Projektalapú tanulás az általános iskolában, a szövetségi állam oktatása és a "projekt tevékenység" tanfolyam n.y. pahomova, fej

MEGÁLLAPODTA EGYEZTETVE ELFOGADVA

A Honvédelmi Minisztérium vezetője feltámadásért felelős igazgatóhelyettes rabszolga. Iskolaigazgató

I.V.Jacenko _______A.P.Posztojuk _____E.V.Zaicev

Jegyzőkönyv _____ Rendelési szám __________

"____"________"20__"_____"_______________20__"________"_____________20__

Önkormányzati költségvetés oktatási intézmény"Novoivanovskaya középiskola" község Csernomorsky kerület a Krími Köztársaságban

MUNKAPROGRAM

tanórán kívüli projekttevékenységekhez

bögre "ínyencek"

2. évfolyamhoz

alapvető Általános oktatás

Jatsenko Inna Viktorovna

2015/2016-os tanév

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Munkaprogram alapján összeállított: Pakhomova N.Yu. A „Projekt tevékenység” tanfolyam programja. 2-4. évfolyam / N.Yu. Pakhomov. - M .: OOO " orosz szó- tankönyv", 2013. - 104 p. - (FSES. Tanórán kívüli tevékenységek).

Oktatási tervezés - fontos eleme modern rendszer oktatás. Mielőtt azonban a tanár az oktatástervezést didaktikai eszközként használhatná, fel kell készíteni a tanulókat egy oktatási projekt keretében végzett önálló munkára, kialakítani bennük az elemi projektkészségeket és képességeket. A projektkészségek fejlesztésével és holisztikus projektek végrehajtásával lehetőség nyílik a projekttevékenység egészének javítására. A kezdeti tervezési képzés megteremti a szükséges alapot további fejlődés projektkészségek és oktatási projektek felhasználása a tantárgyi órákon a tanulók önálló ismeretszerzésének és hatékonyabb asszimilációjának megszervezésére, valamint a tanulói kompetencia kialakítására és a középiskolai oktatási problémák megoldására.

A TANFOLYAM ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

cél A „Projekttevékenység” kurzus a minimális bonyolultságú projektkészségek kialakítása a fiatalabb hallgatókban. A tanfolyam lehetővé teszi az oktatási tervezés elsajátítását Általános Iskola, 7-8 osztályba Gimnázium elérje az új oktatási szabványok által megkövetelt projekttevékenységek kialakításának szintjét a diákok körében. Az alapképzés célja az oktatási tervezés alapvető készségeinek fejlesztése.

A tervezési alapképzés (2-4. osztály) fő céljai a következő készségek kialakítása:

 tevékenységeiket megtervezik és a kidolgozott tervnek megfelelően hajtják végre;

 megtervezni a másik (mások) munkáját egy bizonyos eredmény elérése érdekében;

 elemzi a rendelkezésre álló erőforrásokat a jövőbeli tevékenységekhez, beleértve a saját tudást is;

 feladatot tűz ki a kialakított célhoz a későbbi megoldáshoz;

 elemzi a kapott eredményt a feladat vagy a cél követelményeinek való megfelelés érdekében;

 Az elvégzett munka előrehaladásának és eredményeinek bemutatása és bemutatása.

Jól " projekt tevékenység» általános iskolában tudásrendszerre épül. A feladatok egymás utáni bonyodalommal adódnak, a kialakult tervezői készségek összetétele bővül. Az órákat tevékenységi alapon szervezzük, fokozatosan növelve a tanulók önállóságát a feladatok elvégzése során elsajátított projektkészségek alkalmazásában.

A feladatokon végzett munka csoportos óraszervezési formában történik. Ez alól kivételt képeznek az ellenőrző feladatok, ahol a tanulók párban vagy egyénileg dolgoznak. A csoportba járó gyermekek létszáma óránként egyeztetés alatt áll.

A jövőbeni tevékenységekhez rendelkezésre álló erőforrások elemzésére való képesség kialakulása és fejlesztése, beleértve a saját tudást is, minden éven keresztül megy projekt tanulás, a reflexív tevékenység alapját képezik. A kapott eredmény elemzésének képessége a feladat és a cél követelményeinek való megfelelés érdekében kezd kialakulni közös munka egy felnőtt gyermekekkel, először a felnőtt vezető szerepével, majd lépésről lépésre a gyermekek nagyobb önállóságával és felelősségével. Ennek a készségnek a kialakítását a kurzus harmadik tanulmányi évének végére, azaz az általános iskola végére kell elérni.

Az elvégzett munka előrehaladásának és eredményének bemutatásának és bemutatásának képessége a „Projekt tevékenység” kurzus elsajátításának első lépéseitől kezd kialakulni a feladatok elvégzésének folyamatában. Ez a készség alapja a szóbeli beszéd kialakult készsége, egy adott témában szóbeli üzenet megfogalmazásának képessége, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolása, vizuális szemléltető anyag felhasználása a történetben.

A projektkészségek kialakítása először az osztályok csoportos szervezésének feltételei között történik. Ezután a tevékenységszervezés új formáinak és eszközeinek asszimilálásával, a formálódó készségek alkalmazásában az önállóság mértékének növelésével történik átállás a páros munkára. És végül, amikor egy készség kialakulása eléri az internalizáció szintjét, egyéni forma munka. A csoportban végzett közös munka során a terv nemcsak a benne foglalt összes művelet végrehajtásának eszköze, hanem új problémák megoldásának eszköze is - a munkaelosztás, az elemi termelési kapcsolatok kialakítása.

A foglalkozáson a tevékenységcsoportos órákon kívül frontális-prezentatív munkaforma, a bemutatott helyzetek frontális elemzése és a csoportok által bemutatott munkaterv és -eredmények megbeszélése, magyarázó-szemléltető és ellenőrző-értékelő formák is szerepelnek.

A "Projekttevékenység" tanfolyamon az órákat leckék formájában tartják, és a hagyományos óra-óra rendszer részét képezik. A hagyományos tanóráktól azonban eltérnek a tanulók nagyobb fokú önállóságában, a szervezeti forma tevékenységi alapjaiban és a cselekvési és tevékenységi módok elsajátítására való összpontosításban. A leckében több is van alkotórészei: front-interaktív, tevékenység-csoport és bemutató. Minden óra (vagy a tervben a tartalom mennyiségétől függően két egymást követő óra) a feladat alapján épül fel.

A feladatot az összes szükséges tervezési művelet (teljes vagy részleges) elvégzésére adják, és megoldásra váró problémát tartalmazó szituáció formájában mutatják be a hallgatóknak. A tervezés során a hallgatóknak javaslatot kell tenniük projektjükre (ötletükre), vagyis meg kell találniuk a probléma megoldásának módját. Továbbá a projekt gyakorlati megvalósítása vagy bemutatása a bemutatón történik. Leggyakrabban az oktatási tervezésben nem mindig lehetséges a projekt (koncepció) megvalósítása, azonban a „tervezés megtanulása” cél megvalósul. A problémahelyzet szükségszerűen tartalmazza a megfogalmazásában a probléma leírását és létezésének feltételeit, és játékelemekkel, gyakorlati jelentőséggel van megfogalmazva.

Az órák fontos eleme a prezentáció - a tervezési eredmények bemutatása és az önvizsgálat. Annak érdekében, hogy minden tanulócsoportnak legyen lehetősége felszólalásra, előadások gyakorlására (a tanulók előadói készségeinek formálására), a tanórán külön időt biztosítanak, és szükség esetén módszertani segítséget kérdések, prezentációs terv formájában.

A tanulók munkájának értékelése a „Projekttevékenység” kurzus óráiban nincs jelölve. Csoportmunkában az egész csoport munkáját értékelik, páros és egyéni, páros vagy egyéni munkában, ill. Kiválasztási feltételek a legjobb munka egyszerű: azért pozitív értékelés mindenekelőtt helyes tervet kell készíteni, és gondosan fel kell jegyezni a munkavégzés során végzett műveleteket. A terméknek meg kell felelnie a munka követelményeinek. Az elemzési és prezentációs készségek formálásával az értékelési szempontokhoz hozzáadódik a prezentáció minősége és a csoportmunka előadás közbeni reflektálása. Végül a termék pontosságát és esztétikáját értékelik. Az értékelés eredménye alapján a tanulókat matricával, vagy éremmel, oklevéllel jutalmazzuk.

A TANFOLYAM HELYE A TANTERVBEN

Tanfolyam A "projekttevékenység" a NOO szövetségi állami oktatási szabványának második generációjának bevezetése részeként valósul meg az iskolán kívüli tevékenységekre. Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek tanterve szerint heti 1 órát - évi 34 órát kell elkülöníteni a „Projekttevékenység” kurzus tanulmányozására.

1. Pakhomova N.Yu. Projekt tevékenység: Eszközkészlet a tanár számára Általános Iskola. 2. évfolyam M., 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Projekt tevékenység: munkafüzet. 2. évfolyam M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projekt tevékenység: szóróanyag. 2. évfolyam M., 2013.

Az oktatási folyamat szervezési formái és ezek kombinációja: egyéni, csoportos, kollektív.

A TANFOLYAM TERVEZETT EREDMÉNYEI

2. osztály végére.

Szükséges készségek:

Ügyesség jelenlegiés bemutatni az elvégzett munka előrehaladását és annak eredményét.

Ügyesség elemezniés értékelni csoportmunka.

Tervezési képesség:

Részletek száma;

Az alkatrészek alakjának és színének megválasztása;

Az alkatrészek elhelyezkedése a terméken;

A műveletek sorrendje;

A műveletek elosztása a csoporttagok között;

A műveletek elosztása és sorrendje a munka időben történő optimalizálása érdekében.

Elemzési képesség:

tudásom (tudom vagy nem tudom);

Feltételek mennyiségi és minőségi jellemzők Termékek;

A munkavégzéshez szükséges anyagok, alkatrészek kiválasztásának feltételei;

A munka elvégzéséhez szükséges műveletek összetétele;

A munka menetének megfeleltetése egy korábban elkészített tervnek.

Előadási képesség:

A termék bemutatásának képessége;

Képes beszélni a csoport és az egyes résztvevők munkájáról a közös eredmény érdekében;

Képes beszélni az elért eredményről;

Elképzelések kialakítása a termék bemutatásának etikájával és esztétikájával kapcsolatban.

a 3. osztály végére.

kiemelni egy problémátés a problémahelyzetből származó feltételek;

megfogalmazni egy problémát kérdés formájában, de a probléma alapján, határozzon meg célokat és célkitűzéseket végrehajtásáért;

tervés tervezze meg a munkáját

jelen eredményeket elvégzett munka (projektek) i.e. prezentációt készíteni, készíteni önelemzés.

a 4. osztály végére.

Tervezze meg a csoport munkáját figyelembe véve az időt és a legjobb tervet készítse el, kódolást és dekódolást használjon a terv rögzítéséhez, és a terv szerint végezzen munkát.

Elemezze a problémás helyzetet A, amely tartalmazza a problémát és a feltételeket.

Fogalmazzuk meg a problémát és a célt, határozzuk meg a feladatokat amelyeket meg kell oldani a cél eléréséhez, projekt készítése. Tűzz ki oktatási és kutatási célokat.

Fogalmazd meg a várt eredményt, rögzítse a projektet táblázat, diagram, elrendezés, füzet, algoritmus, vázlat stb. formájában.

bemutatni az elvégzett munka (projektek) eredményeit, pl. prezentációt készíteni.

önelemzést végezni (saját tevékenység reflexiója).

SZEMÉLYES ÉS META-TÁRGY EREDMÉNYEK

személyes eredmények tanfolyami tanulmányok az oktatás és a fejlődés társadalmilag jelentős személyes tulajdonságok, egyéni-személyes pozíciók, értékek, amelyek a munkához való hozzáállást, a norma- és szabályrendszert árulják el interperszonális kommunikáció a közös tevékenységek sikerének biztosítása.

Önrendelkezés: a tanulók felkészültsége és képessége az önfejlesztésre; a tanuló belső helyzete az iskolához való pozitív attitűdje alapján; motivált részvétel különböző szintű szellemi versenyeken, projektekben; szociális kompetencia, mint erkölcsi dilemmák megoldására való készség, a társadalmi normák stabil betartása a viselkedésben; kezdeti alkalmazkodási készségek egy dinamikusan változó világban.

Jelentésképzés: holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet a természet, népek, kultúrák és vallások egységében és sokszínűségében; az empátia más emberek érzéseinek megértése és empátiája velük.

Erkölcsi és etikai irányultság: más népek más véleményének, kultúrájának tisztelete; együttműködési készségek különböző helyzetekben, az a képesség, hogy ne hozz létre konfliktusokat és találj kiutakat azokból ellentmondásos helyzetek.

Metasubjektum eredményei A kurzustanulmány a hallgatók minimális komplexitású projektkészségeinek fejlesztése, egyetemes tevékenységi módszerek, amelyeket mind a keretek között alkalmaznak. oktatási folyamat, valamint a valóságban is élethelyzetek.

Szabályozott univerzális tanulási tevékenységek:

Célmeghatározás: tanulási feladatot fogalmazzon meg és tartson; átalakítani gyakorlati feladat a kognitív; új tanulási célokat tűzzen ki a tanárral együttműködve.

Tervezés: a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelő cselekvések kiválasztása; meghatározza a köztes célok sorrendjét és a hozzájuk tartozó cselekvéseket, figyelembe véve a végeredményt; tervet és cselekvési sorrendet készíteni.

Tanulási tevékenységek megvalósítása: oktatási akciókat végrehajtani materializált, hipermédiás, hangos beszéd és mentális formában; beszédet használnak cselekvéseik szabályozására. Előrejelzés: előrevetíti a konkrét eredmény elérésének lehetőségét a probléma megoldása során.

Irányítás és önuralom: hasonlítsa össze a hatásmódszert és annak eredményét egy adott standarddal a szabványtól való eltérések, eltérések kimutatása érdekében; az eredmény végső és lépésről lépésre történő ellenőrzése; megállapító és prediktív ellenőrzést végezni az eredmény és a cselekvési mód tekintetében.

Javítás:értékelése alapján és az elkövetett hibák figyelembe vételével elvégzi az akció befejezését követően a szükséges módosításokat; megfelelően érzékeli a tanárok, elvtársak, szülők és más személyek javaslatait az elkövetett hibák kijavítására.

Fokozat: megállapítja a kapott eredmény célnak való megfelelését; a cselekvés választásának, tervezésének, végrehajtásának és eredményének helyességét össze kell kapcsolni egy adott feladat követelményeivel.

Önszabályozás: az akarat koncentrációja az intellektuális nehézségek és fizikai akadályok leküzdésére; az érzelmi állapot stabilizálása megoldani különféle feladatokat.

Kognitív univerzális tanulási tevékenységek:

Általános oktatás:önállóan azonosítani és megfogalmazni egy kognitív célt; a problémák megoldásának különféle módjaiban való eligazodás; válassza ki a legtöbbet hatékony módszerek problémamegoldás; ellenőrizni és értékelni a tevékenységek folyamatát és eredményeit; problémák felvetése, megfogalmazása és megoldása; önállóan hozzon létre tevékenység-algoritmusokat eltérő jellegű problémák megoldására; tudatosan és önkényesen építsenek fel üzeneteket szóbeli és írásbeli formában, beleértve a kreatív és felfedező jellegűeket is; szemantikai olvasás elvégzése; válassza ki az olvasás típusát a céltól függően.

Jel-szimbolikus: használjon jel-szimbolikus eszközöket, beleértve a modelleket és sémákat a problémák megoldásához; modellezni, vagyis az objektumok lényeges tulajdonságait külön kiemelni és általánosan rögzíteni konkrét problémák megoldása érdekében.

Tájékoztató: a szükséges információk keresése és kiválasztása különböző forrásokból különböző formában (szöveg, ábra, táblázat, diagram, diagram); információgyűjtés (a szükséges információk kinyerése különböző forrásokból); táblázatok hozzáadása új adatokkal; információfeldolgozás (elsődleges és másodlagos információ meghatározása); információelemzés; információtovábbítás (szóban, írásban, digitálisan); információk értékelése (kritikus értékelés, megbízhatósági értékelés).

Összerakós játékaik: tárgyfelismerés alapján a fogalom alá foglalva, a lényeges jellemzőket kiemelve; szabály alá vonás; elemzés; szintézis; összehasonlítás; sorozatozás; meghatározott kritériumok szerinti osztályozás; analógiák megállapítása; ok-okozati összefüggések megállapítása; érvelés felépítése; általánosítás; alapszubjektum és meta-szubjektum fogalmak használata a környező világ tárgyainak jellemzésére.

Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek:

Kezdeményező együttműködés: interakcióban aktívnak lenni kommunikatív és kognitív feladatok megoldásában.

Tanulási együttműködés tervezése: tegyen fel kérdéseket a saját tevékenységeinek megszervezéséhez és a partnerrel való együttműködéshez; meghatározza a résztvevők céljait, funkcióit, interakciós módjait; megállapodnak a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásáról.

Kölcsönhatás: saját vélemény és álláspont kialakítása; kérdezni; olyan kijelentéseket építsenek, amelyek a partner számára érthetőek; monológot építeni; szóbeli és írásbeli párbeszédet folytat az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelően; hallgasd meg a beszélgetőpartnert.

Kommunikációs menedzsment: érvelje álláspontját, és hangolja össze a partnerek álláspontjával a közös tevékenységek közös megoldásának kialakításában; megjósolni a konfliktusok kialakulását különböző nézőpontok jelenlétében; a konfliktusok megoldása az összes résztvevő érdekei és álláspontja alapján; kölcsönhatásban koordinálják és különböző pozíciókat foglalnak el.

A beszédeszközök és az információs eszközök és kommunikációs technológiák : érvelési szöveg összeállítása; az álláspontjuk alátámasztására szolgáló bizonyítékok kiválasztása; általánosító szavak és fogalmak használata.

szemantikai olvasás: készségek elsajátítása szemantikai olvasás különböző stílusú és műfajú szövegek a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; beszédmegnyilatkozás tudatos felépítése a kommunikáció feladatainak megfelelően; szövegek összeállítása szóbeli és írásbeli formában.

Különböző módokon információk keresése és felhasználása: egy szó jelentésének keresése a könyvtárban; különböző módon bemutatott információk „olvasása”.

A diákok tanulni fognak :

Az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése referencia és oktatási irodalom segítségével;

Használjon jel-szimbolikus eszközöket, ideértve a problémák megoldására szolgáló modelleket és sémákat;

Beszédmegnyilatkozást készíteni szóban és írásban;

Lényeges információk kinyerése különböző típusú szövegekből;

Objektumok elemzésének elvégzése a lényeges és nem lényeges jellemzők hozzárendelésével;

A szintézis végrehajtása a részekből álló egész összeállításaként;

Összehasonlítás, sorozás, osztályozás elvégzése meghatározott szempontok szerint;

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Az érvelés felépítése egyszerű ítéletek összekapcsolása formájában egy tárgyról, annak szerkezetéről, tulajdonságairól és kapcsolatairól;

Általánosítani, azaz általánosítást és általánosság-levezetést végezni egyetlen összefüggések egész sorozatára vagy osztályára egy lényeges összefüggés kiemelése alapján;

Analógiák megállapítása;

Tervezze meg intézkedését a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően, beleértve a belső tervet is;

Tegye lehetővé, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban;

Megfelelő használat beszéd azt jelenti különböző kommunikatív feladatok megoldására, monológ állítás felépítésére, a párbeszédes beszédforma elsajátítására.

A tanulóknak lehetőségük lesz tanulni :

Kibővített információkeresést végezni a könyvtárak és az Internet forrásaiból;

Modelleket és sémákat hozzon létre és alakítson át a problémák megoldására;

Tudatosan és önként építsen beszédmegnyilatkozást szóban és írásban;

Szintézis végrehajtása részekből álló egész összeállításaként, önállóan kiegészítve és kiegészítve a hiányzó komponenseket;

Összehasonlítás, sorozás és osztályozás elvégzése, önállóan megválasztva a jelzett logikai műveletek alapjait és kritériumait;

Logikus érvelés kialakítása, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását;

Mutasson kognitív kezdeményezést az oktatási együttműködésben;

Vegye figyelembe a különböző véleményeket és érdekeket, és indokolja saját álláspontját.

Segédtartalom a tantárgyfeladatokban bemutatott problémahelyzetek tartalma. A szituáció tárgyai és mindaz, amit a tanulók tudnak róla, az a tartalom, amelyen az oktatási folyamat a tevékenységben kibontakozik. Ez a tartalom azon része, amellyel a feladat végrehajtása során különféle műveleteket és műveleteket hajtanak végre, amelyeknek kellően ismertnek, érthetőnek, a tanulók személyes élettapasztalatából ismertnek vagy korábban más tantárgyi órákon tanultaknak kell lenniük.

A munkaképesség fejlesztése során alternatív források Az információs tartalom referenciakönyvekből, enciklopédiákból, az internetről származik, betartva a hozzáférhetőség, a témához való illeszkedés, a rövidség elveit. Egyes témáknál a tartalmat a fejlesztők választják ki, de nem adaptálják. A többi feladatban szövegeket választanak ki a tanulók egy adott témában. Valahol szövegeket állítanak össze (komponálnak) a diákok információs termék, levelek stb.

A formatervezési oktatás első évének jellemzői (2. évfolyam)

A projektalapú tanulás első évfolyamán, a második évfolyamon a cél, hogy megtanítsák a munkát adott eredmény szerint tervezni. A tanfolyam minden feladatában egy egyszerű eredmény saját készítésű vagy egy egyszerű hétköznapi helyzet megoldása. A feladatok elvégzése közben a gyerekek átgondolják a munkájukat, meghatározzák a tervet és rögzítik (a részek száma, az alkatrészek mennyisége és minősége, a műveletek elosztása a csoportos gyerekek között, a műveletek elvégzésének ideje és a feladat egésze), és optimalizálja a tervet. Ugyanakkor az egyes feladatokon végzett munka során folyamatosan történik a munka eredményeinek elemzése, az elkészített terv minősége és a tervnek megfelelő munkavégzés.

A feladatokon végzett munka csoportos formában történik. Ez alól kivételt képeznek az ellenőrzési feladatok, ahol a munka párban vagy egyénileg történik. A csoportba járó gyermekek létszáma óránként egyeztetés alatt áll.

Már a 2. évfolyam első felében elkezdjük kialakítani azt a képességet, hogy a jövőbeni tevékenységekhez rendelkezésre álló forrásokat, köztük saját tudásunkat elemezni tudjuk, választási helyzetet teremtve. szükséges anyagokat sokkal nagyobb változatosságból. Ennek a készségnek a kialakulása és fejlesztése a projektalapú tanulás minden évén keresztül megy, és a reflexív tevékenység alapját képezi.

A feladat követelményeinek és a kitűzött célnak való megfelelés érdekében elért eredmény elemzésének képességét a felnőtt és a gyerekek közös munkájával kezdjük kialakítani, először a felnőtt vezető szerepével, majd lépésről lépésre nagyobb önállósággal, ill. a gyerekek felelőssége. Ennek a készségnek a teljes fejlesztése a második osztályban még nem fog megvalósulni. A harmadik tanulmányi év végére, vagyis az alapfokú oktatás végére kell elérni.

A „Projekttevékenység” kurzus első lépéseitől kezdve a kurzusfeladatok segítségével elkezdjük kialakítani az elvégzett munka előrehaladásának és eredményének bemutatásának és bemutatásának képességét. Ez a készség a szóbeli beszéd készségének kialakításán, az adott témában szóbeli üzenet megfogalmazásán, a témával kapcsolatos kérdések megválaszolásán, a mese és a szemléltető anyag megjelenítésével való kombináláson alapul.

Az általános iskolai "Projekttevékenység" tanfolyamon a feladatrendszer a kialakult projektkészségek összetételének fokozatos bonyolításával, bővítésével épül fel. Az órákat tevékenységi alapon szervezik, fokozatosan növelve a tanulók önállóságát a feladatok elvégzése során elsajátított projektkészségek alkalmazásában.

A 2. osztályban a munkatervezést fokozatosan elsajátítják, mind a terv, mind a rögzítési módszerek összetettségének növekedésével. Emellett fokozatosan növekszik az eredmények elemzésének és bemutatásának képessége is. önálló munkavégzés.

A projekt munka szakaszai

Tanár	hallgatók
1. szakasz - elmerülés a projektben
Összeállítja:	Végezze el:
1) projekt probléma;	10 a probléma személyes kisajátítása;
2) telekhelyzet;	2) megszokni a helyzetet;
3) cél és célkitűzések.	3) a cél és a célkitűzések elfogadása, tisztázása és konkretizálása.
2. szakasz - tevékenységek szervezése.
Tevékenységeket szervez – ajánl:	Végezze el:
1) csoportokat szervezni;	1) csoportokra bontás;
2) elosztani a szerepeket csoportokban;	2) a szerepek elosztása a csoportban;
3) tevékenységek tervezése a projekt problémájának megoldására;	3) munkatervezés;
4) az eredmények bemutatásának lehetséges formái.	4) a várt eredmények bemutatásának formájának és módszereinek megválasztása.
3. szakasz - tevékenységek végrehajtása.
Nem vesz részt, de:	Aktív és önálló munkavégzés:
1) szükség esetén tanácsot ad a tanulóknak;	1) mindegyik a szerepének megfelelően és együtt;
2) észrevétlenül irányít;	2) szükség szerint konzultáljon;
3) új ismereteket ad, amikor a tanulóknak szüksége van rá;	3) a hiányzó tudás „kivonása”;
4) próbálja meg a tanulókkal az eredmények közelgő bemutatását.	4) készítsen prezentációt az eredményről.
4. szakasz - bemutató.
Elfogadja a jelentést:	Mutassa be:
1) összefoglalja a kapott eredményeket;	1) a probléma, a célok és célkitűzések megértése;
2) összefoglalja a tanulási eredményeket;	2) a munka tervezésének és végrehajtásának képessége;
3) értékeli a készségeket: * kommunikálni; * hallgat; * indokolja véleményét; * megértés; * és egyéb.	3) megtalálta a módját a probléma megoldásának;
4) az oktatási pillanatra összpontosít: * képes csoportban dolgozni a közös eredmény érdekében.	4) a tevékenységek és az eredmények tükrözése;
	5) kölcsönösen értékelni kell a tevékenységet és annak hatékonyságát

TEMATIKUS TERVEZÉS 2. ÉVFOLYAM

dátum			Óra témája		Tartalmi elemek		A tanuló tevékenységeinek típusai
terv	tény
		1. Tervezés és tervezés.		A „terv”, „tervezés” fogalmak problematikus bevezetése.		Csoportmunka a feladaton; frontális elemzés.
		2. Dobozdísz.		A „Terv”, „Tervezés” fogalmak megszilárdítása. Képzés tervezése.		Csoport. Tervezés alkatrészszám szerint.
		3. Kalapdísz.		Terv készítésének és megvalósításának képességének kialakítása az alkatrészek számának és a terméken való elhelyezkedésének tervezésekor. Terv szerint végezze el a munkát.		Csoport. Tervezés a részletek száma szerint helyszín.
		4. Karácsonyfadísz.		Az alkatrészek számára és a terméken való elhelyezésére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása; a munkát a tervnek megfelelően végezze; új tervrekord bevezetése.		Csoportos, önálló tervezés részletszám és helyszín szerint. , önálló bemutató
		5. Alma almafán.		Az alkatrészek számára és a terméken való elhelyezésére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása; a munkát a tervnek megfelelően végezze; a rekord táblázatos formájának rögzítése.		Párban végzett munka, önálló táblázatos műveleti terv.
		6. Vágyak virága.		Az alkatrészek és a műveletek csoporttagok közötti elosztására vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása; a munkát a tervnek megfelelően végezze; a termék és a csoport előrehaladásának elosztott bemutatásának bevezetése.		Csoport, csoportos bemutató.
		7. Öltöztesd fel a babát.		Bevezetés a munkavégzésbe az alkatrészek kiválasztásának feltételével; a műveletek csoporttagok közötti elosztására vonatkozó terv elkészítésének képességének erősítése; a termék és a csoport előrehaladásának bemutatási képességének erősítése.		Csoport. Adott feltételek mellett dolgozzon. Önálló tervezés, kollektív előadás.
		8. Üdvözlőlap.		Munka megszilárdítása feltétellel és választási komplikációval (üdülési téma, attribútumok); a műveletek csoporttagok közötti elosztására vonatkozó terv elkészítésének képességének erősítése; a termék és a csoport előrehaladásának bemutatási képességének erősítése.		Csoport. Munka elosztása együttműködésben.
		9. Állatkert.		A munka megszilárdítása a választás feltételével és komplikációjával (két halmaz összehasonlítása: állatok és kölykök, valamint két pár választása); a cselekvések csoporttagok közötti elosztására vonatkozó terv elkészítésének képességének erősítése; a termék és a csoport előrehaladásának bemutatási képességének erősítése.		Csoport. Részletes tervezés
				A részletszámú terv elkészítésének képességének megszilárdítása, a terv rögzítése táblázatos formábanés a munkát a tervnek megfelelően végezni; a terv rögzítése vázlat formájában.		Egyedi; vázlat, dekódolás Self.
		11. Mozaik négyzet részeiből.		A vázlaton feltüntetett szerelési rendelési terv készítésének, a tervnek megfelelő munkavégzés képességének kialakítása. Bevezetés a geometriai formák és részeik munkájába.		Csoport.
		12. Mozaik rombusz részeiből.				Csoport.
		13. Fantázia egy rombusz részeiből.		Az alkatrészszámra, a termék összeszerelési sorrendjére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása. Csoportos munkamegosztás, tervszerű munkavégzés képessége.		Csoporttervezés. Egyedi mozaikok gyártásához.
		14. Dísz-alkalmazás.		Az alkatrészszámra, a termék összeszerelési sorrendjére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása. Csoportos munkamegosztás, tervszerű munkavégzés képessége.		Páros-egyéni. A geometriai formák összeállítási sorrendjének, számának és fajtájának tervezése adott díszséma szerint.
		15. Kisember alkalmazása.		Az alkatrészszámra, a termék összeszerelési sorrendjére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása. Csoportos munkamegosztás, tervszerű munkavégzés képessége. A kiválasztott képhez szükséges sablonok kiválasztásának képességének kialakítása.		Csoport. A geometriai formák összeállítási sorrendjének, számának és fajtájának tervezése adott díszséma szerint. A probléma bemutatása.
		16. Álmaim háza.		Az alkatrészszámra, a termék összeszerelési sorrendjére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása. A munka elvégzésének képessége		Egyedi. Vázlat, geometriai formák típusa és száma, összeállítási sorrend, tükrözés, bemutatás.
		17-18. Üdülőterület a parkban.		Tervezési képesség megszilárdítása (integrált tervezés) Csoportos munkamegosztás nagy komplex munkavégzés szituációjában. A munka eredményének bemutatására való képesség kialakítása, a csoportmunka és az alkalmazott tervezési típusok tükrözése.		Csoport. Integrált tervezés, reflexió, bemutatás.
		19-20. Vonat.		Az „Idő szerinti tervezés”, „optimális terv” fogalmak bemutatása; dekódolás. A csoporttagok működési egyidejű munkájának megtervezésére és csoporttevékenységük terv szerinti végrehajtására való képesség kialakítása. A csoporttagok működési egyidejű munkájának megtervezésére és csoporttevékenységük terv szerinti végrehajtására való képesség kialakítása.		Csoport. Optimális terv készítése tanári segítséggel.
		21. Asztal és szék.				Csoport. Független optimális tervezés.
				A műveleti terv elkészítésének és a tervnek megfelelő munkavégzés képességének megszilárdítása; Az idő figyelembe vételével történő tervezés és az optimális terv készítés képességének kialakítása; dekódolás.		Párokban dolgozni. Független optimális tervezés.
		23. Gép.		A műveleti terv elkészítésének és a tervnek megfelelő munkavégzés képességének megszilárdítása; Az idő figyelembe vételével történő tervezés és az optimális terv készítés képességének kialakítása; dekódolás.		Párokban dolgozni. Páros tervezés
		24. Teáskanna.		A „Helyzet”, „probléma”, „feltételek”, „lehetséges cselekvések” fogalmak bevezetése; a terv, mint cselekvési sorozat készítésének képességének erősítése; kódolás bevezetése és használata terv rögzítésekor.		Egyedi. Terv írása utasítások formájában.
		25. Merítsen vizet a folyóból.		A „Helyzet”, „probléma” és „cél” fogalmak kapcsolatának bevezetése, a probléma megfogalmazása kérdés formájában, a cél megfogalmazása, mint elvárt eredmény; a tervezési képesség fejlesztése a terv-utasítás elkészítésekor.
		26. Vinaigrette.		Problémahelyzet, probléma és cél elemzési és megfogalmazási képességének kialakítása; a cselekvések összetételének és végrehajtásuk sorrendjének meghatározása a probléma megoldására; A "recept", "terv-utasítás a receptben" fogalmak bemutatása.		Csoportosítás a tervezés során; Egyedi. Terv írása utasítások formájában.
		27. Orgonabokor az ablak alatt.		Munka a „helyzet”, „probléma”, „cél” fogalmakkal; A probléma megfogalmazásának képességének kialakítása kérdés formájában; a terv-utasítás készítés képességének erősítése; terv írása rövidített jelöléssel.		Egyedi. Írja le az utasításokat diagram formájában!
		28. Füzér.		Problémahelyzet, probléma és cél elemzési és megfogalmazási képességének kialakítása; a cselekvések összetételének és végrehajtásuk sorrendjének meghatározása a probléma megoldására; utasítások összeállítása és végrehajtása; Az „utasítások ismétlése” fogalmának bevezetése.		Csoport. Írja le az utasításokat diagram formájában! Hurok utasítás.
		29. Biztonságos utcai átkelés.		Munka a „helyzet”, „probléma” és „cél” fogalmakkal; a helyzet és a probléma rövid megfogalmazásának képességének kialakítása; intézkedési terv, terv, mint utasítás készítésének képességének erősítése; a „szabály” fogalmának bevezetése.		Egyedi. Írja le az utasításokat diagram formájában! Szabály-utasítás feltétellel.
		30. Biztonságos utcakereszteződés-2.		A „helyzet”, „probléma”, „cél” fogalmak megszilárdítása kapcsolatukban; ; Az "algoritmus", "algoritmus feltétellel" fogalmak bevezetése; a célnak megfelelő munkavégzés képességének fejlesztése; tervet készíteni.		Egyedi. Írja le az utasításokat diagram formájában! Algoritmus 2 feltétellel.
		31. Hamis érme.		A „helyzet”, „probléma”, „cél” fogalmak megszilárdítása kapcsolatukban; Az "algoritmus", "algoritmus feltétellel" fogalmak bevezetése; a célnak megfelelő munkavégzés képességének fejlesztése; készítsen egy tervet-utasítást, egy algoritmust feltétellel és egy algoritmust az algoritmuson belül. Az „algoritmus az algoritmusban” fogalmának bemutatása		Egyedi. Írja le az utasításokat diagram formájában! Algoritmus az algoritmuson belül.
		32-34. Foglaljon leckéket.		A tanár belátása szerint.
TEMATIKUS TERVEZÉS 3. ÉVFOLYAM
		Óra témája		Tartalmi elemek		A tanuló tevékenységeinek típusai
		1. Gomba kosárban.		Az alkatrészszámra, a termék összeszerelési sorrendjére vonatkozó terv elkészítésének képességének megszilárdítása. Csoportos munkamegosztás, tervszerű munkavégzés képessége.		Csoport. Tervezés az alkatrészek száma és elhelyezkedése szerint.
		2-3. Bababútor: ágy és éjjeliszekrény.
		4-5. Bababútorok: Kerekasztalés egy széket.		A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; feladat formájában meghatározza a célt és a megoldásokat, hálózattervezést végez, a tervnek megfelelő munkát végez.		Csoport. Hálózat tervezés kódolással.
				A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; kognitív feladatokat tűzz ki magadnak (találj módot új ismeretek megszerzésére); bemutatni az elvégzett munka előrehaladását és eredményeit.		Csoport. Dolgozzon a problémán és a feladatokon. Egyedi. Kutatási projekt.
		7-8. Házi kedvenc.		A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; kognitív feladatokat tűzz ki magadnak (találj módot új ismeretek megszerzésére); bemutatni az elvégzett munka előrehaladását és eredményeit. A munka eredményeinek általánosítási képességének kialakítása memorandum formájában.		Csoport. 1-A vizsgálat feladatának megfogalmazása, leírása és utasításai az állat gondozásához. 2-Prezentáció és memorandum.
		9-10. Egészséges életmód.		A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; oktatási és kutatási célokat tűzött ki maga elé. Önelemzés és összehasonlítás. Bemutatás.		Csoport. 1- Dolgozzon a problémán és a feladatokon. 2- Egyéni. Riport bemutató.
		11. Biztonságos utcakereszteződés.		A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; tűzz ki magadnak feladatokat. Cselekvési terv készítésének képességének megszilárdítása, terv mint utasítás, szabály.		Egyedi. Utasítások összeállítása, algoritmus.
		12. Útvonal.		A probléma problémahelyzettől való elkülönítésének képességének erősítése; megfogalmazni egy problémát és a célt; tűzz ki magadnak feladatokat. Bevezetés a tervrajzok és utasítások formájában történő elkészítéséhez.		Csoport. Diagram készítése.
		13. Ujjatlan Dunno-nak.		A probléma és a cél elkülönítése, a várható eredmény-cselekvési terv, algoritmus megfogalmazása		Egyedi. Feltétel-elágazó algoritmussal dolgozni.
		14. Újévi ünnep.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; a feltételek tisztázása, a probléma elkülönítése és a cél meghatározása; fogalmazza meg a várt eredményt, készítsen tervet.		Csoport. Rendezvénytervezés: az ünnep programja és előkészítésének terve.
		15. Meghívó.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; a feltételek tisztázása, a probléma elkülönítése és a cél meghatározása; fogalmazza meg a várható eredményt, készítsen tervet és írja le tervrajz formájában.		Csoport. Bemutatás.
		16. Reflexió-1.		A projektórák módszertani alapjainak kialakítása, a tervezési folyamat ismereteinek, készségeinek és képességeinek megszilárdítása; a "reflexió" fogalmának bevezetése		Egyedi.
		17-18. Mat.		A cselekvések és műveletek összetételének meghatározására, a cselekvések és műveletek számának tervének elkészítésére, a munka csoportos elosztására és a terv szerinti végrehajtására való képesség kialakítása.		Csoport. 1-A cselekvések összetételének meghatározása. 2- Bemutató.
		19. Játszótér.				Csoport. 1-Séma, kódolás, vázlat, utasítás. 2- Bemutató.
		20-21. Lusta gombóc.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; a feltételek tisztázása, a probléma elkülönítése és a cél meghatározása; fogalmazza meg a várt eredményt; meghatározza az akciók és műveletek összetételét, projektet készít.		Csoport. 1-Tervezés technológiai folyamat, vázlat. 2- Bemutató.
		22-23. Iskolai utazási iroda.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; a feltételek tisztázása, a probléma elkülönítése és a cél meghatározása; megfogalmazni a várt eredményt; meghatározza a projekt előkészítésének feladatait; rögzítse a projektet diagram, füzet formájában.		Csoport. 1-Útvonallap az iskola bejárásának kidolgozásával. 2-Füzet, bemutató.
		24-25. Kekszeket.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; feladatokat határoz meg a cél elérése érdekében. Mutassa be az elvégzett munka előrehaladását és eredményeit.		Csoport. 1-Célok kitűzése, üzleti terv készítése. 2-Csomag elrendezési bemutató
		26. Reflexió-2.		A formáció mértékének meghatározása: egy előadási beszédterv felépítésének képessége, elképzelések a tervezés szakaszairól; problémamegoldó készség fejlesztése.		Egyedi.
		27-28. Fitodesign osztály.		Készségek kialakítása: feltételeket tartalmazó problémahelyzet elemzése; megfogalmazni egy problémát és egy célt; feladatokat határoz meg a cél elérése érdekében; vegyen részt egy kollektív bemutatón a poszter bemutatásával.		Csoport. Növényekkel kapcsolatos információk kutatása, utasítások összeállítása. Táblázat készítése a növények gondozásával kapcsolatos információk megadásával; poszter használata egy prezentációban.
		29-30. Szüleink szakmája.		A projektkészségek ellenőrzése és megszilárdítása. Elképzelések formálása egy szociológiai felmérés tervezésével kapcsolatban.		Kollektív. Frontális munka a tervezési módszertan megismétlésével. Egyedi. Független.
		31-32 Kvíz.		A munka összetett elosztásának kialakítása az osztálycsoportok között, majd az eredmények egyetlen egésszé történő kombinálásával (mozaik bemutató)		Csoport. Munkaelosztás, bemutató-mozaik.
		33. reflexió-3.		a tervezéssel kapcsolatos elképzelések kialakulási fokának meghatározása.		Egyedi.
		34. Tartalék óra.		A tanár belátása szerint		A tanár belátása szerint
TEMATIKUS TERVEZÉS 4. OSZTÁLY
		1. Akvárium.		A csoportmunka tervezésére vonatkozó feladatmeghatározási képesség kialakítása; a csoportban a munka terv szerinti elosztása és elvégzése; reflektív készenlét bevezetése		Csoport. Integrált tervezés. A munka szakaszainak tükrözése, a tervezés menete, a megbeszélés és a döntéshozatal
		2-3. Varázsláda.		Az optimális tervkészítés képességének erősítése. Bemutató az elvégzett munkáról. Az „optimálás az átutalások számával” fogalmának bevezetése		Csoport. 1-Hálózattervezés. A folyamatban a részletek átadásának jelenlétére vonatkozó terv elemzése. 2-Optimális terv készítése és megvalósítása.
		4. Varázsláda.		Az optimális tervkészítés képességének kialakítása. A terv elkészítésének menetének elemzése, annak optimálissága a megvalósítás folyamatában lévő átcsoportosítások száma szempontjából.		Párokban dolgozni Egyedi. Az optimális terv elkészítése.
		5-6. kedd.				Csoport. 1- Hálózat tervezés. 2- Bemutató.
		7-8. váza.		Az optimális terv készítésének képességének erősítése különböző optimalizálási tényezőkkel. Kódolás használata. Reflexiós készségek kialakítása - terv szerinti munkaelemzés.		Csoport. 1- Hálózat tervezés. 2- A csoportmunka előrehaladásának bemutatása és tükrözése.
		9-10. Szállítószalag.		A brigád és a szállítószalag optimális tervének elkészítésének képességének kialakítása; A brigád munkájának terv szerinti reflektív elemzési képességének kialakítása. Poszter bemutató.		Csoport. 1- Hálózat tervezés. 2- Prezentáció poszterrel. A brigád munkájának szimulációja (szerepjáték)
		11-12. Építkezés.		A komponálási képesség kialakulása menetrend a brigád munkája, figyelembe véve az alkatrészek szállításának idejét; A munka terv szerinti reflektív elemzésének képességének kialakítása. Elrendezés bemutatása.		Csoport. Optimális tervezés
		13-14. Karnevál.		Tervkészítési képesség kialakítása a tervezés eredményeként; A csoport munkájának reflektív elemzésére való képesség kialakítása megbeszélés és választás céljából; a kritérium értékelésének bemenete.		Csoport. 1-Maszk-karakter előkészítésének tervezése, versenyen való fellépés, projekt megvalósítása. 2-Reflexió és önértékelés.
		15-16. Reflexió-1, Fagylalt.		Reflexiós képességek elméleti és gyakorlati fejlesztése		1- Egyéni. Független 2- Egyéni. Független
		17-18 Információk nyomtatott forrásokból.		Tervezői készségek kialakítása; A reflektív elemzés készségének kialakítása; az önértékelési készségek erősítése.		Egyedi. Önértékelés kritériumok szerint; katalógus összeállítása.
		19-20. Társasjáték.				Csoport. Játék tervezés. Önértékelés kritériumok szerint; bemutatás.
		21-22. Iskolabusz.		A tervezési képesség kialakítása a probléma részproblémákra bontásával; műszaki feladatokat-utasításokat készíteni; A reflektív elemzés készségének kialakítása; az önértékelési készségek erősítése.		Csoport. Az optimális útvonal kialakításának problémájára megoldás tervezése, projekt megvalósítás
		23-24. Iskolai sportnap.		A tervezési képesség kialakítása a probléma részproblémákra bontásával; műszaki feladatokat-utasításokat készíteni; A reflektív elemzés készségének kialakítása; az önértékelési készségek erősítése.		Csoport. 2- önértékelés, prezentáció.
		25-26. Ki legyen?		A szakmaválasztás tervezési képességének kialakítása, A képességek reflektív elemzésének képességének kialakítása; A szakmára felkészítő akcióterv készítésének képességének kialakítása.		Egyedi. 1- Független kialakítás. 2- önértékelés, prezentáció.
		27. Kutatás.		Kutatásmódszertan megismerése, kísérletek végzése, megfigyelések rögzítése; A kutatás beállítási és lebonyolítási képességének kialakítása; a „hipotézis” fogalmának bevezetése.		Csoport. Kutatási tevékenység.
		28-29. Savas eső.		Tervezői készségek kialakítása; A tervezés keretein belüli kutatás beállítási és lebonyolítási képességének kialakítása.		Egyedi. Tervezés és kutatás összehasonlítása, kutatási projektek megfogalmazása. Műszeres kísérlet lefolytatása és leírása.
		30-31. Az óránk.		A tervezési képesség megszilárdítása a probléma részproblémákra bontásával; A reflektív elemzés készségének kialakítása; az önértékelési készségek erősítése.		Csoport. Tervezés megvalósítása független csoportinterakció feltételei között.
		32. Reflexió-2.		Reflexiós készségek kialakítása; a tervezéssel kapcsolatos elképzelések kialakulási fokának meghatározása.		Egyedi. Reflexív cselekvések gyakorlati fejlesztése.
		33-34. Foglaljon leckéket.		A tanár belátása szerint		A tanár belátása szerint

A TUDÁSOK, KÉSZSÉGEK, KÉSZSÉGEK ÉRTÉKELÉSÉNEK KRITÉRIUMAI

Jelöletlen értékelés. A csoportmunkában az egész csoport munkáját értékelik, páros és egyéni munkában, illetve párban vagy egyéniben.

Értékelési szempontok:

A feladat teljesítése a feladat követelményeinek megfelelően (helyesség);

Csoportmunka minőségi bemutatása előadás és reflexió során;

Esztétika és pontosság;

A tanulókat speciális jelvényekkel biztatják (a tanár döntése alapján). A díjat a jegyzetfüzetbe jelölik. Lehetőség van a "Siker képernyőjének" (bevezető táblázat a tanulók eredményeiről) használatára.

Az irányítást gyakorolják minden leckéhez:

Tevékenységek projektekben

kreatív beszámolók

Munkabemutatók

A jelenlegi sikerdinamika elemzése (Siker képernyő)

A TANFOLYAM LOGISZTIKAI ÉS TECHNIKAI TÁMOGATÁSA

A „Projekttevékenység” képzés a tananyagok felhasználásával valósul meg.

1. Pakhomova N.Yu. A „Projekt tevékenység” tantárgy programja 2-4. GEF. "Orosz szó" - M, 2013

2. Pakhomova N.Yu. Projekttevékenység: kézikönyv általános iskolai tanár számára. 2. évfolyam "Orosz szó" - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projekt tevékenység: munkafüzet. 2. évfolyam "Orosz szó" - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. Projekt tevékenység: szóróanyag. 2. évfolyam "Orosz szó" - M., 2013.

Tanulási projekt a tanuló szemszögéből- ez egy lehetőség arra, hogy önállóan, csoportosan vagy önállóan végezzen valami érdekeset, képességeit maximálisan kihasználva; Ez egy olyan tevékenység, amely lehetővé teszi, hogy bizonyítson, kipróbálja magát, alkalmazza tudását, hasznot húzzon és nyilvánosan megmutatkozzon elért eredményt; ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által cél és feladat formájában megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul, amikor ennek a tevékenységnek az eredménye - a probléma megoldásának megtalált módja - gyakorlatias, fontos alkalmazott értéke van, és nagyon fontos, érdekes és jelentős a felfedezők számára.

Tanítási projekt a tanár szemszögéből- ez egy didaktikai eszköz, amely lehetővé teszi a tervezés tanítását, i.e. céltudatos tevékenység a probléma megoldásának módjának megtalálására az ebből a problémából adódó problémák megoldásával, ha azt egy adott helyzetben mérlegeljük.

Tehát ez egy probléma formájában megfogalmazott feladat a diákoknak, és céltudatos tevékenységük, valamint a tanulók tanárral és tanulókkal való interakciójának megszervezésének egy formája, és a tevékenység eredménye, ahogyan megtalálták. hogy megoldja a projekt problémáját.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy nem lehet egyet érteni a hazai és külföldi tanárok, pszichológusok véleményével, miszerint „a projektalapú tanulásnak nem szabad kiszorítania az órai rendszert, és valamiféle csodaszerré kell válnia, más „közvetlen vagy közvetett tanulási típusok” kiegészítéseként használják. A tapasztalatok szerint pedig a kreatív projektek módszere, más aktív tanulási módszerekkel együtt már hatékonyan alkalmazható Általános Iskola. Ugyanakkor a projektmódszer szerinti oktatási folyamat jelentősen eltér a hagyományos oktatástól.

Bibliográfia.

1. Beloborodov N.V. Társadalmi kreatív projektek az iskolában. Moszkva: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Kreatív projektek módszere technológiai órákon. // Általános Iskola. - 2005. - 6. sz.

3. Bychkov A.V. Projektek módszere a modern iskolában. - M., 2000.

4. Guzeev V.V. A projektmódszer, mint az integrált tanulási technológia speciális esete. // Iskolaigazgató. - 1995. - 6. sz.

5. Dzhuzsuk I.I. Projektek módszere a diákközpontú oktatás kontextusában. A didaktikai kutatás anyagai. - Rostov n / D., 2005.

6. Zemljanszkaja E.N. Kisiskolások oktatási projektjei. // Általános Iskola. - 2005. - 9. sz.

7. Zengin S.S. Az oktatási tevékenységek közös tervezése, mint a középiskolás diák önmegvalósításának feltétele. – Krasznodar, 2001.

8. Ivanova N.V. A projektmódszer általános iskolai alkalmazásának lehetőségei, sajátosságai. // Általános Iskola. - 2004. - 2. sz.

9. Konysheva N.M. Művészeti és formatervezői tevékenység (A formatervezés alapjai). - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2003.

10. Lakocenina T.P. Modern lecke. - Rostov n / a: Tanár, 2007.

11. Novikova T. Tervezési technológiák az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységekben. // Nar. oktatás. - 2000. - 7. sz.

12. Pavlova M.B. és mások Projektek módszere az iskolások technológiai oktatásában./ Szerk. I. A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.

13. Pakhomova N.Yu. A tanulmányi projekt módszere in oktatási intézmény. - M., 2005.

14. Pakhomova N.Yu. Oktatási projekt: lehetőségei. //Tanár. - 2000., 4. sz.

15. Pakhomova N.Yu. Projekt alapú tanulás – mi az? Tapasztalati módszerből. munka. A Methodist folyóirat kivonata./ Összeáll. Pakhomov. Tudományos Szerk. E. M. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.

16. Polat E.S. Új pedagógiai és Információs technológia az oktatási rendszerben. - M., 1998.

17. Postnikova E. A projektek módszere, mint a hallgató kompetenciájának fejlesztésének egyik módja. // Falusi iskola. - 2004. - 2. sz.

18. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák.// Közoktatás. – 1998.

19. Selevko G.K. A tanuló személyiségének önfejlesztésének technológiája. // Iskolai technológiák. - 1999. - 6. sz.

20. Szergejev I.S. Hogyan szervezzük meg a tanulói projekttevékenységeket. - M., 2005.

21. Sidenko A.S. A projektek módszere: az alkalmazás története és gyakorlata. // Iskolaigazgató - 2003. - 6. sz.

22. Chechel I.D. A projektek módszere vagy kísérlet arra, hogy a tanárt felmentsék a mindentudó orákulum feladatai alól. //Iskolaigazgató. - 1998. - 3. sz.

A gyerekek tanítása ma nehéz,

– A tehén tejet ad.

A 21. század a felfedezések évszázada,

Az innováció, az újdonság kora,

De ez tanáron múlik

Milyenek legyenek a gyerekek.

Kívánjuk, hogy a gyerekek az osztályodban

Mosolytól és szerelemtől ragyogva,

Jó egészséget és kreatív sikereket

Az innováció, az újdonság korában!

„Az a lecke, amely tudással ruházza fel a gyermeket, nem viszi közelebb az élet boldogságához. Az a lecke, amely a gyermeket az igazság megértéséhez emeli, hozzájárul a boldogság felé való mozgáshoz. A tudás csak az élet titkainak megértésének eszközeként és a saját sorsunk építése során a választás szabadságának elnyerésének eszközeként értékes. - írja Nadezhda Jegorovna Shchurkova.

Ezek az órák befolyásolják az egyén holisztikus fejlődését, és megfelelnek a korszerű oktatási követelményeknek.

Mik a modern óra jellemzői

Modern megközelítések a leckére: személyiség-orientált, tevékenység-orientált, kompetencia alapú

A modern óra helyzete a helyzet elválás szigorú leckével, melyet rend, bevált szabályozás, fegyelem, a tanárnak engedelmeskedő tanulók szorgalma jellemez, ill. találkozó leckével ingyenes amelyek jellemzői a kultúra parancsára születnek, de nem önmagukban, hanem egy ingyenes tanórát építő tanár erőfeszítéseinek köszönhetően.

Három posztulátum van az alapnál új technológia lecke:

1. "A lecke az igazság felfedezése, az igazság keresése és az igazság megértése a gyerekek és a tanár közös tevékenységében."

A lecke a csoportos intellektuális tevékenység élményét adja a gyermeknek.

1. "A lecke a gyermek életének része, és ezt az életet a magas egyetemes emberi kultúra szintjén kell megélni."

A tanárnak bátornak kell lennie az osztályteremben élni, és nem ijesztgetni a gyerekeket, nyitottnak kell lennie az élet minden megnyilvánulására.

A személy, mint az igazság megértésének alanya és az élet alanya a leckében, mindig a legmagasabb érték marad, célként hat, soha nem eszközként.

A lecke a lélek munkája, és minél szorgalmasabb ez a munka, annál tiszteletteljesebben viszonyul a gyermek önmagához, valamint a tanár hozzáállása saját személyiségéhez.

A modern óra céljai:

A tanári tevékenység céljai: a gyermeki személyiség fejlesztésére és az UUD kialakítására összpontosító célok; objektív célok

A tanulói tevékenység céljai

UUD típusai:

- személyes

- kognitív

-szabályozó

- kommunikatív

Személyes:

értékorientációt biztosít a gyermekek számára: tudás erkölcsi normák és azok betartásának képessége (kölcsönös segítségnyújtás, őszinteség, felelősség); az a képesség, hogy cselekedeteiket erkölcsi érzésekkel (bűntudat, lelkiismeret, szégyen) korrelálják; vágy és képesség, hogy meglássák tetteik erkölcsi oldalát; a vágy és a képesség arra, hogy megválaszolja azt a kérdést, hogy egy bizonyos tudás számára mi értelme és mi értelme van.

szabályozó,

biztosítsa a fiatalabb tanuló számára az oktatási tevékenységek megszervezését.

- célmeghatározás mint egy tanulási feladat elfogadásának képessége a már ismert és tanultak, illetve a még nem ismertek alapján;

-tervezés mint a cselekvések sorrendjének önálló meghatározásának képessége;

- ellenőrzés mint az a képesség, hogy a cselekvési módot és annak eredményét össze tudjuk hasonlítani adott szabványokkal;

- önszabályozás mint a tanulási tevékenységek megfelelő időben történő megkezdésének és befejezésének képessége;

- javítás mint az a képesség, hogy kijavítsák cselekvéseik közbenső és végső eredményeit, valamint az esetleges hibákat;

- önbecsülés mint a már megtanultak és még tanulnivalók megvalósításának képessége, az asszimiláció szintjének megvalósításának képessége.

Kommunikatív

- oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival (például a szerepek elosztása páros, csoportos vagy kollektív munkában);

- készség kellő teljességgel és pontossággal Feje ki gondolatait;

- konfliktushelyzetek megoldásának képessége, döntsön, vállalja a felelősséget.

Kognitív: magában foglalja a kutatási tevékenységeket, a szükséges információk keresését és kiválasztását, strukturálását; a vizsgált tartalom modellezése, logikai cselekvések és műveletek, problémamegoldási módok

„Diákok projekttevékenységei” – Eredmények. Fő (Gyakorlati) 2009. szeptember-2011 Teremt külön oldal iskolai helyszín a projekttevékenységek részeként. Összefoglalva a 2010-2011 Tanulási folyamat. A tanulók kulcskompetenciáinak képzési szintjének inkonzisztenciája az új oktatási minőséggel. Várható eredmények: A rendszer kialakítása speciális tudásés a tanulók készségeit.

„Oktatási tevékenységek tervezése” – márciusi tantárgyfigyelés. Az alany szubjektív birtoklása. Tevékenység tervezés. Az első szorzó számjegyei. márciusi nap. Tanulói profil. Feladatok. Egy négyzet területe és kerülete. Matematika. Az épületfelügyelet megközelítései. Válassza ki az oldalak hosszát. Grigory Oster feladatai. Ellenőrző munka.

"Pedagógiai tevékenység tervezése" - Tevékenység karakter. Eszköztár az indulási lehetőségek értékeléséhez. Új eredmények. Ellenőrzési és értékelési függetlenség. A BEP végrehajtási feltételeinek értékelése (vizsgálata). Tini akciók. A rendszer fő elemei. Egyéni oktatási eredmények. Formatív értékelés. gyermek cselekedetei.

„Projekttevékenység technológiája” – A „kommunikációs” pozícióhoz szükséges készségek és készségek. Projekt portfólió tartalma. A „Prezentáció” pozícióhoz szükséges készségek és képességek. Előnyök. Információs projekt. Projekt bemutatása. Önképzési képességek fejlesztése. Az oktatási projekt szakaszai. A „menedzsment” pozícióhoz szükséges készségek és képességek. Bevezetés. Dizájn technológia. Kreatív projekt.

„A projekttevékenység értéke” – A tanulók munkatervének megvitatása. Hagyományos tanulás. Jelentése dizájn technológia. A projekttevékenységek alapjai. A tanórai oktatási rendszer formái. Az elvégzett munkáról szóló beszámolóról prezentációk készítése. A tanulók megismertetése a korai kutatási, keresési tevékenységekkel. Kutatási csoportok kialakítása.

"Iskolás gyerekek projekttevékenységeinek szervezése" - Kutatási projektek. Iskolás projekttevékenységek szervezése. Családi kultúra. Az elmélet tanulmányozása. Domináns tevékenységtípus a projektben. Kreatív projektek. emberi tevékenység a természetben. Projekt tevékenység. A projekttevékenységek típusai. angol nyelv. információs projektek. sajátos jellemzők.

A témában összesen 13 előadás hangzik el

N.Yu.Pakhomova, fej. labor. módszertani és információs támogatás a nagyvárosi oktatás fejlesztéséhez MIPKRO,
a pedagógiai tudományok kandidátusa

Ebben az anyagban szeretnék megszólítani azokat a módszertanokat, akik támogatják a tömegközépiskola oktatási folyamatát. Véleményem szerint a módszertanos szerepe oktatási rendszerünkben erősen alábecsült. A kísérletező és innovatív oktatási intézményekben a megcsontosodott konzervativizmus hordozóinak tekintik őket, akiktől idegen minden új és progresszív. Akárcsak a kisgyermekek, védve még ki nem érett heurisztikus felfedezéseiket, a pedagógiai kísérletek és az innovatív átalakítások eredményeit, az újítók szó szerint bezárják a kaput a módszertanosok előtt. És nem csoda. Olyan helyzetben, amikor a módszertanos például szakértőként jön közben tanári igazolás, és egy élő leckét mutatnak neki a "Tészta" témában, ahol 4 tanulócsoport négy különböző típusú teszttel dolgozik, amelyek kiválasztása magában az órán történik, nem hajlandó megérteni, amit bemutatnak neki. Makacsul követeli tanterv, nem hajlandó megismerkedni ennek az iskolának a koncepciójával és fejlesztési irányával, és újítókat keresni. Minden a könnyen felismerhető mondattal zárul: "Ne taníts meg élni."

Elnézést kérek, ha az életből készült vázlataim karikatúraszerűek lettek. Nem minden metodista ilyen makacs tudatlanságában. A pedagógiai gondolkodás és a heurisztikus innovatív keresés egészséges irányzatainak megragadására érzékeny módszertanosok számára, akik fontos küldetésük teljesítése érdekében a pedagógiai tudomány és az innovatív gyakorlat, illetve az innovatív és a tömegpedagógiai gyakorlat között állnak, módszertani rendszerezési kísérleteim. oktatási projektek célja.

A módszertan olyan tudomány, amely a módszerek és technikák alkalmazásának hatékonyságának leírásának és elemzésének legáltalánosabb kérdéseit vizsgálja. Az oktatási projekt módszertanának kérdései a következő problémákat tartalmazzák:

• A tanulási projekt meghatározása.
• Az oktatási projektek osztályozása.
• Az oktatási projekt oktatási értékének módszertani elemzése (az oktatási projekt oktatási jellemzői).
• A képzési projekten végzett munka módszertana.
• Az oktatási projekt előrehaladásának elemzésének módszertana.
• Egy oktatási projekt kidolgozásának módszertana.
• A kurzusok tematikus tervezésének módszertana az oktatási projektek oktatási kontextusba történő bevonásával.

A ezt a szakaszt a projektek módszerének fejlesztése a hazai pedagógiai tudomány és gyakorlat erői által a tudományos és módszertani irodalomban, jól láthatóak e módszer lehetőségei, előnyei a minőségileg új oktatási és nevelési szint elérésében. A nemzetközi konferenciákról általunk ismert, amerikai és európai egyetemek által kidolgozott projektek ma is példái számunkra az úgynevezett haute couture-nak. De az innovatív tanárok, akik egyszer megpróbáltak projektmódszerrel dolgozni, nem tagadhatják meg - nem ez a módszer vonzereje, hanem azok a lehetőségek, amelyek lehetővé teszik a diákok számára a tanulást, a tanárok számára pedig a kényszer nélküli, szórakoztató és érdekes tanítást. A bocsánatkérők száma egyre nő. Az oktatási projektek megfelelő számú tudományos fejlesztése hiányában a tanár előáll a sajátjával, igyekszik adaptálni saját magának, azokat, amelyeket a kollégáitól szerzett. Ebben a kérdésben a tanárnak joga van segítséget várni a módszertantól. A módszertanosnak fel kell fegyverkeznie az oktatási projekt módszertana területén szerzett ismereteket.

A pozitív pedagógiai tapasztalatok terjesztése tudományos és módszertani támogatást igényel: megértése, általánosítása, osztályozása és hatékony alkalmazási körének körülhatárolása. Az innovatív gyakorlat rohamos fejlődése és a pedagógiai tudomány ellenmozgása már eddig is jelentős eredményeket hozott. Ezek tartalmazzák:

• sokféle oktatási helyzet az oktatási projekt sikeres felhasználásához;

• kísérletek az oktatási projektek osztályozására;
• módszerek kidolgozása az oktatási projektek megvalósítására azok típusától függően;
• új kurzusok építése oktatási projektek bevezetésével az oktatási kontextusban;
• oktatási intézmény szervezése, ahol az oktatási projekt a vezető oktatási forma, alárendelve az oktatási intézmény oktatási helyzetét.

Az oktatási projekt definíciója alapvetően ugyanaz a különböző szerzők számára. A definícióban szereplő oktatási projekt jellemzői nem típustól függenek, változatlanok. Ugyanakkor sokféle oktatási projekt létezik. Egy tanórás projekttől az egész tanévre szóló projektig. Tanfolyamtervezés elő szakképzés. A tervezés egyéni, csoportos és különböző korosztályú, iskolai szintű, iskolaközi és nemzetközi a résztvevők összetételét tekintve. Projektek különböző tantárgyi témák és tantárgyközi, tantárgyon kívüli és iskolán kívüli tanulmányozására.

A jövőben a projektmódszer használatának bátortalan egyedi eseteitől tovább kell lépnünk a konstrukció felé új rendszer nevelő-oktató munka, ahol a projekttevékenységek sajátos, az oktatási projektben kifejlesztett és felhasznált készségei általános nevelésnek minősülnek. Ezeknek a képességeknek a fokozatos fejlesztése és következetes fejlesztése épül.

Ismeretes, hogy a projektek módszerével végzett munka meglehetősen magas pedagógiai készséget kíván a tanártól. Ezért azok a tanárok, akik saját fejlesztésű oktatási projekteket kínálnak, nem csak újítók, hanem alkalmazott tudósok és módszertanosok is ezen a területen. A tömegpedagógiai gyakorlat tanára, a projektek módszere természetesen megteheti, de speciális képzés után. Projekttevékenységek tanárainak képzése - szükséges feltétel az oktatási projektek módszerének gyakorlatba ültetése.

A projektmódszer oktatása nem történhet előadás-szeminárium formában - hagyományos forma felnőttoktatáshoz. A továbbképző kurzusaink hallgatói érthető módon nehezen viselik, ha felkérik őket egy projekt kidolgozására, miután csak szájról szájra hallottak a módszerről és a képzési projektről. Ahogyan nem lehet megtanulni úszni anélkül, hogy vízbe nem lépnénk, ugyanúgy nem tanulhatunk meg projekttevékenységeket a projekttel való munka nélkül. Egy tanárnak, aki megtanítja a gyerekeket a tervezésre, először is magának kell elsajátítania a tervezést. Ezenkívül a projektmódszerrel dolgozó tanárnak folyékonyan ismernie kell azokat a módszereket és technológiákat, amelyeket a diákoknak a projektmunka során alkalmazniuk kell.

Az oktatási projektek módszertani fejlesztésének jelenlegi szakaszának megoldatlan problémája a módszertani problémák fenti felsorolásában a harmadik számú módszertani kérdés. Ez az a kérdés, hogyan írjunk le egy oktatási projektet a későbbi kulturális felhasználásra a tömegközépiskola oktatási rendszerében.

Azoknak a projekteknek, amelyeket az órai tantárgyi rendszeren belül kellene alkalmazni, véleményem szerint olyan jellemzőkkel kell rendelkezniük, amelyek meghatározzák az oktatási folyamatban való felhasználás helyét és idejét. Ezek a jellemzők képezhetik az oktatási projekt módszertani útlevelét. Megjegyzendő, hogy minden projekt egyedi és személyes tárgyra tesz szert, ha új környezetben és más gyerekekkel valósítják meg, és a projekt formális leírására tett kísérletek elnagyolják a segítségével végzett pedagógiai munka lényegének megértését. Mindazonáltal az oktatási projekt oktatási jellemzőinek leírása is szükséges annak eldöntéséhez, hogy ez a projekt pontosan mennyire megfelelő, hogyan adaptálható egy adott helyzetben, milyen feltételekkel kell alkalmazni az elvárt siker elérése érdekében. . Anélkül, hogy egy végre sikeres megoldást akarnék tenni, a következő lehetőséget szeretném felkínálni.

Az oktatási projekt módszertani útlevele.

Megszólítás (kinek szól, mikor használható - az oktatási és tematikus tervben elfoglalt hely meghatározása - az oktatási projekt oktatási jellemzői )

1. A tantárgy/tantárgyak tantervének témája(i).
2. Célok: nevelés, oktatás, fejlesztés
3. Nevelési-pedagógiai feladat (osztályonként, csoportonként, tanulónként)
4. A tanulók életkora (évfolyam)
5. Projektidő
6. Munkamód

Biztonság

1. Tárgyi és technikai és oktatási eszközök
2. További érintettek (résztvevők, szakemberek, információk, anyagi és technikai erőforrások)
3. ZUN és általános tanulási készségek, amelyek a tanulók önálló munkához szükségesek
4. Motiváció a tudásra, a munkára

Becsült növekedések:

1. Minden témához új tartalom
2. Új gyakorlatok
3. Olyan fogalmak, ötletek, ismeretek általánosítása, amelyekre a projekt eredménye irányul
4. Képességfejlesztés:

• önálló munkavégzés:

• információforrás
• eszközök és technológiák

• független döntéshozatal
• kommunikáció itt:

• információcsere
• szerepjátékban

• mentális tevékenység, amikor:

• tervezés
• tervezés
• elemzés
• szintézis
• strukturálás stb.

• önvizsgálat és reflexió

15. Tolerancia nevelés

16. A látókör tágítása

Oktatási projekt állapota

• Szerző-fejlesztő
• Felhasználói élmény (tesztelés)
• Eloszlás mértéke: Iskolák száma.

Irodalom:

1. Pakhomova N.Yu. Pedagógiai eredmények: A számítástechnika tanári tapasztalatának kilenc vetülete. - M.: Felvilágosodás, 1994. - 159p.
2. Pakhomova N.Yu. A tanulmányi projektek egyetlen téma vagy egy nagy tartalomblokk tanulmányozására szolgáló módszere. - Szo. „Globális távközlés az oktatásban” tudományos-gyakorlati konferencia beszámolói, 1996. január 20. Moszkva, INT és a Keleti Oktatási Körzet Módszertani Központja. - 98-109.
3. Pakhomova N.Yu. Projektek módszere az informatika oktatásában. //Számítástechnika és oktatás. 1996. 1., 2. sz.
4. Pakhomova N.Yu. projekt módszer. //Számítástechnika és oktatás. A folyóirat nemzetközi különszáma: Technológiai oktatás. 1996.
5. Pakhomova N.Yu. Az oktatási projekt módszertana.//Tanár. 2000 1., 4. sz.

Projektalapú tanulás A projektalapú tanulás egy olyan kategória, amely egyesíti a diákok projekttevékenységeinek felhasználását különféle oktatási problémák megoldására, beleértve a tanulók projektalapú tevékenységeinek (projektkompetencia) kialakítását és fejlesztését. Az oktatási tervezés a design oktatási célú felhasználását jelölő kategória, amely sajátos jellemzőkkel rendelkezik, ellentétben a többi terület tervezésével emberi tevékenység, szintén egy oktatási folyamat, amely egy oktatási projekt didaktikai eszközként való felhasználásán alapul.

A Federal State Educational Standards SOO által meghatározott meta-tantárgyi eredmények Az Egyetemes Tanulási Akciók Fejlesztési Programja (UUD) előírja "a tanulók kompetenciáinak kialakítását a ... projekttevékenységek felhasználása terén". Célja, hogy „a hallgatókban megalapozza a kutatási és projekttevékenység kultúráját, valamint a kutatási eredmények kidolgozásában, megvalósításában és a hallgatók általi nyilvános bemutatásában készségeket, egy olyan tárgyat vagy interdiszciplináris oktatási projektet, amelynek célja egy tudományos, személyes és (vagy) társadalmilag jelentős probléma." "... a részvételi készségek kialakítása az oktatási, kutatási és projekttevékenységek különböző szervezési formáiban." A hallgatók projekttevékenységét tervezett eredményként értékeljük. Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz [Szöveg] / Oktatási és Tudományos Minisztérium Ros. Föderáció. – M.: Felvilágosodás, – 48 p. – (A második generáció szabványai). - S. 26,

A GEF IEO által meghatározott meta-tantárgyi eredmények Mielőtt a hallgatók önállóan dolgozhatnának oktatási projektekben bármilyen probléma megoldásán, a projektkészségeket (problémakompetenciát) legalább a minimális komplexitás szintjén kell kialakítani. Az általános iskolai nevelés időszakában a projektkompetencia kialakításának problémájának előretörő megoldása lehetővé teszi a fő- és felső tagozatos általános iskolákban az oktatási folyamat kompetencia alapú összetevőinek felépítését, felhasználva az oktatási rendszer szervezeti és motivációs kereteit. oktatási projekt és projektkompetencia.

A projekttevékenységekre való felkészültség kialakítása érdekében kísérletet tettünk egy olyan cselekvési és műveleti rendszer meghatározására, amely lehetővé teszi projekttevékenységek végzését, és felépítettünk egy modellt a projekttevékenységek megvalósítására, annak tulajdonságait és jellemzőit. jöttek létre.

A projekttevékenységekre való felkészültség kialakításához szükséges: egyéni projektkészségek, projektműveletek technológiailag meghatározott sorrendben történő végrehajtásának készségei, teljes technológiai komplexum holisztikus tervezési készségek. Szükséges a tervezés technológiai szakaszainak elsajátítása és a tervezési ciklus befejezése

Bármilyen tevékenységre, mint személyes neoplazmára való képesség a tevékenységben képződik és abban nyilvánul meg (S.L. Rubinshtein) A projektkészségek és a projekttevékenységhez való képesség kialakítása érdekében feladatrendszert hoztak létre az oktatási folyamat tevékenység alapú megszervezésére.

A tervezési készségek kialakításának prioritása A tervezési technológia fő, központi eleme a szükséges cselekvések alkalmazására szolgáló séma felépítése. A legegyszerűbb esetben ez olyan műveletek egymás utáni végrehajtása, amelyek megoldják a tervezett problémát - cselekvési lánc.

Tanulmányainkat az általános iskola 2. osztályában kezdjük. A tanulók életkori sajátosságainak megfelelően - a vezető játéktevékenység - a feladatokat játék formájában választották ki a munkához. Ezekre a játékokra alapozva akciókat és műveleteket alakítunk ki, amelyek aztán lehetővé teszik számunkra, hogy olyan láncokba építsük fel a képességünket, amelyek valamilyen eredményhez vezetnek.

Lépésről lépésre játékos formában, a speciálisan szervezett céltudatos tevékenységet bonyolítva segítjük a hallgatókat a tervezés, a cél kitűzés, a problematizálás elsajátításában, a probléma fennállásának feltételeinek elemzésében a lehetséges és szükséges cselekvések kiosztásával a problématerületen, valamint elemi reflexiós és prezentációs készségek.

Tervezési elemek felépítése a technológiai szakaszoknak megfelelően A teljes tervezési ciklus fokozatos kialakulása: a tervezés képessége a cél és a terv kitűzésének képessége, a probléma kitűzése, a cél és a terv kitűzése a probléma, a cél és a feladatok, a terv. Az önálló munkához a tanulók óráról órára egyre összetettebb és teljesebb cselekvéseket és műveleteket, sőt szakaszokat kapnak. teljes ciklus tervezés.

Az általános iskolai projektalapú tanulás didaktikai rendszere Cél: minimális komplexitású projekttevékenységekre (projektkompetencia, problémamegoldó kompetencia) való felkészültség kialakítása. Tartalom: cselekvési módszerek minimális bonyolultságú probléma megoldásának tervezésekor, tervezési technológia. Módszerek: tevékenységmódszer, problematikus módszer, reflektív módszer, stb. Alapelvek: az oktatási folyamat tevékenységszervezése; a befejezett projektintézkedések és tevékenységek tükrözése; prezentációs akciók és önértékelés alkalmazása; csoportszervezés munka; játékos és gyakorlatilag jelentős változó meta-tantárgyi tartalom; feladatok megfogalmazása problémahelyzetek formájában; cselekvések és tevékenységek internalizálásának ellenőrzése exteriorizáción keresztül.

Pedagógiai technológiai kurzus „Projekttevékenység” A projektalapú tanulás didaktikai rendszere céljának elérése feladatsor végrehajtásával – a feladatláncban egyetlen feladatot sem lehet kihagyni a cél lépésről lépésre történő elérése A módszerek a a projektalapú tanulás didaktikai rendszerének didaktikai elvei miatt az eredmények elérésének ellenőrzését maga a didaktikai rendszer határozza meg

A projektalapú tanulás didaktikai rendszerének integritása azt jelenti, hogy: nem lehet feldarabolni és kiragadni annak egyes részeit, nem helyettesítheti az egyes feladatok, tanórák céljait, részcéljait, nem sértheti meg az elveket. szervezeti formákés a rendszert alkotó módszerek megzavarják a feladatok technológiai láncolatát.

Pedagógiai technológia A technológia reprodukálhatóságában, az eredmények stabilitásában és a sok if hiányában tér el a módszerektől. (Kushnir A.M.) A technológiát egy adott eredmény alapján tervezik. Ez az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak halmaza vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a célok elérését célozzák (technológiai lánc). * * Baykova L.A., Grebenki on L.K. . M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2001, p. 9.