelésének képessége; a befejezett projekt eredményeinek bemutatásának esztétikája; az ellenfelek kérdéseinek megválaszolásának képessége, a csoport minden tagjának válaszainak lakonizmusa és érvelése.
szubjektivitás kialakítására használják
kisiskolások
projektek során
- A diákok írásbeli felmérései aktuális érdeklődési körük tanulmányozása és a jövőbeli projektek témáinak további meghatározása érdekében („Melyik kérdésre kapnátok a választ a legszívesebben ma (keresné)?”, „Melyik probléma érdekli a legjobban?” ;
- ötletelés a kollektív projekt témájának közvetlen megfogalmazásához;
- közös vita a projekttevékenységek hatékonyságának értékelésére vonatkozó kritériumok, a projekt védelmének típusa, tartalma és helye, prezentációs terv készítése;
- önértékelési algoritmusok kollektív összeállítása különböző típusok projektek
- csoportosulás
Az általános iskolások projekttevékenységeinek szervezésének fő problémái
- A tanár elégtelen, felszínes tudata a projekttevékenység lényegéről és a tanuló szerepéről ál-vetítéshez vezet. A technikák és a munkaformák mechanikus kölcsönzése a tanárok részéről az oktatás középső és felsőbb szintjein, a fiatalabb diákok életkori sajátosságaihoz való alkalmazkodás nélkül. A tanár elmozdítja a projekttevékenység célját a belső eredményről a külsőre. Alakítás helyett személyes tulajdonságok, képességeit és készségeit, a tanár a közvetlen külső eredményre, a gyermektervezés termékére összpontosít.
EMLÉKEZTETÉS SZÜLŐKRE
Az oktatási projekt a tanár által speciálisan megszervezett, a diákok által önállóan végrehajtott cselekvések sorozata a diák számára jelentős probléma megoldására, amely kreatív termék létrehozásával ér véget. A szülők minden szakaszban asszisztensek a projekt témájának és problémájának meghatározásában, az anyagok kiválasztásában és a projekttevékenység termékének kialakításában. A gyermekprojektek témáinak szorosan kapcsolódniuk kell a tárgy tartalmához. A projekt problémájának a gyermek kognitív érdekeinek területén kell lennie, és a proximális fejlődésének zónájában kell lennie. A gyermek projektben elért sikerességének értékelésekor meg kell érteni, hogy számára a legjelentősebb értékelés a függetlenség nyilvános elismerése. A gyermek projekttevékenységeiben fontos, hogy növelje bizalmát a cél elérésében, megőrizze egyéniségét.
Ben zajló változások modern társadalomúj oktatási módszerek, az egyéni személyiségfejlesztést célzó pedagógiai technológiák, kreatív kezdeményezés kifejlesztését, az információs területeken való önnavigációs készség fejlesztését, a tanulók egyetemes képességének kialakítását és megoldását a kialakuló problémák megoldására. élet - szakmai tevékenység, önrendelkezés, Mindennapi élet... A legfontosabb az igazán szabad személyiség nevelése, a gyermekekben az önálló gondolkodás, a tudás megszerzése és alkalmazása, a gondos gondolkodás képességének kialakítása meghozott döntések, világosan megtervezi az intézkedéseket, hatékonyan együttműködik összetételükben és profiljukban eltérő csoportokban, nyitott az új kapcsolatokra és a kulturális kapcsolatokra. Az egyetemes tudás, készségek holisztikus rendszerének kialakítására összpontosítva a modernizáció ragaszkodik ahhoz, hogy olyan tanulási feltételeket teremtsenek, amelyekben a diákok már a falakon belül az iskolák "önálló cselekvés és személyes felelősségvállalás tapasztalataira" tesznek szert. Következésképpen már az iskola falai között az embernek el kell sajátítania a modern egyetemes készségek összegét, meg kell tanulnia alkalmazni azokat a mindennapi életben.
Letöltés:
Előnézet:
A témáról: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
A diákok iskolai órákon kívüli projekt- és kutatási tevékenységei a diák személyiségének kreatív potenciáljának feltárására
A projekteken való munka segíti a diákok kommunikációs kompetenciájának és alkotó társadalmi kompetenciájának fejlesztését. A hallgatók kutatási tevékenysége lehetővé teszi a különböző ...
A diákok tervezési és kutatási tevékenységeinek megszervezése az iskolai órákon kívül
Ez a cikk egy kutatási projekt módszerét tárja fel, amely megoldja a problémákat új iskola, hatékony módja annak, hogy elérjük az oktatás egyik legfontosabb célját: megtanítani a gyerekeket önmagukra ...
A diákok tervezési és kutatási tevékenységeinek megszervezése az iskolai órákon kívül
Nagyon fontos számunkra az a probléma, hogy hatékony módszereket és technikákat találjunk az idegen nyelvi kommunikáció tanítására. A modern tanuló oktatása és személyes fejlődése akkor lehetséges, ha a tevékenység (tanítás ...
Módszertani ajánlások a tanulók iskolai órákon kívüli kutatási tevékenységének megszervezésére
8. kiadás, ...
A javasolt kézikönyv az egyik sürgős pedagógiai probléma - az úgynevezett "projektmódszer" iskolai oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémájával - foglalkozik. Rövid és népszerű formában a könyv megközelítéseket tartalmaz a diákok projekttevékenységeinek iskolai szervezésének fő kérdéseivel kapcsolatban: mi az tervezési módszer, melyek a projekt fő követelményei, hogyan kell megfelelően megtervezni a projekt tevékenységeit az osztályteremben és az iskola léptékében, melyek a projektmódszer fő problémái és nehézségei, és még sokan mások. dr.
A kézikönyv számos példát tartalmaz a projekttevékenységekre az orosz és külföldi iskolák fejlett pedagógiai tapasztalatai alapján.
A kézikönyv nyilvánvalóan gyakorlatorientált fókuszú, és azoknak a tanároknak szól, akik projekttevékenységeket terveznek és szerveznek az iskolában - tantárgyi tanároknak, az iskola módszertani egyesületeinek vezetőinek, az oktatási és tudományos (innovatív) munkákért felelős igazgatóhelyetteseknek.
8. kiadás, javítva és nagyítva.
Betöltés...
