A pedagógus tevékenységét jogszabályi és szabályozási dokumentumok, valamint intézményi belső helyi aktusok szabályozzák azok típusának és típusának megfelelően:

• Az emberi jogok és alapvető szabadságok védelméről szóló egyezmény;
• A gyermekek jogairól szóló egyezmény;
• Az Orosz Föderáció alkotmánya;
• az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve;
• RF törvény "Az oktatásról" ;
• Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „A gyermekjogok alapvető garanciáiról Orosz Föderáció» ;
• szövetségi és regionális oktatási programok;
• óvodai nevelési-oktatási intézmény típusának megfelelő szabványos előírásai.
• az óvodai nevelési-oktatási intézmények tervezésének, karbantartásának és működési módjának megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei;
• regionális szabályozási dokumentumok;
• szülői szervezetek szabályozó jogi dokumentumai;
• az óvodai nevelési intézmény helyi törvényei (charta, kollektív szerződés, belső munkaügyi szabályzat, munkaszerződés, munkaköri leírás).

Pedagógiai dokumentáció

óvodai intézményekben:

• Pedagógusok számára - a gyermekekkel végzett oktató-nevelő munka terve egy napra vagy egy hétre saját belátásuk szerint, és a gyermekek jelenléti jelentésének napi karbantartása.
• Idősebb pedagógus számára - egy hónap vagy egy hét pedagógusokkal való együttműködési terv.

Ugyanakkor a pedagógusok, vezető pedagógusok tetszőlegesen tervezik a munkájukat.

Az oktatás megszervezéséhez szükséges dokumentáció oktatási folyamat magába foglalja:

1. nevelő-oktató munka naptári perspektíva terve
2. napi terv vagy tervezz egy hétre
3. didaktikai anyag
4. gyermekek jelenléti íve.

A dokumentáció a következő mappákba rendezhető:

• tájékoztatás és szabályozás,
• tervezés és elemzés,
• nevelő-oktató munka szervezése

1. A pedagógus tájékoztatása, normatív dokumentációja:

• Szolgáltatási és munkaköri leírások:

1. 1. Munkaköri leírásóvodai csoportok tanára.

1. 2. Utasítások az óvodáskorú gyermekek életének és egészségének védelmére.

1. 3. Szezonális helyszíni biztonsági utasítások.

1. 4. Biztonsági előírások sportpályán történő foglalkozások szervezésénél.
2. Általános információk a csoportról:
3. 1. A csoport gyermekeinek névsora (a születési dátum és az óvodai nevelési-oktatási intézménybe való felvétel időpontjának feltüntetésével).
4. 2. Csoportos módok (az év hideg, meleg, nyaralási, szelíd, alkalmazkodási időszakaihoz).
5. 3. Tevékenységi rács (fő- és kiegészítő órák stúdiókban és körökben).
6. 4. Adaptációs lapok (újonnan érkezett gyerekeknek).
7. 5. Információk a gyerekekről és szüleikről.
8. Az oktatási folyamat módszertani támogatása
9. 1. Az MDOU tárgyévi főbb munkairányai és éves feladatai.
10. 2. A pedagógus által használt programok és pedagógiai technológiák listája.
11. 3. Hosszú távú tervezés a program szakaszai szerint.
12. 4. Diagnosztikai anyagok a program fő részeiben.
13. 5. Feljegyzések, tájékoztatók a pedagógus számára a kerületi, városi rendezvények eredményei alapján (tanfolyamok, szemináriumok, módszertani egyesületek).

A tervezés a tartalom gerince

nevelő-oktató munka az óvodai nevelési intézményekben

A tervezés megszünteti a bizonytalanság negatív hatását, a fő feladatokra fókuszál, gazdaságos működést ér el és megkönnyíti az ellenőrzést. A tervezés egyrészt a hibák megelőzéséről, másrészt az összes lehetőség kihasználásáról szól.

A terv feltétele a pedagógus munka céltudatosságának, szervezettségének, a spontán lefolyástól, az apró aktualitások fogságától, az egyoldalúságtól és néhány jelentősebb fejlesztési feladat mellőzésének elkerülésétől.

A terv mindenekelőtt a cél kitűzése. A tervezés segíti a pedagógust a műsoranyag egész éves egyenletes elosztásában, időben történő rögzítésében, a túlterhelés és a rohanás elkerülésében. A terv segít előre látni és átgondolni az oktatás, képzés módszereit, technikáit, célját. A tervnek köszönhetően a pedagógus tudja, mit fog ma csinálni és hogyan, milyen előnyöket, adottságokat fog alkalmazni.

A helyesen összeállított munkaterv tisztázza, előrejelzi a nehézségeket, időt takarít meg, növeli a felelősséget, megkönnyíti a munkát. A terv nem csupán beszámolási dokumentum, a fő benne a munkaérték, a soron következő gyermekekkel végzett munka tartalmának és formáinak előre megfontolt megválasztása, a munkaidő felhasználásának egyértelmű iránymutatása.

A nevelési folyamat tervezésének javítása egy modern óvodában szükséges.

A terv nem formalitás, hanem szükséges feltétel. sikeres munka gyerekeknél nem a séma, a forma a lényeg, hanem a tartalom. A sikeres tervezés előfeltétele a program alapos ismerete. De a program ismerete nem az egyetlen feltétele a sikeres tervezésnek. A tanárnak jól kell ismernie a csoportja gyermekeit, tanulmányoznia kell minden gyermeket fejlődésének dinamikájában.

Módszertani kézikönyvek, a pedagógustanácsnál, módszertani egyesületnél kapott ajánlások, tanfolyamok stb. is segítik a pedagógust a pedagógus munkájának sikeres tervezésében.

Feltétel két, azonos korcsoportban dolgozó pedagógus közös tervkészítése. Ennek a feltételnek a teljesítése biztosítja az egységes gyermekszemléletet, a velük szembeni egységes követelményeket, valamint növeli az egyes pedagógusok felelősségét a terv és program megvalósításáért. A helyettesítő pedagógusoknak napi munkakapcsolatban kell lenniük, folyamatos véleménycserével a gyerekek megfigyelésének eredményei alapján: hogyan tanulják meg a műsoranyagot, hogyan látják el feladataikat, milyenek a kulturális viselkedési készségeik, jellemvonásaik, kivel, hogyan és ki játszik stb.

Naptár (napi) a tervet éves távlat alapján állítják össze, és a csoportba járó gyermekek megfigyeléseit és értékelését, valamint a többi pedagógussal folytatott megbeszéléseket és a szülőkkel folytatott beszélgetéseket figyelembe véve véglegesítik. Minden napra vagy hétre van írva, és tartalmazza különböző fajták tevékenységek a megismerés, a fejlesztés és a konszolidáció szakaszában, praktikus alkalmazás tudás. A tervezés a program alapján történik, és bár nem tagadja meg a felnőtt vezető szerepét, de nagymértékben meghatározza a gyermekek érdeklődési köre, szükségletei, a teljes személyzet napi megfigyeléséből, az aktuális ellenőrzésből fakad, a szülőkkel folytatott párbeszédben született. A tervezés ilyen jellegének köszönhetően minden gyermekhez differenciált és egyéni megközelítés valósul meg.

Létezik Általános követelmények naptári tervhez az óvoda több korosztályos csoportjában.

Minden csoportnak tervet kell készítenie. A fő különbség a különböző korosztályok tervei között a műsoranyagban, a munkavégzés módjában van (az órák száma és időtartama, tanítási módszerek stb.).

Minden tervezés a következő elveken alapul:

• figyelembe véve a sajátos pedagógiai feltételeket, a csoport életkori összetételét, a gyermekek fejlettségi szintjét;
• az oktatás és a képzés folyamata közötti kapcsolat;
• nevelési hatások rendszeressége, következetessége, ciklikussága.

Ütemezési technológia

• Az általános algoritmus a vászon.
• Kezdje el írni a tervet a rezsim pillanataival: reggel; nap; este; legalább két hétig.
• A terv kialakításának meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek, hiszen ez névjegykártya DÁMVADTEHÉN.
• Vegye figyelembe a gyermekek terhelésének arányát: érzelmi; szellemi; fizikai.
• Vegye figyelembe az anyag összetettségi fokát (a matematika nem kombinálható testneveléssel - nagyon magas fehérjefogyasztás a szervezetben magas szellemi és fizikai aktivitás mellett).
• Szoftvernek és módszertani támogatásnak való megfelelés.
• Tartalmazza az összes tevékenységet.
• Kövesse nyomon a technikák bonyolultságát, nem csak vizuális és verbális, hanem például kollektív keresés, beszélgetés, fejlesztő játékok is.

A következő alapelvek vannak a gyermekekkel végzett nevelési munka megtervezésekor:

• Meg kell határozni a legjobb lehetőség a gyermekek oktatási terhelése. Az információs túlterheltség elfogadhatatlan. A tartalomnak egyértelmű hatóköre van (alapértelmezett).
• Figyelembe kell venni a különböző rezsimfolyamatok sorrendjére, időtartamára, végrehajtásának sajátosságaira vonatkozó orvosi és higiéniai követelményeket.
• Figyelembe véve a helyi regionális sajátosságokat (klíma, természeti viszonyok).
• Az évszakot és az időjárási viszonyokat figyelembe veszik.
• Biztosítsa a gyermekek szervezett és önálló tevékenységeinek váltakozását. A szabad tevékenységnek a szabályozott tevékenységek mennyiségének legalább 40%-ának kell lennie, ideértve a levegőben 3-4 órát a nap folyamán, az évszaktól függően. Az óvodai szabad játék kötelező időbeosztása.
• A foglalkozások tervezésénél figyelembe véve a gyermekek hét közbeni munkaképességének változását és az összeegyeztethetőségi követelményeket.
• Figyelembe véve a gyermekek fejlettségi szintjét. A diagnosztika eredményeinek felhasználása a nevelési folyamat optimalizálására, az egyéni munka tervezése minden gyermekkel.
• A nevelés, képzés, fejlesztés folyamatának nélkülözhetetlen kapcsolata.
• A nevelési hatások rendszeressége, következetessége, ismétlődése.
• Olyan tevékenységelemek bevonása, amelyek hozzájárulnak az érzelmi felszabaduláshoz, örömteli hangulatot teremtenek a gyermekekben, és örömet okoznak nekik. A hatások elszámolása "Kelet és vég" amikor egész héten kiosztja őket.
• A tervezés alapja a gyermekekkel egy csoportban dolgozó összes szakember erőfeszítéseinek integrálása. Figyelembe kell venni a szakemberek ajánlásait
• A tervezett tevékenységet nem mesterségesen kényszerítik a gyerekekre, hanem szükségszerűen ennek megfelelően motiválják. A gyerekeknek érezniük kell, hogy meg kell tenniük valamit, meg akarják érteni, miért van erre szükségük.
• Figyelembe kell venni a kínált tevékenységek sokféleségét, hogy segítsenek maximalizálni az egyes kisgyermekekben rejlő lehetőségeket.
• A pedagógus által a gyerekekkel tervezett tevékenységekben az óvodai nevelési-oktatási intézmény által megoldott éves feladatokat kell szemlélni.
• A szülőkkel végzett munkát nyomon kell követni.

Van egy algoritmus az óvodapedagógus naptártervének elkészítéséhez:

1. Címlap
2. A csoport gyermekeinek listája
3. Munkaterv a szülőkkel
4. (a program szerinti óraszám és az egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások 2.4. 1.1. 1249-03 követelménye szerint)
5. (a nap és a dátum feltüntetésével)
6. Önálló tevékenységek tervezése gyermekek számára
7. A torna tervezése
8. Motívum és intellektuális terhelés mód + biztonsági intézkedések
9. Szakértői ajánlások

Heti rács ütemezés (a program szerinti óraszám és a SanPins követelményei szerint (2.1. 1249-03)

Kisgyermekek csoportjában - legfeljebb 10 óra, 8-10 percig. Reggel 1 óra, délután 1 óra megengedett. A foglalkozások 5-6 fős alcsoportokban zajlanak.

A fiatalabb csoportnak heti 11 órája van.

A középső csoportnak heti 12 órája van.

Az idősebb csoportnak heti 15 órája van.

Az előkészítő csoportban heti 17 tanóra kerül lebonyolításra, beleértve a kiegészítő oktatási órákat is.

A testkultúra és egészségjavító foglalkozások a foglalkozások összidejének 50%-át teszik ki.

Speciálisan szervezett órák tervezése (a nap és a dátum feltüntetésével)

A tanórát az órarend szerint tervezzük.

Óraírás szerkezete: Óratípus. Téma. Egy forrás (a szerző és az oldal feltüntetésével).

Hogyan lehet kombinálni az órák tervezésével és lebonyolításával kapcsolatos általános követelményeket

a különböző körülmények között végzett munka sajátosságaival korcsoport

A különböző életkorú csoportokban való foglalkozások megtervezésekor és megszervezésekor a tanárnak mindenekelőtt be kell tartania az egyes életévekre vonatkozó programban meghatározott listát, a heti óra összetételét. Ez azt jelenti, hogy heti rendszerességgel minden korcsoportban minden képzési szekcióban szükséges órákat tartani. (gyermekek megismertetése a környezettel és a beszédfejlődés, az elemi matematikai fogalmak fejlesztése, rajz, modellezés, tervezés és alkalmazás, testnevelés és zene óra).

Törekedni kell az óvodapedagógia további fontos követelményeinek megvalósítására: a foglalkozások időpontjának betartására. (reggel vagy este), azok sorozatai reggel (melyik lesz az első, melyik lesz a második), a gyermekek szellemi feladatának, tevékenységének jellege szerinti foglalkozás-összeállításról stb.

Az órán testnevelési perceket használunk (FKM) szisztematikusan elvégzik az órák során. A gyakorlatokat az órák jellegétől függően választják ki, és játékos formában hajtják végre ("Rímek" ) .

Az FKM-ben vállöv gyakorlatok, hajlítások, törzsfordulatok, ugrások, labdás kéz gyakorlatok, masszázslabdák használhatók.

A pedagógus közös tevékenységének tervezése a gyerekekkel

• Reggeli időszakasz.
• Séta.
• Egy esti séta.

A felnőttek és a gyermekek közös tevékenysége kötelező kapcsolatot biztosít a szervezett tanulással: ennek a tevékenységnek a folyamatában készíti fel a felnőtt a gyerekeket az ismeretek későbbi osztálytermi asszimilációjára. Ráadásul a tanár kitölti ezt a tevékenységet a sikertelen tartalommal "edd el" az osztályteremben. Egy felnőtt a közös tevékenység folyamatában dolgozik az ötletek, fogalmak és készségek megszilárdításán, tisztázásán, elmélyítésén.

Ez a blokk a legtelítettebb különféle tevékenységekkel.

A tervezés optimalizálása érdekében tanácsos rituálékat tartani a csoportban (minden napra vagy hétre, hónapra)

A főbbek listája "Szükséges dolgok" minden nap:

• egyéni párbeszéd minden gyermekkel;
• közös motoros tevékenység (utcán, csoportban);
• olvasni vagy mesélni;
• didaktikai gyakorlatok, oktató játékok;
• kreatív játékok;
• megfigyelés (csoportban, levegőben);
• pszicho-torna, relaxációs gyakorlatok, színház;
• munka (különböző fajták);
• művészi és termelő tevékenység;
• zene;
• informatív ötperces.

Ezen kívül más rituálék is felmerülhetnek a csoportban.

Ismerve a listájukat, a tanár

• először is, nem hagyja ki a gyermekekkel való munka fő dominánsait,
• másodszor, meglehetősen röviden, a fő tartalom megjelölésével képes lesz közös tevékenységeket tervezni.

Ebben az esetben a tanár partner pozícióban van a gyerekkel.

Felnőttek és gyerekek közös tevékenysége javasolt (szükségszerűen) festeni a rezsim szegmensei szerint: reggel, séta, délután.

Reggeli időkeret megtervezése

Nem szabad elfelejteni, hogy a reggel egy nyugodt, rezsim pillanata. A délelőtti időszakban a pedagógiai munka fő feladata, hogy a gyermekeket bevonja az óvodai élet általános ritmusába, vidám, vidám hangulatot teremtsen bennük. Itt nagyon fontos az érzelmileg serkentő gimnasztika. A munka alcsoportokban és egyénileg történik. Ha frontális munkáról beszélünk, az lehet körtánc és csendes tevékenység.

A reggeli fogadás a legkedvezőbb időpont a tanár és az egyes gyerekek közötti egyéni kommunikációra. Ezekben az órákban sikeresen folyik a gyerekekkel végzett egyéni munka különféle tevékenységekben. Megkülönböztető tulajdonság ez a könnyedség, a gyermek érdeklődésére, kíváncsiságára, a tevékenységek formájának és tartalmának szórakoztatására való hagyatkozás. Ez a munka a gyermekek helyes kiejtésének javítására és nevelésére, a szóbeli beszéd fejlesztésére és a helyes intonáció fejlesztésére, a testnevelésre. (fizikai aktivitás stimulálása)... A gyerekekkel végzett egyéni munka megtervezésekor a tanár megadja azoknak a tanulóknak a nevét, akikkel a munkát végzik, és előírja, hogy milyen munkát végeznek.

• játék tevékenységek,
• beszélgetések gyerekekkel,
• tárgyak és illusztrációk vizsgálata,
• rövid megfigyelések a természetben és a társadalmi élet jelenségeiben.

Érdemes délelőtt rövid beszélgetéseket tervezni gyermekcsoporttal vagy egyéni gyerekekkel korábban tervezett témákról, illetve a gyerekek kezdeményezésére felmerült témákról. Tehát a fiatalabb és középső csoportok naptári terveiben a tanár rövid beszélgetéseket vázol fel a gyerekekkel a közeli emberekről és az őket körülvevő világ elérhető tárgyairól és jelenségeiről: anyáról, apáról és nagymamáról, a fiatalabb testvérekről, játékokról, könyvek, természeti tárgyak és még sok más. Ezeket a beszélgetéseket gyakran illusztrációk nézegetése kíséri. Az idősebb csoport naptárterveiben a fentieken kívül illusztrációkat vizsgáló és azok nélküli beszélgetéseket is terveznek összetettebb témákról: évszakokról, házi- és vadon élő állatokról, szülővárosuk életéről.

A konkrét tevékenységek ütemezésekor fontos figyelembe venni a közelgő tevékenységek jellegét.

Ha a tevékenységek nyugodt jellegűek, szellemi aktivitást és kitartást igényelnek a gyerekektől, mint például az elemi matematikai fogalmak formálása, verstanulás, újramondás, délelőtt, a gyerekeknek olyan tevékenységeket terveznek, amelyek fizikailag aktívak lesznek. , és fordítva, ha az órák nagyobb mobilitást igényelnek, a gyerekek (testnevelés, zene) akkor a reggeli tevékenységek nyugodtabbak legyenek.

A délelőtti tevékenységek száma:

• junior és középső - 3-4 faj,
• az idősebb felkészítő csoportban - 4-6 féle, a csoport gyerekeitől függően.

A tanár hozzávetőleges kánonok alapján maga határozza meg, hogy hányféle tevékenységnek kell lennie

Délutáni menetrend

Megfigyelések, játékok, munka, testgyakorlatok és szabadtéri játékok vannak tervben. Azt azonban szem előtt kell tartani, hogy este ne végezzen nagy mozgásképességű játékokat, amelyek izgatják a gyerekek idegrendszerét.

Ebben az időszakban a fő helyet a gyermekek különféle játéktevékenységei foglalják el.

Egy napi alvás után érdemes megtervezni és dolgozni a gyerekek tevékenységeit:

• csoportszoba takarítás;
• könyvek, kézikönyvek, társasjátékok javítása;
• babaruhák, zsebkendők, szalagok mosása;
• házi játékok készítése saját és gyerekjátékokhoz.

• báb-, asztallap-, árnyékszínházak;
• koncertek;
• sport, zene és irodalmi szabadidő;
• hangszalagok hallgatása és még sok más.

Ebben az időszakban tervezhető zenei és esztétikai ciklus munkája, vizuális tevékenységekkel kapcsolatos munka, szórakoztató estek. A gyerekek látókörének bővítésére tervezhet művészi olvasást folytatással, mesemondást, klasszikusok és kortárs művészek festményeinek reprodukcióinak megtekintését.

Délután minden nap sétát tartanak, melynek tartalma szabadtéri játék, szerepjáték gyerekeknek, munka.

A tanár megteremti a feltételeket a gyermekek egyéni választási tevékenységének megszervezéséhez, érdeklődésüknek és kérésüknek megfelelően

Munkaformák,

amely délelőtt és délután is ütemezhető

Munkaformák és módszerek az életbiztonság alapjairól. (Megmentjük, segítünk, mutatunk, tanítunk):

• Ismerkedés a szépirodalommal (mesék, versek, kiegészítő versek, találós kérdések, szójátékok, dalok).

A gyermekek számára olyan irodalmat választanak ki, amelyben az életbiztonság szabályaival való megismerkedés hozzáférhető formában van. A gyerekeknek olyan tündérmeséket olvasnak, amelyekben legalább egy elem a biztonsági szabályok durva megsértése.

• Rímbe foglalt biztonsági magatartási szabályok.
• Festmények, tárgy- és tárgyképek, albumok, plakátok, illusztrációk, bábuk, makettek vizsgálata.

A képek nézegetésekor a gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy értékeljék a képen ábrázolt kortárs cselekedetét; mondd el, hogyan viselkednének ebben a helyzetben.

• Kirándulások, célzott séták.
• Gyerektevékenységek produktív típusai - plakátok, elrendezések készítése gyerekekkel.
• Beszélgetések gyerekekkel: a hamis hívások megelőzéséről, veszélyes helyzetek megbeszélése (Régebbi csoportokban).
• Képzések (játék).

Az elvégzett tevékenységek eredményeként a gyerekek megtanulják, hogy szükség esetén segítséget kérjenek, telefonon hívják a szükséges segélyszolgálatot, emlékezzenek lakcímükre.

Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

Olvasás kitaláció a felnőtt gyermekekkel való közös partneri tevékenységének egyik formája, és ezt a formát a gyerekek önállóan, szabad tevékenységükbe nem folytathatják, mivel a legtöbb gyermek nem tud szabadon olvasni, és felnőtt partnertől függ. Ez külön felelősséget ró a pedagógusra az olvasásra szánt irodalmi szövegek kiválasztásában.

A szépirodalmi szövegek olvasásának mindennaposnak kell lennie, hogy szokássá váljon, a csoport életének rituáléja legyen. Az olvasási időket a napi rutinban kell meghatározni. Az olvasási idő körülbelül 15-20 perc az idősebb csoportban és 20-25 perc az előkészítő csoportban.

A tanár maga választja ki az irodalmi szövegeket a gyermekek számára, ő maga határozza meg olvasásuk sorrendjét, a váltakozás elve alapján: nagy és kis irodalmi formák. Nagy műalkotások el kell olvasni több napig egymás után (2-10-12 nap) ahogy a gyerekeknek tudniuk kell "Tart" cselekményes események sorozata. A tanár havonta 1-2 nagy művet olvas fel a gyerekeknek.

Két nagy mű felolvasása közötti időszakban rövid műveket használnak. (nép- és szerzői mesék, versek, realista történetek).

• A hosszú távú olvasásra szánt irodalmi szövegeket és azok sorrendjét a tanár 2-3 hónappal korábban felvázolhatja, figyelembe véve a csoport gyermekeinek érdeklődését.
• Egy hétre vagy egy hónapra válogatnak a rövid olvasmányos kisjátékművek.

A szövegsorozat kiválasztásánál, tervezésénél a pedagógust a zajló események vezérlik (szezon, ünnepek, emlékezetes dátumok), tematikus ciklusok és a csoportos gyerekek aktuális érdeklődési körének fókuszba állítása. A listát a tanár javítja, figyelembe véve a csoportban felmerülő konfliktusokat, ütközéseket, melyek megoldását a könyv javasolhatja.

A fiatalabb csoportban a pedagógus népdalokkal, versekkel, népmesékkel, külföldi és hazai szerzők meséivel ismerteti meg a gyerekeket.

A középső csoportban a pedagógus mesékkel, mesékkel, bizonyos tulajdonságok hordozói állatokról szóló mesékkel, dalokkal, mondókákkal, viselkedési szabályokkal, kommunikációs kultúrával ismerteti meg a gyerekeket.

Az idősebb csoportban a tanár bemutatja a gyerekeknek olyan műveket, amelyek tükrözik a gyermek szituációs viselkedését, és megmutatják, hogyan lehet ebből vagy abból a helyzetből kikerülni.

A színházi tevékenységekkel kapcsolatos munka megszervezése

• A színházi foglalkozásokat a délelőtti és az esti órákban, nem szabályozott időpontokban tervezzük.
• Színházi tevékenység, bemutatható egy óra részeként különböző típusú tevékenységekben
• A színházi tevékenységek speciális tevékenységként tervezhetők.

A színházi tevékenység típusai:

• Kilátás bábelőadásokés egy beszélgetés róluk.
• Dramatizálási játékok: ujjakkal, bibabo babákkal, improvizáció.
• Különféle mesék, előadások előkészítése, előadása.
• Gyakorlatok az előadás kifejezőképességének kialakítására (verbális és non-verbális).
• Válogatott etikai gyakorlatok.
• Gyakorlatok a gyermekek szociális és érzelmi fejlesztésére.

Az ilyen típusú színházi játékokat sikeresen alkalmazzák különböző korosztályok csoportjában. A gyerekek művészi anyagon, közös pozitív érzelmeken, közös élményeken való összefogása a közös feladatokon túl segít megoldani azt is, hogy a nagyobb gyerekek képesek legyenek a babát elfoglalni, szórakoztatni, örömet és örömet okozni.

A különböző fejlődési tapasztalatokkal rendelkező gyerekeket összefogó, több korosztályból álló csoportban fontos a közös dramatizálási játékok anyagául szolgáló alkotások ügyes kiválasztása, amelyek csak alcsoportokban kerülnek felhasználásra.

Kognitív beszédfejlesztés

A kognitív és beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka célja a beszéd javítása, verbális kommunikáció, a beszédkreativitás, valamint a beszédműsor anyagának megszilárdításán, ismétlésén, és érdekes munkaformákra és módszerekre kell épülnie.

A gyermekek és a pedagógus közös tevékenységeinek típusai:

• Célzott séták, vándorkiállítások, kirándulások.
• Szabadtéri játékok irodalmi szöveggel vagy dallal.
• Szabadtéri játékok névszóval.
• Szabadtéri játékok, amelyek hozzájárulnak a hang- és szótagérzékelés fejlesztéséhez ("Gál a levegőben" , "A csapda a körből" Keress magadnak társat" "Gál a körben" ) .
• A beszéd lexikai és grammatikai oldalának kialakítását célzó szabadtéri játékok ("Föld, víz, tűz, levegő" , "Bújócska" Egyéb).
• Beszélgetések.
• Kvízek, vetélkedők beszédanyaggal.
• Természetes anyagokból készült játékok.
• Termelő tevékenységek: rajzok, alkalmazások és egyebek.
• Kísérleti játékok (Például: süllyed - nem süllyed, ver - nem ver, gurul - nem gurul).

A gyermek kommunikációs kompetenciájának fejlesztését célzó nyelvoktatás eszközei és formái a következők:

• Speciális beszédleckék.
• Didaktikai játékok és gyakorlatok páros interakcióval.
• Játékok labdaáthelyezéssel, képek körben.
• Játékok "Élő szavak" , "Telefon" .
• Dramatizálási játékok.
• Beszélgetések gyerekekkel.
• Népi játékok.
• Szerepjátékok.
• Etűdök, improvizációk.
• Megfigyelések, séták, kirándulások.
• Rajzok, fényképek vizsgálata.
• Ingyenes és tematikus rajz, modellezés.
• Műalkotások olvasása.
• Tanári mesék és gyerekmesék.
• Történetek írása.
• Miniversenyek, versenyjátékok.

A gyermekek önálló tevékenységének tervezése.

A gyermekek önálló tevékenységének megtervezése lehetetlennek tűnik, de a felnőttek közvetlenül serkenthetik azt, megteremtve a kialakulásához és fejlődéséhez szükséges feltételeket.

A torna tervezése

A reggeli gyakorlatokat naponta végezzük.

A reggeli gyakorlatok tervezésekor ügyelni kell a tervezés helyes megírására. Kártyára írható, vagy tervbe is beírható. Ettől függetlenül a következő struktúrát kell betartani a torna tervezésénél:

• 1. rész - bevezető, amelyben különféle különböző típusok séta és futás,
• 2. rész - középső, általános fejlesztő gyakorlatokat tartalmaz, amelyek jelzik az I. o.
• A 3. rész az utolsó.

Minden mozgás és gyakorlat adagolását fel kell tüntetni.

A légúti gimnasztikát naponta háromszor végezzük. Legjobb étkezés előtt, lefekvés előtt, lefekvés után.

Az ujjtornát naponta kétszer végezzük. Inkább az órák alatt vagy közben költi.

A vizuális gimnasztika 3-5 percet vesz igénybe, és az óráktól szabadidőben, legalább napi kétszer történik.

Az artikulációs gyakorlatokat a legjobb egyénileg vagy a gyerekek alcsoportjával délután végezni. Az artikuláló gimnasztikát naponta végezzük, a fiatalabb csoporttól kezdve.

Az alvás utáni gimnasztikát minden nap délután 5-7 percig végezzük olyan légzőgyakorlatokkal, amelyek normalizálják a szív- és érrendszer működését, és edzik a megfelelő légzés készségeit.

Ehhez társul még a gimnasztika - ujj- és nyelvszínház. Az ilyen gimnasztikát től kezdve lehet elvégezni középső csoportév második felétől, amikor a gyermek artikulációs készségeit és ujjtorna... Ezeket a gyakorlatokat meglehetősen gyors ütemben, vidám hangulatban és testtartásváltással hajtják végre.

Az agytorna célja a finom és általános motoros készségek, a bal és jobb agyfélteke koordinációja. Keresztmozgásokat hajtanak végre, mindkét kezével egyszerre. Az agytornát a legidősebbtől kezdve végzik óvodás korú... A komplexum időtartama 5-7 perc.

Motívum és intellektuális terhelés mód,

beleértve a biztonsági intézkedéseket

A mód vizuális modellje annak, hogyan szerveződnek a gyerekek élete a hét folyamán. Nap "Szünetek" átmeneti időszakokra (mód szegmensek)és jelzi, hogy a gyerekek mit fognak csinálni ebben az időszakban, milyen formában szervezik meg ezt a tevékenységet. Az ütemterv lehetővé teszi, hogy megnézze, hogy a nap túlterhelt-e, és módosíthatja a gyermekekkel végzett oktatómunka naptárát.

Gyakorlati anyag:

• A gyermekekkel végzett javító-pedagógiai és szociálpszichológiai munka terve.
• A gyerekekkel végzett szabadidős és nevelőmunka terve a nyári időszakra.
• Modellek és lehetőségek motoros és intellektuális tevékenységhez 2-7 éves gyermekek számára

Munkaterv a szülőkkel

A szülőkkel való munka tartalmát egy hónapra vagy egy hétre tervezik. Fel kell tüntetni, hogy az egyes csoportok nevelői milyen napokon és mit csinálnak, milyen kertészeti foglalkozásokat tartanak. Sőt, nem csak azokat az eseményeket kell megírni, amelyeket a pedagógus, hanem a csoportnál dolgozó szakembereket is le kell vezetni. Függetlenül attól, hogy ki vezeti az órákat, minden esetben a tanár lesz a szervező.

A munka különböző formákban ütemezhető:

• szülői értekezletek,
• konzultációk (egyéni, csoportos),
• műhelyek,
• tematikus kiállítások,
• alkalmi beszélgetések a szülőkkel,
• hobbiklubok,
• közös ünnepek,
• szórakozás és szabadidő,
• kérdezősködni,
• szülői összejövetelek,
• kirándulások,
• gyalogos kirándulások,
• a szülők részvétele a csoport társadalmi életében.

Hogy hány eseményt tervezzen, azt mindenki maga határozza meg. A szülőkkel való óvodai munkát az intézmény éves célkitűzéseihez igazodva kell megtervezni.

A jó terv minőségének fő kritériuma az, hogy minden gyermek számára értelmes és érdekes tevékenységeket biztosítsunk. Vidám hangulat, a gyerekek ügyekkel való elfoglaltsága vagy egy érdekes játék, amikor nincs unatkozó és szomorú gyerek a gyerekek között – ez egy igazi pedagógus pedagógiai hitvallása.

A sikeres tervezéshez a pedagógusok hagyományos, csoportos munkarendje célszerű: egyik nap délelőtt, másik nap délután. Ekkor a terhelés egyenletesen oszlik el a pedagógusok között. Ezen kívül mindenkinek lehetősége van szisztematikusan megfigyelni a gyerekeket mindenféle tevékenységben.

Egyetlen terv sem hatékony módszertani támogatás nélkül, amely bemutatható hosszú távú tervek, útmutatók, könyvek, irattárak formájában.

Az irattartó szekrény előnyei:

• Felhalmozódik a pedagógiai folyamat tartalma, a formák változatai, a gyermekekkel, köztük a felnőttekkel való munkavégzés módszerei. A megfelelő időben a tanár az övéből használ "befőttes üveg" mi teszi lehetővé számára a legjobban az oktatási és oktatási problémák megoldását.
• A kártyafájl lehetővé teszi a felhalmozott anyag újrafelhasználását, szükség esetén javítását. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy időt és energiát takarítson meg a gyerekekkel való kommunikációra.
• Az információk iratszekrény formájában történő tárolása lehetővé teszi a rendszer, a logika, a különféle anyagok közötti függőség megértését.
• A tanár megtanulja modellezni a pedagógiai folyamatot a gyerekekkel, mert számtalan lehetőség kínálkozik a kész kártyák kombinálására.
• A tanár képes felhalmozni az anyagokat "Jövőbeli használatra" különösebb stressz nélkül.

Egy hétre szóló blokknaptár-tervezés és az aznapi kártyával kombinált tervezés megléte esetén a tanár holisztikus rálátása van a pedagógiai folyamatra, képes dinamikusan és a legalacsonyabb költséggel reagálni a csoport változó helyzetére.

Lilia Fedorovna Ogorodnik
A tervezés típusai és formái az óvodai nevelési intézményben

A tervezés típusai és formái az óvodai nevelési intézményben

Változások a orosz oktatásösztönözze a pedagógusokat az óvodai nevelés feladatainak megvalósításában új megközelítések keresésére. A változások nemcsak a programdokumentumokat érintették, hanem elsősorban a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok tevékenységét is. Köztudott, hogy az első lépést a tevékenység felé kell tenni tervezés.

A dokumentum változatlan maradt, amelyre a kidolgozás során mindenekelőtt fókuszálunk óvodai tervezés... Ez az RSFSR Közoktatási Minisztériumának 1988.09.20-i 41. sz. "Az óvodai intézmények dokumentációjáról".

E dokumentum szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmény két fő tervezési formák: éves és naptári terv.

Évi terv tanévi munka az óvodai intézmény legfontosabb helyi aktusa. Teljes mértékben meg kell felelnie Szövetségi törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban", a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának, a szövetségi és önkormányzati jogszabályoknak a követelményeit, és a pedagógiai vezetés, a didaktika, a pszichológia stb. modern eredményein kell alapulniuk.

Éves terv írólap Az óvodai nevelési intézmény eltérő lehet.

naptár (hónapokra lebontva,

Ciklikus (egy bizonyos ciklikust tartalmaz munkaformák,

Szöveges (szöveges leírása legyen a tartalomról,

Táblázatos (táblázatos legyen írásforma,

Blokkvázlat (bizonyos munkablokkra bontva).

De bármiben is forma az éves nem íródott terv, az első rész az "Az elmúlt tanév munkájának elemzése".

Most erről szeretnék többet mesélni óvodapedagógusok tervezése.

A tanárok hagyományosan ilyeneket használnak tervezési típusok mint naptár-tematikus, perspektíva-naptár, blokk, komplexum. Az új megjelenés moduláris tervezés... Tekintsük mindegyik típust külön-külön.

Összetett tervezés nevelési folyamat korcsoportokban az tervezés az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő általános nevelési programjával összhangban minden nevelési területen és annak szerves részét képezi.

Ilyen tervezés korcsoportonkénti módszertanos és pedagógusok által közösen összeállított és a tanévkezdés előtt kidolgozott (szeptembertől májusig).

Gyakran ez a fajta tervezés komplex-tematikusnak nevezzük. Ilyen a tervezés megtörtént nyomtatott formában és címlappal kell rendelkeznie.

Biztató tervezés a nevelési-oktatási folyamat a korcsoportokban a nevelési-oktatási folyamat tanévi rendjének, végrehajtási sorrendjének előzetes meghatározása a feladatok és a tartalom meghatározásával minden hónapra. Egy óvodai intézmény fő általános nevelési programján alapul. Perspektíva terv korcsoportonkénti tanárok állítják össze egy hónapra, negyedévre, hat hónapra vagy egy évre (munka közbeni javítás ilyen típusú terv). Perspektíva terv oktatók és szakemberek egy tanévre önállóan dolgozzák ki, és tanulmányi alapon végzik terv a fej jóváhagyta.

Biztató tervezés A GCD-t korcsoportonként állítják össze, a komplex-tematika figyelembevételével tervezés.

Most a naptári tematikáról tervezés oktatási folyamat korcsoportokban. Ez a nevelő-oktató munka végrehajtásának rendjének, sorrendjének előzetes meghatározása jelzéssel szükséges feltételeket, az alkalmazott eszközök, formák és módszerek... Az óvodai nevelési intézmény kialakítja a naptár-tematika egységes szerkezetét tervezés.

Az terv két hétig áll össze és biztosítja tervezés a gyermekek összes tevékenysége és az ehhez kapcsolódó formák szervezetük minden napra.

Ez a fajta terv a nevelő-oktató munkának biztosítania kell a gyermekek szervezett és önálló tevékenységének ésszerű váltakozását a gyermeki kezdeményezésen és aktivitáson alapulóan, valamint biztosítania kell a gyermekek életének három tagú szervezését. formák:

Közvetlenül oktatási tevékenységek;

Szabályozatlan tevékenységek;

A gyermek számára az óvodai nevelési-oktatási intézményben napközben biztosított szabadidő ingyenes spontán játéktevékenységre, társaival való kommunikációra.

Blokkvázlat tervezés bemutatható egy lapon, vagy minden negyedév külön lapon. Ezzel tervezés nem kell külön kiírni az eseményeket a tanároknak egy hónapra. Ez a fajta tervezés gyakrabban használják a vezető pedagógusok, az óvodai nevelési intézmények módszertanosai.

És most a moduláris technológiáról tervezés... A rajzoláskor terv a modul alapján egyetlen elosztási séma jön létre formák egy hétig tartó óvodásokkal való munkavégzés, erre az időszakra a pedagógus csak a játékok megnevezését, beszélgetési témáit írhatja fel, megjelölheti a megfigyelési tárgyakat, konkretizálhatja a munkafeladatokat.

Modul létrehozása terv a pedagógus által szervezett tevékenységtípusok elosztásával kezdődik a gyerekekkel, a napi rutinban elfoglalt helyük keresésével.

Ezek önkényes elrendezése érdekében tervezési típusok, célszerű egységes megközelítéseket bevezetni a tervezésóvodában. Ez történhet helyi törvény formájában, amelyet az óvodai nevelési intézmény fogad el és hagy jóvá.

Nem titok, hogy bejegyzés dokumentumok gyakran másodlagos szerepet kapnak. de formalizált időszerű és korrekt terv első társunk lehet.

Tudod, hogy nagy elméktől származó idézeteket keresel kb terveket és tervezést, némi csalódással jöttem rá, hogy a legtöbben a tervezést nevetségessé teszik azt mondják mi terveket szőni, és valaki eldönti helyettünk, hogy mi lesz a végeredmény. De van egy férfi, Brian Tracy, üzleti témájú könyvek és hangosműsorok amerikai szerzője, aki kb. tervek a következőket mondták: „Ne feledje, hogy minden percre, amire rászánja magát tervezés, tíz percet takarít meg a munkádból." És teljesen egyetértek vele.

Köszönöm a figyelmet! És kívánom, hogy a dolgozói terveket egybeesett a Szövetségi Állami Oktatási Standard és a hatályos jogszabályok követelményeivel.

Kapcsolódó publikációk:

Ciklogram a szövetségi állam oktatási szabványának ütemezéséhez (előkészítő csoport). A hét napja Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek Reggeli Torna Beszélgetés / memorizálás Pszichogymnasztika Ind. rabszolga. tovább.

Az előkészítő csoportban végzett nevelőmunka tervezésének cikogramja A „Teremok” előkészítő csoportban a 2015-2016-os tanévre szóló oktatási munka tervezésének ciklogramja. éves nevelő: Kipyatkova.

Egyéni útvonal a gyerekek tevékenységeinek megtervezéséhez Először a tanár adja elő minősítési kategória Mastrikova N.V. A gyerekekkel végzett munka alapvető dokumentumokon alapul. Az egyik az.

Konzultáció pedagógusoknak "A gyerekek sétáló tevékenységének típusai és formái" Városi óvodai oktatási intézmény Chukhlomsky óvoda "Rodnichok" Chukhlomsky önkormányzati kerület Kostroma régió.

A nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési-oktatási tevékenység nem létezhet a pedagógus munka előzetes szakmai tervezése nélkül. Korrekt szervezés A munka lehetővé teszi a célok és célkitűzések kiemelését, a tanulók eredményeinek, eredményeinek megjelölését egy bizonyos időszakra vonatkozóan. Hogyan készítsünk módszeresen helyesen tematikát oktatási folyamatóvodában oktatási intézmény, ebben a cikkben lesz szó róla.

Mi a tervezés és mire való?

A tervezés a pedagógiában az oktatási folyamat felépítése úgy, hogy a feladatok tanterv egy adott gyerekcsapatban oldották meg maximális hatékonyság... Miért szükséges az óvodai nevelési tevékenységek tervezése? Nak nek:

Tervezési típusok

Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állam szabványa szerint a kötelező dokumentumok olyan típusú tervek, mint:

• perspektíva;
• naptár és a csoport tematikus terve.

Az első típusba tartozik az óvodai nevelési intézmény éves terve, amelyet az adminisztráció állít össze és hagy jóvá, a másodikat a cikk következő részében ismertetjük részletesebben.

Naptári-tematikus terv

Mi az óvodai nevelési intézmény naptári-tematikus terve? Ez egy olyan pedagógiai tevékenység, amely részletesen leírja a pedagógus napi munkáját a gyerekekkel. Jelen dokumentumot az óvodai intézmény éves és hosszú távú terve alapján a pedagógus minden munkanapra állítja össze, az időpontok és a témák megjelölésével. A tervezés alapjául szolgáló fő dokumentum viszont az oktatási program.

Szintén fontos figyelembe venni az óvoda fókuszát (például az idegen nyelvek elmélyült tanulásával) és az intézmény tárgyi-technikai bázisának elérhetőségét. Vagyis azokat a feladatokat, amelyeket a tanár megjelenít a naptár-tematikus tervezésben, meg kell valósítani gyakorlati tevékenységek meghatározott óvodában egyetlen nevelési folyamat keretében.

A tematikus órarend is kötelező dokumentum az óvodai nevelési intézményben.

A tematikus ütemterv típusai

A szövetség szerint oktatási színvonal, nincsenek egyértelmű utasítások az ilyen dokumentáció kezelésének formájára vonatkozóan. Az óvodai intézmény adminisztrációja vagy közvetlenül maga a pedagógus jogosult a legkényelmesebb megjelenítési mód kiválasztására napi munka gyerekekkel. Az állami szabvány a következő típusú tematikus ütemezéseket ajánlja:

1. Szöveg. Részletesen ismerteti a pedagógus napi nevelési tevékenységét munkaidőben. Az ilyen típusú dokumentumokat gyakran fiatal, tapasztalatlan szakemberek őrzik.
2. Sematikus - táblázat formájában összeállítva, amelynek oszlopai a napközbeni pedagógiai munka különféle típusai (játék, oktatási, kognitív, kommunikációs, munka, önálló gyermekek játékai, fizikai aktivitás, munka a szülőkkel).

V kormánydokumentum az oktatással kapcsolatban jelzi, hogy minden pedagógusnak joga van önállóan kiválasztani a számára legmegfelelőbb dokumentációs formát. De az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat hatékony megszervezéséhez célszerűbb egységes tervezési szabványt meghatározni. Ilyen döntést a pedagógiai tanács hozhat.

A szövetségi állami oktatási szabvány naptár-tematikus tervének helyes összeállítása érdekében a pedagógusnak be kell tartania bizonyos pedagógiai ajánlásokat:

• a tartalomnak meg kell felelnie az oktatási programnak;
• figyelembe kell venni egy gyermekcsoport életkorát, pszichológiai és egyéni képességeit;
• a munkát a pedagógiai tevékenység minden fő területén meg kell tervezni (oktatási, játék, kognitív stb.);
• fontos az anyag következetessége, rendszeressége, bonyolultsága elveinek betartása;
• a terv tematikus tartalmában harmonikusan össze kell hangolni az oktatási folyamat nevelési, fejlesztő és nevelési funkcióját;
• vegye figyelembe az évszakot, az éghajlatot, a helyi hagyományokat;
• integrálja a témákat a különböző tevékenységekbe (például az "Erdő állatai" témát a beszédfejlesztésről szóló leckében tárgyaljuk, majd a gyerekeket arra kérik, hogy rajzoljanak egy nyuszit oktatási tevékenységek, majd készítsd el modellagyagból).

A kör munkájának tervezése

A vezetőnek, valamint a pedagógusoknak naptári-tematikus tervet kell készíteniük. azt külön dokumentum, amely a következő részekből áll:

• magyarázó megjegyzés, amely jelzi Általános információ a körmunka irányáról;
• relevancia;
• kitűzni célokat és célkitűzéseket;
• tematikus szekciók;
• munkaformák;
• képzési órák száma, ütemezése;
• az óra menetének leírása a téma, időpont, cél, felszerelés, szakirodalom megjelölésével;
• figyelemmel kíséri a tanulók teljesítményét egy bizonyos ideig.

Így a kör naptár-tematikus terve terjedelmesebb tartalommal és nagyobb szelvényszámmal rendelkezik.

Hozzávetőleges naptár és tematikus terv az óvodai nevelési-oktatási intézmények fiatalabb csoportja számára

A fiatalabb óvodai csoport naptári-tematikus tervének elkészítése előtt figyelmesen olvassa el a tanulók ezen korosztályára vonatkozó tanterv tartalmát, valamint az óvodai intézmény módszertani dokumentációját. A szülőkre és gyerekekre vonatkozó adatok kitöltése és megadása után megkezdheti az órák ütemezését. Ezekben a tevékenységekben jellemzően módszertanos vagy vezető pedagógus vesz részt.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja által jóváhagyott órarend alapján át lehet gondolni az órarendet az időpontok és témák megjelölésével. Példaként javasoljuk, hogy ismerkedjen meg egy ilyen dokumentum részletével a fiatalabb csoport számára decemberben:

Ezután a szülőkkel tervezett tevékenységeket, valamint a gimnasztikai komplexumokat és a létfontosságú funkciók védelmére irányuló munkát be kell építeni a tematikus ütemtervbe.

A tervezés több, mint pusztán nyilvántartás vezetése, amely bemutatható a szabályozó hatóságoknak. A tematikus naptárterv nagy segítséget jelent az óvodai nevelési-oktatási intézményben a pedagógus napi gyakorlati munkájának megszervezésében, hatékony módszer a pedagógiai tevékenység különböző formáinak rendszerezése.

A tervezés minden tevékenység kezdete, ez alól az óvodai nevelési intézményben (a továbbiakban - óvodai nevelési intézmény) folyó pedagógiai és nevelőmunka sem kivétel. Segítségével az adminisztráció és a módszertanosok meghatározzák az oktató-nevelő munka végzésének rendjét, kijelölik a végrehajtásához szükséges eszközöket, formákat, módszereket.

• ciklikus;
• blokk sematikus (a dokumentum blokkokra és diagramokra van felosztva);
• táblázatos (a dokumentum táblázat formájában épül fel);
• szöveges (minden szakasz szöveges leírása szerepel).

• a gyermekek tanórán kívüli foglalkoztatása (játék, munka, megismerkedés a körülöttük lévő világgal, kulturális-higiénés ismeretek oktatása, testkultúra és egészségjavító percek);
• egyéni munka és csoportos órák;
• dolgozni a szülőkkel

Naptár Egy-két hetes vázlatos terv, amely kiemeli a gyermekek egész napos tevékenységeit. Tartalmazza a célt, a program szerinti tevékenységek tartalmát, a munka formáit és módszereit, az eredményt.

• egyéni munka délelőtt;
• a napközis foglalkozások témája, programtartalma;
• szabadtéri játékok, munka, megfigyelés séta közben;
• este és délután - szórakoztató és játéktevékenység

Napi A munkanapi vázlatterv az oktatási és nevelőmunka tanulókkal. Célja, hogy segítse a tanárt az oktatási feladatok szisztematikus végrehajtásában.

• oktatási és képzési foglalkozások;
• séták, nappali;
• Szabadidő;
• kiegészítéseket

Tematikus , fél év vagy negyedév szórakoztató és ismeretterjesztő tevékenységek, játékok, találkozók, kiállítások szervezésére.

• találkozók írókkal, művészekkel, veteránokkal, különböző szakmák képviselőivel;
• kiállítások, workshopok, vetélkedők, versenyek;
• szabadtéri Játékok;
• zenei és színházi események.

Az óvodapedagógusok munkájának tervezése

Az óvodapedagógusok hagyományosan a következő tervezési formákat használják:

1. Naptár-tematikus

Meghatározza a nevelő-oktató munka végrehajtásának rendjét, és legfőképpen - az ehhez szükséges módszereket, formákat és eszközöket. Minden kert sajátos naptár-tematikus tervformát ölt. Két hétre készül, figyelembe véve az óvodások egyéni és szervezett tevékenységeinek váltakozását. A gyermekek számára szabadidőt és szabályozatlan foglalkoztatási formákat biztosít.

2. Leendő-naptár

Minden hónapra kidolgozásra kerül, meghatározva az oktatási folyamat végrehajtásának sorrendjét. A tervben fontos, hogy minden hónapra megjelenjenek a feladatok és a munkatartalmak, melynek munkája az óvodai nevelés főprogramja és a komplex-tematikus tervezés alapján történik. A pedagógusok egy évre, fél évre, negyedévre vagy hónapra szóló dokumentumot készítenek minden gyermekkorcsoportra.

3. Blokktervezés egy óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint.

Letöltés in.docx

dátum	Jelentős dátumokat tartalmazó naptár	A lényeg	Tartalom
szeptember	1 – Tudásnap	Fontos a gyermekek óvodai adaptációja, pozitív attitűd kialakítása bennük a tanuláshoz, tanításhoz.	Szerepjátékok, kirándulások az iskolába, mesék, találós kérdések, dalok iskola témájában, projektmunka.
	9 - Szépségnap	Elképzelések kialakulása a szépségről, az ember külső és belső szépségéről.	Szobadekoráció virágcsokrokkal és őszi levelek, őszi természet megfigyelése, háztartási cikkek díszítő műhelye, erkölcsi választási helyzetek megoldása.
	27 - A tanár és az óvodai dolgozók napja	Pozitív attitűd kialakítása minden óvodapedagógus felé.	Tanári munka megfigyelése, fejlesztő játékok, megvalósítható segítség a pedagógusnak.
október	1 – A zene nemzetközi napja	Bevezetés a zeneművészetbe, pozitív kép kialakítása róla.	Beszélgetések az ünnep témájában, ismerkedés különböző irányú zenékkel, szabadtéri játékok zenével.
	4 – Az állatok világnapja	Pozitívvá tenni, mint kistestvéreinket.	Dramatizálási játékok, mobil és cselekmény alapú szerepjátékok, versek, dalok tanulása állatok témájában, beszélgetések, mesék házi kedvencekről.
	28 - Animációs Nap	Értékötletek formálása, bevezetés az animáció művészetébe.	Rajzfilmek megtekintése problémahelyzetekkel, projekttevékenységekkel.
november	1 – A Tolerancia Világnapja	Ötletalkotás a kommunikáció módjairól, a különböző nemzetiségek képviselőivel való kapcsolatokról.	Szituációs beszélgetések, játékhelyzetek, színházi játékok.
	25 - Oroszország anyák napja	Az anya iránti tisztelet és szeretet érzésének elősegítése, a gondoskodás és a segítés vágya.	Szerepjátékok, zene és versek hallgatása anyukáról, anyukák ajándékkészítési műhelye.
december	10. – Az emberi jogok napja	Gyermekek megismertetése a jogi szféra alapjaival, a legfontosabb emberi jogokkal.	Beszélgetések, fotókiállítások, probléma- és pedagógiai helyzetek.
	28 - Nemzetközi Filmnap	Az esztétikai ízlés kialakítása, a film világához való pozitív hozzáállás	Problémahelyzeteket tartalmazó filmek, kisfilmek nézése, szerepjátékok.
január	11 – Nemzetközi köszönetnap	Az udvariasság hete, a gyerekek toleráns kommunikációs készségeinek fejlesztése, az udvarias szavak szókincsének feltöltése.	Pedagógiai helyzetek, verstanulás udvariasság témájában, erkölcsi választás helyzetei.
	18. – Alan Alexander Milne születésnapja	Ismerkedés az író műveivel és életrajzával.	Szemelvények meghallgatása Milne műveiből, ezek alapján készült rajzfilmek megtekintése.
február	10 - Alekszandr Szergejevics Puskin emléknapja	Ismerkedés a költő műveivel és életrajzával.	Puskin verseinek hallgatása, emlékezetből való tanulás, szerepjátékok, vetélkedők.
	17. – Agnia Barto születésnapja 17 - Kedvesség napja	A kedvességről alkotott elképzelések kialakítása az író művei alapján.	Felolvasás az ünnep témájában, szituációs beszélgetések, ismerkedés meseillusztrációkkal, szerepjátékok, projekt tevékenységek.
március	1 – A macskák napja Oroszországban	Elősegíti a macskákkal szembeni gondoskodó hozzáállás kialakulását, elősegíti a természet védelmére irányuló vágyat.	Beszélgetések a témában, előadások megtekintése, szabadtéri játékok.
	8 – Nemzetközi nőnap	A nők iránti tiszteletteljes hozzáállás elősegítése, a nemi megítélés bővítése.	ajándékok anyukáknak, nagymamáknak, nővéreknek, mindenféle gyerekfoglalkozás, ismerkedés az ünnep történetével, anyákról szóló könyvek olvasása.
	31. – Korney Ivanovics Chukovsky születésnapja	Az író műveinek, életrajzának megismerése, a jó könyvek olvasásának és tiszteletének igényének kialakulása.	Szerepjátékok, dalelőadás, kirándulás a könyvtárba, vetélkedő, könyvkiállítás.
április	7 – Egészségügyi Világnap	Egészséges életmód szokások kialakítása, sportolásra való törekvés, kulturális és higiénés készségek ápolása.	Sportjátékok, találós kérdések és vetélkedők a higiéniáról, az emberi testről.
	12 - Repülési és Űrhajózási Nap	A tanulók térről alkotott elképzeléseinek bővítése, a kiemelkedő oroszokról alkotott elképzelések formálása	Szerepjátékok, rakétatervezés, rajzverseny,.
Lehet	1 - A tavasz és a munka ünnepe	A munka, a természet, mások pozitív tiszteletének kialakítása.	Kreatív műhelyek, szabadtéri játékok, szabadtéri tevékenységek.
	9 - A győzelem napja	Az óvodások tudásának rendszerezése a Nagyról hazafias háború, az emberek bravúrja azokban az években.	Veteránokkal való találkozás, ajándékkártyák készítése számukra, problémahelyzetek.

Tematikus tervezés óvodai nevelési intézményben, amely ajánlott, nem eshet egybe egy adott nap ünneplésének hivatalos dátumával. Egyes időpontok elhalasztása segíti az oktatási folyamat optimalizálását, mivel a pedagógusok önállóan határozzák meg az ünnepségek és a tematikus hetek időpontját.

A tematikus hetek kiemelt szerepet kaptak az óvodai nevelési-oktatási környezet szervezésében. A tematikus oktatásnak köszönhetően az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulóinak élete izgalmassá és változatossá válik. A módszertani munka komplex formájaként az óvoda adminisztrációja egyre gyakrabban választja a tematikus heteket. Lehetővé teszik a pedagógusok, a szülők és a gyermekek erőfeszítéseinek ötvözését, aktív kreatív és kutató-kutató tevékenység létrehozását.

Nagy hatékonyságuk jellemzi őket, mivel hozzájárulnak a gondolkodás rugalmasságához, bevonják az oktatási folyamat minden résztvevőjét az aktív munkába, és lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megmutassák kreatív képességeiket. Így a módszertanosok integrált munkaformákat vonnak be az óvodai gyakorlatba, sikerül egy pedagógus- és gyermekcsapatot összefogniuk céljaik elérése, a tantárgyfejlesztő környezet gazdagítása érdekében.

A tematikus hetek feladatai, céljai gyakorlati jellegűek, ezért fejlesztik a pedagógusok szakmai tulajdonságait, megalapozzák, segítik a szülők pedagógiai műveltségének gyarapodását. A legfontosabb, hogy olyan társadalmilag és oktatási szempontból fontos, pedagógiailag célszerű témákat válasszunk, amelyek a folyamat minden résztvevője számára relevánsak és érdekesek lesznek.

Napi tervezés egy óvodai nevelési intézményben

Mivel az órák, a szabadidő és a pihenés napi terve nem jelenti a tanár szisztematikus munkáját, ez a leghatékonyabb az oktatási folyamat végrehajtása során. A siker oka az napi tervezés egy óvodai nevelési intézményben lehetővé teszi, hogy gyorsabban reagáljon a tanulók sikereire vagy kudarcaira, a tantárgyi környezet, a szezonalitás, az egészségi állapot és a gyermekcsapat érzelmi hátterének változásaira.

A dokumentum összeállításakor az órarendre, a motoros rendszerre, az oktatási munka tervére támaszkodnak.

A napi terv a következőket tartalmazza:

• csoportos testmozgás (bemelegítés, szabadtéri játékok);
• egyéni párbeszéd a tanulóval;
• probléma- vagy pedagógiai helyzetek megoldása szempontjából releváns könyvek újramesélése vagy olvasása;
• fejlesztő, kreatív játékok és didaktikai gyakorlatok;
• kreatív, művészi és zenei foglalkoztatás;
• kognitív öt perc;
• munka;
• relaxációs gyakorlatok, pszicho-gimnasztika.

A pedagógusok elemzik, rendszerezik a megfigyelések eredményeit, következtetéseket vonnak le az elmúlt időszakok eredményei alapján annak érdekében, hogy az új napi terv a leghatékonyabb és leghatékonyabb legyen.

A NEVELÉSI FOLYAMAT TERVEZÉSE óvodai nevelési intézményben

munkatapasztalatból

Tervezés - ez a nevelő-oktató munka végrehajtásának sorrendjének előzetes meghatározása a szükséges feltételek, eszközök, formák és módszerek megjelölésével.

Az óvodai nevelési intézményben a tervezési rendszer létrehozásához többféle tervezési típust alkalmaznak:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztésének hosszú távú fejlesztési terve vagy programja, amely 3 évre készült.

Az év ... ja;

2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves terve;

3. Tematikus tervek (a fő tevékenységtípusokhoz);

4. Szakemberek és ügyintézés egyéni tervei;

5. Naptár és előre tervezés egy adott korcsoportban.

Tekintsük részletesebben a pedagógus számára szükséges kétféle tervezést - a perspektívát és a naptártematikusat, hiszen a gyakorlatban bebizonyosodott, hogy a pedagógusok pusztán naptári tervet használva sokkal gyakrabban követnek el tervezési hibákat.

ALAPELVEK

PERSPEKTÍV ÉS NAPTÁRI-TEMATIKUS TERVEZÉS

Írjuk le az első három alapelvet, majd nézzük át őket részletesen.

1. A gyermekek optimális tanítási terhelésének betartása (az órák száma és időtartama megfelel a SanPiN követelményeinek).
2. A tervezett pedagógiai folyamat összhangja a gyermekek élettani növekedésével, fejlődésével (bioritmusokat vesszük figyelembe, kedden, szerdán komplex foglalkozásokat tervezünk).
3. Figyelembe véve a pedagógiai folyamat sorrendjére, időtartamára, és különösen a különféle rezsimfolyamatok lefolytatására vonatkozó orvosi és higiéniai követelményeket.

Szerinted mi a célja az első 3 alapelvnek?

(A gyermekek egészségének megőrzése, erősítése). Nyisson meg 1 oldalt, és mondja meg, milyen szempontokat kell követnie 1 elv megvalósítása során? ... 2 alapelv? ....

3 alapelv?

1. A helyi és regionális éghajlati jellemzők figyelembevétele.

Szinte minden komplex programok régiónk éghajlati viszonyait figyelembe véve vannak összeállítva, és nem igényelnek korrekciót.

1. Figyelembe véve az évszakot és az időjárási viszonyokat. Ez az elv valósul meg a sétákon, a keményítő és egészségjavító foglalkozásokon, ökológiai órákon.
2. Az egyéni sajátosságok figyelembevétele. (tudni kell a gyermek temperamentumának típusát, hobbijait, előnyeit és hátrányait, komplexumait, hogy megközelítést találjunk a pedagógiai folyamatba való bevonására).
3. Ésszerű váltakozás a szervezett és önálló tevékenységek tekintetében. (tevékenységek; játékok, kör tevékenységek, együtt dolgozni gyerekek és pedagógus, valamint ingyenes spontán játéktevékenység és kommunikáció a társakkal).
4. A foglalkozások tervezésénél a gyermekek hét közbeni munkaképesség-változásainak figyelembevétele és az összeegyeztethetőségük követelményei (kedden és szerdán maximális szellemi terhelésű foglalkozások tervezése, statikus foglalkozások váltakozása nagy fizikai aktivitású foglalkozásokkal).
5. A gyermekek fejlettségi szintjének figyelembe vétele (foglalkozások vezetése, egyéni munka, játékok alcsoportonként).
6. A tanulási és fejlesztési folyamatok kapcsolata (a tanulási feladatokat nem csak a tanórán, hanem más tevékenységekben is tervezzük).
7. A nevelési hatások rendszeressége, sorrendje és ismétlődése (egy-egy játékot többször is terveznek, de a feladatok megváltoznak, bonyolultabbá válnak - bemutatni a játékot, megtanulni a játékszabályokat, betartani a szabályokat, elősegíteni a gyerekekkel szembeni jóindulatú hozzáállást, bonyolítani a szabályok, a játékszabályok ismeretének megszilárdítása stb.)

Vegyünk egy példát a „Család” szerepjátékra, amelyben 1-2 héten belül ütemezhetők a feladatok:

1. nap - Elősegíti a gyermekek azon képességének kialakulását, hogy betartsák a szerepviselkedés szabályait;

2. nap - tanítsa meg a gyerekeket, hogy előre készítsenek játéktervet;

3. nap - elősegíti az integrációt a "Store" játékkal, figyeljen

Kommunikációs kultúra;

4. nap - segítse elő a helyettesítő tárgyak használatát a játékban;

5. nap – a gyerekekkel szembeni jóindulatú hozzáállás kialakítása.

1. Az érzelmi felszabadulást elősegítő tevékenységelemek beépítése (pszicho-torna, napi relaxáció, valamint színterápia, zene).
2. A tervezés alapja az összes szakember erőfeszítéseinek integrálása.

Szükség van a szakemberekkel való interakcióra, egy témában való munka megtervezésére, az órákra való felkészülés egyéni munkáinak elvégzésére, integrált órák levezetésére.

1. A tervezett tevékenységnek motiváltnak kell lennie.

Az indíték érdeklődés, vágy.

Gyakorlati motiváció – megtanulni csinálni.

Játékmotiváció (játéktechnikák használata az N leckében: Dunno látogatóba jött, valami történt vele, segíteni kell. Hogyan? ...)

Kognitív motiváció (az új információk iránti érdeklődés – Tudni szeretnéd, hogyan

Madarak élnek az erdőben? ...).

1. Tervezzen meg különféle tevékenységeket, hogy maximalizálja minden gyermekben rejlő lehetőségeket.

Ennek az alapelvnek a megvalósításához nemcsak a tevékenységek változatos megtervezésére van szükség, hanem a csoportban egy teljes értékű tantárgyfejlesztő környezet kialakítására is szükség van: sarkok - ökológiai, sport, színházi és zenei, hazafias (időskorban). csoport), művészi és beszéd, kétkezi munka, öltözködés (korai rev. és junior csoportokban) - a st. gr., érintés; a "tudomány", a "szórakoztató matematika" központjai, a szerepjátékok zónája.

1. A gyermeket nevelő pedagógus tervezett tevékenysége az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános feladataira épüljön.

Feltételezzük a szülők kötelező bevonását az általános oktatási folyamatba.(konzultációk, beszélgetések, nevelőmunka - "Mit tanítsunk otthon?" Mit kell tudnia és tudnia kell a gyereknek év végéig? " házi feladat füzetekben csak hétvégén adják.

A SIKERES TERVEZÉS FELTÉTELEI

1. Szoftverfeladatok ismerete.

2. A gyermekek egyéni képességeinek és képességeinek ismerete.

3. Ismétlés elvének alkalmazása a feladatok bonyolításával (3 - 4 alkalom) kis időközzel.

Nagyon kényelmes a feladattáblázatok használata a program minden szakaszához.

Ha a feladatot 4-nél többször használják az osztályteremben, vigye ki nem szabályozott tevékenységre.

4. Mindkét pedagógus közös tervezése. Valamint a folyamatos eszmecsere a gyermekek megfigyeléseinek eredményei alapján: hogyan tanulják meg a lefedett anyagot, hogyan látják el feladataikat, milyenek a viselkedéskultúra készségei, milyen jellemvonásokat figyeltek meg, stb. tovább. Így a terv fő részét mindkét pedagógus felvázolja, a részleteket pedig - külön-külön.

HALADÓ TERVEZÉS

Hosszú távú terv -negyedévre vagy évre összeállítva (az ilyen típusú tervben a munkavégzés során történő javítás megengedett).

Hosszú távon a tervek szerint:

1. Célok és célkitűzések (negyedévre);

2. Gyermek tevékenységek típusai:

A) játéktevékenység;

B) társadalmi fejlődés;

C) testkultúra és egészségügyi munka (edzés, sport. gyakorlatok,

Szabadtéri Játékok);

D) kognitív és gyakorlati tevékenységek (megfigyelések, ismerkedés, kísérletek,

kísérletek);

E) művészi tevékenység (beszéd, színházi, zenei, színjáték,

Bírság);

E) a munkatevékenység elemei.

3. Munka a családdal.

NAPTÁR-TEMA TERVEZÉS

Naptári tematikus tervezés -strukturálja az oktatási folyamat tartalmát. A részletes naptár-tematikus terv elkészítéséhez:

1. Állítsa be a terv terjedelmét feltételes tanulmányi órákban.
2. Témánként határozza meg a témát, a tartalmat, az óraszámot!

N: Zöldség - 2 óra, OBZh - 6 óra, Évszakok - 4 óra.

1. Válassza ki az optimális óravezetési formákat és tanítási módszereket a célok és célkitűzések eléréséhez.

A szabályozatlan tevékenységeket lehetetlen túltelíteni, mivel a terv nagyon kemény lesz. A többi tevékenység szükség szerint hozzáadható az ütemezés során egész évben.

NAPTÁRTERVEZÉS.

Cél: Holisztikus, folyamatos, tartalmas pedagógiai folyamat megszervezése.

A pedagógiai folyamat különböző tevékenységek, jelenségek kombinációja, amelyek célja a gyermekek tanítása, fejlesztése és nevelése a céltól az eredményig.

A pedagógiai folyamat a pedagógus és a gyermek közös tevékenysége.

Naptári terv– biztosítja a gyermekek minden típusú tevékenységének megtervezését és a megfelelő szervezeti formákat minden napra.

A naptárterv kötelező dokumentum (1987).

Az ütemezési összetevők a következők:

1. Cél. Célja a fejlesztés, az oktatás, a képzés.

1. A tartalmat (tevékenységtípusokat és feladatokat) a program határozza meg.
2. Szervezeti és hatékony komponens (a formáknak és módszereknek meg kell felelniük a kitűzött feladatoknak).
3. Az eredmény (amit a legelején terveztek és amit kaptál, az legyen ugyanaz).

A naptári-tematikus tervben tervezett célok és célkitűzések diagnosztizálhatóak legyenek. N: a természet szeretetének ápolása nem diagnosztizálható cél, de a virágok iránti tisztelet kialakítása a virágoskertben (öntözés, nem tépés stb.) már diagnosztizált cél.

A naptári-tematikus tervet egy napra kell elkészíteni, de a gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógusok párban dolgozva felváltva 1-2 hétre készítenek tervet. Fontolja meg, milyen eseményeket és mennyi időre kell megterveznie:

EGYÜTTMŰKÖDÉSI TEVÉKENYSÉG.

REGGEL. Cél: vidám, vidám, hatékony hangulatot teremt.

A délelőtti időszakban a gyerekek kérésére mindenféle tevékenységet megtervezhet (játék, kommunikáció, munka, egyéni munka stb.), de meg kell felelniük a következő követelményeknek:

1. A tevékenység ne legyen időben hosszú (15-20 perc), a gyermek lássa munkája eredményét. N: A szerepjátékok és az építőjátékok hosszadalmasak, és nem tervezik középső és idősebb csoportokban.
2. Nem tanácsos reggelre olyan tevékenységeket tervezni, amelyek nagy összeggel járnak

Készítmény.

1. Nem tervezheti meg a reggeli tevékenységeket, amelyekben azt feltételezik

Szúró és vágó munkatárgyak használata.

1. Délelőtt csak a gyerekek számára ismert tevékenységeket tervezzük.
2. A reggeli gyakorlatokat tervezik. Testnevelés órán tanulatlan

A komplexum két hét alatt megváltozik.

SÉTA. Cél: rendkívül aktív, tartalmas, változatos, érdekes tevékenységeket biztosítanak és enyhítik a fáradtságot.

A séta megfigyeléssel kezdődik, ha dinamikus tevékenység (zenei, testkultúra, koreográfiai stb.) előzte meg, és aktív ill. sportjáték ha a séta előtt statikus tevékenység volt. Nézzük meg közelebbről, mit kell megterveznie egy sétához:

1. Megfigyelés (időjárásra, természetre, közlekedésre, felnőtt munkára, szezonális

Változások a ruházatban stb.). A természeti jelenségek megfigyelését végzik

Gyakrabban.

1. Egy aktív játék (történetvezérelt "Liba-libák ...", nem cselekmény "Nap - éjszaka",

verseny - „Ki a gyorsabb”), amelyen a csoport összes gyermeke részt vesz. Az időjárási, évszaki sajátosságok figyelembevételével tervezzük.

3. Sportjátékot, gyakorlatot vagy sportjáték elemeit tervezik ben

Felnőtt csoportok (tollaslabda, kosárlabda, futball, jégkorong, települések).

4. A játékok didaktikusak, körtáncosak, szórakoztatóak, kreatívak.

5. Egyéni munka a mozgások fejlesztésére, felkészülés

Tevékenységek (matematika, beszédfejlesztés) nem tanult gyerekekkel

Anyag (3-7 perc), tehetséges gyerekekkel, az ünnepi készülődésről.

6 .. Munka alcsoportokban (gyermekek kérésére - mit akarnak csinálni). A csecsemőkben

A munkaerőigény kialakítása szükséges.

A séta során nem szükséges követni a cselekvések sorrendjét, minden a gyerekek hangulatától és vágyaitól függ.

7. Beszélgetéseket terveznek a kommunikáció kultúrájáról, az erkölcsi tulajdonságok neveléséről.

ESTE. Cél. Teremtsen örömteli hangulatot, hogy másnap a gyermek örömmel menjen óvodába.
Ebben az időszakban a következőket tervezik:

1. Minden típusú játék - asztali nyomtatás, szerepjáték, építő,

Mobil, didaktikus, fejlesztő, színházi. Vágyak és

A gyerekek szükségletei.

2. Szórakozás, ünnepek, meglepetések a tanár által lebonyolított 1 alkalommal tervezett

Hetente (csütörtökön vagy pénteken).

Az ünnepek hozzávetőleges nevei: "Szappanbuborékok", "Léggömbök", "Papírhópelyhek", "Fúrós (papír) babák", "Fuzziek", "Repülő galambok", "Ugráló békák", "Vidám szavak" ünnepe, stb. Terveznek különféle színházi előadásokat, minikoncerteket, amelyeken a gyerekek kedvenc verseiket, dalaikat és táncaikat adják elő; új játékokat mutatnak be és játszanak.

1. A munka (kezi munka, háztartási élet (takarítás, mosás) alcsoportonként kollektív.

Menetrend ismerős ügyelet sz

Szükségszerűség, csak az innováció jelenik meg a tervben.

4. Egyéni munka minden típusú tevékenységben. Képileg

A tevékenységek, az óra előtti tervezés, a foglalkozás a munka eredménye

Pedagógus. Óra előtt célszerű egyéni munkát tervezni

Félénk, "gyenge" gyerekek az ilyen típusú tevékenységekben, annak érdekében, hogy

Ezek a gyerekek magabiztosabbnak érezték magukat tanulmányaik során.

6. Együttműködés a szülőkkel.

7. Munka a ZKR-n.

Az osztálytermen kívüli tevékenységek szempontjából történő rendszerezéshez cikogramra van szükség.

Közvetlenül oktatási tevékenységek.

A GCD rögzítését az ütemezésben az alábbiak szerint kell elvégezni:

Téma.

Feladatok (programtartalom).

Feladatok (nevelési, fejlesztő és nevelési). Mit alakítsunk ki, milyen mentális folyamatokat fejlesszünk (gondolkodás, emlékezet, szem, kíváncsiság stb.) és milyen erkölcsi tulajdonságokat neveljünk. A feladatok háromsága nélkülözhetetlen.

Felszerelés.

Szótár aktiválása.

Módszerek és technikák.

Egy forrás.

A módszertani irodalomban az oktatási és fejlesztő feladatokat részletesen feltüntetik, és gyakran hiányoznak az oktatási feladatok (lásd Vasziljeva programját).

N: NEVELÉS - jóindulat, a gyermekekről való gondoskodás képessége, az együttérzés kifejezése, a beszélő félbe nem szakítása, a teremben nyugodt viselkedés szokása (nem zajongani, nem futni), c. negatív hozzáállás a durvasághoz, kapzsisághoz stb.

Minden negyedév végén utolsó osztályokat terveznek vetélkedők, KVN-ek, szórakoztatás formájában.

TERVEZÉSI FORMÁK

A tervezési formák a programtól és a programtól függenek szakmai szinten pedagógus. A következő tervezési formák léteznek:

1. Szöveg - a terv legrészletesebb formája. Kezdő pedagógusok számára szükséges. Részletesen leír minden típusú tevékenységet, feladatot, módszert és formát.

2. Séma-rács.

1 oldal - gyerekek listája.

2 oldal - osztályok rácsja.

3 oldal - a képzés, fejlesztés és oktatás fő feladatai (legfeljebb 10). Ezeket a feladatokat az egész héten, minden típusú tevékenységben határozzák meg.

N: felírjuk a "Csodálatos táska" játékot, és mellette zárójelben a probléma száma.

A 2-6 gyermek közötti alcsoportok gyermeklistája a füzet végén található, ceruzával kitöltve, mivel az alcsoportok összetétele év közben változhat. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál több alcsoport van. A gyermekek szimpátiája szerinti alcsoportok elkészültek.

A tervezett tevékenységeket a hét folyamán egy témához kell kapcsolni. Minden esemény bonyodalma legyen a tegnapi események folytatása. A rácsmintát tapasztalt oktatók használják.

3. Blokktervezés- lehetőség kreatív, felelősségteljes pedagógusok számára.

A hét folyamán egy tárgy, jelenség vagy téma kerül feljátszásra.

A tervnek ez a formája korai és fiatalabb csoportokban valósítható meg.

N: "Hal" téma A beszéd fejlesztése "Ahol a hal alszik" vers olvasása

Rajz - "Rajzoljunk farkát a halnak", Tárgyvilág- "Színes halak" stb.

A jó terv minőségének fő kritériuma az, hogy minden gyermek számára értelmes és érdekes tevékenységeket biztosítsunk.

RÉSZ – RÁCS

ütemezés 1 hétre

	A játék	megfigyelés	kognitív fejlődés	Munka	szórakozás	egyéni munka
1 fél nap	Didaktikus, fejlesztő. asztallap. 1.matekkal 2. az ökológiáról 3.a beszéd fejlesztéséről 4. ujj 5. SDA, PPB	Megfigyelések az ablakból túl a természet állapotán madarak, hó stb. A természet egyik szegletében.	1. Beszélgetések (erkölcs, ökológus., Patrióta, egészséges életmód, biztonság) 2. Mérlegelés Illusztrációk. 3. Szépirodalom olvasása Irodalom.	A természet egyik szegletében Önkiszolgáló		Matematika, a beszéd fejlesztése, ökológia
SÉTA	Aktív, sportos szerepjáték	1.az időjárásra 2. az állatnak. és növény. 3.a változásokhoz Természet 4.a felnőttek munkája 5.szállításra	Beszélgetések az erkölcsről témákat. A tudás megszilárdítása, fogadott az osztályteremben.	Gazdasági háztartási munka Munka a természetben		FIZO A beszéd fejlesztése Felkészülés Ünnepek
2 fél nap	Szerepjáték, Építkezés, színházi, zenei, asztali nyomtatással...		Mesék alkotása. Újramondás. Egy vers memorizálása. Képek vizsgálata.	Fizikai munka Gazdasági háztartási munka, önkiszolgáló	1 szórakozás be hét	Képzőművészet, design Matematika A felkészülés során osztályok

KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK BÖLCSÖNTÉS ______ - __________ _________________

	A játék	megfigyelés	kognitív fejlődés	Munka	szórakozás	egyéni munka
1 fél nap	Д / и "Csodálatos táska "- rögzítve. zn. geom. figurák D / és "Miből főznek" zöldségek, gyümölcsök R / és "Tangram" Lego" P / és "Ehető - ehetetlen."	1. Fontolja meg virágzó virág (hogyan kell törődni) 2. A szél mögött az ablakból - hajtja a felhőket, ringatja a fákat (hajlít).	1. Beszélgetés „A város, amelyben vagyunk Élünk ”- építész. emlékművek 2. „A nap részei” – mik vagyunk Reggel, délután, este csináljuk. 3. "Imádom a zöldségeket" - tanítani Összeállította leíró. sztori. 4. "Természet, élő és élettelen" - ki? mit? 5. "Látogatás a mesébe" illusztrációk a mesékhez.	1. Tanulj Egyedül főzni dolgokat osztályokhoz. 2. Virágápolás a természet egy szegletében (locsolás) 3. Taníts öltözz fel és vetkőzz le magad.		1. Helyes használj dugót - Petya, Kirill. 2. Rögzítse a koncepciót magánhangzók - Artem, Dima. 3. Szín, forma, méret- Artem, Julia. 4. A fák nevei - Katya, Dima. 5 Rend.sz. - Julia, Dima, Artem.
SÉTA	P / és a "hajléktalan nyúl" P / és "A medvénél be Boru P / és "Éjjel-nappal" Sp / és "Football" Cn / vezérlés. "Városok" C / r és. "Sofőrök"	1 A felhők mögött – a „Miért a felhők így néznek ki" 2 Rovarok számára - az előnyökről. 3 Idősebb játékokhoz gyerekek – megfelelés szabályok, barátságosság. 4. Teherszállításra gépek.	1. Vásárlás az üzletben "- Bezárás zöldségekkel kapcsolatos ismeretek, hol Nőnek, mit csinálnak velük. 2. Történetek összeállítása a A téma "Ősz"	1. Gyümölcsgyűjtés hegyi kőris kézre munkaerő 2. Vonja be a gyerekeket a betakarítás elszáradt virágok és virágágyások. 3. Játékok mosása A séta után. 4. Tisztítás Verandák. 5.Segíts a kicsiknek Menj el a csoporthoz.		1. Ideiglenes javítás fogalmak: reggel, nap, este, éjszaka - Katya, Petya. 2. Számoljon 10-en belül - Cyril, Artem. 3. Tanuld meg rádobni a labdát célpont - Julia, Artem. 4. Ismételje meg a szöveget mondókák - Katya, Vera. 5. Megtanítani a játékokban való aktív részvételre - Vladik, Nastya.
2 fél nap	C / r és "Library" S / r "Család" С / р Shop " D / és "Mi változott" (Figyelem) D / és "Mondd kedvesen" Стр / и "Városok és utcák" P / és "Egérfogó"		1. Összeállítás a „Ha varázsló lennék" 2. A „Róka és Kancsó "(az illusztrációkból) 3. Közmondások tanulása kb Ősz. 4. "A mi utcánk" (figyelembe véve Nie képek a közlekedési szabályokról) 5. A szöveg memorizálása Ujjtorna.	1.mosás Építész. 2. Munka tanulása A kész szerint minta "Pénztárca" 3. Helyreállítás régi könyvek (tanít ragasztó, pauszpapír segítségével).	1. Irodalmi Kvíz "Tanulj meg egy mesét" (tovább illusztrációk A szöveg szerint, a rejtvény szerint)	1. Taníts helyesen öblítse ki a száját - Artem, D 2. A szótár bővítése a következővel "Ősz" téma - Andrey, Cyril, Vera. 3.Tanulj meg kivágni papírfigurák által kontúr-Nastya, Katya. 4. Tanulj meg válaszolni kérdés teljes válasszal - Julia, Vera.

	1. hét	2 hét	3 hét	4 hét
hétfő	Bevezetés az orosz nyelvbe Nemzeti kultúra: Ismerkedés a mesékkel.	Bevezetés az orosz nyelvbe Nemzeti kultúra: Találós kérdések, közmondások tanulása, mondások.	Bevezetés az orosz nyelvbe Nemzeti kultúra: Ismerkedés a néppel iparművészet.	Bevezetés az orosz nyelvbe Nemzeti kultúra: mondókák olvasása és memorizálása, dalok.
	Háztartási munka.	Háztartási munka.	Háztartási munka.	Háztartási munka.
		A természet évszakos változásainak megfigyelése.	A természet évszakos változásainak megfigyelése.	A természet évszakos változásainak megfigyelése.
	Szójátékok és gyakorlatok.	Szójátékok és gyakorlatok.	Szójátékok és gyakorlatok.	Szójátékok és gyakorlatok.
kedd	Vigyázok az egészségemre.	Vigyázok az egészségemre.	Vigyázok az egészségemre.	Vigyázok az egészségemre.
	Munka a természetben.	Munka a természetben.	Munka a természetben.	Munka a természetben.
	Állatok megfigyelése.	Madárles.	Rovarfigyelés.	Az élettelen megfigyelése természet.
	Ismerkedés a kreativitással művészek.	Ismerkedés a kreativitással művészek.	Ismerkedés a kreativitással zeneszerzők.	Ismerkedés a kreativitással zeneszerzők.
szerda	SDA (olvasás).	SDA (játékok).	SDA (beszélgetés).	SDA (megfigyelés).
	Kirándulás.	Cél séta.	Cél séta.	Cél séta.
	Játékok matematikával Mennyiség, számla.	Játékok matematikával Forma, méret.	Játékok matematikával Idő.	Játékok matematikával Tájékozódás a térben.
	Kulturális és higiénikus készségek.	Kulturális és higiénikus készségek.	Kulturális és higiénikus készségek.	Kulturális és higiénikus készségek.
csütörtök	Irodalmi óra.	Irodalmi óra. (a világ népművészete)	Irodalmi óra. (költészet)	Irodalmi óra. (memorizálás)
	Növény megfigyelés a világ.	Növény megfigyelés a világ.	Növény megfigyelés a világ.	Növény megfigyelés a világ.
	Színházi játékok.	Színházi játékok.	Színházi játékok.	Színházi játékok.
	Dolgozzon a téma rögzítésén a kognitív fejlődésről.	Dolgozzon a téma rögzítésén a kognitív fejlődésről.	Dolgozzon a téma rögzítésén a kognitív fejlődésről.	Dolgozzon a téma rögzítésén a kognitív fejlődésről.
péntek	PPB (beszélgetés)	PPB (olvasás)	PPB (játék).	PPB (olvasás).
	Egy esti szórakozás.	Egy esti szórakozás.	Egy esti szórakozás.	Egy esti szórakozás.
	memória játékok, Figyelem.	memória játékok, Figyelem.	beszédfejlesztő játékok, gondolkodás.	beszédfejlesztő játékok, gondolkodás.
		Az élettelen természet megfigyelése.	Az élettelen természet megfigyelése.	Az élettelen természet megfigyelése.

CIKLOGRAM. A tevékenységek megoszlása ​​a hét napjai szerint.

		1. hét	2 hét	3 hét	4 hét
hétfő	Oktató játékok	"Vidám beszámoló"	"Mennyiség"	Logikai gyakorlatok.	Tájékozódás, forma.
	"Idő"	"Éjjel-nappal"	"Hét testvér"	"Évszakok"	"Naptár", "Óra"
	Megfigyelés	Változások a természetben.	Változások a természetben.	Változások a természetben.	Változások a természetben.
	Munka	Önkiszolgáló.	Önkiszolgáló.	Önkiszolgáló.	Önkiszolgáló.
kedd	"orosz irodalom" beszédfejlesztés, szótár.	történeteket írni, kreatív történetmesélés	Újramondás.	Szójáték.	Irodalmi vetélkedők.
	"A természet világa"	Növényi világ.	Állatvilág.	Emberi kapcsolat vele természet.	Ökológia: beszélgetések, helyzetekben.
	Megfigyelés	Állati és növényi világ.	Állati és növényi világ.	Állati és növényi világ.	Állati és növényi világ.
	Munka	Háztartás és háztartás.	Háztartás és háztartás.	Háztartás és háztartás.	Háztartás és háztartás.
szerda	"Tanulj egészségesnek lenni"	Életbiztonság.	viselkedéskultúra, etikett szabályai.	Életbiztonság	Higiéniai alapismeretek.
	Kitaláció	Olvasni, dramatizálni, színházi játékok	Fejből tanulás.	Ismerkedés írókkal.	Rejtvények és válaszok.
	Megfigyelés	Az időjárás miatt.	Az időjárás miatt.	Az időjárás miatt.	Az időjárás miatt.
	Munka	Munka a természetben.	Munka a természetben.	Munka a természetben.	Munka a természetben.
csütörtök	"Világ körülöttünk"	"Tér"	"Víz".	"Föld".	"Levegő".
	"A mi szülőföldünk"	"A mi szülőföldünk - Oroszország"	"Mi városunk"	Felnőtt munkaerő.	"Magam nyitom ki" a klubban "Miért?"
	Megfigyelés	Felnőtt munkaerő.	Felnőtt munkaerő.	Felnőtt munkaerő.	Felnőtt munkaerő.
	Munka	A természet egyik szegletében.	A természet egyik szegletében.	A természet egyik szegletében.	A természet egyik szegletében.
péntek	Közlekedési szabályok	Művek olvasása.	Plakátokat vizsgálva, illusztrációk, képek.	Probléma létrehozása helyzetek, játékok.	PPB
	Bevezetés az orosz nyelvbe Nemzeti kultúra	Rítusok, ünnepek.	Példabeszédek, szólások, népi jelek.	Kirándulás	Cél séta
	Megfigyelés	Szállításhoz.	Szállításhoz.	Szállításhoz.	Szállításhoz.
	Fizikai munka	Papírral.	Természetes anyagból, hulladékanyag.	Építőkészítő tervet készít.	Szövettel.

Munkaformák a második junior csoportban.

	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Reggel	Beszélgetések az illusztrációkról (beszédfejlődés, másoktól ismerős). Didaktikus játék a REMP-n. Szabadtéri játék. Oktató társasjátékok szabályokkal. Artikulációs gimnasztika.	Megfigyelések a természet egy szegletében ( környezeti nevelés, beszédartikuláció). Mesemondás piktogramsémák szerint. Szabadtéri játék. Logoritmia. Játék ujjtorna. Egyéni munka másokkal való megismerkedés érdekében (játék, kommunikáció)	Beszélgetés az erkölcsi nevelésről. Egyéni munka a tevékenységen. Szabadtéri játék. A költészet tanulása. Logoritmia. Színházi tevékenység.	Beszélgetések az életbiztonságról, történetek innen személyes tapasztalat. Didaktikai játék a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítására. Egyéni munka a munkaügyi oktatásban. TRIZ elemek. Szabadtéri játék. Egyéni munka az önkiszolgáló készségek kialakításán.	Szabadtéri játék. Didaktikus játék a REMP-n. Leíró történet írása. Dolgozzon a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésén. Kísérleti játék.
Este	Szabadtéri játék. Egyéni munka a REMP-n (előzetes felkészülés egy jövőbeli leckére). Kísérletező játék. Problémajáték szituáció (humanizmus oktatása, megismerkedés másokkal).	Szabadtéri játék. Szerepjáték. Szépirodalom olvasása. Modellezés, "játszani" kézműves és beszédmunka.	TRIZ elemek. Szabadtéri játék. Kézműves alkotások tervezése, "kijátszása". Játékgyakorlat az artikuláció fejlesztésére (onomatopoeia, frázismozgatás). Dinamikus óra. Szerepjáték.	Szabadtéri játék. Szerepjáték. Egyéni munka Az olló használatának készségeinek megszilárdításához egy ecset ragasztóval. Játék a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztésére. Szépirodalom olvasása.	Szabadtéri játék. Szerepjáték. Háztartási tevékenységek (alcsoportok szerint). Versmondó verseny. Játék-dramatizálás. Didaktikus játék a szótár bővítésére és aktiválására. Zenés és sport szórakozás.

A gyermekkori program ütemezésének cikogramja.

Munkaformák a középső csoportban.

	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Reggel	Megfigyelés a természet egy szegletében. A költészet tanulása. TRIZ elemek. Fonémás hallás fejlesztése (hangautomatizálás).	Történetek készítése a séma szerint (leírás). Szabadtéri játék. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére.	Beszélgetés az erkölcsi nevelésről (problémahelyzetek megoldása, történetek személyes tapasztalatból, érvelés). Szabadtéri játék. TRIZ elemek. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére.	Történetek készítése a séma szerint (elbeszélés). Szabadtéri játék. Egyéni munka a beszéd grammatikai szerkezetével kapcsolatban. TRIZ elemek. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére. Emberi játék. Munkaügyi oktatás.	Szabadtéri játék. TRIZ elemek. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére. Egyéni munka a táblán. másokkal.
Este	Szabadtéri játék. Szerepjáték. Kísérletező játék. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére. Egyéni munka a REMP-n.	Egyéni munka a táblán. másokkal. Szerepjáték. Pályázati előkészítés (papírral, ollóval). TRIZ elemek. Szépirodalom olvasása. Modellezés.	Szabadtéri játék. Erkölcsi nevelés egyéni munkája. Szerepjáték. Mesék készítése diagramok alapján. Egy élmény. Oktató játék a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztésére. Dinamikus óra.	Szabadtéri játék. Egyéni munka a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésén. Oktató játék a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztésére. Munka a hangok megkülönböztetésén. Szerepjáték. Kísérletező játék. TRIZ elemek.	Szabadtéri játék. Egyéni munka (előzetes felkészülés egy jövőbeli kognitív fejlesztési leckére). Szerepjáték. Szépirodalom olvasása. Színházi és játék kreativitás.

A gyermekkori program ütemezésének cikogramja.

Munkaformák az idősebb csoportban.

	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Reggel	Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére. Egyéni munka a tevékenységen. Szabadtéri játék.	Mesék készítése sémák szerint (leírás). Didaktikus játék a REMP-n. Didaktikai játék a beszéd fejlesztésére. Egyéni munka a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésén. Szabadtéri játék.	Megfigyelés a természetben. Egy élmény. Szabadtéri játék. Egyéni munka a REMP-n.	Történetalkotás személyes tapasztalatból (elbeszélés és érvelés). Artikulációs és ujjtorna. Szabadtéri játék. Egyéni munka jegyzetfüzetben a kéz finommotorikájának fejlesztésére, a gondolkodás és a beszéd aktiválására.	Kommunikáció aktiválása (problémahelyzetek megoldása). A költészet tanulása. Szabadtéri játék. Didaktikus jeljáték. másokkal.
Este	Szabadtéri játék. Szerepjáték. Egyéni munka a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában. TRIZ elemek. Didaktikus játék a REMP-n. A költészet tanulása.	Szabadtéri játék. Egyéni munka a memória, a figyelem, a gondolkodás fejlesztésén. Szépirodalom olvasása. Modellezés. Színházi és játék kreativitás. Egyéni munka a testnevelésben.	Szabadtéri játék. Szerepjáték. TRIZ elemek. Dinamikus óra. Tervezés "játszani" kézimunkával.	Szabadtéri játék. Kísérleti játék. TRIZ elemek. Szépirodalom olvasása. Egy mese dramatizálása.	Szabadtéri játék. Egyéni munka a szótár aktiválásához. Szerepjáték. Egyéni munka a fonémás hallás fejlesztésével kapcsolatban. Háztartási munka. Zenei és sportszórakoztatás; olvasói verseny, találós kérdések stb.

A gyermekkori program ütemezésének cikogramja.

Munkaformák az iskolába felkészítő csoportban.

	hétfő	kedd	szerda	csütörtök	péntek
Reggel	Kommunikáció aktiválása (személyes tapasztalatból származó történetek, problémahelyzetek megoldása). Megfigyelés és munka a természet egy szegletében. A „házi feladatok” megvalósításának egyéni megbeszélése füzetekben. Szabadtéri játék.	Mesék készítése sémák szerint (elbeszélés, leírás). Didaktikus jeljáték. másokkal. Artikulációs és ujjtorna. Szabadtéri játék. TRIZ elemek. Egyéni munka a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésén.	Kísérleti játék. Háztartási munka. Fejlesztő játék (logikai és térbeli gondolkodás. Szabadtéri játék. Logoritmia. A költészet tanulása.	Beszélgetés (szociális és erkölcsi nevelés). Fejlesztő játék (térbeli és logikai gondolkodás, képzelőerő). Szabadtéri játék.	Beszélgetések piktogramok használatával az életbiztonságról. Artikulációs és ujjtorna Szabadtéri játék. Szórakoztató játék (népi, körtánc, mozgásszegény). Egy mese dramatizálása.
Este	Szabadtéri játék. Egyéni munka a táblán. másokkal. Szerepjáték. Didaktikai játék a műveltségtanításra való felkészítéshez. Didaktikus játék a REMP-n.	Egyéni munka a fonemikus hallás fejlesztéséről, a szó hangelemzésének elemeiről. Előzetes munka a jövőbeli kognitív fejlesztési leckére való felkészüléshez.	Szerepjáték. Szabadtéri játék. Egy élmény. Egyéni munka a REMP-n. Didaktikai és fejlesztő gyakorlatok kártyákkal (figyelem, memória, kézmozgás).	Előkészületek a finomciklus jövőbeli órájára való felkészüléshez. Szabadtéri játék. Szépirodalom olvasása. Didaktikai szókincs aktiváló játék. Egyéni munka a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésén.	Háztartási munka. TRIZ elemek. Kísérletező játék. Didaktikai játék (a beszéd nyelvtani szerkezete). Egyéni munka a REMP-n. Tervezés, kézműves játék (2. hét - zene és sport szórakozás).

Közvetlenül oktatási tevékenységek (csomópontok) összefoglaló írásának modelljei.

1.opció.

1. Csomópont téma.
2. Háromszéki feladat (oktatás, képzés, fejlesztés).
3. Felszerelés.
4. Szótár aktiválása.
5. Módszertani technikák (a kognitív tevékenység szervezésének formái):

1. Szervezési pillanat (motiváció)
2. Az első rész (az átadott anyag összevonása)
3. A második rész (új anyaggal való ismerkedés, szókincs fogalmak kialakítása)
4. A harmadik rész (új anyag összevonása)
5. Az óra eredménye a kitűzött céloknak megfelelően.

2. lehetőség.

1. Csomópont téma.
2. Háromszemélyes feladat (oktatás, képzés, fejlesztés)
3. Speciálisan szervezett munkaterület.
4. Szótár aktiválása.
5. Módszertani technikák:

a) Az első rész (bevezető). A foglalkozás célja, hogy a gyerekeket aktív munkára, egymással való pozitív kapcsolatteremtésre késztesse, érdeklődést keltsen a közelgő tevékenység iránt.

b) A második rész (a tevékenység motivációs alapja). A tevékenység célja a nevelési feladat elemeinek elfogadtatásának ösztönzése, az óra tartalma iránti érdeklődés felkeltése.

c) A harmadik rész (közös termelő tevékenység). Problémahelyzet kialakítása, kiút keresése abból.

Negyedik rész (döntő).

Különféle módszerek és technikák.

Szóbeli:

1. történet a tanár számára, hogy bekapcsolódjon a verbális módszerekbe
2. olvasástanulás nem megengedett – ez oda vezet
3. beszélgetés a tudás formális asszimilációjával.

Vizuális (kapcsolat az oktatási anyagok memorizálásához és asszimilációjához

Minden érzékszerv – hallás, látás, szaglás, ízlelés, tapintás):

1. Megfigyelés A legszükségesebb technikák folyamatban A kezdeti képzés bemutatása.
2. Megfontolás

Szervezeti:

1. izgalmas kezdés
2. érzelmi nyakkendő
3. meglepetés pillanata stb.

Motiváló:

1. szórakozási helyzet megteremtése
2. találós kérdések megfogalmazása
3. újszerű helyzetet teremtve
4. meglepetés hatás stb.

Az ismeretek és készségek elsajátítása iránt érdeklődést felkeltő módszerek:

1. vélemények ütköztetésének megteremtése
2. játék (kognitív, fejlesztő, didaktikai, mobil stb.)
3. játék gyakorlat
4. heurisztikus módszer - a felfedezések módszere
5. kísérlet
6. kísérletezés
7. problémakeresési módszerek

Naptári tematikus tervezés

Tanév

A tevékenység fajtája _______________________________________________________

Korcsoport_______________________________________________

Program _____________________________________________________________________________
_ (összetett, részleges

_____________________________________________________________________________

dátum		Közvetlenül oktatási tevékenységek			Közös és önálló tevékenység
hónap	egy hét	GCD téma	Programfeladatok	További módszertani támogatás
					Játékok, játék gyakorlatok, olvasás, memorizálás, megfigyelés, kísérletezés. Kísérletek, kirándulások, kutatási és kutatási tevékenységek stb. (1-3 esemény)

1. Ezt a fajta tervezést a teljes tanévre dolgozzák ki.
2. A GCD-k számának meg kell felelnie az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantervének.
3. A program céljainak meg kell felelniük az életkori szabványnak és a program követelményeinek.
4. Az 5. oszlopban a módszer, a szakirodalom és az oldal feltüntetése szükséges.
5. A témáknak meg kell egyeznie a programmal.
6. A közös tevékenységeket a tanár választása határozza meg.